概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学社会心理学臨床心理学卒業後の進路普遍性 多様性 可変性を持つ人の心を事実に基づいて探究する科学 近代化による科学の発展に伴い 人の心も科学的な研究の対象に 心理学と聞くと 喜怒哀楽などの感情や 心理ゲーム が扱うような深層心理などを思い浮かべる人が多いので は

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1 第 29 回 心理学は 心とは何か どのようなはたらきをしてい るのかを探究する学問だ 実験や調査を行い 客観的な データを示すことで 心について科学的に説明しようと する点が特徴だ もうひとつの特徴として 分野の幅広さが挙げられる 心理学には 記憶 思考 など人間の知的な活動につ いて調べる認知心理学 心に問題を抱えた人の支援をめ ざす臨床心理学など さまざまな分野があり それぞれ に研究が行われている しかし一般的には心理学というと 心理テストなどの 一部の技法や スクールカウンセラーの仕事などが注目 され 心理学全体の成り立ちや特徴が見えにくくなって いる現状もある 学部 学科 心理学注そこで今回は まず概説で心理学成立の経緯や主だっ た分野 今後の心理学研究の方向性などについて概観し た後 認知心理学 発達心理学 社会心理学 臨床心理 学という心理学の代表的な 4 分野について 研究の内容 や方法を見ていく さらにすべての分野の基礎になる 実 験や調査 統計処理といった心理学研究のための技法を 身につける学部でのについて紹介する 目のContents 概説 ( 京都女子大学箱田裕司教授 ) p59 心の動きやメカニズムを科学的に調べる学問 さまざまな角度から人を見て 総合的に理解 入試情報 p62 認知心理学 ( 広島大学宮谷真人教授 中尾敬准教授 ) p64 記憶 思考 など人間の知的な活動を調べる 実験による研究が多く 医学 生物学との連携も ( 例 ) 回答のある問いとない問いで脳の働きに違い 発達心理学 ( 青山学院大学坂上裕子准教授 ) p66 子どもから老人までの心の変化を調べる 対象に合わせて 観察や実験 調査などを工夫 ( 例 )2 歳児の反抗期が希薄化 体力が低下 社会心理学 ( 追手門学院大学浦光博教授 ) p68 社会との関わりが心にどう影響するかを調べる 調査で多くのデータを集めて統計的に分析 ( 例 ) 社会的排斥を受けると自分を制御する力が低下 臨床心理学 ( 東京大学下山晴彦教授 ) p70 心の問題を抱えた人を支援する 科学的な根拠に基づいた治療 研究が重要に ( 例 ) 強迫性障害の治療法研究 ウェブ上で自己診断 ( 筑波大学綾部早穂教授 ) p72 実験 調査や 統計処理について実践的に学ぶ 卒業後の進路 p74 学部卒業後は幅広い分野へ進出 臨床心理士は大学院進学が必須 58 Kawaijuku Guideline

2 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学社会心理学臨床心理学卒業後の進路普遍性 多様性 可変性を持つ人の心を事実に基づいて探究する科学 近代化による科学の発展に伴い 人の心も科学的な研究の対象に 心理学と聞くと 喜怒哀楽などの感情や 心理ゲーム が扱うような深層心理などを思い浮かべる人が多いので はないだろうか しかし 心理学が扱っている分野は もっと広範だ 例えば 臨床心理学の分野では心に困難 を抱える人の治療を行っている また 感覚 知覚心理 学の分野では 錯視 などについて研究されている 錯 視とは目の錯覚で 例えば同じ長さの線分に内向きの矢 羽 外向きの矢羽をつけると違った長さに見えたりする 現象 ( ミュラー リヤー錯視 ) だ さまざまな種類があ り メカニズムが解明されていないものも多い 日本学術会議 心理学分野の参照基準検討分科会 の 副委員長である箱田裕司教授 ( 京都女子大学 ) は 人は 知覚に加え 記憶や学習 感情 欲求といったさまざまな 心のはたらきを通して 周囲の環境や 自分の内面 自 分と環境との関係を理解しています こうした多様な心 のはたらきを根拠に基づいて説明しようとするのが心理 学という学問です と語る 心理学が扱う心のはたらきが多岐にわたるのは 心理 学の成り立ちと無縁ではない 心とはどういうもので ど んなはたらきをするのかという問いはギリシャ ローマ時 代からあり 哲学者や宗教家がそれぞれに自分の考えを 展開してきたが 近代になって心理学という学問になっ た 近代にはニュートンの物理学など 物質を客観的に 観察し 背景にある法則を発見する自然科学が急速に発 展した その中で 観察する主体 ( 心 ) も観察の対象に しようという試みが始まり それが現代の心理学につな がっていった 心理学の源流の 1 つは 1879 年にヴン トがライプチヒ大学に開設した心理学実験室です ここ から心に関する科学的な探究が始まり 世界に広まって いきます もう 1 つは ヴントとほぼ同じ頃にフロイト によって始められた精神分析で これが臨床心理学につ 第 29 回 概説京都女子大学発達学部箱ながっていきます このほか人格や知能の違いなどに着 目したゴールトンの個人差心理学 子どもの知的能力の 把握に努めたビネーの発達心理学などの分野が混ざり合 いながら心理学は発展していきました また誕生当初か ら 哲学や生理学 物理学 生物学などの周辺諸科学の 影響を受け 今日でも医学 ( 脳科学 ) や文化人類学 情 報科学などと相互に影響を与えています 学際性に富ん でいることも心理学の大きな特徴です ( 箱田教授 ) 実験を通して法則化をめざす研究法と 心の個別性を観察する研究法に二分 このように 心理学は人の心の多様な側面を対象にし ており それぞれ専門に分かれて発展してきた 代表的 な分野には 認知心理学 発達心理学 心理学 社 会心理学 臨床心理学などがある < 表 > 心理学のいずれの分野も それぞれの発展過程で固有 の研究方法を確立させている 研究法は大きく 法則定 立的な研究法 と 個性記述的な研究法 に分けること ができる 法則定立的な研究法 では 実験を行ったり 調査 観察などの結果に対して統計処理を行い 数理的 に分析したりして 対象とする心についての一般法則を 得ようとする これに対して 個性記述的な研究法 は 面接や観察などを通して 特定の人の心の動きを詳しく 知ろうとする 臨床心理学や発達心理学などの分野で用 いられる ただし これらの分野においても 法則定立 的な研究法 も行われており すべて 個性記述的な研 究法 というわけではない 脳科学との連携に注目諸科学が持つ人間に関わる知見の分析にも期待 近年注目されているのは 脳科学との連携だ fmri ( 注 ) などの脳波を観測する技術が進展した結果 ある心理状 態になると脳の特定部位の活動が盛んになるなどの現象 が観察できるようになり 脳のはたらきと心のはたらき 田裕司教授( 注 )fmri(functional magnetic resonance imaging) 核磁気共鳴現象を利用して体内を 3 次元画像で見ることのできる MRI を利用し 脳や脊髄の血流動態反応を視覚化する方法 Kawaijuku Guideline

3 注目の学部 学科 の関連を研究することが可能になってきたからだ 例えば脳科学で 自閉症の人の脳のはたらきを調査した研究があり 自閉症の人はそうでない人と同じ心理状態の時でも脳の異なる領域が活性化することがあるとわかりました こうした研究成果は人の認知の仕組みについて考える認知心理学にとっても有益です ( 箱田教授 ) また 遺伝や環境と 心の関係を調べる研究も注目されている 人のさまざまな行動や人格に対し 遺伝や環境がどれだけ影響を与えているかを明らかにしようというものだ 例えば 一卵性双生児と二卵性双生児を対象に 外向的か内向的か 神経質か否か 協調性があるかないかといった個人の人格や 空間的知能 言語的知能などの違いを比較する研究がある 一卵性双生児で違いが少なく 二卵性双生児で違いが大きく出れば その人格や知的能力は 遺伝による決定率が高いということになる 双生児研究自体は以前から行われているが 近年ゲノム解析が進んだことなどから 改めて遺伝が人の行動に与える影響が注目されている 今後の心理学には このように心のはたらきをより深く理解することに加え 人文社会科学における 人の心に関するさまざまな知見を整理 分析する役割も期待されている 文学や哲学 経済学など多くの人文社会科学では それぞれに人間の心や行動などについての知見を積み重ねています 心理学の手法でそうした知見を検証したり 整理し直すことで それぞれの分野に新たな気づきをもたらすことができます 法律や社会制度も心理学の立場から捉え直すことで よりよいものにすることができるでしょう 心理学は諸科学が持つ 人間に関わる知見を束ねる要としての機能も求められているのです ( 箱田教授 ) 一般的なイメージによる心から科学的探究の対象としての心へでは 心理学のはどのように行われているのだろうか 多くの大学では 教養科目として心理学を設置している 教養科目として心理学を学ぶ最大の目的は 人 < 表 > 学部の心理学で学ぶ代表的な分野 感覚 知覚心理学 感覚器官を経由して入ってくる外界からの情報や身体内部の情報を処理する過程を研究する学問 五感のすべての感覚機能を問題とするだけでなく 感覚間の相互影響についても研究する 最近では 錯視 運動視 音声知覚などの伝統的テーマだけでなく バーチャルリアリティ研究 脳画像を用いた研究など新たな技術を用いた研究も進展しており これらについて学ぶ 学習心理学 人間や動物のさまざまな行動が経験を通して習得されることを学習という 学習を可能にしている原理 学習を規定 する諸要因などが研究され 行動療法のように 得られた成果の臨床場面への応用がなされている 新たな行動の習得 変容に関わる心理学の領域である 認知心理学 注意 記憶 思考 推論 問題解決など人間の高次の認知機能を主な研究対象とし 情報処理システムとして人間を 捉える立場から研究する学問 この立場に立った研究は 下記の発達心理学 心理学 社会心理学の分野でもな されており 相互の関係は深い 最近では 感情や感性なども研究対象となっている 発達心理学 受胎から老年期に至るまでに生じる身体的 精神的 行動的変化の一般的な特徴 その法則性 その変化に影響する 要因について研究する 特に人は生涯を通して成長を続けるという立場では 生涯発達心理学ということばが使用さ れる 多くの大学で授業科目として設置されている 心理学 についての心理学的事実や法則性を明らかにし場面で起こる諸問題を心理学の知見を用いて明らかにする学問 理論的側面の研究と実践的側面の研究があり 理論的側面としては 人と環境の相互作用という視点から 人間形成の過程を研究する 実践的側面としては 現場に現れるさまざまな問題を心理学の知見をもとに理解し 説明し 改善しようと試みる 社会心理学 個人と個人 個人と社会との間の相互影響について心理学的方法を用いて明らかにする学問 人に対してどのように して魅力を感じるかといった対人魅力 他人に対する援助行動 同調行動 行動の原因をどのように帰属させるかと いう原因帰属 コミュニケーションの問題 リーダーシップなど 人と人 社会と人との相互の影響に関して学ぶ 臨床心理学 心理学の知見を適用して 個人が抱えるストレスや不適応 精神疾患など 心理面 感情面 行動面の障害の研究 診断と援助 予防を行う心理学の領域 また これらを通じて 新たな理論や方法の開発も行う領域である パーソナリティ心理学 人の行動の時間的 空間的一貫性についてそれが形成される過程 それらに影響する要因を研究する心理学の領域 パー ソナリティ ( 人格 ) についての理論 パーソナリティの形成過程 測定方法などについて学ぶ 法心理学 犯罪心理学 法心理学は 法システムに関わる人々の心理や行動を研究の対象とするもの 目撃証言や供述の信憑性などについて 心理学の知見を用いて明らかにする 一方 犯罪心理学は 犯罪に関わる諸問題について心理学の知見から解明しよ うというもの これら二つの心理学は重なる部分が多い このいずれかの授業科目を設置する大学が徐々に増えている ( 箱田先生提供 ) 60 Kawaijuku Guideline

4 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学Kawaijuku Guideline の心のはたらきを科学的探究の対象として考えられるよ うにすることだ 誰にとっても心は身近なものですが 心を科学的に学んだことがある人はごく一部です その ため 一般に信じられていることと心理学が明らかにし てきた心の実態が乖離していることは多々あります 心 理学のでは まずこの乖離を埋めることを目的とし ています ( 箱田教授 ) 例えば 凶器を持った犯人を見ても犯人の顔を覚えて いない心のはたらきを 凶器注目効果 というが 研究 者の間でも 凶器を凝視して顔に注意が向かなかったた めだと考えられてきた ところが最新の研究で 凶器に 注目したからではなく 有効視野が狭くなったためであ るとわかった 緊急時に素早く適切な情報処理をするた めに 無意識に処理範囲を狭くした結果だと考えると合 理的に説明できる このように 根拠のない思い込みで はなく 心を 科学的な知見 に基づいて捉える姿勢を 学ぶ その上で 人の心と行動には 普遍性 多様性 可変 性 があることを学ぶ 普遍性とは 全ての人に共通す る心理現象や行動パターンで 多様性とは パーソナリ ティや認知能力などが人によって異なることだ 可変性 は 経験 訓練そして治療によって心のはたらきが変わ ることであり 臨床心理学はこの可変性に立脚している さらに 心理学の社会的な役割についても学ぶ 犯罪 防止や矯正 消費行動 リスクマネジメント 人事労務 管理 学習法や教授法 人間工学 災害心理 交通心理 カウンセリングなど多くの応用例を通して 心理学が社 会にどのように貢献しているかを理解していく 実験 実習でさまざまな研究法を学び卒業論文を通してそれらの知識を統合する 心理学部など心理学を専門的に学ぶ学部 学科では より学術的に心について理解するため これらに加えて さらに 2 つのことを学ぶ 1 つは 心を生み出す仕組み ( 機構 ) と心理学の諸理 論 だ 心理現象の基盤になっている生物学的 認知 的 社会的なメカニズムや 心理学の主要領域に関する 一般法則や理論 学説 研究法などを理解する もう 1 つは 心理学的測定法と心理アセスメント だ 心のはたらきは目に見えないため 心理学では 心 のはたらきによって起こる行動や身体的な反応などを測 定して 心のはたらきを理解しようとする そこで実験 や観察などの測定方法について学ぶ なかでも臨床心理 学の分野で患者に対して面談や質問紙調査などの測定を 行い 診断する一連の過程をアセスメントといい こう 第 29 回した手法についてもあわせて学ぶ 心のはたらきは複雑なため さまざまな条件設定や工夫を行うことで 対象としている心のはたらきを正確に測定する必要がある こうした力を身につけるため 心理学のでは実験 実習を重視する 実験装置の製作 実験計画の立案 質問用紙の作成 自ら検査や調査を受けることなどを通して 心のはたらきを捉える方法を訓練する なお 実験や観察データは適切な統計処理を行う必要があるため 分散分析や多変量解析などの統計手法も並行して学ぶ 心理学の理論や測定方法を学んだ後には 自分で問いを立て 検討の成果をまとめる卒業論文に取り組む 卒業論文執筆までには 心理学の多くの領域を学び さまざまな理論や技法に触れているはずです 卒業論文はテーマを設定し 過去の文献を調べ 研究方法や実験方法を決め データをとって それを処理するという順序で進めますが その過程を通して それまで学んだ知識を応用 統合するという意味があります ですから 心理学のでは卒業論文は特に重要だと考えています ( 箱田教授 ) 人間を総合的に理解できる力がつき新発見も可能な学問心理学を学ぶことによってどんな力が身につくのだろうか 最も大きいのは 人間を総合的に理解する力といえるだろう 心は環境や経験など多様な要素の影響を受けており また発達や疾患などさまざまな視点から見ることができる こうした多様性を学ぶことで 人間を一面的ではなく 多面的 複眼的に見て 理解することができるようになるからだ 心理学を学ぶと人の心が読めるようになる などと単純に考えている高校生も多いが それは上記のように 人の振る舞いなどを見た時に どんな心の状態か その原因は何かということを推測する選択肢を増やすことができるという意味であることを補足しておきたい また 科学的な探究を通じて 批判的 実証的態度や 問題発見 解決力 情報収集 処理能力 コミュニケーション能力なども養うことができる これらの力は 研究 臨床活動を続ける場合はもちろん 企業などで働く場合においても役立つスキルだ 箱田教授は心理学の魅力について次のように語る 人間の心は複雑であるにも関わらず 心理学の歴史は100 年ほどしかなく まだわかっていない部分がたくさんあります 研究手法も次々と開発されていますから これから大発見ができる可能性は非常に高いといえます 今後も大きな発展が期待できる学問分野だと考えています 社会心理学臨床心理学卒業後の進路

5 注目の学部 学科 入試情報 ここでは 心理学が学べる大学の入試について見ていく 河合塾の学部系統分類で心理学が学 ( 注べる大学 ) は 国公立大が 40 大学 46 学部 47 学科 私立大が 165 大学 171 学部 190 学科である 学べる学部系統は幅広い国公立大はコースでの設置が多い < 表 1> は心理学が学べる主な学科を学部系統別にま とめたものだ 文 人文系の心理学科をはじめ 主に教 育 社会 国際 総合 環境 人間 情報系の人文系学 科 心理系学科 人間科学系学科で学ぶことができる 国公立大では 文 人文系が半数 次いで系が 4 割 その他の系統が残りの 1 割弱を占める 文学部や人 文学部などの学科の中にコースとして設置されており 入学後や進級時に選択する場合が多い 系に分類さ れるのは 主に学部の教員養成課程に設置されてい る心理学 発達心理学のコースだ 入試傾向がその 他の系統とやや異なるため 国公立大の分析では系 を区別して見ていく 私立大では 文 人文系が 8 割と圧倒的に多い 国公 商や農といった系統にもある 心理学全般を扱う学科に 加えて こども心理学 社会心理学 経営心理学など 大 学によっては特定の領域を専門とする学科もある 国公立大の 2 次試験は教科試験の他 小論文や面接も多い < 表 2> は 国公立大のセンター試験の教科 科目パ ターンを日程別に集計したものである 5(6) 教科 7 科目を課すところが多く 前期日程では 7 割を超える 前期 後期日程ともにこのうち半数以上は文型だが 教 育系では選択型の割合が高い 科目負担の最も少ないパ ターンは 3 教科 3 科目で 横浜市立大 ( 国際総合科学 - 国際教養学系 B 方式 - 前 ) が 英 ( 数 国 地公 2) 金沢大 ( 人間社会 - 人文 - 後 ) 高知大 ( 人文 - 人間文化 - 前 後 ) 北九州市立大 ( 文 - 人間関係 - 前 後 ) が 英 国 ( 数 理 地公 1) 鹿児島大 ( 法文 - 人文 - 後 ) が 英 国 ( 数 地公 1) で受験できる < 表 3> は 2 次試験の教科パターンを日程別に集計 したものである 前期日程では 2 科目を課すパターンが 最も多く そのうち 英 国 の割合が高い 系で は 1~2 科目の教科試験 または小論文を課すところが 多く 教科試験と組み合わせる場合も含めると 4 割で小 論文が必須である < 表 1> 学部系統別心理学が学べる主な学科 系統 文 人文 社会 国際 経済 経営 商 農 芸術 スポーツ科学 立大と比べて系の割合は 4% と小さく 経済 経営 総合 環境 人間 情報 主な学科 こども心理 人文 心理 心理カウンセリング 心理 行動科学 心理コミュニケーション 人間心理 臨床心理 学校 - 学校心理 学校 - 心理 学校 - 発達心理 心理 - 児童心理 心理 - 幼児心理 社会心理 福祉心理 経営心理 社会園芸 健康 スポーツ心理 心身健康 心理情報 人間科学 人間環境 人間関係 系は国公立大の 私立大の文 人文 ( ) を対象とする < 表 2> 国公立大センター試験教科 科目パターン 教科 科目パターン 5(6) 教科 7 科目 前期日程 募集区分数 < 表 4> 国公立大センター試験ボーダー得点率 後期日程 文型 25 (5) 13 (4) 選択型 12 (10) 9 (6) 6 教科 6 科目 1 (1) 1 (1) 5(6) 教科 6 科目 3 (1) 3 (1) 5 教科 6 科目 2 4~6 教科 6 科目 1 4(5) 教科 5 科目 教科 5 科目 2 (1) 4 (2) 3 教科 3 4 科目 1 3 教科 3 科目 3 4 ボーダー得点率 (%) 合計 50 (18) 36 (14) 前期日程 募集区分数 85~ ~ ~ 後期日程 70~74 12 (1) 9 (6) 65~69 14 (10) 9 (7) 60~64 8 (5) 2 59~55 2 (2) 1 (1) 合計 50 (18) 36 (14) < 表 3> 国公立大 2 次試験教科パターン 科目数 教科パターン 5 科目 英 数 国 地 科目 英 数 国 地 2 3 科目 2 科目 1 科目 教科試験なし 2 次課さない 英 数 国 4 英 国 ( 数 地 1) 4 計 8 前期日程 募集区分数 英 国 11 (1) 1 ( 英 数 国 2) 5 (4) 英 ( 数 国 理 地公 1) 2 英 ( 数 国 1) 1 英 ( 数 国 理 1) 1 数 国 1 (1) 計 21 (6) 1 英 小 3 (1) 1 英 2 (1) 1 後期日程 ( 英 数 国 1) 2 (2) 1 (1) 小 ( 英 数 国 1) 1 (1) 計 8 (5) 3 (1) 小 6 (4) 17 (3) 小 面 調 1 (1) 1 (1) 小 面 調 他 1 (1) 面 1 (1) 10 (7) 面 実 調 1 (1) 総 1 2 計 10 (7) 31 (12) - 1 (1) 合計 50 (18) 36 (14) 学科はコース 専攻の場合も含む ボーダー得点率は 2015 年 3 月現在 表 2 3は 2015 年度入試科目で集計 表 2 5の ( ) 内は系で内数 62 Kawaijuku Guideline

6 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学Kawaijuku Guideline < 表 5> 国公立大 2 次試験ボーダー偏差値 ボーダー偏差値 67.5 ~ 前期日程 募集区分数 65.0 ~ ~ ~ 後期日程 57.5 ~ (1) 55.0 ~ (2) 52.5 ~ (6) ~ (3) 47.5 ~ ランクなし ( 教科試験なし ) 10 (7) 31 (12) 2 次課さない 1 (1) 合計 50 (18) 36 (14) ボーダー偏差値は 2015 年 3 月現在 後期日程では教科試験なしのパ ターンが 8 割を超える 小論文や面 < 表 6> 私立大一般方式教科パターン 科目数教科パターン募集区分数 3 科目 2 科目 1 科目 教科試験なし 英 国 ( 数 地公 1) 57 英 国 地公 12 英 国 ( 数 地 1) 14 英 国 ( 数 理 地公 1) 9 英 国 ( 数 理 地 1) 10 英 国 地 7 他 (20 パターン ) 29 計 138 英 国 52 ( 英 数 国 2) 14 ( 英 数 国 理 地 2) 14 英 ( 数 国 1) 10 ( 英 数 国 地公 2) 6 国 ( 英 数 1) 5 他 (38 パターン ) 64 計 165 ( 英 国 1) 6 他 (10 パターン ) 15 計 21 小 1 計 1 社卒接を課す入試が中心だ 教科試験を 2015 年度入試科目で一期入試を対象に集計ボーダー得点率課すのは4 大学のみで 山形大 ( 人 教科パターンが 5つ以上ある場合は 該当募集区分 (%) 募集区分数 2 0.7% 85 ~ 89 9 < 表 7> 私立大 9.2% 育 - 学校 - 心理学 ) が ( 英 数 国 80 ~ センター方式科目数文 - 人間文化 ) が 英 岐阜大 ( 教 5 件未満を 他 として集計 90 以上 75 ~ ) 神戸大( 文 - 人文 ) が 英 科目数募集区分数 70 ~ % 小 奈良女子大 ( 文 ) が 英 国 となっている なお 7 科目 2 0.7% 65 ~ ( 注 ) 河合塾の学部系統コードの分野コードが 心理 の学科と 学科名に 心 を含む教員養成系学科の合計 6 科目 3 1.1% 22.9% 60 ~ 系では面接を課す入試が主流で 調査書を重視する 5 科目 % 55 ~ 大学もある 4 科目 % 27.5% 50 ~ 科目 % 入試難易度を見ると センター試験のボーダー得点率 45 ~ 科目 % 15.8% 40 ~ は 前期 後期日程ともに 60 ~ 79% がボリュームゾー 1 科目 % 合計 284 合計 284 ンとなっており このうち系は前期日程が65 ~ ボーダー得点率は 2015 年 3 月現在 2015 年度入試科目で 69% 後期日程が 65 ~ 74% に集中している< 表 4> 一期入試を対象に集計 2 次試験のボーダー偏差値は 後期日程では教科試験を 課すのは前述の4 大学のみで 前期日程では主に偏差値 理 ) 畿央大( - 現代 - 中期 3 科目 ) を除き そ 50.0 ~ 62.4 近辺で分散しており 系は偏差値 50.0 の他では文系科目のみで受験可能である ~ 57.4に集まっている< 表 5> センター利用方式は 福島学院大 聖学院大 学習院 合 計 325 大 慶應義塾大 上智大 聖心女子大 京都文教大 梅私立大は 一般方式 センター利用方式とも花女子大 甲子園大を除く156 大学が実施しており 2 2~3 科目を課すパターンが中心 ~3 科目を課す募集区分が多い< 表 7> そのうち個別 私立大の一般方式では 2 科目で受験できる募集区分 試験との併用方式は36 大学が実施しており こちらも が約半数を占め 次いで3 科目が4 割を占める< 表 6> センター試験 個別試験で合わせて2~3 科目を課す入 教科パターンが非常に多いが 2 科目では 英 国 3 試が主流である センター試験で4 科目以上を課す場合 科目では 英 国 ( 数 地公 1) を課す募集区分が大 を除き 文系科目を中心とした入試科目となっている 半である 理系科目が必須となる募集区分はごく一部で 入試難易度は 一般方式では 教科試験を課す募集区 桜美林大 ( リベラルアーツ- 英数型 英理型 英数理型 ) 分の7 割以上が偏差値 49.9 以下に集まっており 比較的 東海学院大 ( 人間関係 - 心理 -ⅠⅡ 期 ) 金沢工業大( 情 易しいところが多い< 表 8> 一方で センター利用方 報フロンティア- 心理情報 - 中後期 ) 同志社大( 心理 - 式は主に50 ~ 74% の範囲で幅広く分散しており 募集 心理 - 全学部日程理系 ) 関西国際大( 人間科学 - 人間心 区分によって難易度の差が大きい< 表 9> 42.5% 50.8% 6.5% 0.3% 第 29 回 < 表 8> 私立大一般方式ボーダー偏差値 ボーダー偏差値 65.0 ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ BF 52 ランクなし ( 教科試験なし ) 募集区分数 1 合計 % 20.7% 29.9% 44.4% ボーダー偏差値は 2015 年 3 月現在 < 表 9> 私立大センター方式ボーダー得点率 会心理学臨床心理学業後の進路

7 注目の学部 学科 認知心理学 広島大学大学院学研究科心理学講座 記憶 意思決定 注意 などの人間の知的な心のはたらきを実験を通して解明する 例えば視覚情報は視神経を通じて脳に伝達されるが その物体があると認識したり それをどう使うかを判断したりする過程には心のはたらきが関わっている このように 知覚した情報をもとに判断や思考といった 高いレベルの情報処理を行う仕組みについて 科学的なアプローチで分析しようとするのが認知心理学だ 他の心理学領域や脳科学などとも連携しながら 主に実験的手法によって研究が進められている 刺激 と 反応 を調整し 人間の行動を詳細に観察 認知心理学は 人の心のはたらき の中でも認知 すなわち 知覚 注 意 記憶 言語 思考 意思決 定 といった人間の知的な活動につ いて 特徴やメカニズムを調べる分 野です 知的な心のはたらきは 人 間のほとんどの活動で発揮されてい るため 他の心理学領域の中で扱わ れることも少なくありません 発達 心理学では言語や思考の能力の発達 を扱いますし 社会心理学にも社会 や他者をどう知覚しているかといっ たテーマがあります 臨床心理学で も記憶の障害など 心の知的な側面 を研究することがあります ただ 認知心理学が認知機能自体の仕組み の解明に焦点を当てるのに対して 他の心理学領域では 例えば言語の 発達が心の他の側面の発達にどう影 響し影響されるかを見るなど 研究 の関心や方向性は異なります 認知心理学の研究では実験を重視 します 心に特定の働きかけを行い その際の心の動きに伴う行動などを 記録することで心のはたらきを調べ ようとします 行動を誘発するもの を 刺激 刺激に誘発された行動 を 反応 と言い どんな状況でど んな 刺激 を与えたらどんな 反 応 をするかを探ります そのため には 刺激 以外はできるだけ同じ 条件になるよう環境を整え 特定の 刺激 に対する 反応 だけを取 り出さなくてはなりません ですか ら 認知心理学では 実験方法の開 発も重要になってきます 反応 は客観的に観察できるも のであれば 言語や身体行動はもち ろん 脳波や脳血流の変化でもかま いません 脳波計や fmri ( 注 ) を使え ば その人自身が気づいていない 反応 も取り出せます ただし 刺激 に対する 反応 が取り出 せたとしても それですぐ特定の心 のはたらきがわかるわけではありま せん 脳波や脳血流の変化がわかっ ても それがどう心と関わっている 谷真中尾敬准教授人は周りの環境を認識し 記憶したり 考えたりしながら生活している のかは 直接的にはわからないことも多いのです 刺激 や 反応 が 研究対象としている心の機能とどう関連しているのか 実験条件や実験の種類を何度も変えながら探っていき 少しずつ心の機能の解明をめざします 脳科学や遺伝子科学と連携学校で役立つワーキングメモリの研究も話題認知心理学の研究では 近年 医学や生物学との連携が目立っています 特に脳科学や神経科学に関連した研究が増加しています 脳を計測する技術や解析法が発達した結果 脳のどの部位にどれだけの神経伝達物質が含まれているかまで測定できるようになったため 脳内の化学的な 反応 を取り出すことも可能になりました 脳の 反応 を指標にすることで 記憶や注意 感情といった認知機能の解明をめざしています 脳科学や神経科学は脳の仕組みそのものの理解をめざしている点で認知心理学とは方向性が異なりますが 互いの知見を活用して研究が宮人教授( 注 )fmri P.59 下の注記を参照 64 Kawaijuku Guideline

8 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学Kawaijuku Guideline 進められています 遺伝子を扱う心理学も登場しています 人の認知機能には 例えば物事を全体的に捉える 詳細な部分に目が向くといった人によって異なる傾向があり そうした認知の傾向を 人格を形成する要素と考え 遺伝子と人格の関係を探ろうとしています また 認知心理学を学校で応用しようとする研究も増加傾向にあります 子どもの能力を伸ばすために認知心理学の知見を活用したり 学校で起こっている課題から新しい認知心理学のテーマを発掘したりといった双方向の研究活動が増えています 特に注目されているのが ワーキングメモリ の研究です ワーキングメモリ は 単純な記憶ではなく 情報の蓄積と同時にその情報を別の作業に活用できる能力に深く関与しているとされる 新たな記憶の概念です 例えば と聞いて そのまま繰り返すのは単純記憶の力ですが それを小さい順に答えたり 計算して答えたりする場合には 記憶と同時にある種の作業が必要になってきます そこに関わるのが ワーキングメモリ なのです これまでの研究で ワーキングメモリ の容量は 知的な能力と関係が深いことが知られています そのため 学習についていけない子どもや 学校に適応しづらい子どもなどに ワーキングメモリ の容量に応じた方法を提案するなど 認知心理学的なアプローチに期待が集まりつつあります 正解のある課題と正解のない課題では脳活動のネットワークが異なる具体的な研究例を2つ紹介します 1 つは プレテスト効果 に関する研究です テスト は評価に用いるだけでなく 記憶を定着させる効果があ りますが 従来は正答でき た場合のみ効果があるとさ れていました 誤答の場合 は正答の記憶と混ざって混 乱を起こし 記憶の定着に はあまり結びつかないため 誤答の経験を少なくするス モールステップでの指導が 有効だと言う研究者も多 かったのです しかし近年になって 誤答の場合 にも正答の学習促進の効果があるこ と すなわち プレテスト効果 が あることがわかってきました 具体 的には まず 悪魔 - 地獄 などの 単語の組み合わせを 60 種類用意し ます 悪魔に対しては ほとんどの 人が天使を想起することがわかって いるため あえて異なる語を対にし ました そしてある群にはプレテス トとして悪魔から天使を想起しても らい 実は地獄が正解であるという 間違う 経験をしてもらった後に 正しい単語を記憶させます もう 1 つの群には 最初から正しい組み合 わせを記憶させます その後 しば らくしてから組み合わせを思い出さ せると プレテストで間違った経験 をした群の方が 成績が良いことが わかりました 間違う経験も記憶を 促進することが確認できたのです もう 1 つは 脳科学と連携した意 思決定の研究です 正解がある課題 における意思決定については 既に 多くの研究成果がありますが 正解の ない課題 すなわちランチメニュー の選択や 職業選択などにおける意 思決定の研究はほとんど行われてい 第 29 回 < 図 > 職業選択といった正解のない課題時に活動する脳部位 ( 前頭葉の内側部が活動している ) ません そこで 2 つの職業を単語 として提示し 好きな方を選ぶ課題 ( 正解がない ) と 世の中で使用頻度 の高い単語を選ぶ課題 ( 正解がある ) を比べたところ 正解がある課題で 活発になる脳の部位と 正解がない 課題で活発になる脳の部位が異なる ことがわかってきました < 図 > し かも正解がない課題で活発になる部 位は 自分がどんな人間か を考え ている時に活発になる部位と重なっ ているのです ( 中尾先生提供 ) 卒このことから 高校までの教科学 習で求められることの多い正解のあ る課題を解く能力と 職業選択や社 会で発揮される実践力のような正解 のない課題を解決する能力では 必 要とされる脳の部位が異なる可能性 があることがわかってきたのです これらの研究成果は すぐに学習 や活動に応用できるものではあ りません しかし 記憶や意思決定 という心の機能に関わる細かな過程 や脳活動を一つ一つ明らかにすれば 将来的には どういう条件の時に 人間の知的能力が向上しうるのかわ かってくるはずです 認知心理学は こうした人間の知的能力を解明する ための研究を積み重ねています 社会心理学臨床心理学業後の進路

9 注目の学部 学科 発達心理学 青山学院大学人間科学部心理学科 加齢に伴う心の変化を分析しそのメカニズムの解明をめざす どのように変化していくのかを明らかにしていく学問だ ただし発達心理学における発達とは 単に子どもから大人へと成長する過程を意味しているわけではない 人の心は死ぬまで変化し続けるという考え方に立ち 受胎から死までの心の変化を時間軸に即して捉えようとしている そのため対象年齢や研究領域は幅広く 行動観察やインタビュー 実験など 問題意識に合わせた多様な手法を用いて研究が行われている 発達は獲得と喪失からなる 生涯にわたる心の変化 発達心理学は 生涯という時間軸 に沿って人の心のはたらきの変化を 捉えようとする心理学の一領域です 発達と聞くと 一般的には生まれて から大人になるまでの さまざまな 力を獲得していく過程を思い浮かべ る人が多いと思います かつての発 達心理学も発達をそのように捉えて いました しかし 人間の寿命が伸 び 高齢期の人の心や行動について の研究が進むにつれ 生涯発達 と いう概念が現れました つまり 生 < 図 > 適応能力における獲得と喪失の割合 ( 坂上裕子他 問いからはじめる発達心理学生涯にわたる育ちの科学 (2014 有斐閣 ) より作成 ) まれてから死ぬまでの心の変化を発 達として捉えるようになったのです ここでいう発達には 何かを獲得 するプラスの側面だけでなく 何か を喪失するマイナスの側面も含みま す 誕生直後は獲得の割合が多く 高齢になるにつれて喪失の割合が増 えていくと考えるのです < 図 > 例 えば 新生児は頬に触れられるとそ ちらに頭を向けたり 口に触れたも のを吸う動作を示したりします こ れらは 原始反射 と呼ばれ 栄養 摂取のために胎児期から既に獲得さ れている機能ですが 生後 3~4 カ 月頃には見られなくなります また 生後 6 カ月の乳児はヒツジやチンパ ンジーの顔を見分けることができま すが 9 カ月になるとその能力を喪 失します つまり 発達の過程では 自分の意志で動けるようになるに従 い反射的な行動が出なくなったり ヒトという特定の種の個体を細かく 認識する力をつける一方で多くの種 の個体を見分ける力が失われたりと いう 獲得と喪失が起きているので す 高齢期になると 体力や運動機能 認知機能などは徐々に喪失されてい きますが 経験や知識を統合して複 上裕雑な問題に対応する知恵が獲得されていきます このような加齢に伴う複雑な心の変化を明らかにしようとするのが発達心理学なのです 加齢に伴う心のはたらきの変化と個人差を分析しそのメカニズムを考える発達心理学の研究は 方向性に着目すると大きく3つに分けることができます 第 1は時間の経過に伴う心の変化を知ろうとする研究 第 2 は発達の個人差を明らかにしようとする研究 第 3は心の変化や個人差がなぜ生じるのかメカニズムを解明しようとする研究です 研究対象は人間の生涯すべての時期であり しかも心のはたらきは複雑かつ多様であるため 研究テーマは多岐にわたります そのため研究者の多くが 専門とする 時期 と 領域 を持っています 時期とは 乳児期や児童期 青年期 成人期 高齢期などであり 領域とは 知的能力の発達や 社会性の発達などです 多くの研究者は 例えば 乳幼児期における社会性の発達 など 時期と領域を組み合わせた専門分野坂子准教授発達心理学は 加齢に伴い 人の心のはたらきが 66 Kawaijuku Guideline

10 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学社会心理学臨床心理学卒業後の進路を持っています 研究方法には 実験 行動観察 質問紙やインタビュー調査など多様な方法があります 例えば認知機能の発達を調べる研究では実験を多く用います また対象が言葉をまだ話せない乳児などの時は 心拍数や唾液の成分などの生理的な指標や 何をじっと見るかを調べる選好注視法などの行動観察を用います 小学生以上になれば 質問紙やインタビューによる調査も行います このように研究対象とする領域や時期に合わせて 適切な研究方法を選んで研究を進めていきます 研究を進める上では 小学校の協力を得る必要があるため児童期の研究は協力者を見つけることが難しい 高齢者は身体機能も認知機能も個人差が非常に大きくなるためデータのとり方に工夫が必要になるなど 専門分野それぞれの難しさがあります また 発達心理学の研究は時間がかかります 発達は基本的には時間の経過と共に進むため 時間の経過に伴う変化を捉えようとすると その分の時間が必要になるからです 親と子どもが共に変化する 共発達 発達心理学研究の例として 私の研究を紹介します 最初に紹介するのは 1 2 歳児の時期における親子の 共発達 に関する研究です この時期は子どもに自分の意志が生まれてくる頃で いろいろなことを意欲的にやりたがるのですが 何がしてもよいことで何はしてもいけないことなのかがわからなかったり 言葉をまだ巧みに話せなかったりするため 自分の意に沿わないことがあった時には 泣き叫んだり物を投 げたりするなどして 強い反抗や自己主張をします 一方 親は応えられる子どもの要求には応じながらも してもよいことといけないことを子どもに伝え 子どもをしつけていくことが求められます こうした親子の関わりやその変化を捉えるため 特定の親子の生活を 1 週間に1 度 1 年間継続して観察しました 親子の間で葛藤や衝突が起こった時に その場面がどう展開していくのかをビデオで記録し 親子のやりとりの様子を分析しました あわせて この時期の子どもにどう接したかを何人もの親にインタビューし その内容も分析しました その結果 親子の葛藤場面において 親の側が 子どもの変化や成長に伴って対応の仕方や考え方を変えていく様子を捉えることができました 子どもの側の物事や言葉の理解が進み また 言葉での表現が巧みになるに伴い 親の側も子どもへの物事の伝え方を変えたり 子どもの視点に立って物事を捉えたりするようになる という変化が見られたのです このように 親子はコミュニケーションを通して共に発達する 共発達 の関係にあることを示すことができたのです 2 歳児の行動に変化反抗する子どもが減り身体能力も低下次に紹介するのは 現在も継続している2 歳児の行動の変化に関する研究です 13 年ほど前からある子育て支援施設で2 歳児親子を対象に親子遊びや保育活動の実践に携わってきましたが 10 年前と比べて 反抗や自己主張の仕方が変化してきていることに 第 29 回気付きました 親子で一緒に遊んだ後 片づけをしてね と親に言われた子どもは 以前であれば駄々をこねたり泣いたりするなどして反抗することが多かったのですが 現在では多くの子どもが親の言うことにすぐに従うようになっています ビデオで録画した子どもの行動を数量的に比較しても 反抗する子どもの数は明らかに減っています 指示に従って行動することは一見よいことのようにも見えますが 子どもが大好きな人に逆らってでも通したい自分というものを持っていないとも見ることができます 中学生 高校生が親に反抗する第二次反抗期が希薄になっているという指摘がありますが 幼児期の第一次反抗期でも同じような現象が起こっているように思います 同時に 身体能力の低下も気になります 走る 跳ぶ 投げるといった基本的な身体能力が 以前より明らかに低下しています 少しの段差で転んだり 歩ける距離が短くなったと指摘する保育関係者も増えています 便利な生活や基本的な運動不足などが原因と推測していますが 体が動かないことは新しい体験への意欲がわかなかったり 行動範囲が狭まったりすることにもつながり 大きな問題だと感じています 今後は実態の解明や改善のための方法などについて 検討していきたいと考えています Kawaijuku Guideline

11 注目の学部 学科 社会心理学 追手門学院大学心理学部心理学科 恋愛関係から消費行動 文化による行動の違いまであらゆる人間活動を人と社会の関係に着目して分析 外部の環境から大きな影響を受ける 社会心理学は 心理学が扱う心のはたらきの中でも 対人関係 組織と個人の関わりなど 特定の社会的状況の中に置かれた人の心のはたらきや 人と社会との関係などを研究する 研究テーマも恋愛 消費行動 経済格差 文化的差異など多岐にわたる 近年は脳科学との連携も進みつつあり 文系 理系の枠を超えて 人の心と社会との関係を追究する学問分野として発展している 人間と社会との 双方向の影響過程を 実験や調査で明らかにする 社会心理学は 社会学と心理学の 境界に位置しており かつては 社 会を人の心が反映されたものとし て捉え その社会の状況を描写す る 社会学的社会心理学 と 社会 の在り方が個人の心にどのような影 響を与えるのかを記述する 心理学 的社会心理学 に分かれていました しかし 人と社会は常に双方向的に 影響を及ぼし合うため 現在では両 者の区別はほとんどなくなり 人と 人 人と集団 集団と集団 など の関係を心理学的に分析し 特定 の社会的状況における人の行動 や 人々が特定の行動をとるときの社 会の様相 を科学的に説明する学問 として展開されています 当初の心理学は ものの見え方や 聞こえ方 感情の動きなど 主に個 人の心の振る舞いに焦点を当ててい ました しかし 心の振る舞いは他 人の存在によって変化することがわ かってきたことから 社会心理学が 誕生しました 1897 年 1 人で作業 するときと 他人と一緒に作業する ときでは パフォーマンスが明らか に異なることを示す実験が行われま したが これが社会心理学で最初の 実験とされています 社会心理学は 人と社会の関わり 方によって 主に 自己 対人関 係 集団力学 社会 文化 の 5 つの研究分野に分かれています 自己 の研究では 自分と自分 の関係 すなわち人は自己をどのよ うに捉えて それが心や行動にどん な影響を与えるかを追究します 例 えば 自尊心 の研究であれば 自 尊心の高い ( 低い ) 人の特徴や 自 尊心の高さ ( 低さ ) の行動への影響 などを解明しようとします 対人 関係 は 個人と個人の関係を扱い ます 例えば恋愛に伴う心のはたら きを記述しようとします 集団力 学 は 集団と個人の関係を扱いま す 自分が属している集団に対する 価値観と その集団内部の人々の行動の関係を捉えようとする社会的アイデンティティの研究などが一例です 社会 の研究では 人々と社会の関係を考えます 例えば 投票行動や消費行動がどのように社会を変えたのか あるいは社会の影響で投票行動や消費行動がどう変わったのかなどを分析します 文化 の研究では 例えば西欧と東アジアなど文化的背景の違いが 人々の心の動きにどのような違いを生み出しているのかを追究します 社会心理学も他の心理学の分野と同様 実験が中心的な手法ですが 質問紙などを使った調査的な手法もよく用います ただし人の行動は個人差が大きく その影響を相殺して一般的な傾向を知るためには 調査対象者数を多くする必要があります そのため 社会心理学の研究では 膨大なデータを処理するのに高度な統計手法が要求されます ただ 現在はさまざまな分析用のソフトウェアが揃っているため その使い方さえ熟知すれば 数学が苦手な人でも研究は可能です 実験や質問紙調査から孤立や排斥の経験は自己制御力を低下させると判明私は 社会的排斥の研究を10 年近く続けてきました 社会的排斥とは 所属する社会集団から仲間外れや除け者にされたり 無視などの拒浦光博教授人の心は 周囲の人々や組織 文化など 68 Kawaijuku Guideline

12 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学社会心理学臨床心理学卒業後の進路第 29 回 < 図 > 経済的豊かさ - 貧しさが自己制御力を介してダークサイドに堕ちる傾向に影響する 絶を受けたりすることです 社会的.20** 自己制御力 -.27** 排斥が人の心にどんな影響を及ぼす のかを調べるために さまざまな実験や調査を行いました 経済的豊かさ ( 世帯年収 ) 苦境に立ったときダークサイドの人と手を結ぶか 説得納得ゲーム を用いた実験もそうした研究の一つです 20 人くらいの被験者のグループを 説得す ( 注 ) 数値はパス係数と呼ばれるもので 値が大きいほど影響が大きいことを意味する プラスの値は一方が高まると他方も高まることを マイナスの値は一方が高まると他方が低くなることを意味する ( 浦先生提供 ) る側とされる側に分け 前半と後半 きます 一方で孤立したり拒絶され しい人たちの心の自己制御力を奪い で立場を入れ替えます 説得する側 たりしている人は 自己制御力が下 社会の不安定さを増大させる可能性 は聞いてくれる人を見つけ うまく がっているため 衝動を満足させる があることもわかってきました 経 説得できると次の相手を探して同じ ために甘い物に手を出しやすい傾向 済格差が大きい地域と小さい地域を ように説得します があります 比較すると 格差の大きい地域ほど このようなゲームでは 最初に説 人は 短期的な衝動や欲求を満た 互いの排斥傾向は強まります 格差 得される方のグループの中に 多く すか それと相反する長期的な利益 が大きいと 貧しい層は豊かな層に の人から説得を受ける人もいれば を優先するかの選択を常に迫られな 行くことを諦め 豊かな層に不合理 あまり相手にされない人もいるとい がら生きています その選択にかか な憎しみを抱きます 加えて 貧し う状況になります すると 前半で わる自己制御力に 社会的排斥の経 い層の人同士で少しでも優位に立と 説得側から相手にされた程度によっ 験がかなり大きな影響を及ぼすこと うとして争いが起こります ヘイト て 後半に説得する側に回ったとき が研究からわかってきたのです スピーチ ( 注 ) はまさにそうした例な の行動に違いが出ます 前半であまり相手にされなかった人の方がより積極的にゲームに加わるようになったのです この結果は 人が他者か 自己制御力は 経済的な豊かさとも相関 今後は脳科学との連携も のです このように社会心理学は 若者に 身近な現象である恋愛から 経済格 差や政治 文化といった問題まで ら十分な関心を向けられなかった場 自己制御力と経済的な豊かさの関 非常に幅広いテーマを扱うことがで 合 そのことによって生じる心の苦 係についても研究を進めています きます その幅広さは フロイトが しさから逃れるため 積極的に他者 例えば 20 ~ 50 歳代の社会人約 心理学はすべて社会心理学である との相互作用を求めるようになるこ 1,600 名を対象にした質問紙調査で と述べているほどです つまり 社 とを示しています 人生最大の苦境に陥ったときに 明 会心理学は人の心という切り口から こうした実験に加え 社会的排斥 らかにダークサイドにいる人間だが 社会のあらゆる現象に切り込んでい を受けた経験の有無と行動傾向に関 必ず助けてくれる人と手を結ぶか くことができる学問だともいえます する質問紙調査や実験などを行った という質問を投げかけると 世帯収 今後の展望としては 脳科学との ところ 社会的排斥の経験は 人に 入が低い人の方が 手を結ぶ と回答 連携が深まることが予想されます どうせ自分なんか という自棄や する割合が高いという結果が出まし 例えば私の研究では 社会的排斥を 怒り 抑うつ的な気持ちを起こさせ た 長期的な利益を考えるとこうし 受けたときには身体的な痛みを受け ること その結果 目的を意識して た人とは手を結ばない方が得策です たときと同じ脳の部位が反応してい 自分の行動をコントロールする 自 にもかかわらず 手を結ぶ と回答 ることなどがわかっていますが こ 己制御力 を低下させることがわ した人は自己制御力が低いことを示 のほかにも属している文化によって かってきました 例えばダイエット しています つまり経済的な豊かさ 特定の場面での脳の反応の仕方が違 をする時 仲間に囲まれ 周りから も 自己制御力と相関があることが うか といったことなども研究され 期待されている人は 自己制御力が 明らかになってきたのです < 図 > ていくのではないかと考えています 働くので甘い物を出されても我慢で また 大きすぎる経済格差は 貧 ( 注 ) ヘイトスピーチ 国籍や人種 宗教など特定の属性を持つ集団への暴力や差別をあおったり 侮辱したりする行為 Kawaijuku Guideline

13 注目の学部 学科 臨床心理学 東京大学大学院学研究科臨床心理学コース 問題行動を起こす原因やメカニズムを探り効果的な方法を適用して改善を図る その原因を探り 改善を図ることを目的としている 人の心のはたらきに関する一般的な法則を見出そうとする心理学の中でも それらの法則を利用して問題行動の改善を行うという実践を 重視している点に大きな特色がある 近年は 幅広い治療法の中から 有効性が実証されたものを選択して実践したり 治療の評価 検討をしたりできる科学的視点を持った 専門家が求められている 問題を抱えた心に向き合い その改善を助ける 実践的な学問 臨床心理学は心の問題で支援を必 要としている人に対する実践活動を 基本としています そのため 通常 の健康な人の心ではなく 問題行動 を起こしている人の心を主な研究対 象としています 問題を抱えた心に 向き合い その改善を助ける実践的 な学問が臨床心理学なのです 臨床心理学には 2 つの起源があり ます 1 つは精神分析 もう 1 つは 行動主義 行動療法と呼ばれる考え 方です 精神分析はフロイトによっ て提案された 人の心に関する理論 と治療技法の体系です ノイローゼ 患者などの実際の治療の過程から心 の機能を捉えようとしました 行動 主義 行動療法は科学的な心理学を 基礎とした考え方です 実験を通し て心の法則を見つけ それを応用し て問題行動を解決しようとします このように臨床心理学は 経験に 基づく洞察と 科学的考察という 2 つの全く異なるアプローチを源流 に持ち それらが混ざり合いながら 発展していきました その後もさま ざまな理論や治療法ができました 例えば 人の問題行動は学習だけで なく考え方 ( 認知 ) の偏りによるも のだとして 考え方の転換を促す 認知行動療法 人の心には無意識 の部分だけではなく 個人の価値観 なども強く影響していると考え 患 者 ( クライエント ) の主体性を尊重 することで解決をめざす クライエ ント中心療法 心の問題は家族内 でのトラブルに問題があるとする 家族療法 家族よりむしろ地域の 抱える問題に端を発していると考え る コミュニティ心理学 などがあ ります さまざまな治療法の集合体から 科学的な知見を元に 治療法を選択 実践する学問へ 日本の臨床心理学は このような 専門分化した多くの理論や治療法の 山晴彦教授臨床心理学は 心の問題を抱える人に対して 集合体として認識されています しかし欧米では こうした状況を既に脱し 医療的治療が必要な精神疾患も含めた多様な問題行動について治療結果を積み重ね 問題行動ごとに どの治療法が効果があるかについての研究が進んでいます その知見を踏まえて 優先的に各問題行動に効果の高い治療法を適用する 科学的な臨床心理学 として再構成されつつあり 日本の臨床心理学もその方向をめざすことが望ましいでしょう さらに 科学的な臨床心理学 は効果が高い治療法を適用するだけでなく 治療で得られた結果を科学者としての視点から客観的に評価したり 他の患者に応用したりして発展させていきます このように実践だけでなく科学的検討を行うことも 科学的な臨床心理学 の大きな特徴です こうした治療や科学的検討を行うには 有効性が実証された技法 療法の実践的技術や心理学の研究手法など 幅広い力を身につけなくてはなりません そのため 海外の多くの国では 臨床心理学の専門家として認定されるには博士課程修了が義務づけられています 日本では指定 ( 注大学院の修士課程等 ) を修了すれば臨床心理士の受験資格が得られますが 臨床心理学の専門家としては 下( 注 ) 日本では日本臨床心理士養成大学院協議会が認証している指定大学院 もしくは国から認証を受けた臨床心理士養成のための大学院専門職学位課程を修了すると臨床心理士資格審査を受験することができる 70 Kawaijuku Guideline

14 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学Kawaijuku Guideline 第 29 回 < 表 > 学問としてのカウンセリング 心理療法 臨床心理学の違い カウンセリング心理療法臨床心理学 自分の実践を科学的に評価する姿勢と能力を身につける必要があるでしょう なお 科学的な臨床心理学 はカウンセリングやさまざまな心理療 対象 特徴 独自性 健康な側面の成長促進 共感とガイダンスによる単純な介入 人間的成長を重視 心理的苦悩の改善やパーソナリティ変化 セラピストとクライエントの関係を重視した介入 学派によって理論が異なる さまざまな問題 ( 精神的 情緒的 行動的 身体的 ) の解決 アセスメント 介入 コンサルテーションから成る方法を適用 心理学の研究方法が基盤 法を技法のひとつとして用いますが ( 下山晴彦 臨床心理学をまなぶ 1 これからの臨床心理学 (2010 東京大学出版会 ) より ) 海外ではこれらは心理学とは別の分 野として区別しています < 表 > カ 改善できるかを考え それを実践す ばくろほう法による曝露法 ( 不安な状態に耐え ウンセリングは面接などを通じて ることで問題解決をめざします る方法 ) が有効だという海外での研 比較的健康な患者の人間的成長を促 具体的な研究例として 以前 私 究成果があったため 2000 年頃から 進させることを目的とします が大学の学生相談所に勤めていた頃 治療に取り入れました 高い効果が 学など 心理学以外の幅広い知見も に取り組んだスチューデント アパ 実証できましたが 発達障害に由来 利用した総合的な人間援助を行うも シー ( 学生の無気力症 ) を紹介しま するこだわり傾向が強い人には効果 ので カウンセラーの専門性よりも しょう スチューデント アパシー が少ないこともわかってきました 人間性を重視する傾向があります とは無気力になって勉強する気がな そこで この数年は発達障害のこだ 心理療法は 幅広い治療法から選択 くなる症状で どんな療法も効果が わりと 強迫性障害の強迫行為を見 して治療をするのではなく 専門と ありませんでした 分析の結果 無 分ける方法や 曝露法に代わる有効 する特定の療法の理論に基づいた技 気力ではなく 悩めない ことが問 な方法の研究に取り組んでいます 法だけを適用して 心理的苦悩など 題だとわかってきました 臨床心理 さらに このような臨床経験を踏 を持つ患者を治療することが目的で 学の方法の多くは 悩んで自分を見 まえて認知行動療法を多くの方に幅 す 心理療法を行うセラピストは技 つめることで行動を変えることを促 広く活用していただくウェブサービ 法が適用できるかの検討は行います すものなので 悩めない学生には効 ス開発のために 心いき 東大プロ が 科学的な研究はあまり行いませ 果がなかったのです 調べると 幼 ジェクト を立ち上げました ( ん またその理論や技法も心理学に い頃から 良い子 として育った学 kokoroiki-todai.com/) 認知行動 依拠している必要はありません 生が多いことに気づきました 失敗 療法はセルフヘルプ ( 患者が自分で つまり カウンセリングや特定の の経験が少ないため 悩んだ経験も 問題を解決すること ) が可能なので 心理療法を学ぶだけでは 科学的な 希薄です そのため 良い子 でい 心の問題で悩んだ時にウェブ上でセ 臨床心理学 を身につけたとはいえ られなくなった時にどうしたらいい ルフチェック セルフヘルプを試し ません 科学的な態度で有効な技法 かわからず 現実から逃げるしかな うまくいかなければ専門家を訪ねる を見極め 使いこなす姿勢が必要で かったのです 原因がわかったので という仕組みを作り 有効な治療を す 日本ではいずれも臨床心理学部 少しずつ悩む経験をしてもらうため 簡単に受けられるシステムを構築し ( 学科 ) で学べますが それぞれの関 に 家族療法やコミュニティ心理学 ています 係性を理解し 自分が何を学ぼうと などの方法を使いながら 安心して 臨床心理学の魅力は 実践のプロ しているのかをよく理解した上で進 失敗し悩むことができる場を作って セスや研究を通して 人間の本質に 学 学修することが望ましいでしょ いきました 触れることができる点です 患者の う 近年は認知行動療法を用いた治療 問題行動が改善されるのは 治療時 認知行動療法を広く浸透させるためのウェブサービスを開始 にも取り組んでいます 忘れ物や鍵 のかけ忘れ 菌による汚染などの 強迫観念 にかられ 何度も鞄の中 身や戸締まりを確認し 手洗いを繰 に予想した原因や行動のメカニズム が真実だったからで それは人間の 本質に通じるものです 患者と一緒 に人間の本質に少しずつ触れられる 臨床心理学の研究は 問題行動が り返すといった 強迫行動 を起こ ことに大きな喜びを感じています 起きている原因を探り どうしたら す 強迫性障害 には 認知行動療 社会心理学臨床心理学卒業後の進路

15 注目の学部 学科 筑波大学人間学群心理学類 調査 実験や統計処理など心を科学的に探究する方法を修得する そのため心理学の研究では 実験や調査を行って 客観的な根拠を集めたり 得られたデータの信頼性を高めるために 統計処理を行ったりすることが欠かせない 心理学部 学科のでも 理論や知識を学ぶことに加え こうした実験や調査 統計処理等について学ぶことが重視されている ここでは筑波大学人間学群心理学類のカリキュラムを例に 大学における心理学の学びを紹介する 1 年次は心理学の幅広さや 統計の重要さについて学ぶ 筑波大学人間学群心理学類では 4 年次に研究を行い 卒業論文を書く ことを目標に 心理学研究のための 知識や技術を段階的に身につけられ るようカリキュラムを設計している < 図 > まず 1 年次には 心理学の主だっ た分野の概観をつかむことを狙いと して 心理学 Ⅰ Ⅱ を開講してい る 心理学の代表的な教科書である ヒルガードの心理学 ( 英語版 ) を 使い 実験心理学 心理学 発 達心理学 社会心理学 臨床心理学 の 心理学の主要研究 5 領域の教員 が各領域について交代で講義を行う 一部には臨床心理学など特定の分野 しか知らない学生など 心理学に対 する偏ったイメージや誤解を持った まま進学してくる学生もいるため それを正すことにもつながっている 平行して研究に必要な技法も学ぶ 心理統計 Ⅰ Ⅱ 心理統計実習 Ⅰ Ⅱ は 実験や調査で得たデータの信 頼性を高めるために 統計的に処理 する方法を学ぶもので 講義と実習 を週に各 2 コマ履修する 講義では 統計の理論を学び 実習では大学院 生による指導のもと グループごと に実際に統計処理を行う 統計を学 ぶ意義を綾部教授は次のように語る 心理学は人間の心や行動に関す 部早る普遍的な法則を導くことを目的としていますが 世界中の人全員に実験 調査をするのは不可能です そこで一部の人にだけ実験をし そこで得られたデータから誤差や偏りを取り除く操作をして 普遍的な法則を推定しようとします この操作が統計処理で 心理学の研究では極めて重要です 実際 統計処理のされていない卒業論文はありません 心理学方法論 は 心理学の研究方法を学ぶ科目だ 実験計画の立て方 質問紙調査の調査項目の作り方など 心理学研究には多様な技法があることやその内容について理解するのが目的だ 心理学体験実習 では 先輩たちの卒業論文や修士論文で実施される実験 調査に参加する 質問紙調査に回答するなど学生自身が調査の協力者になったり 実験参加者になることで0.5 単位を認定しています 単位数はわずかです綾穂教授心理学は心の動きを科学的に検証することをめざしている < 図 > 筑波大学人間学群心理学類のカリキュラム ( 筑波大学ホームページより作成 ) 72 Kawaijuku Guideline

16 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学Kawaijuku Guideline が 実際の研究内容に触れることのみならず 実験 調査への協力依頼の方法や注意点 実験後の挨拶など 研究を行う上での作法を具体的に体験することができます そのため1 年次での履修を強く薦めています ( 綾部教授 ) 2 年次には実験 調査と統計処理を体験 2 年次には 心理学基礎実験 を履修する 8 種類の代表的な実験を毎週実施し 次週までにレポートにまとめて提出する 例えば実験心理学の実験としては 3 文字の単語を 20 個 1 秒おきにスクリーンに投影し 何番目の単語をよく覚えているかを測定する 系列位置効果 の実験を行っている 全員のデータを集めて分散分析の統計処理を行い 最初の単語と最後の単語が記憶に残りやすいという 初頭効果 と 新近効果 を確認する このほか 精神物理学的測定法として 同じ長さの線分に内向き 外向きの矢羽をつけると長さが違って見える ミュラー リヤー錯視 や 一般的に暗い場所を好むマウスを明室と暗室がつながった箱に入れ 明室から暗室に移動すると電気刺激を受ける経験をさせるとその後は暗室へ移動しなくなる 受動的回避学習 の動物実験などを体験する また性格検査や知能検査などの検査法や質問紙調査なども行う この授業では 実験 調査から統計処理までの一連の流れを体験します 心理学類での実験 調査は理論に関する学びを深めるという意味でも 自分が研究する際に必要な技術を身につけるという意味でも とても重要です 実験後には どんな統 計処理が必要か学生に考えさせ 1 年生で学んだ統計の知識を実際に使う場にもなっています また 実験結果をまとめる方法も学びます 実験の目的 方法 結果 分析 考察といった要素を踏まえてレポートをまとめるのは 初めて実験を行う学生にとってかなり難しいことです しかも 同時期に開講される 学術雑誌に掲載された英語の研究論文を読む 心理学英語セミナー でも課題が出ますから 2 年次の学習は相当ハードです しかし これらを乗り越えることで 卒業論文をまとめる基本的な力が身につくため 教員も力を入れて指導しています ( 綾部教授 ) 心理学研究法 は2 年次秋学期にⅠ 3 年次春学期にⅡを履修する 研究室に入って大学院生や教員の研究の一端を担うもので 心理学体験実習 と異なり 教員や大学院生の指導を受けながら 実験や調査活動の一部を責任を持って担当する 研究テーマは大きく実験系と調査系に分かれるが ⅠとⅡで必ず異なる系統の研究テーマを選択することになっている 卒業論文に向けた準備の意味もあり 修了後はレポート提出と 10 分間のプレゼンテーションを課している 幅広い分野や研究方法について学んだ上で卒業論文に着手 2 3 年次には 専門科目として 心理学の各領域ごとに講義と演習が開講されている 講義は5 領域 演習は3 領域から最低でも1 科目ずつ履修する 幅広い分野の講義や演習 また実験系と調査系の両方の研究に参加させるのは 心理学を学ぶ以上は心 第 29 回理学の全体像を把握してほしいとの思いがあるからです 自分の専門を最初から決めている学生であっても 他の分野を全く知らないで研究するのと他の分野を知った上で研究するのとでは 研究の質や発展性が異なってくるはずです 多様な分野に触れるうちに関心のある分野が変わる学生も多くいます 本学では心理学を幅広く学ぶことに大きな意義があると考えています ( 綾部教授 ) 3 年次にはこのほか 外部の著名な研究者に集中授業を依頼して開講する 心理学特講 ( 犯罪心理学など ) や 多変量解析など高度な統計処理を扱う 心理データ解析 が開講される 学生は自分の興味 関心に応じて履修する 4 年次は1 年間かけて 卒業研究 に取り組む 指導教員は3 年次の 11 月に決定し 1~2 月の 卒業研究セミナー で卒業論文のテーマを決める 大半の学生は 3 年次までに卒業論文以外の単位を全て取得しているため 卒業研究セミナー 以降は 3 年次までに身につけた研究方法や知識を生かして 研究を進めていく 心理学を学びたい高校生の皆さんには 高校では教科の偏りなく学んでほしいと思います 筑波大学では今年度から入試科目に国語も選択できるようになりました また 数年前に理科を選択できるようにしたことから 近年は理系出身の学生が多くなりました 心を科学的に分析するためには実験 調査や統計も必要ですから それらに苦手意識がない方がよいでしょう また 何より人の行動や心のはたらきに対して不思議に思う気持ちを持っていてほしいと思います ( 綾部教授 ) 社会心理学臨床心理学卒業後の進路

17 注目の学部 学科 卒業後の進路 専門性を生かす職業には大学院進学が必要学部卒業者は幅広い分野に進出 心理学を生かした職業といえば 病院で働く臨床心理士や 学校で心の相談に乗るスクールカウンセラーなどがまず思い浮かぶだろう 心理系の進路を見ると これらの仕事に必要な臨床心理士資格取得のため 文系の他系統に比べて 大学院に進学する割合が高い ただし 心理学に関わる就職をする卒業生はごく一部で 大半は学部卒業後に民間企業に就職する 心理学の学びを通して身につけた コミュニケーション力や問題解決力 データを扱う力などを生かして幅広い分野で活躍している 大学院進学率が高く 情報系 医療 福祉系にも進出 心理学は 心理学部以外にも 文学部や学部の心 理学科など幅広い学部 学科で学ぶことができる そこ で ここでは 文系の幅広い系統の学部を擁する 10 大学 を抽出した上で 名称に 心理 が含まれる学部 学科 ( 以下 心理系 ) と それ以外の系統を比較し 心理系出 身者の進路の特徴を見ていく ( 注 1) 状況別に見ると 大学院等への進学率は 文系全体で 5% であるのに対して 心理系は 12% と高い < 図表 1> 後述の臨床心理士資格取得に大学院修了が必須であるこ となどが要因と考えられる 学部卒業者の就職先については 他の文系の系統とそ < 図表 1> 学士課程卒業後の進路 ( 状況別 ) 系 心理 人 社会 国 法 経済 経 < 図表 2> 就職者の産業別割合 卸売業 小売業 79% 67% 75% 83% 76% 83% 金融業 保険業 12% 5% 16% 6% 5% ( ) 製造業 情報通信業 就職 進学 その他 医療業 保健衛生 社会福祉等 れほど大きな違いはなく 幅広い分野に進出している 例えば 産業別に見ると 他系統と同様に 卸売業 小 売業 (24.6%) 金融業 保険業 (11.3%) などが多 い < 図表 2> 医療業 保健衛生 社会福祉等 が 7.3%( 文系全体 4.5%) とやや高いのは 心理学科が 例 えば現代福祉学部など福祉に関連する学部に設置されて いることがあり 精神障がい者の相談 援助などを行う 精神保健福祉士などとして就職する学生がいるためと考 えられる 職業別に見ても 他系統と大きな差はなく 事務従事 者 (40.1%) 販売従事者 (37.4%) として就職する割 合が高い < 図表 3> そのほかでは 情報処理 通信技 術者 にも進出している 心理学の研究では実験や調査 を行い 得られたデータを統計処理する そのため 心理 系出身者は研究を通して 大量のデータを集めたり 集め たデータを読み取る力を身につけている こうした力や 経験を生かした就職をしている学生もいると考えられる とはいえ 一般的には 心理学は文系の学問 という イメージが強く 心理系の学生がこうした力を身につけ ていることはあまり知られていない そこで日本心理学 会では学会認定資格 心理調査士 の創設を検討してい る 心理学の知識をもとに 実験 アンケート インタ 公務 その他 文系全体 19.6% 15.4% 11.7% 7.6% 4.5% 6.2% 34.9% 心理 24.6% 11.3% 8.3% 8.1% 7.3% 4.8% 35.5% 文 人文 20.4% 10.8% 10.6% 7.0% 3.6% 3.8% 43.8% 社会 国際 17.0% 13.3% 11.9% 7.8% 11.2% 5.2% 33.6% 法 政治 15.8% 17.0% 11.1% 7.2% 1.8% 16.1% 31.1% 経済 経営 商 21.7% 20.3% 13.4% 8.2% 1.9% 4.5% 30.1% 20% 19% 4% 13% 19% 3% 14% ビュー フィールドワークの調査 ができることを証明する資格だ 企業での商品開発などではアン ケート調査などで人々の嗜好を知 ることが重要であるため 資格の 創設により 心理系の学生がこう した調査の実施 分析の場面で活 躍できることをより広く知ってほ ( 注 1) 数値は朝日新聞社 河合塾共同調査 ひらく日本の大学 (2014) による 系統別比較の対象としたのは駒澤大 東海大 法政大 立教大 立正大 中京大 南山大 龍谷大 追手門学院大 関西学院大 Kawaijuku Guideline

18 概説心理学 入試情報認知心理学発達心理学Kawaijuku Guideline < 図表 3> 就職者の職業別割合 しい考えだ 臨床心理士になるには 指定大学院への進学が必要 心理学に関する資格は 国家資格はないものの 民間 団体が認定する資格が多数ある なかでも 公益財団法 人日本臨床心理士資格認定協会が認定する 臨床心理 士 は 心の問題を抱えた人の支援を行う専門家の資格 として広く認知され 病院等で心理相談に応じる心理職 や スクールカウンセラーなどになるためには必須と いっていい 研究者 臨床心理士になるには 臨床心理士資格審査に合格す る必要がある 同協会の指定する大学院修了が受験資格 で 筆記試験 ( 多肢選択方式 論文記述 ) と面接試験が 課される 合格率は例年 6 割前後だ 大学院には第 1 種 指定大学院 第 2 種指定大学院 専門職大学院の 3 種類 がある 第 1 種指定大学院と専門職大学院は修了後すぐ に受験資格が得られるが 第 2 種指定大学院は 修了後 1 年以上の実務経験が必要だ 合格後は 5 年ごとに再認 定を受けることが義務づけられている 臨床心理士の仕事は 主に 臨床心理査定 臨床心理 面接 臨床心理的地域援助 および それらに関する調 査 研究 の 4 種類だ 臨床心理査定 は心理テストや 面接などを通して心にどんな問題を抱えているかを明ら かにすることであり 臨床心理面接 はさまざまな臨床 心理学的技法を用いて患者を支援する臨床心理士の中心 的業務だ 臨床心理的地域援助 は 心に問題を抱えた 子どもを担当する教員へのアドバイスといった間接的支 援など 学校や職場 地域で心の問題が起きにくい体制 作りに関わることを指す 臨床心理士の活動領域は 病院の精神科 心療内科 リ ハビリテーションセンターなど 医療 保健 が 31% 学 校やセンターなどの が 26% と多い このほ か 大学 研究所 が 19% 児童相談所などの 福祉 が 13% 少年鑑別所など 司法 法務 警察 が 4% と なっている また 非常勤として勤務する割合が高いこ とも知っておきたい ( 注 2) このほかにも 警察庁の科学警察研究所で犯罪の捜査 情報処理 通信技術者 専門的 技術的職業従事者 その他の技術者 教員医療 保健その他 学部卒で専門を生かせる心理系公務員への道 臨床心理士の資格を取得せず 学部卒業時点で心理学 の知識や技法を生かせる職業に就職する道もある 心理 系の国家公務員 地方公務員がこれにあたる 例えば家庭裁判所調査官は 家庭内の争いや 未成年 の非行などの家庭裁判所が扱う事件の調停に必要な各種 調査とその報告が主な業務だ 例えば非行をした少年の 生育歴や動機 生活環境などを 面談や心理テスト 家 庭や学校への訪問を通して調べたりする 裁判所職員採 用総合職試験に合格することが必要で 2014 年度の合格 率は大卒程度試験で 7% 院卒者試験で 11% となってい る 採用後に 2 年間の養成研修を経て任命される 法務省専門職員も心理学の知識を生かせる 法務省専 門職員は 矯正心理専門職 法務教官 保護観察官の各 区分で採用された職員のことで 法務省専門職員 ( 人間 科学 ) 採用試験で採用される 矯正心理専門職は 少年 鑑別所や刑務所などで 心理学の知識を生かして非行や 犯罪の原因の分析や 立ち直りに向けたプログラムを行 い 法務教官は 少年院や少年鑑別所などに勤務し 性 犯罪 薬物依存などの指導や 社会復帰のための就労支 援や教科指導等を行う また 保護観察官は 犯罪者や 非行少年が自立できるよう 心理学や学 社会学等 の知識に基づき 観察など再犯 再非行の防止と 住居 や就職先の調整など社会復帰のための指導や援助を行う いずれも合格率は 10 ~ 20% ほどだ 鑑定に関わる心理学研究を行ったり 地方公務員として 児童相談所で心理検査やカウンセリングを行うなどの進 路もある だがいずれも採用数は少なく 募集がない年 もあるので 早めに各機関のホームページなどで確認し たい 管理的職業従事者 第 29 回 事務従事者 販売従事者 心理系出身者は 心理学の知識や技能に加え 人を多 面的に見る姿勢やコミュニケーション力 研究を通じた 問題解決力などを身につけている それらを生かして幅 広い分野で活躍しているといえそうだ サービス職業従事者 文系全体 0.0% 2.8% 0.4% 2.3% 0.4% 4.3% 0.1% 43.3% 36.0% 3.4% 6.9% 心理 0.1% 3.8% 0.7% 0.5% 0.7% 4.2% 0.0% 40.1% 37.4% 5.4% 7.3% 文 人文 0.0% 2.7% 0.6% 6.3% 0.2% 6.6% 0.1% 39.7% 32.6% 4.2% 7.1% 社会 国際 0.0% 1.9% 0.2% 1.7% 1.2% 7.6% 0.2% 38.7% 37.8% 4.7% 6.0% 法 政治 0.0% 2.7% 0.7% 0.6% 0.1% 2.1% 0.1% 51.4% 30.5% 1.4% 10.4% 経済 経営 商 0.0% 3.4% 0.4% 0.4% 0.1% 1.4% 0.1% 46.0% 40.0% 2.6% 5.7% その他 ( 図表 1 3 は 2014 年度 ひらく日本の大学 調査による ) 社会心理学臨床心理学卒業後の進路( 注 2) 活動領域 就業形態とも 日本臨床心理士会 第 5 回臨床心理士の動向ならびに意識調査 報告書 (2009) による 就業形態について 常勤のみ は 32% 常勤 + 非常勤 は 16% 非常勤のみ は 46%