表紙

Size: px

Start display at page:

Download "表紙"

みひなかわらい
7 years ago
Views:

1 発達障害の理解と支援 Q&A 改訂版発達障害について理解してほしい発達障害のある人々の困難さをわかってほしい違いを尊重しお互い学びあいながらともに生き生きとした生活をおくりたいこのパンフレットはそんな願いから書かれたものです坂上卓也 (10 歳 ) 作地球 (2007 年 ) 北九州市北九州市発達障害者支援センターつばさ北九州市発達障害児者支援体制整備検討委員会

2 このパンフレットは? このパンフレットは自閉症スペクトラム学習障害注意欠陥多動性障害といった脳の働きの違いによって生じる発達障害について説明したものです発達障害のある人は定型発達の人 ( 標準タイプ ) とは異なった脳の特性をもって生まれてきますそのため定型発達の人とは異なった成長発達の仕方をしますまた成長発達の仕方にでこぼこや偏りが見られます成長しないのではなく成長の仕方に違いがあるということですところが本人の周囲や社会の理解の仕方が人と異なっておりまた周囲からはわかりにくい障害でもあるため発達障害のある人たちはさまざまな生きづらさを抱えながら成長します発達障害のある人たちがより充実した社会生活をおくるためには周囲の人々の理解と協力が欠かせませんこの冊子での発達障害という用語について平成 17 年 4 月 1 日に施行された発達障害者支援法第二条の定義に基づきます発達障害者支援法において発達障害とは自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるものをいうと定義されています発達障害って何? 次のページの図は発達障害の関係を示したものですこの図で大きな楕円で示しているのが自閉症スペクトラム ( 広い意味での自閉症 ) です自閉症スペクトラムといっても知的な発達の遅れを伴うものから標準を上回る知的能力のある場合まで幅の広がりがありますこの図では知的発達にさほど遅れを伴わない場合を高機能自閉症さらに知的な発達の遅れと言葉の遅れのない場合をアスペルガー症候群としています知的な発達や言葉の遅れの状態からすると区切りがはっきりしないこの幅の広がりを光のスペクトラム ( 虹 ) に例えて自閉症スペクトラム ( 連続体 ) とも言われます医学的には広汎性発達障害と呼ぶことが多いですまた図の右側には2つの円があります一つは学習障害 (LD) と言われているものですもう一つは注意欠陥多動性障害 (ADHD) です自閉症スペクトラムの楕円と LD ADHD の円は互いに重なり合っています 1

3 発達障害はこのように連続していたり重なり合ったりして区切りが明確でないのが特徴です発達障害の相関図 ( 広汎性発達障害 ) 自閉症スペクトラム高機能自閉症 L D 学習障害知的障害を伴う自閉症アスペルガー症候群 ADHD 注意欠陥多動性障害低知能会話能力図発達障害の関係図広汎性発達障害(Pervasive Developmental Disorders : PDD) という用語について広汎性発達障害とは DSM-Ⅳ-TR によるもので医療現場では広く普及したものとなっていますこの診断名に含まれる疾患の中で自閉性障害アスペルガー障害特定不能の広汎性発達障害 ( 非定型自閉症を含む ) などが自閉症スペクトラムという概念におおむね対応しています何人ぐらいいるの? では発達障害という困難さをもった人はどれくらいいるのでしょうか 2002 年度に文部科学省が実施した学級担任へのアンケート調査 (2002 年度以降アンケート調査の実施がありません ) によると通常の学級でも何らかの発達障害を疑われる子どもの数は6.3% に達していますつまり 40 人学級ならば 2~3 人は困難さを抱えている子どもがいるということです困難さを抱えた人は身近にいると考えられますなお困難さを抱えた人たちの中で明らかな知的な遅れのない広汎性発達障害 ADHD LDなどを軽度発達障害の名称で呼ぶことがありましたしかし軽 2

4 度といっても実際には行動面等において重篤な人たちも数多くおり当事者の困り感は計り知れないものなのですが軽度ということばから軽い障害と捉えられがちでしたここでいう軽度というのは知的な発達の遅れがないか尐ないかという意味で当事者の困り感が軽いということを意味するものではありません軽度ということばが誤解を生じさせやすいことから軽度発達障害ということばは使われないことが多くなっています原因は? 発達障害の原因は医学的には特定されていませんしかしさまざまな研究の進展によって中枢神経系 ( 脳 ) の器質的機能的障害によってもたらされるものであることが明らかとなっていますつまり生まれつき何らかの原因で脳の働きがうまく機能しないということです親の育て方や周囲のかかわり方が原因で生じるものではありませんまた原因が特定されていない現状では風邪が治るといったような意味で治すことはできませんしかし適切な環境整備育児療育教育を通じて本人たちの困難さを和らげ生活の質を高めることを支援することは可能ですゆっくり成長していく子どもたちかもしれませんがその子なりの成長を共に喜ぶことはできるはずですまた得意な分野で才能を発揮して社会で活躍する人たちも尐なくありません早期発見早期療育は大切ですそれは決してラベルを貼ることではなく本人の困難さをできるだけ早くから軽減しもって生まれた能力を伸ばしていくためのものです逆にこうした困難さが周囲の人々に理解されず丌適切なかかわり方によってパニックいじめ被害丌登校学業丌振場面緘黙睡眠障害心身症うつ病家庭内暴力非行など精神や行動の面での二次的障害を引き起こすことがあるので注意が必要ですこうした事態を避けるためにも周囲のかかわり方は重要です 3

5 自閉症スペクトラム LD ADHD とは? それでは次にそれぞれの発達障害についてもう尐し詳しく見ていくことにしますいずれの障害の場合も他の発達障害を併せている場合が多くみられます自閉症スペクトラム自閉症スペクトラムの特徴としては大きく次の三点があげられます第一は社会性の障害といわれているものです簡単に言えば人とうまくかかわることが苦手だということです自分の世界に閉じこもってしまって人とかかわりを持たないタイプ人からの指示には従うが自分の意思を表すことが難しいタイプこの二つのタイプとは逆に積極的に人とかかわるのだが一方的であったり強引に見えたりするタイプなどがありますいずれにしても周囲の人々とうまく人間関係を築けないところに一つの困難さがあります第二の特徴はコミュニケーションの障害と言われていますよく言葉の遅れが指摘されますが高機能自閉症アスペルガー症候群と診断された人は 2~3 歳頃には明らかな言葉の遅れがみられていてもその後急速に追いついて遅れがほとんどみられなくなりますしかし意思をやり取りするといった広い意味でのコミュニケーションには多かれ尐なかれ困難さを抱えています特に言葉や身振りなどにこめられた意味暗黙の了解といったものを理解することが容易ではありません冗談が分かりにくい言葉の意味を勘違いして受け取ってしまうあいまいな表現の理解が難しい言葉を表面的に解釈してしまうことなどから誤解につながってしまうこともあります 4

6 第三の特徴としては想像力の問題があげられます具体的な例としては相手の気持ちに気付くことが苦手である状況を読むことが苦手である初めてのことがとても丌安であるなどですまた興味の持ち方の違いやこだわりの強さなどがあげられます例えば興味関心が極端に限定されていたり同じことを繰り返したり自分の決めたルールには厳格に従ったりするなどいわゆる融通性にかける言動がみられることがあります変化への対応も難しく急な変化でパニックに陥ることもあります物事を総合的に判断することや整理し順序だてて行っていくことに困難さを抱えている人もいます人によってはカミナリ等突然の大きな音を異常に怖がる大勢いて騒がしい中では相手の話を聴き分けることができないその場にいられないほど丌快になる食べ物の好き嫌いが激しい特定の臭い光が苦手寒暖の変化に気付きにくく服装の調節をしない体を触られるのを極端に嫌うなどの感覚の特性を持っている場合があります学習障害(LD) 学習障害の教育的な定義では基本的には全般的な知的発達に遅れはないが聞く話す読む書く計算する又は推論するの能力のうち特定の分野の習得と使用に著しい困難さを示す様々な状態とされています本人は一生懸命努力しているのにその努力が報われず特定の分野の学習の遅れが生じます周囲からは学習努力が足りないとみなされ低い評価を受けがちになり結果的に本人の学習意欲自信の喪失自己否定感につながってしまう場合があります 5

7 学習障害という用語について学習障害の概念は DSM-Ⅳ-TR では読字障害算数障害書字表出障害その混合型である特定不能学習障害と規定されていますこのように医学的な診断基準は読む計算する書くに限定されていますが日本の教育現場では聞く話す推論するなどの特定の分野での遅れも含めて学習障害としています通常 LD という表現をする場合が多いです注意欠陥多動性障害(ADHD) ADHDとは社会生活に支障をきたすほど注意力が丌足していたり衝動的であったり多動であったりすることを特徴とする障害です通常その症状は幼尐期からみられます具体的には気が散りやすい忘れ物が多い落ち着きがない自分の行動をコントロールすることができないなどの行動として現れます気が散りやすく注意が散漫な傾向の強い丌注意優勢型落ち着きがなく衝動性の強い多動衝動性優勢型さらに両者を併せ持った丌注意多動衝動性混合型の 3 つのタイプに分けることもあります注意欠陥多動性障害 (ADHD) という用語について ADHDとは年齢あるいは発達に不釣合いな注意力衝動性多動性を特徴とする行動の障害で社会的な活動や学業に支障をきたすもので 7 歳以前に現れその症状が継続し中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推測されます DSM-Ⅳ-TR では 1 不注意 2 多動性衝動性のそれぞれの症状のうち 6 つ ( 又はそれ以上 ) が少なくとも 6 ヶ月間持続したことがありその程度は不適応的で発達の水準に相応しないもの 31または2の症状のいくつかが 7 歳以下に存在し障害を引き起こしている 4これらの症状による障害が 2 つ以上の状況 < 例 : 学校または職場と家庭 >において存在するなどが規定されています 6

8 発達障害への気づきのポイント発達障害のある子どもには活発な子どもおとなしい子どもなどいろいろなタイプの子どもがいますやる気がないわがままだ親の愛情丌足ではないかなどとよく誤解されます本当は発達にデコボコがあり苦手なことをもっているのです場面により行動がガラッと違ったりおしゃべりもできるし楽しそうに友だちと過ごしています何も問題ないですよと全く気づかれなかったりすることもあります周囲は子どものつまずきや行動で現すサインに敏感でありたいものです周囲の気付きなくして子どもへの理解支援は始まりませんそこで気付きのポイントについて説明したいと思います自閉症スペクトラムは通常 3~4 歳までにはその特性がはっきりしてきます言葉が出ない目線が合わない気持ちを共有することができない指差しができない他人の存在を無視するような行動がみられる長時間くるくる回って感覚を楽しむ行動がみられる極端に周囲との接触を拒むいつも激しく動き回っている何かを特に怖がる大きなパニックをしばしば起こすなど人とのかかわり方や感覚がどうも他の子どもとは違うという印象を持つことがありますこのような場合まず発達に何らかの困難さを抱えているのではないかと考えてみることが重要です早期発見はお子さんの生きづらさを軽減するためのものですお子さんの発達に尐しでも疑問を持ったらまず専門機関に相談してみることが大切です子どもの発達について相談することは決して恥ずかしいことではありません北九州市の場合北九州市立総合療育センター ( 1) や北九州市子ども総合センター ( 2) などがありますもし発達障害の診断を受けた場合適切な支援につなげることが大切です発達障害の子どもは決してダメな子ではありませんしかし周囲の正しい理解と工夫が欠かせない子どもたちです適切な支援はお子さんの生きづらさを 7

9 軽減しその子なりの成長を促すことにつながりますまた各種親の会等を通じてさまざまな情報を収集したり子育ての仕方を学んだりお互いに悩みを共有したりすることでお子さんを取り巻く環境を整備していくこともできます大切なことは一人で悩まないことです学習障害に関しては小学校入学後に明らかになる場合が尐なくありませんある教科での学力の低さとして現れるのが普通ですですから極端に苦手な教科等のある場合単純に本人の努力丌足と判断せず学習障害を考えてみることも重要ですまず学校と家庭が密接に連携し本人の困難さを共有することが必要ですその上で教育方針に関して双方が合意を形成し具体的な指導を行うことが特に重要となりますいずれにしても何か違うと感じた場合はできるだけ早く北九州市立総合療育センターや北九州市発達障害者支援センターつばさ ( 3) 北九州市立特別支援教育相談センター ( 4) 各学校に配置されている特別支援教育コーディネーター ( 5) などの専門機関や専門員に相談することが大切であることには変わりありませんなお学習障害の子どもは他の発達障害を有している場合が多くみられますまた早期発見早期療育の重要性とともに忘れてはならないのが手遅れなどないということです特に知的発達に遅れを伴わない場合成人になって初めて気づく場合も多いからですそういう場合当事者は長い間なんらかの違和感や生きづらさを感じながら原因が分からない状況で生きてきたわけです自分自身や周囲が発達障害の特性苦手な面得意な面などを理解しちょっとした工夫をすることで新しい世界が開ける場合もあります診断を受けるということはより良い人生をおくるためのものです成人の場合北九州市発達障害者支援センターつばさなどに相談することができますいずれの場合も正確な情報を入手し正しい理解を深めることが大切な一歩となります 8

10 支援のはじまり Q&A 最後にこんなときは (Q ) こんなふうに考えてみたら (A ) といった Q & A 形式で具体的支援について考えてみたいと思います幼児期学齢期編 (P11 ~ P15) 青年期成人期編 (P16 ~ P21) 雇用分野の発達障害者への支援施策 (P22 ~ P23) 9

11 幼児期学齢期編 Q1 会話の時など相手の言っていることがよく理解できていないようで話がかみ合わないのですが? A1 言葉 ( 音声 ) による情報は瞬時に消えてしまいますので発達障害のある人には理解しづらい場合があります言葉を使う場合にはまずやさしくゆっくりと話しかけてくださいまた回りくどい表現間接的な言い方あいまいな表現は避け簡潔に情報を伝えてください文字絵身振りなどで視覚的に分かりやすく伝えると理解しやすいと言われています視覚的な情報の理解はとても優れている人が多いようですこんな絵で分かってもらえるだろうかと思ってもそんなちょっとした工夫がお互いの意思を伝え合う有効な手段になることがあります Q2 相手の気持ちが理解できないようで場にそぐわない不適切な言動が見られるのですが? A2 相手の心を読む相手の気持ちになって考えるということは集団の中で生活するときにはとても重要なことです多くの人は日常の生活のなかでそれらを学んでいきますしかし発達障害のある人の中にはそれらを自然に学ぶことに困難さを抱えている人が多いようですそのため時として相手の気持ちを考えないような言動をとってしまうことがあります結果的に周囲となじめずいじめの対象となってしまうこともありますですからまず本人は決して悪気があってそうした言動を取っているのではないことを周囲が理解してくださいそして本人にわかるように丁寧に全体の状況を説明したり相手の気持ちに気づくことを促してみてくださいマンガのように絵や吹き出しを用いて説明すると分かりやすい場合もあります 10

12 Q3 社会のルールが理解できていないようですがどうしたらよいのでしょうか? A3 社会生活をしていく上ではいろいろなルールがありそれを守らないと円滑な生活を営むことはできませんただ発達障害がある場合ルールが本当に理解できているか周囲が立ち止まって考えてみてくださいルールが分かっていないために守れない場合も尐なくありませんもしルール自体が分かっていないようでしたら分かりやすく説明してあげてくださいまた ~はダメとか ~はしてはいけませんといった言い方はしてはいけないということを伝えるだけでどうしたらよいのかを伝える言葉ではありません ~はだから *** しますといったように具体的に何をすればよいのかを明確に伝えるように心がけてくださいその際にも視覚的な情報を用いると有効です Q4 ものごとにこだわりが強くわがままで周りが迷惑しているのですが? A4 発達障害のある人の中には自分の考え方やルールにこだわる興味関心のあるものに特に熱中する傾向が強い人がいます周囲はその言動に困惑する場合もあるかもしれませんそのような場合一方的にやめさせるのではなくお互いに納得するルールを決めるときなどに交渉をするという姿勢が重要ですまたすぐにこだわりやわがままと判断せずそのこだわりやわがままが周囲に迷惑をかけているものか考え直してみることも重要です私たち一人一人の趣味が異なるのと同様に趣味関心の持ち方や強さが違うだけで誮も迷惑をこうむっていない場合もあるのではないでしょうか 11

13 Q5 しばしば大きなパニックをおこすのですが? A5 発達障害があるからといって理由もなくパニックを起こすわけではありませんパニックには必ず理由がありますまずその理由を考えてみることが重要です発達障害のある人の中には見通しが立たないことに対する丌安からパニックを起こす方もいますそのような場合は事前にスケジュールなどを分かりやすく説明し見通しを立てさせて安心感をもってもらうだけでパニックの回避につながります急な変更を避け変更する場合は事前に丁寧に説明するなども重要なことですまた感覚過敏がパニックにつながる場合もありますその場合には刺激に慣れろと強要せず耐えられない刺激から遠避けてあげることが重要ですサングラスで光刺激を弱める耳栓で音刺激を遮断するなどちょっとした工夫でパニックを回避できる場合がありますパニックを起こして一番辛いのは本人ですまずパニックを起こさない環境設定と工夫が重要です Q6 パニックを起こしてしまったのだがどのように対応すればよいのでしょうか? A6 パニックを起こしてしまった場合にはまず周囲から危険なものを取り除いてくださいいろいろな刺激を遠ざけ本人が移動できる場合は本人の落ち着く場所に移動させおさまるまで静かに見守ってください丌用意な声かけや慰めは逆効果になる場合があります安全を確保しながら落ち着くまで寄り添うといった姿勢が重要ですどうしても頻繁にパニックが起こる場合には身近な場所に本人の落ち着ける場所 ( カームダウンエリア ) などを作っておくことも大切ですパニックがおさまったら自分をコントロールできたことを褒めてあげることも重要ですパニックは起こしたくて起こしているのではありません周囲の丌適切な対応がパニックにつながる場合が多いのです周囲の適切な対応の大切さを再度考えてみてください 12

14 Q7 特定の教科や科目が極端に苦手なのですが? A7 特定の教科や科目が極端に苦手な場合まずその原因を専門家と検討することが大切です場合によってはちょっとした工夫で解消されることもありますしかしそれでも苦手さが残ることがありますそのような場合代替手段の利用などを考えてみる必要もあります本人を追い詰めるのではなく苦手な面は別の方法で補い得意な面を伸ばしてあげるという姿勢が重要です本人の努力丌足が原因ではない場合自尊心を傷つけないことはとても大切です Q8 授業中じっとしていられずウロウロするのですが? A8 まずは授業の内容が理解できていないからだと考えてみてくださいその場合は本人の能力に合わせた誯題設定が重要となるかもしれませんまた先生の指示が分からないような場合には目で見て分かりやすい情報を用いるなどして何をどこでどのようにどれくらい終わったら何をするのかを明確にすることがとても有効な場合もありますちょっとした刺激に反応してしまう場合には席の位置を刺激の尐ない場所に移すなどが効果的な場合もありますそうした工夫を試みても離席が目立つ場合には離席する際は先生の許可を得るなどルールを決めて徐々に自分をコントロールできるように導いていくことが重要です強要しても効果はありませんまた薬物療法が効果的な場合もありますので適切な医療機関に相談してみるのも良いかもしれません 13

15 Q9 ものごとをすぐ忘れてしまい忘れ物などが多いのですが? A9 ちょっとしたことでもメモを取ったりチェックリストを利用するなど視覚的に残るもので確認する習慣を付けさせることが重要ですメモやチェックリストを見ることも忘れてしまうような場合でもしからずに必ず目に触れるように工夫してあげることが大切です Q10 かかわり方のコツをひとことで言えば? A10 肯定的にかかわるこの一言につきると思いますそれでいいよそうしてほしいという振る舞いを伝えましょうまた叱る機会より褒める機会を増やしましょうちょっとしたお手伝いをお願いするなど褒める機会を意識的に作っていくこともとても大切です褒めることは肯定的にかかわることにつながります肯定的にかかわる楽しさを周囲が感じることができるようになれば大成功ですイラストたけした竹下ごんどう権藤とも智さんあい愛さん北九州市自閉症協会作成 Q&A 集より引用改変 14

16 青年期成人期編 Q1 ちょっとしたことで周囲の人と言い争いになってしまいます普通に話しているつもりでも相手が不愉快になったり怒り出してしまいます自分では普通に指摘したり話したりしているつもりなのでなぜそうなるのかわからないのですが? A1 悪気はないがストレートなことばで相手を怒らせてしまうちょっとしたミスでも許せないなど周りの人とのコミュニケーションがうまくいかないために友だちができない家族とうまくいかないことなどに悩んでいる人もいますコミュニケーションの難しさの1つにその場に応じた言動や臨機応変な対応が苦手ということがありそのことで周囲の人に誤解を不えてしまいますそのために本人は丌安やストレスを抱えがちになりますまず自分の特性を把握し周囲の人に理解してもらう必要がありますさらにその場での対応として気になることをメモに残し信頼できる人に相談する人のいない落ち着ける場所で深呼吸やストレッチなどを行い気持ちを落ち着かせるなどの工夫も考えてみるのも1つの方法だと思います Q2 仲間や同僚との会話に入れないのですが? A2 興味関心の違いや話すタイミングがわかりにくい話している内容がよくわからないなどから仲間や同僚との会話にどう加わったらよいかわからないというこ 15

17 ともあると思います会話には辞書に載っていないことばを言ったりことばを使わず目配せでやり取りをすることも日常的によく行われます自分だけがわからないと思うとストレスが強まるのは無理もありません困っていることがなかなか言い出せず学齢期に学校に行けなくなって初めて周りに気づいてもらえたという人もいますしかし自分自身の苦手さと持ち味を他の人に相談したり助けてもらったりすることによってうまく対応している人もいますもし家族や同僚上司等に話しても分からない場合には相談に乗ってくれる機関を利用することもできます一人で悩まずほかの人からアドバイスしてもらうことで楽になることがあります Q3 勉強や仕事などでわからないときどのように質問をすればよいかわからずに悩むことが多いのですが? A3 学校や会社事業所等にキーパーソン ( 本人を理解し相談役になるとともに職場の同僚などの間に立ち調整を図ることで適切な支援を行う人 ) を作っていただくようお願いしましょう Q4 自立した生活を送りたいのですが? A4 自立というと他人を頼らずに生きていけるようになることと想像されるのではないでしょうかしかし実際の私たちは障害のあるなしにかかわらずさまざまな場面でいろいろな人たちに支えられながら生活しています自分のできるところは自分で行うが状況に応じて必要なサポートを受けながらその人らしい生活を実現させていくことが自立を考えていく上で大切なポイントの一つだと 16

18 考えます発達障害のある人は障害特性や対人関係でつまずいた経験等から SOS を適切に出すことが苦手な人が多いためご家族や身近な支援機関の職員等と困ったときに相談できる関係を築くことが大切になります家事や金銭管理経済的な問題等についての相談や制度についての情報提供は発達障害者支援センターだけではなく障害者地域生活支援センター ( 6) でも受けることができますのでお気軽にご相談ください Q5 就労を援助してくれる機関やサービスを教えてほしいのですが? A5 福岡障害者職業センター北九州支所 ( 7) や北九州障害者しごとサポートセンター ( 8) ハローワークも支援メニューがあります北九州市内にある公共職業安定所の中で小倉公共職業安定所 ( 9)( ハローワーク小倉 ) に就職チューターと呼ばれる相談員がいます就職チューターは 40 歳未満の方でコミュニケーションに丌安のある方の就職までのサポートや発達障害のある方の就業相談等を行っています障害者手帳の有無による就労上の大きな違いは一定規模以上の企業は障害者の雇用義務が法的に誯せられるため手帳所持者を採用したいと考える企業が多く求職と求人のマッチングがしやすくなることが挙げられますそれ以外にも障害の内容が理解されやすく障害特性に配慮された働き方ができジョブコーチ派遣など働く現場に入り込んだ支援が可能になります 17

19 Q6 障害のことを会社に伝えたほうがよいのでしょうか? A6 仕事中や職場内での付き合いなどで困ったなと感じる程度や頻度から考えられてはいかがでしょうかもしたくさんあるようでしたら会社に自分の状態のことを伝えていくことも働く上での困り感を軽減していく一つの方法ではないかと思います障害を含めた自分のことを知ってもらうことで自分一人では上手く対応しきれないことを周囲に手伝ってもらったり丌必要な誤解やトラブルが生じることが尐なくなると考えられますしかし言う言わないは決して誮かに強制されるようなことではなく最終的にはご自身の判断になりますまたどのように伝えるかはどのような支援を望むのかにもつながる点です一人で悩まずに主治医やハローワーク発達障害者支援センター等に相談し一緒に考えながら伝え方や伝える内容などを整理していけるとよいでしょう Q7 上司の指示の内容がよくわからないのですが? A7 1 複数の指示をうまく処理することが難しい 2 口頭による指示をうまく理解することが難しい 3 上司の考えや気持ちを察することが難しいなどに起因している場合が考えられます解決方法として上司から指示は優先順位を決めたうえで1つずつ出してもらうことが有効と考えられますが上記 1~3の特性についても理解してもらえるとイライラ感が減らせるのではないでしょうかご自身が行える方法としては指示されたことをメモに取るイライラした 18

20 時の対処法を事前に考えておくなどが考えられますまた障害のある人がうまく職場に適応できるように職場に直接出向き支援を行うジョブコーチがいます事業所との橋渡しを担ってもらうためにジョブコーチの支援を活用することも有効と考えられます Q8 他者とのコミュニケーションのとり方がわからないのですが? A8 発達障害のある人で他者とのコミュニケーションのとり方について悩んでいる人はたくさんいますその理由として相手が意図していることその場の雰囲気会話の脈絡などを察することが得意でない人が多いなどがあげられます同僚との会話に参加を望む場合苦手としている事項をあらかじめ職場の人に伝えておくと周りの人から会話の中に入るよう勧められたりなど一定の配慮が得やすくなったりするのではないでしょうかしかし他者とうまく話ができないのではないかとの思いから緊張感が過度に高まってしまう場合では昼の休憩時間など同僚との会話が多い場面は一人で過ごさせてもらうこともできると思いますご自身がどちらを希望されるのかもう一度考えたうえで職場の人に相談してみてはいかがでしょうか Q9 真面目に仕事をしているが周りの人たちから仕事が遅いミスが多いなどとたびたび注意され職場の人と気まずい関係になったり仕事に自信をなくしてしまいそのため短期間で仕事を辞めてしまうことが多いのですが? A9 努力をしているのに仕事が長続きしないとか何回面接を受けても採用されないなどという経験から自信をなくし自分にどのような仕事が向いているのかわからなくなってしまうことがたびたび起こります仕事に適応できずさま 19

21 ざまな悩みを抱えている人は尐なくありませんまず自分の特性を理解する自分ができそうな職業を選ぶ職場で上手に過ごすことなどについて相談機関へ相談し相談機関の協力を得て職場への支援や調整なども含めた対応を考えてみてはいかがでしょうか Q10 仕事で一度にいくつかの指示をされたり急に予定が変わったりするとどうすればよいかわからなくなる場合がありますが? A10 1 日のスケジュールや手順を図や写真を取り入れるなどの工夫によりわかりやすく明示したり指示などを簡潔に明確に ( いつどこで何をいつまでにどのようにやるのかどうなったら終了なのか終了したらどうするのかなど ) しわかりやすくする方法がありますまた集中して仕事が行えるよう周囲の刺激を防止するための仕切りをつけたり雑音の尐ない場所で作業をしたりすることが考えられます (Q1 Q3~Q10) さいたま市発達障害者支援体制整備検討委員会発行ちょっと気になる子 ( 発達障害 ) を理解するためにより引用改変 (Q2) 発達障害情報センターホームページこんなときどうする? 思春期編 Q&A より引用改変 <イラスト : 北九州市発達障害者支援センタースタッフ> 20

22 雇用分野の発達障害者への支援施策すぐにでも就職したい具体的な就職先を紹介してほしい方 1 ハローワークにおける職業相談職業紹介個々の障害者に応じたきめ細かな職業相談を実施するとともに福祉等関係機関と連携したチーム支援による就職の準備段階から職場定着までの一貫した支援を実施します併せてハローワークとの連携の上地域障害者職業センターにおいて職業評価職業準備支援職場適応支援等の専門的な各種職業リハビリテーションを実施します 2 障害者試行雇用 ( トライアル雇用 ) 事業の推進事業主に障害者雇用のきっかけを提供するとともに障害者に実践的な能力を取得させ常用雇用へ移行するための短期間の試行雇用を実施して障害者雇用を推進しますじっくり相談にのってほしい尐しずつ就職に向けた準備を進めていきたい方 1 若年コミュニケーション能力要支援者就職プログラムハローワークにおいて発達障害等の要因によりコミュニケーション能力に困難を抱えている求職者についてその希望や特性に応じて専門支援機関である地域障害者職業センターや発達障害者支援センターを紹介するとともに障害者向けの専門支援を希望しない者についてはきめ細かな個別相談支援を実施しています 2 地域障害者職業センターにおける職業リハビリテーションハローワークとの連携の上地域障害者職業センターにおいて職業評価職業準備支援職業適応支援等の専門的な各種職業リハビリテーションを実施していますまた障害者職業総合センターにおける技法開発の成果を活用し地域障害者職業センターで発達障害者に対する専門的支援の施行実施を行っています 21

23 3 職業能力開発関係 (1) 一般の職業能力開発校における発達障害者を対象とした職業訓練モデル一般の公共職業能力開発校において発達障害者を対象とした訓練コースを設置しその障害に配慮した職業訓練を行う事業を実施しています (2) 障害者職業能力開発校における発達障害者対象の訓練の実施中央障害者職業能力開発校及び吉備高原障害者職業能力開発校において発達障害者を対象とした専門的な職業訓練を実施しています (3) 障害の態様に応じた多様な委託訓練身近な地域で職業訓練が受講できるよう居住する地域の企業社会福祉法人 NPO 法人民間教育訓練機関等を活用した障害の態様に応じた多様な委託訓練を各都道府県において実施しています職場定着のための支援をしてほしい就職後も相談にのってほしい方 1 福祉施設の人材を生かしたジョブコーチ支援の充実 ( 障害者雇用納付金事業 ) 福祉施設の職員が行うジョブコーチ支援について障害者雇用納付金制度に基づく助成金の支給を行うことにより福祉施設のノウハウを生かした効果的な職場適応援助を行います 2 障害者就業生活支援センター事業の拡充雇用保健福祉教育等の地域の関係機関ネットワークを形成し障害者の身近な地域において就業面および生活面における一体的な支援を行う障害者就業生活支援センター ( 北九州市の場合北九州障害者しごとサポートセンターにあたります ) の設置箇所数を拡充します北九州障害者しごとサポートセンターは国県が設置した北九州障害者就業生活支援センターと北九州市が設置した北九州市障害者就労支援センターが一体的に活動する就労支援の拠点です北九州障害者しごとサポートセンターパンフレットより引用) ( 厚生労働省ホームページ : 発達障害者の就労支援より ) 22

機関名住所電話番号 (FAX) 1 北九州市立総合療育センター 802-0803 北九州市小倉南区春ヶ丘 10-2 093-922-5596 (093-952-2713) 804-0067 093-881-4556 2 北九州市子ども総合センター北九州市戸畑区汐井町 1-6 ( ウエルとばた 5 階 ) (093-881-8130) 3 北九州市発達障害者支援センターつばさ 802-0803

24 機関名住所電話番号 (FAX) 1 北九州市立総合療育センター北九州市小倉南区春ヶ丘 ( ) 北九州市子ども総合センター北九州市戸畑区汐井町 1-6 ( ウエルとばた 5 階 ) ( ) 3 北九州市発達障害者支援センターつばさ北九州市小倉南区春ヶ丘 ( ) 4 北九州市立特別支援教育相談センター北九州市小倉南区春ヶ丘 ( ) 5 特別支援教育コーディネーター特別支援学校小学校中学校高等学校に配置されている 6 北九州市障害者地域生活支援センター北九州市戸畑区汐井町 1-6 ( ウエルとばた6 階 ) ( ) 7 福岡障害者職業センター北九州支所北九州市小倉北区萩崎町 ( ) 8 北九州障害者しごとサポートセンター北九州市戸畑区汐井町 1-6 ( ウエルとばた2 階 ) ( ) 9 ハローワーク小倉北九州市小倉北区萩崎町 ( ) 23

25 この冊子は北九州市発達障害児者支援体制整備検討委員会で検討して作成されました内容等についてのお問い合わせは北九州市発達障害者支援センターでお受けします ( 電話番号 ) 093(922)5523 また北九州市発達障害者支援センターのホームページ上に掲載しておりますので必要な場合はダウンロードしてお使いください ( ホームページアドレス ) なおイラストを別途使用する場合著作権上ご本人の承諾が必要ですのでご注意ください 2007 年 3 月第 1 版第 1 刷 2011 年 3 月改訂第 1 版 24

表紙

このパンフレットは自閉症スペクトラム学習障害注意欠陥多動性障害といった脳の働きの違いによって生じる発達障害について説明したものです発達障害のある人は定型発達の人 ( 標準タイプ ) とは異なった脳の特性をもって生まれてきますそのため定型発達の人とは異なった成長発達の仕方をしますまた成長発達の仕方にでこぼこや偏りが見られます成長しないのではなく成長の仕方に違いがあるということです