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かずひろさわまつ
5 years ago
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1 様式 1 平成 29 学校経営計画平成 28 ~ 平成 30 校番 6 学校名広島県立呉三津田高等学校校長氏名小路口真理美全定通本分 1 ミッション ( 地域社会における自校の使命 ) 呉から世界へ世界から呉へグローバル社会のリーダーにして, 地域創生のために, 課題を発見し, 協働で答えを作り出すことのできる人材の育成 2 ビジョン ( 使命の追求を通じて実現しようとする自校の将来像 ) 1 グローバル社会に必要なリーダーシップと行動力を身につけさせる学校日常生活や社会, 環境の中に問題を見つけ出し, 自分の知識を総動員して, 自分やコミュニティ, 社会にとって価値ある解を導くことのできる力を育成する解を社会に発信し, 協調的に吟味することを通して他者や社会の重要性を感得できる力を育成する意見の異なる他者と合意形成を図る力を育成する 3 生徒保護者地域同窓生等から信頼と支持を受ける学校たゆまぬ革新を続け, 呉地区屈指の伝統校としての誇りを醸成する組織を作り, 検証する 3 目指す生徒像 1 自ら深く考え, 自分の言葉で自分自身や呉広島日本世界を語ることのできる生徒 2 多様性に目を向け, 積極的に異なる文化の人とコミュニケーションを取ることができる生徒 3 身の回りの諸課題に対して, 自ら探究し, かつ, 協働して果敢に取り組み, 既存の枠を越えて行動できる生徒 4 環境分析 1グローバル社会に必要なリーダーシップと行動力を身につけさせる学校課題発見解決学習, 異文化協働活動グローバル社会に必要なリーダーシップと行動力とは 21 世紀型実践力 ( 国立教育政策研究所社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理による ) のことであり, 具体的には以下に記すとおりである日常生活や社会, 環境の中に問題を見つけ出し, 自分の知識を総動員して, 自分やコミュニティ, 社会にとって価値ある解を導くことのできる力を育成する解を社会に発信し, 協調的に吟味することを通して他者や社会の重要性を感得できる力を育成する意見の異なる他者と合意形成を図る力を育成するこのような力を身につけさせることは, 広島版学びの変革アクションプランの目指すところでもあり, 探究コアスクールに指定された本校では, 有効な手立てとして課題発見解決学習, 異文化協働活動を推進してきた具体は, 次に記すとおりであるア課題発見解決学習広島創生イノベーションスクールへの参加未来探究セミナーへの参加合同学習会 ( 主体的に深く学び, 分からないことに耐え, 分からないことを分かろうとする意欲を引き出す取組の実践 ) への参加全国総合文化祭 (H28 広島,H29 宮城 ) への参加部活動にメンタルトレーニングを計画的に導入イ異文化協働活動アメリカ合衆国カリフォルニア州コロナデルマーハイスクール ( 以下 CdM と記す ) との姉妹校提携 CdM への短期留学 (H28 3/12~3/26,H29 3/14~3/27) 生徒 3 名, 教員 2 名参加, 成果発表会実施 CdM とのプロジェクト学習 ( メール, ビデオ等 ICT 活用 )21 名参加主体的に海外へ行く生徒多数 GTEC for students(4 領域を測定する GTEC CBT を目指すための学校取組 ) の導入他にも, 外交官の講演なども実施してきたが, 留学したいか海外で働きたいかに対して全くそう思わないとの否定的な回答が 32% にのぼっている従って, 将来自分たちが生きるのはグローバル社会であるという自覚を生徒に持たせる取組を, 全校生徒を対象とした汎用性のあるものにすべきことが課題として明確になったそこで, 平成 28 は, 本校創立 110 周年に当たることから, 同窓生の中から 21 世紀型実践力を持ち, 活躍している人々を選び,110 周年記念書籍無限の扉 Ⅱ ( 創立 100 周年時に無限の扉 Ⅰ は既刊 ) を編集し, ロールモデルとして生徒に紹介することで, キャリア教育にも役立てる次に,2 学年の総合的な学習の時間 (La Gaya Scienza a Mitsuta) で, 関西学院大学との高大連携により, 社会探究学習をプロジェクト学習として進める

2 さらに, 短期留学のみならず, 訪日外国人留学生との交流を企画し, また, 海外から呉への留学生の受け入れも積極的に行うなど, 国内にあって身近な異文化体験の機会を増加させるアジアソサイエティ参加等海外の教育に関して教員の研修機会も拡大する合格状況難関大学 ; 旧帝大 + 神戸大学 + 医学部医学科卒業年平成 24 年 3 月平成 25 年 3 月平成 26 年 3 月平成 27 年 3 月平成 28 年 3 月平成 29 年 3 月卒業者数難関大学合格者数国公立大学合格者数国公立大学進学者数難関私立大学合格者数難関私立大学進学者数広島大学合格者数 17 ( 7.7%) 112 (50.7%) 100 (45.2%) 120 (54.3%) 28 (12.7%) 22 (10.0%) 25 (11.8%) 108 (50.9%) 97 (45.8%) 124 (58.5%) 13 ( 6.1%) 28 (13.2%) 16 ( 8.2%) 112 (57.1%) 101 (51.5%) 119 (60.7%) 16 ( 8.2%) 30 (15.3%) 23 (10.6%) 120 (55.3%) 103 (47.5%) 94 (43.3%) 18 ( 8.3%) 24 (11.0%) 15 ( 7.5%) 111 (55.7%) 96 (48.2%) 97 (48.7%) 20 (10.1%) 17 ( 8.5%) 14 (7.2%) 122 (62.6%) 105 (53.8%) 88 (45.1%) 11 (5.6%) 20 (10.3%) 全国規模の模擬試験における成績状況 (1 月実施のベネッセ記述模試の全国偏差値 <生 > 平成 23 年 (H26 卒 ) 平成 24 年 (H27 卒 ) 平成 25 年 (H28 卒 ) 平成 26 年 (H29 卒 ) 平成 27 年 ( 現 3 年 ) 平成 28 年 ( 現 ) 国語数学英語教科 <生 > 平成 23 年 (H25 卒 ) 平成 24 年 (H26 卒 ) 平成 25 年 (H27 卒 ) 平成 26 年 (H28 卒 ) 平成 27 年 (H29 卒 ) 平成 28 年 ( 現 3 年 ) 国語数学英語教科難関大学進学者輩出の期待入学時から,100% の生徒が大学進学を目指す本校は, ミッションに鑑みて生徒保護者に的確な進路情報を提供する必要があるその際, 次の 2 点において, 大学を評価し, いずれをも満たしている大学を目指すべき大学として, 情報提供しているスタッフ ( 教職員 ), 研究環境, 人材 ( 学生 ) の質とレベルが圧倒的に恵まれている単に偏差値が高いという競争の対象ではなく, 知的好奇心の高い学生の能力を最大限に伸長し, 将来, 幅広い世界で活躍できるチャンスを高いレベルで広げ, それに対する人脈を醸成できるこの基準を満たす大学, すなわち,SGU トップ型である北海道大学, 東北大学, 筑波大学, 東京大学, 東京医科歯科大学, 東京工業大学, 名古屋大学, 京都大学, 大阪大学, 九州大学, 慶應義塾大学, 早稲田大学, 及び神戸大学, 国際教養大学, 上智大学, 国際基督教大学, 国公立大学医学部医学科, 歯学科, 薬学部とし, その難易度に鑑みて目指すべき大学であり, 難関大学であるとした広島大学は,SGU トップ型であるが, 地元大学で, 生徒保護者の進学希望校として, 指標は別立てとした呉を含む芸南地域は, 過疎化のまっただ中にいる呉市の人口は 23 万人で平均年齢は 52 才と大変高いこのことは, 人口の半分は定年後か定年間近の超高齢都市であることを意味しており, このままでは 30 年後の人口推計は 15 万人と 2/3 に減少するそういう環境の中で, 地域のグランドデザインを描けるプランナーやリーダーを, 呉地区屈指の伝統校であり, 呉地域の経済界からの信頼も厚く, 同窓会組織も堅固な本校が, まず生み出すべきであると, 自負しているしかるに, 中学段階から広島市内の私立中高一貫校や中等学校に相当数が進学している呉の子どもは呉で育てるという呉市のミッションに鑑みても, 呉三津田高校の教育に対する責任のためにも, 難関大指導がきちんと出来る公立高校は呉市に少なくとも 1 校必要で有り, それを実行できる学校は, 現在本校しかないなぜならば, 進路指導に於いて, 先に示したような大学情報を共有し, それぞれの生徒の能力適性に相応しい受験機会を提供できる経験値を員は勿論, 学校として有しているからであるまた, 全国業者模試に頼らない本校独自の学力評価基準を, 校内模試で構築しつつあるからである

3 優れた指導力を持つ教員本校には, 指導教諭 ( 数学科 ), 授業の匠 ( 英語科 ) 等, 優れた指導力を有する教員がおり, 学力の 3 要素 ( 基礎的基本的な知識技能, 知識技能を活用して課題を解決するために必要な思考力判断力表現力等, 主体的に学習に取り組む態度 ) に対応した学びのグランドデザイン ( 別紙 ) も, 教科主任会の議論を経て, 全教職員の合意によって形成されているなお, 本校は, 平成国立教育政策研究所研究指定校事業論理的思考指定校で, 習得した知識や理解した内容を相対化した上で活用し, 根拠を明確にして自分の考えを説明する力を思考力と定義し, それを測るために定期考査で思考力問題を出題し, 結果分析を行っているそれに伴い, 思考力問題 ( 授業でのキークエスチョン ) から授業を組み立てる, 思考力問題は, 大学入試問題に学ぶという逆向き設計 ( アクションリサーチ ) を行っている広島版学びの変革アクションプランパイロットスクールとしての責務広島版学びの変革アクションプランに基づく新たな教育を創造するためのパイロットスクールとして探究コアスクール ( 全 6 校 ) の指定を受け, 総合的な学習の時間を核とした課題発見解決学習に関するカリキュラムの開発等を託されていることから, 今は, 総合的な学習の時間 (La Gaya Scienza a Mitsuta) について, 協力体制を, さらに強化することを目的として, 分掌を横断した Gaya project を創設し, 次のような構成としたプロジェクトマネージャー = 主幹教諭 ( 実践推進リーダー ) オブザーバー = 教務主任 ( 中核教員 ) 構成員 = 各学年主任, 員 (2 名 ) 教務部員 (2 名 ) 員 (3 名 ) 員 (2 名 ) 元来, 一定の評価をいただいていたにメスを入れたのは, その成り立ちがスキルベースであったことが最大の要因であるコンピテンシーベースのプログラムで探究に重きを置く必要性を感じたのは, 一昨富山中部高校, 鴎友学園など視察し, 探究活動を行うことが学問に対する興味関心を深め, 延いては 5 教科の学力向上につながり, 進学実績が上昇していることによるそして, 総合的な学習の時間や教科指導の見直しを進めた上で, 理数探究類型は, 理系科目を学校設定科目として, 探究に重きを置くカリキュラム変更を行った 3 生徒保護者地域同窓生等から信頼と支持を受ける学校本校への期待 1にも記したように, 本校は創立 110 周年を迎えたそれを記念して, 同窓会からは姉妹校 CdM への短期留学には, 奨学金の援助をいただき,PTA も, あらゆる場面で学校の教育活動に協力的であるただ, 学校関係者評価委員からは教育改革が進む中, 呉三津田の目標イメージをしっかり描いて, 焦らず, 時間をかけて取り組むことを要望されているグローバル人材の育成 ( 呉から世界へ世界から呉へ ) と進学指導 ( 特に難関大学 ) は呉三津田のアイデンティティであり, 生徒と正しく向き合い, ポテンシャルを引きだそうとする教師側の姿勢は, 今後ともキープしてほしいと言われている校是( 質実剛健自主自立文武両道 ) を体現する生徒指導三者アンケートから見出した課題は, 生徒指導に関する教員の意識を変容すべきことである所謂進学校では, 自治が盛んであり, 生徒自身が, 自らの行動に自ら歯止めをかけることができていたその場合, 教員は見守り, 問題点を投げかけるという支援者として機能すればよかったしかし, 県全体で携帯電話の全面禁止を実行するなど, 生徒の自主規制に期待できない場面も多く出てきているそこで, 本校としても, まず, 規範意識を身につけさせることを組織的な生徒指導で行い, 自主性の名の下に放任するのではなく, 進むべき方向へ教師がファシリテートすべき必要性を強く感じているそのことは, 保護者地域にも理解を求めるところである従って, コミュニケーション能力の向上の観点からも, 時間管理や挨拶, マナーの向上を指導する必要がある本校の成果の発信本校が抱えてきた最大の課題は, 内向き志向である 1,2に記したような教育内容の充実にも関わらず, 本校の選抜 (Ⅱ) の倍率は, 低迷している他者の目を持って, 本校の魅力を見直し, 広報の方策を立てなければならない例えば,HP の工夫, 英語版 HP も, 生徒が原稿を書き, 更新することも考えたいさらに, 課題発見解決学習での成果を, 提案の形で, 他校や地域, 行政や小学校等にもアピールしていきたい 1~3のビジョンを実現することで, 本校に学ぶこと, 学んだことに誇りと満足感を持ち, 生涯に渡って学び続ける基礎をつくる学校でありたい

4 5 目標の設定学校経営目標達成目標評価指標実績値平成 27 平成 28 目標値平成 29 平成 30 担当部等 1 グローバル社会に必要なリーダーシップと行動力を身につけさせる学校日常生活や社会, 環境の中に問題を見つけ出し, 自分の知識を総動員して, 自分やコミュニティ, 社会にとって価値ある解を導くことのできる力を育成する解を社会に発信し, 協調的に吟味することを通して他者や社会の重要性を感得できる力を育成する意見の異なる他者と合意形成を図る力を育成する授業評価アンケートで肯定的評価の割合生 ; 自己目標 ( 身に付けたいスキル ) に対する達成率生 ; 何のために勉強するかと問いに具体的に表現できる生徒の割合 3 年生 ; 小論文模試で 5 項目のうち 3 項目以上 B 判定がついている生徒の割合質問紙調査による人間関係形成力に係る自己評価 GTEC スコア 550 以上の生徒数新規生 2 3 年生 70% 生 2 3 年生 70% 生 2 3 年生 70% 新規 65% 70% 新規 100% 100% 100% 新規 25% 20% 20% 新規 90% 90% 90% 教務部英語科グローバル社会における高い志とは何か, 自分の将来に何が必要か考え, 気づき行動するリーダーを育成する生徒一人ひとりの進路目標実現への意欲を高める指導を行うアンケートで参加者の自己変容の認識定期考査で思考問題における正答率 6 割を超える人数が 40% 以上家庭学習時間調査の目標新規 80% 80% 80% 教務部新規 40% 40% 40% 教務部新規実績週 21h 週 28h 40% 80% 80% 単に偏差値が高いという競争の対象ではなく, 知的好奇心の高い学生の能力を最大限に引き延ばし, 将来幅広い世界で活躍できるチャンスを高いレベルで広げ, それに対する人脈を醸成することのできる, 研究環境もスタッフも充実している難関大学への進学率を伸ばす平成 28 生徒数生 198 人生 188 人 3 年生 182 人難関大学の合格者数 10% 20% 20% 20% 広島大学の合格者数 9% 20% 20% 20% 1 月全国模試偏差値 64 以上の人数 1 月全国模試偏差値 54 以上の人数 66 人 71 人 154 人 173 人 65 人 165 人 160 人人人 3 生徒保護者地域同窓生等から信頼と支持を受ける学校規範意識を身に付け, 他者の立場に立って考え行動できる生徒を育成する年間無遅刻の生徒数の割合学校行事等への生徒の満足度 83% 80% 80% 80% 95% 90% 90% 90%

5 ボランティア登録に対するその稼働率新規実績 % 120% 120% 120% オープンスクールの参加生徒の満足度 87% 80% 80% 80% 本校に係る積極的な情報発信を行い, 生徒, 保護者, 地域等の学校とカウンセリングマインドを持って連携し, 信頼感及び満足度を向上させる生徒保護者の学校生活満足度の肯定的評価の比率カウンセリングマインドを持った進路指導における生徒保護者の満足度 86% 90% 90% 90% 87.4% 90% 90% 90% 6 行動計画学校経営目標達成目標本行動計画中期行動計画担当部等 1 グローバル社会に必要なリーダーシップと行動力を身につけさせる学校日常生活や社会, 環境の中に問題を見つけ出し, 自分の知識を総動員して, 自分やコミュニティ, 社会にとって価値ある解を導くことのできる力を育成する解を社会に発信し, 協調的に吟味することを通して他者や社会の重要性を感得できる力を育成する 1 学年を中心に,QFT の手法を用いてテーマに基づく資料収集, フィールドワーク, ディスカッション, ディベート等協働による課題発見, 探究, プレゼンテーションの方法を学ばせ, 主体的な学びを促す 2 学年プロジェクト学習解決すべき呉の諸課題について, 自分の職業観に基づく将来像から, 課題を発見し, 貢献をキーワードに解決に向け, 協働で研究を進めさせる 3 学年パネルディスカッションに参加し, ふるさととなる地域の課題を相対的に認識することで, 現代日本が抱える課題を一般化して捉え,18 歳参政権など, 主権者としての自分を自覚, 行動できるようになる 1 学年パフォーマンス課題の作品への自己評価, 他者評価をルーブリック評価に基づいて行い, 思考や協働の振り返りを行い, どのようなスキルが身につき, それぞれの単元における有効なスキルは何か認識することができるまた, 朝読書を徹底し, 課題発見解決のための力を身に付けることが出来る 2 学年関西学院大学との高大連携によるプロジェクト学習のパフォーマンス課題に対し, 大学生教授, 地域からの評価を受け, 自己評価, 振り返りを行い, 自らの将来への具体的な展望を持てるようにするまた, 朝読書を徹底し, 知識や技能等を実生活の様々な場面に活用する力や, 課題発見解決のための力を身に付けることが出来る 3 学年課題を相対的に認識することで, 現代日本が抱える課題を一般化して捉え,18 歳参政権など, 主権者としての意見を, 適切な基準や根拠に基づき, 論理的で偏りのない思考をもって表現することができる生徒自身で呉広島日本の課題について当事者意識を持って捉え, 社会や地域に貢献できることを誇りとし, 独善に陥ることなく地域に根ざした俯瞰的な視点から, 複眼的に, より深く思考できるよう, 現在実行しているを, 生徒の発達段階や社会の変化に応じて, 進化させていくパフォーマンス課題に対し, 習得した知識や理解した内容を相対化した上で活用し, 根拠を明確にして自分の考えを説明させるルーブリック評価で, 生徒に共通の評価軸を示し, 自己評価力を高める

6 意見の異なる他者と合意形成を図る力を育成する世界共通の課題や国際問題をテーマに, 留学生や大学院生をファシリテーターとしてグループ討議を行い, 文化や価値観の異なる国の生徒との合意形成の経験知を蓄積するエンパワーメントプログラム ( 課題研究特別講座 ) を実施する姉妹校への短期留学を初めとする国際交流の機会を開発したり, 適切に情報提供したりする GTEC for students によって, 英語 4 領域における達成度を客観的に把握し, 指導に活かす世界共通の課題や国際問題をテーマに, 留学生や大学院生をファシリテーターとしてグループ討議を行い, 文化や価値観の異なる国の生徒との合意形成の経験知を蓄積するエンパワーメントプログラム ( 課題研究特別講座 ) を開発する呉三津田ならではの, 特色あるエンパワーメントプログラムを開発する姉妹校 (CdM) との交流を継続し, そのほかの国際交流事業を充実発展させて国際理解教育の環境を整える大学入試にも活用できる英語検定に取り組ませることで, 基本的なコミュニケーション能力を育成する教務部英語科教務部グローバル社会における高い志とは何か, 自分の将来に何が必要か考え, 気づき行動するリーダーを育成する生徒一人ひとりの進路目標実現への意欲を高める指導を行う単に偏差値が高いという競争の対象ではなく, 知的好奇心の高い学生の能力を最大限に引き伸ばし, 将来, 幅広い世界で活躍できるチャンスを高いレベルで広げ, それに対する人脈を醸成することのできる, 研究環境もスタッフも充実している難関大学への進学率を伸ばすエンパワーメントプログラム ( 課題研究特別講座 ) への参加者に校内で発表させ, リーダーの意識を持たせる校内模擬試験を実施する 1 学年 9 月文理理数探究類型に対する選択の妥当性を確かめ, 一人ひとりの学習における課題を明確にするための手立てとする 2 学年 3 月生徒一人ひとりの間の学力の伸長を診断し, それぞれの生徒の進路実現へ方策を検討するための手立てとする思考力表現力の育成を目指し, 定期考査で思考力問題を作成し, 生徒個々の伸長を定点観測する学びの習慣化を図るため宅習時間調査を毎日実施する各学年毎の目標時間は, 学年 +2 時間, 週単位で目標の達成を検証する週末課題等について, 学年所属の教科担当同士で調整し, 課題毎の目標時間を明記する学年週合計時間生 21 時間生 28 時間難関大学進学希望者向けの学習会等を計画し, 意識の高揚を図るとともに, 個別の対応を充実させる教科主任会で指導体制の確認を行う広島大学をはじめ, 各大学の特色ある入試に対し, ポートフォリオを活用して対応できる体制を整える第一志望届を 2 学年で行うことを契機とした生徒の意識啓発と,HR 担任, 分掌, 教科会との協働により高い志を持った生徒を増加させる難関大学との連携を深め, 生徒が難関大学に接する場面を増やす世界共通の課題や国際問題をテーマに, 留学生や大学院生をファシリテーターとしてグループ討議を行い, 文化や価値観の異なる国の生徒との合意形成の経験知を蓄積するエンパワーメントプログラム ( 課題研究特別講座 ) に参加し, 高い志を持った生徒を, 学びの中核生徒として学習全般は勿論, 学校生活全般のリーダーに育成する校内模試で本校独自の指標をつくり, 経年比較の中で, それぞれの学力と進路希望実現のための提案を行うことができる思考力問題を継続的に作成改善に努め, 蓄積し, 大学入学希望者試験 ( 平成 3度より実施 ) や, 大学入試問題につながる作問ができるようになる反転学習を取り入れ, 家庭学習の比重は, 復習から予習へ, 知識技能を活用して課題を解決するために必要な思考力判断力表現力等を主体的に試し, 授業はその検証の場となるような変革を行う平成 3から実施される, 新しい時代にふさわしい高大連携に繋がる大学入試改革に対応できる進路指導体制を整えるまた, このことを踏まえた進路検討会議の在り方を策定し, 推進態勢を確立させる生徒一人ひとりの希望を実現するための進路支援プログラムを充実させる教務部教務部各学年会各学年会

7 3 生徒保護者地域同窓生等から信頼と支持を受ける学校規範意識を身に付け, 他者の立場に立って考え行動できる生徒を育成する全教職員が遅刻防止ベルスタートの指導を通して, 生徒一人ひとりに時間の大切さを認識させる遅刻の集計を月毎に報告する生徒による自治活動を充実させ, 生徒の社会人としての成長を促す生徒のみで運営できるものと教員との協働によるものとを区分する生徒が主体となって, 地域に貢献するボランティア活動に参加や異世代間交流に参加することで, わが街呉を自分の言葉で語れる資質を身に付けさせるとともに, その取組を通じて地域からの信頼を深める学校生活におけるあらゆる学びに対する構え ( レディネス ) のできた生徒を育成する生徒による自治活動が充実し, 生徒のみで運営する学校行事が実施できる生徒が主体となって, 地域に貢献するプログラムを構築することで, わが街呉を自分の言葉で語れる資質を身に付けさせるとともに, その取組を通じて地域からの信頼を深める本校に係る積極的な情報発信を行い, 生徒, 保護者, 地域等の学校と連携し, 信頼感及び満足度を向上させる小中学校からの要望を適切に反映しながら, 保護者地域のニーズに応えた学校説明会, 生徒を主体としたオープンスクールを実施し, 受検者数を増加させる生徒保護者の三者アンケートの特に自由記述欄の集約と分析を行い, 課題と対応についてフィードバックを行う学校行事等, 校外からの訪問者がある場合に意見書投函用の箱を設け, 広く意見を求める保護者地域に対して, 地域の核としての本校の役割について認識が深まるように広報活動を積極的に行う PTA 組織や同窓会等の活動を通じて情報発信を行い, 保護者や地域から信頼される学校づくりをめざす学校行事等における, 保護者地域の意識を把握するため, 行事等の際に意見聴取できる体制を設ける

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Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx 医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッションポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定学位授与の方針 ( ディプロマポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成実施の方針 ( カリキュラムポリシー ) に定める教育を受けるために高等学校等での学びや諸活動資格検定試験等で得た基礎学力基礎知識語学力読解力論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け