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1 医学部入学試験における多面的な評価のあり方 M2 小西満 Introduction 08 年度より理 Ⅲ 入試面接廃止へ適性判断は大学教育に移行 08 年度以降の 理 Ⅲ 前期日程試験での面接試験の廃止が 3 月 21 日発表された 面接試験は 学生の医学への適性判断のために 99 年度以来 受験者全員に対して実施されていたもの 今後は 入試の時点でなされていた適性判断を 教養学部前期課程と医学部での講義や進路指導を通じて 大学教育全体の中で行っていく方針だ 学生の適性判断という主旨は新制度の中で十分継承可能 ( 古田元夫入試担当理事 副学長 ) としているが 教育の場が面接に代わる適性判断の場として十分に機能するか否かは 新制度を含めた教養教育の今後にかかっている ( 東京大学新聞 2007 年 4 月 3 日号 ) 1

2 Introduction 面接試験廃止の背景 新たな措置 年度から予定されている新しい進学振り分け制度により理三入学者すべてが医学部医学科に進学する状況でなくなる つまり 理三の学生も もう一度自分の進路について考える機会ができる 年度から東大に Ph.D.-M.D. コースができ 臨床だけでなく基礎医学の研究者としての道も用意され すべての医学科進学者が医師を目指す状況ではなくなった 年度からの共用試験の実施により 4 年生から 5 年生への進学時に医師として必要とされる基本的な学力と適性が試されることになった 4.3 年生から 6 年生においては学生 6 7 名に対し担当教員 1 名がつき 個人面接により適性判断とそれに伴う進路指導が行われている 適性に問題のある学生については転学部等の措置もとられる これが理由ならば 面接をしたっていいはず 結局は コストパフォーマンスの問題? Introduction やはり 医学部入試は他と比べて特殊受験者にとっても大学側にとっても就職試験に近い意味合い 就職試験において ペーパーテストだけで面接を課さない会社は存在しないだろう 偏差値だけで医者としての資格を問うてよいのかペーパーテストだけで決めるのはコストもかからないし 公平性が見えやすく分かりやすいというメリットはある また 一度きりの面接でその人の人間性が正しく判断できるとは思えない という意見も 面接試験があることにより 受験者が考えるきっかけ を与えることも あなたはなぜ医者になりたいのですか という質問の答えに戸惑う受験生は多い こうしたことを受験で問うことにより 必然的にこうしたことに興味を持ち 考えるきっかけを与えることになる 面接はコストに比してリターンが少ない ならば 廃止する のではなく 他の形を模索する ことはできないのか? 2

3 アメリカの医学部入試 メディカルスクール ( 大学を卒業してから医学部に入学する ) 四年制大学を卒業し 全教科の評定平均値 (GPA:Grade Point Average)3.5 以上 かつ医学部大学院進学課程を修了 教授からの Letter of Recommendation ( 英文の推薦状 ): 3 通 ( 大学によっては 3 通以上 ) MCAT(Medical College Admission Test) のスコア 医療分野でのボランティア経験 面接 英文エッセー オーストラリアの医学部入試 ( メディカルスクールの他に 高卒者を受け入れる医学部もある ) メディカルスクール用の入学試験 大学の成績 (GPA) GAMSAT(Graduate Australian Medical School Admission Test) ( 人文学 小論文 科学 ) 面接 高卒者用の入学試験 UMAT(Undergraduate Medicine & Health Science Admission Test) (Social Science, Interpersonal Skills, Geometric Identification) 面接 3

4 オーストラリアの医学部入試 UMAT の Geometric Identification の例 Question 3 次の 4 つの選択肢の中から? の部分に入れたときに論理的につながるものを選べ A B C D カナダの医学部入試 アメリカの制度に準ずる (GPA MCAT ボランティア 面接 ) McMaster University での取り組み cognitive quality ( 大学の内科学や外科学 国家試験 (MCCQE) でのペーパーテストの成績 ) は ugpa や MCAT などの成績と相関があり 入試としての妥当性は高い non-cognitive (professional) quality ( 大学での OSCE, clinical clerkship におけるパフォーマンスや 国家試験における CLEO(Consideration of the Legal, Ethical and Organisational Aspects of Medicine) の成績 ) は 従来の評価法 ( 面接や履歴書 推薦状や simulated tutorial) との相関が低く 入試としての妥当性に疑問 信頼性を下げる要因として context specificity の存在 (1 回きりの評価では 面接官との相性やその場の状況 ( 運 ) に依存する割合が大きくなり 受験者も不満を感じやすい ) 4

5 カナダの医学部入試 McMaster University での取り組み MMI (Multiple Mini-Interview) OSCE のように 10~12 程度の station を設け 様々な mini interview を通して受験者の能力を多くの側面から測定する 1 つの station につき まず部屋に入る前に その部屋のシナリオを読む時間が 2 分間与えられ ( この間に面接官は前の受験者の評価を決める ) その後部屋に入って 8 分間 mini interview を行い 次の station へと移動する これを 10~12 程度繰り返す ( 合計 2 時間程度 ) OSCE とは違い clinical でもなければ objective でもない コミュニケーションスキルや成熟度が主な評価のポイントとなり 倫理面や緊急時の意思決定 他者との協調性や医学部の志望動機など 多彩な面を多数の面接官が評価することができる (Eva et al., Medical Education 2004) カナダの医学部入試 MMI のメリット 受験者の能力を多くの側面から評価することができる 運や面接官によるバイアスを排除できる 受験者全員が同じ問題に答えることができる 柔軟性が高く 大学側が入学者に持っていてほしい側面を問うことができる 失敗を取り返す機会も生まれ 受験者側が公平性を納得しやすい 従来の評価方法 ( 面接など ) に比べ 大学での OSCE, clinical clerkship におけるパフォーマンスや 国家試験における CLEO の成績とよく相関する (Reiter et al., Medical Education 2007) 5

6 カナダの医学部入試 MMI のコスト ( 従来の面接と比べて ) 面接官のコスト 従来の面接では 1 人の受験者に 3 人の面接官が 40 分の質疑応答を行い 20 分で評価を決定 受験者 1 人当たり 3( 時間 人 ) MMI では 1 station を 1 人の面接官が担当し 受験者は 1 station 当たり 10 分で回っていく 受験者 1 人当たり 2( 時間 人 ) ( その他 ロールプレイの SP などが必要だが それでも従来の面接を上回るほどではない ) station 作成のコスト 1 station 当たり 50$ 程度 ( ストックが増えていけばあまり必要なくなる ) 場所の確保 12 station が近くにあることが望ましい 400 人程度の受験生を土日で評価するには 12 人 8 cycle 土日の午前午後 が妥当 (Rosenfeld et al., Advances in Health Sciences Education 2008) 提言 試験は 大学側が受験生の行動を能動的にコントロールできる手段 職業選択は やってみなければ分からない 入試が やってみる きっかけを与えることも 例えば ボランティアは 多くの受験生が強制されなければやろうとは思わないだろうが もし入学のための条件に入ってやることになれば 多くの受験生にとっては医療の現場を知るきっかけになり さらに興味を持っていろいろ調べる学生も出てくれば 自分が思っていたものと違うと感じて違う道に進もうと思う学生も出てくるだろう より多くの側面からの評価を やめる のではなく 新しい評価法を模索する 姿勢 筆記試験だけの評価は公平で分かりやすく 不満も出にくいだろうが 筆記試験の得点が 280 点ではきはき話せる受験生と 281 点でもごもごとしか話せない受験生で後者が優れていると判断するのはやはり妥当ではないのでは?( 前者が優れていると決めつけるのも問題があるが 大切なことは可能な限りいろいろ見てみようとすることではないだろうか ) 6

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