5 本時の学習 (5/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し場や用具の安全に気を付けることができる 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる (2) 展開主な学習活動
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- とらふみ いのら
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1 第 1 学年 体育科学習指導案 1 単元名体つくり運動多様な動きをつくる運動遊び ぼうけんしようひさまつ うごたのたからじま 2 単元の目標運動 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し 場や用具の安全に気を付けることができる 思考 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる 判断 3 多様な動きをつくる運動遊びの特性 多様な動きをつくる運動遊びは 生涯にわたって運動する上で この時期に身に付けておきたい様々な基本的な動きを 総合的に身に付けていくことをねらいとして行う運動である 4 研究主題との関連 (1) 体育科で目指す児童像 日時 10 月 16 日 ( 木 )6 校時 学級 第 1 学年 3 組 (29 名 ) 指導者 幸徳扶美子 心 誰とでも仲良く一緒に運動し 思いやりのある温かい人間関係を築こうとする子 体 様々な動きを経験し 体の基本的な動きを総合的に身に付け 思いきり体を動かして遊ぶ子 (2) 研究主題 ( 児童像 ) に迫るための手立て 心 誰とでも仲良く一緒に運動し 思いやりのある温かい人間関係を築こうとする子に迫るために 温かい人間関係を築くために小グループ活動の導入 活用子ども同士が声を掛け合って一緒に運動する楽しさを味わい よりよい関わりを築くために 3 人程度の小グループをつくり活動する また 互いの動きをよく見て声を掛けられるよう 言葉掛けの基準や見本を示すなど グループでの関わり方についてていねいに指導する 思いやりのある人間関係を築き よい動きを共有するために よかったタイム の活用思いやりのある温かい人間関係を築くために よかったタイム を設定し 友達同士のよい言葉かけや 友達を思いやる行動やよい動きを意識することができるように 振り返りの場面で指導者が具体的な例を示すようにする 友達と一緒に笑顔や温かい雰囲気で活動できるようにしていくために 子どもたちから出てきた発言を掲示し 学級で共有する 体 様々な動きを経験し 体の基本的な動きを身に付け 思いきり体を動かして遊ぶ子に迫るために 楽しく運動遊びに取り組むために音楽を活用楽しく運動に取り組めるようにするために 親しみのある楽しい音楽を流す 運動力を確保するための場や環境の工夫活動スペースを広く取り 十分活動できるようにするために 用具の置き場所や使用する用具を精選する 運動量の確保子どもたちが思いきり活動する中で 楽しみながら力を伸ばしていかれるようにするために 繰り返し運動を行う時間を十分に確保する 学習カードの活用活動への意欲を高めるために 学習したことや 自分や友達のよい動きを振り返り記録できるようにする 幼小の連携から ( 体験を生かす ) 就学前の体験を生かし楽しくスムーズに活動に入れるようにするために 幼稚園で行っていた伝承遊びや歌を取り入れる
2 5 本時の学習 (5/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し場や用具の安全に気を付けることができる 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる (2) 展開主な学習活動 1 準備運動をする体じゃんけん伝承遊び ( あんたがたどこさ ) 動物歩きひさまつ うごたのたからじまでの運動遊びを行う 指導上の留意点 支援 評価 楽しく活動できるように歌を歌ったり 体全体で大きく動いたりするように声をかける 2 体を移動する運動遊びに取り組む じゃんけんすごろく 様々な移動の仕方 ひよこ歩き くも歩き くま歩き 1 つ 1 つの動きを体全体で行っている児童 を称賛し ていねいに行えるよう声をかけ る 3 用具を操作する運動遊びに取り組む 短縄を跳ぶ 姿勢を変えてリズム跳びを行う 音楽に合わせ 自分で考えた跳び方でなわを跳ぶ ( 片足跳び ケンパ跳び じゃんけん跳び 後ろ回し など ) 30 秒タイムトライアル < 回す > 輪を操作する どこでもころころ体のいろいろな所で輪を回す 二人でぐるぐる二人で手をつなぎ 輪を回す < 転がす > 二人でころころ二人で向かい合い 輪を転がす バックスピン ころころドッジ輪を転がす人と避ける人に分かれ ドッジボールのように輪を転がして避けたり 当てたりする 4 整理運動を行う 5 よかったタイム友達のよい動きや言葉かけについて発言する 6 学習カードの記入 -2- 遊び込むための時間を十分確保する 例示されている動きができていたり 工夫を加えたよい動きをしていたりする児童を全体に紹介して価値付ける 友達のよい動きを見るように声をかける 友達のよい動きについて全体で共有する 探検の島の地図に金貨のシールを貼り よい動きや友達との関わりを称賛する 友達のよい動きを見付けているか 観察 学習カード
3 資料学習過程 段階学習活動 動きを知る 動きを広げる 集合 整列 あいさつをする 準備運動をする体じゃんけん伝承遊び ( いうこといっしょやることいっしょ あんたがたどこさ ) 体を移動する運動遊び 陣取りじゃんけん ケンケン スキップ ギャロップ 大股歩き 動物歩き 様々な移動の仕方を知る ひよこ歩き くも歩き くま歩き 一人で グループで 用具を操作する運動遊び ( 輪 ) 輪の扱い方を知る ( 回す 投げる 転がす ) 用具を操作する運動遊び ( 短なわ ) いろいろな跳び方を知る 前回し跳び 後ろ回し跳び ケンパー跳び 片足跳び 遊び方を知る ひさまつ うごたのたからじまでの運動遊びのやり方を知る グループで回る方法を知る ひさまつ うごたのたからじまでの運動遊びを行う 体を移動する運動遊び < にょろにょろすたすたじま > じゃんけんすごろく 様々な移動の仕方で楽しむ ひよこ歩き くも歩き くま歩き ケンケン スキップ ギャロップ 大股歩き 用具を操作する運動遊び ( 短なわ ) < なわなわじま ~ たんなわこうげん ~> リズム跳び 30 秒タイムトライアル ( 輪 ) < わ たけうまじま ~ わのいずみ ~> 用具を操作する運動遊び ( 短なわ ) < なわなわじま ~ たんなわこうげん ~> リズム跳び 30 秒タイムトライアル ( 輪 ) < わ たけうまじま ~ わのいずみ ~> どこでもくるくる二人でぐるぐる二人でころころころころドッジ どこでもくるくる二人でぐるぐる二人でころころころころドッジ ひさまつ うごたのたからじまでの運動遊びの取組についての振り返りをする 整理運動をする 学習の振り返りをする
4 評価計画 ( 多様な動きをつくる運動遊び ) 評価規準 運動態度 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 体の基本的な動きができている 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し 場や用具の安全に気を付けようとしている 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けている 学習活動におけ る具体的評価規準 運動 態度 思考 判断 体を移動する動きに取り組むことができる 体を移動する動きができ 用具を操作することができる ( 輪 短なわ ) る 観察 用具を操作することがで きる ( 輪 短なわ ) 観察 いろいろな運動に進んで取り組もうとしている 友達と一緒に運動に取り組もうとしている 観察 学習カード 場の安全や 用具の使い方に気を付けて運動しようとしている 観察 学習カード 運動の行い方を理 運動の行い方を理解している 解している 友達のよい動きを見付けようとしてい 観察 学習カード る 観察 学習カード いろいろな運動に進んで取り組もうとしている 順番を守ったり きまりを守ったりしようとしている 場の安全や 用具の使い方に気を付けて運動しようとしている 観察 学習カード 運動の行い方を理解している 友達のよい動きを見付けている 観察 学習カード
5 ひさまつうご たのじまであそぼう 1 ねんくみなまえ ( ) がつにち ( )1 いろいろなうごきであそぼう! にょろにょろすたすたじま いろんなあるきかたであるいてみよう < どうぶつあるき > ひよこあるきくもあるきくまあるき < じんとりじゃんけん > たのしかった! うまくいった! つぎこそ! わ たけうまじま ~ わのいずみ ~( わ ) いろいろなところでまわしたり たおれないようにころがしたりしよう! まわす ころがす なげる こんなことがたのしかったよ! こんなことができたよ! いろいろなうごきができた! よくできた :3つできた :2つもうすこし :1つ なかよくあそんだ! おもいっきりあそんだ! あそびかたがわかった!
6 ひさまつうご たのじまであそぼう 1ねんくみなまえ ( ) がつにち ( )2 いろいろなうごきであそぼう! にょろにょろすたすたじまいろんなあるきかたであるいてみよう < いろいろあるき > おおまたあるき スキップ ギャロップ < じんとりじゃんけん > たのしかった! うまくいった! つぎこそ! わ たけうまじま ~ わのいずみ ~( わ ) いろいろなところでまわしたり たおれないようにころがしたりしよう! まわす ころがす なげる こんなことがたのしかったよ! こんなことができたよ! いろいろなうごきができた! よくできた :3つできた :2つもうすこし :1つ なかよくあそんだ! おもいっきりあそんだ! あそびかたがわかった!
7 ひさまつうご たのじまであそぼう 1ねんくみなまえ ( ) がつにち ( )3 いろいろなうごきであそぼう! にょろにょろすたしたじま えらんだものに をつけよう どうぶつあるき いろいろあるき なわなわじま ~ たんなわこうげん ~( たんなわ ) やったものに をつけよう まえまわしとび けんぱーとび かたあしとび うしろまわしとび こんなことがたのしかったよ! こんなことができたよ! いろいろなうごきができた! よくできた :3つできた :2つもうすこし :1つ なかよくあそんだ! おもいっきりあそんだ! あそびかたがわかった!
8 ひさまつうご たのじまであそぼう 1ねんくみなまえ ( ) がつにち ( )4 いろいろなうごきであそぼう! にょろにょろすたしたじま じゃんけんすごろく なわなわじま ~ たんなわこうげん ~( たんなわ ) やったものに をつけよう りずむとび まえまわしとび けんぱーとび かたあしとび うしろまわしとび 30 びょうとらいある かい こんなことがたのしかったよ! こんなことができたよ! いろいろなうごきができた! よくできた :3つできた :2つもうすこし :1つ なかよくあそんだ! おもいっきりあそんだ! あそびかたがわかった!
9 ひさまつうご たのじまであそぼう 1ねんくみなまえ ( ) がつにち ( )5 いろいろなうごきであそぼう! にょろにょろすたすたじまじゃんけんすごろく なわなわじま ~ たんなわこうげん ~ わ たけうまじま ~ わのいずみ ~ えらんだものに をつけよう りずむとび 30 びょうとらいある まわすころがすころころどっじ かい こんなことがたのしかったよ! こんなことができたよ! いろいろなうごきができた! よくできた :3つできた :2つもうすこし :1つ なかよくあそんだ! おもいっきりあそんだ! あそびかたがわかった!
10 ひさまつうご たのじまであそぼう 1ねんくみなまえ ( ) がつにち ( )6 いろいろなうごきであそぼう! にょろにょろすたすたじまじゃんけんすごろく なわなわじま ~ たんなわこうげん ~ わ たけうまじま ~ わのいずみ ~ えらんだものに をつけよう りずむとび 30 びょうとらいある まわすころがすころころどっじ かい こんなことがたのしかったよ! こんなことができたよ! いろいろなうごきができた! よくできた :3つできた :2つもうすこし :1つ なかよくあそんだ! おもいっきりあそんだ! あそびかたがわかった!
11 本時の学習 (1/6 時間 ) (1) ねらい 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し場や用具の安全に気を付けようとしている (2) 展開 準備運動をする 体じゃんけん伝承遊び 主な学習活動 ( いうこといっしょやることいっしょ ) 動物歩き 様々な移動の仕方を知る ひよこ歩き くも歩き くま歩き 指導上の留意点 支援 評価 楽しく活動できるように音楽をかけたり 歌を歌ったりする 体全体で大きく動いたりするように声をかける 体を移動する運動遊びに取り組む 陣取りじゃんけん動物歩きで行う 用具を操作する運動遊びに取り組む 輪を操作する < 回す > どこでもくるくる体のいろいろな所で輪を回す < 転がす > まっすぐころころ輪をまっすぐに転がす バックスピンをかけて輪を転がす < 投げる > 投げ投げキャッチ輪を上や前方に投げて取る 自分から進んで運動遊びを行っているか 1つ1つの動きを体全体で行っている児童を称賛し ていねいに行えるよう声をかける 遊び込むための時間を確保する 安全に気を付けて遊んでいるか 整理運動を行う よかったタイム友達のよい動きや言葉かけについて発言する 友達のよい動きについて全体で共有する 探検の島の地図に金貨のシールを貼り よ い動きや友達との関わりを称賛する 学習カードの記入
12 本時の学習 (2/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 態度 運動に進んで取り組み きまりを守って仲良く運動し場や用具の安全に気を付けようとしている (2) 展開 準備運動をする 体じゃんけん伝承遊び 主な学習活動 ( あんたがたどこさ ) 動物歩き 様々な移動の仕方を知る ひよこ歩き くも歩き くま歩き 指導上の留意点 支援 評価 楽しく活動できるように音楽をかけたり 歌を歌ったりする 体全体で大きく動いたりするように声をかける 体を移動する運動遊びに取り組む 陣取りじゃんけんいろいろ歩きで行う 1つ1つの動きを体全体で行っている児童を称賛し ていねいに行えるよう声をかける 大きく体全体で動いているか 用具を操作する運動遊びに取り組む 輪を操作する < 回す > どこでもころころ体のいろいろな所で輪を回す 二人でぐるぐる二人で手をつなぎ 輪を回す < 転がす > 二人でころころ二人で向かい合い 輪を転がす 長くころころまっすぐに輪を遠くまで転がす < 投げる > 投げ投げキャッチ輪を上や前方に投げて取る 片手で取ってみる 遊び込むための時間を確保する 例示されている動きができていたり 工夫を加えたよい動きをしていたりする児童を全体に紹介して価値付ける 友達のよい動きを見るように声をかける 用具を操作することができているか 整理運動を行う 友達のよい動きについて全体で共有する よかったタイム友達のよい動きや言葉かけについて発言する 学習カードの記入
13 本時の学習 (3/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる (2) 展開 主な学習活動 指導上の留意点 支援 評価 準備運動をする体じゃんけん伝承遊び ( いうこといっしょ動物歩きやることいっしょ ) 楽しく活動できるように歌を歌ったり 体 全体で大きく動いたりするように声をかけ る 体を移動する運動遊びに取り組む 陣取りじゃんけんいろいろ歩きで行う 1つ1つの動きを体全体で行っている児童を称賛し ていねいに行えるよう声をかける 大きく体全体で動いているか 用具を操作する運動遊びに取り組む 短縄を跳ぶ 姿勢を変えてリズム跳びを行う 音楽に合わせ 自分で考えた跳び方でなわを跳ぶ ( 片足跳び ケンパ跳び じゃんけん跳び 後ろ回し など ) 30 秒タイムトライアル 遊び込むための時間を十分確保する 例示されている動きができていたり 工夫を加えたよい動きをしていたりする児童を全体に紹介して価値付ける 友達のよい動きを見るように声をかける 用具を操作することができているか 整理運動を行う よかったタイム友達のよい動きや言葉かけについて発言する 学習カードの記入 友達のよい動きについて全体で共有する 探検の島の地図に金貨のシールを貼り よい動きや友達との関わりを称賛する 友達のよい動きを見付けているか
14 本時の学習 (4/6 時間 ) (1) ねらい 技能 体を移動したり 用具を操作したりすることができる 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる (2) 展開 主な学習活動 指導上の留意点 支援 評価 準備運動をする体じゃんけん伝承遊び ( いうこといっしょ動物歩きやることいっしょ ) 楽しく活動できるように歌を歌ったり 体 全体で大きく動いたりするように声をかけ る 体を移動する運動遊びに取り組む じゃんけんすごろく 様々な移動の仕方 ひよこ歩き くも歩き くま歩き 1つ1つの動きを体全体で行っている児童を称賛し ていねいに行えるよう声をかける 大きく体全体で動いているか 用具を操作する運動遊びに取り組む 短縄を跳ぶ 姿勢を変えてリズム跳びを行う 音楽に合わせ 自分で考えた跳び方でなわを跳ぶ ( 片足跳び ケンパ跳び じゃんけん跳び 後ろ回し など ) 30 秒タイムトライアル 遊び込むための時間を十分に確保する 例示されている動きができていたり 工夫を加えたよい動きをしていたりする児童を全体に紹介して価値付ける 友達のよい動きを見るように声をかける 用具を操作することができているか 整理運動を行う よかったタイム友達のよい動きや言葉かけについて発言する 学習カードの記入 友達のよい動きについて全体で共有する 探検の島の地図に金貨のシールを貼り よい動きや友達との関わりを称賛する 友達のよい動きを見付けているか
15 本時の学習 (6/6 時間 ) (1) ねらい 思考 判断 運動遊びの行い方を知り 友達のよい動きを見付けることができる (2) 展開主な学習活動 準備運動をする体じゃんけん伝承遊び ( あんたがたどこさ ) 動物歩き 指導上の留意点 支援 評価 楽しく活動できるように歌を歌ったり 体全体で大きく動いたりするように声をかける ひさまつ うごたのたからじまでの運動遊びを行う 体を移動する運動遊びに取り組む じゃんけんすごろく 様々な移動の仕方 ひよこ歩き くも歩き くま歩き 1つ1つの動きを体全体で行っている児童を称賛し ていねいに行えるよう声をかける 大きく体全体で動いているか 用具を操作する運動遊びに取り組む 短縄を跳ぶ 姿勢を変えてリズム跳びを行う 音楽に合わせ 自分で考えた跳び方でなわを跳ぶ ( 片足跳び ケンパ跳び じゃんけん跳び 後ろ回し など ) 30 秒タイムトライアル < 回す > 輪を操作する どこでもころころ体のいろいろな所で輪を回す 二人でぐるぐる二人で手をつなぎ 輪を回す < 転がす > 二人でころころ二人で向かい合い 輪を転がす バックスピン ころころドッジ輪を転がす人と避ける人に分かれ ドッジボールのように輪を転がして避けたり 当てたりする 遊び込むための時間を確保する 例示されている動きができていたり 工夫を加えたよい動きをしていたりする児童を全体に紹介して価値付ける 友達のよい動きを見るように声をかける 用具を操作することができているか 整理運動を行う よかったタイム友達のよい動きや言葉かけについて発言する 学習カードの記入 友達のよい動きについて全体で共有する 探検の島の地図に金貨のシールを貼り よい動きや友達との関わりを称賛する 友達のよい動きを見付けているか
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保健体育科学習指導案 1 日時 場所平成 24 年 1 月三次市立作木中学校体育館 三次市立作木中学校教諭有川淳 2 学年 学級第 3 学年 (16 人 ) 3 単元名器械運動 [ マット運動 ] 4 単元について 教材観器械運動は, マット運動, 鉄棒運動, 平均台運動, 跳び箱運動で構成され, 器械の特性に応じて多くの 技 がある これらの技に挑戦し, その技ができる楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
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単元名 ゲーム ボール投げゲーム ~ ドッジボール ~ 1 運動の特性 (1) 一般的特性 内 外野に分かれてボールを投げ当てたり, 避けたり, 捕らえたりして勝敗を競うことを楽しむ運動である (2) 児童から見た特性 集団で競い合い, 仲間と力を合わせて競争すると楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 運動に進んで取り組み, 決まりを守り, 仲良く運動したり, 勝敗を受け入れたり,
Microsoft Word - ☆【指導主事修正】H21推薦指導案（小学校体育）
第 3 学年 体育科学習指導案 6 月 17 日 植水小学校 教諭渡邉由紀 1 単 元 名 ティーボール ( ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 2つのチームが攻撃と守備を交替し ボールを投げる 打つ 捕るなどをしながら得点を競い合う 運動である (2) 児童からみた特性 ヒットを打ったり 相手をアウトにしたり チームが勝ったりすると楽しい運動である ボールを打ちやすくしたり アウトにしやすくしたりするなど行い方やルールを工夫してゲームを
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
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単元名 器械運動 跳び箱運動 1 運動の特性 (1) 一般的特性 いろいろな高さや向きの跳び箱をより上手に跳び越したり, 新しい跳び越し方に挑戦したりすることが楽しい運動である (2) 児童から見た特性 できた, できないの判断がしやすく, できた喜びが次の技への意欲につながる運動である また, 高さに挑戦することに魅力を感じ, 積極的に取り組む児童も多いが, 反面, 落下等の恐怖を感じ消極的になってしまう児童も見られる運動である
3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判
小学校第 3 学年学級活動 (1) 指導案 平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 児童数指導者 1 議題 係活動発表会をしよう 2 議題について (1) 児童の実態本学級は 男子 10 名 女子 4 名 計 14 名のクラスである 全体的に明るく活発で 休み時間には元気に体を動かして遊ぶ姿がよく見受けられる 日々の生活の中では 困っている友だちがいれば声を掛け助けてあげられる優しさもある
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単元名 陸上運動 短距離走 リレー 1 運動の特性 (1) 一般的特性 短距離 リレーは全力で走る事を楽しめる運動である また, 記録に挑戦しやすく相手との競走もしやすい運動である (2) 児童から見た特性 自分の記録を計ったり, 友達と競走したりすると楽しい運動である 2 単元の目標 (1) 関心 意欲 態度 学習の約束を守り, 友達と協力することができる (2) 思考 判断 自己の課題に適した練習の場を選んだり,
第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事
第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事実を関連付け, 自動車工業が国民生活を支える重要な役割を果たしていることや工業の発展について考え, 適切に表現することができる
集団対集団での攻防を繰り返しながら 得点を取り合い勝敗を競うことを楽しむ運動である 自分たちで作戦を考え 協力してシュートをすることが楽しい運動である 自分が思う通りにボールを動かせるようになることが楽しい運動である イ児童から見た特性 勝つことが楽しい運動である シュートが決まると嬉しい運動である
5 学年体育科学習指導案 1 単元名ボール運動ゴール型 サッカー 日 平成 28 年 月 日 ( ) 校 対象 5 学年 組 名 学校名 立 小学校 場所 校庭 ( 雨天は体育館 ) 2 単元の目標 技能 簡易化されたゲームで ボール操作やボールを受けるための動きによって 攻防することができるようにする 態度 運動にすすんで取り組み ルールを守り助け合って運動したり 場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする
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単元名 器械運動 マット運動 1 運動の特性 (1) 一般的特性 できる技を繰り返したり組み合わせたりして調子よくできるようにしたり, できそうな技に挑戦したりして楽しむ運動である (2) 児童から見た特性 非日常的な動きのため, 技への挑戦には恐怖感をもち, また失敗時には痛みを伴う場合もあるため児童によっては敬遠する運動である しかし, 技ができるようになった時の喜びは大きく, その経験が次の技への意欲につながる運動である
Taro-711.器械運動Ｃ.jtd
器械運動 C 井上建男 ( 福岡 ) 冨沢孝 ( 長野 ) 依田隆生 ( 長野 ) 角田晃 ( 長野 ) 跡部定一 ( 長野 ) Ⅰ 研究テーママット運動を子どものものに ~ 子どもの自発性と教師の指導性を踏まえた学習指導を通して~ Ⅱ 研究内容 1 授業作りを行う上で 必要なこととは何か ( 1) 授業の前に把握すること 1 生徒の実態 ( 運動経験を取れ得る マット運動の経験 ) 2 生徒から見た特性
平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント
平成 0 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 学年 組外国語活動 指導者 HRT 東森 千晶 JTE 片山 奈弥津 単元名 好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 本時のポイント 指導者による から会話を続けるコツに気付かせ, ゲームを通して尋ねる表現に慣れ親しませる授業 単元について 〇本単元は,
第６学年体育科学習指導案
第 5 学年体育科学習指導案日時平成 23 年 11 月 16 日 ( 水 ) 第 5 時限場所体育館授業者 1. 単元名 ティーボールを楽しもう ( ベースボール型ゲーム ) 2. 目標 ルールやマナーを守り 仲間と協力しながら 進んでゲームや練習に取り組むことができる 運動や健康 安全への関心 意欲 態度 チームにあった作戦を考え チームの練習やゲームに生かすことができる 運動や健康 安全への思考
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 5 学年図画工作科学習指導案 題材名 : 試して, つくって, 段ボール 1 日 時 平成 29 年 10 月 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学 年 第 5 学年 1 組男子 4 名女子 5 名計 9 名 3 場 所 第 5 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる 段ボールという材料をいろいろと試すことから,
4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
2年生学級活動（性に関する指導）指導案
第 2 学年 3 組学級活動 (2) 指導案 平成 28 年 1 月 15 日 ( 金 ) 第 5 校時指導者 T1 養護教諭松橋喜代子 T2 教諭藤光隆男子 15 名女子 10 名計 25 名 1 題材たいせつないのち 学級活動 (2) カ心身ともに健康で安全な生活態度の形成 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 明るく活発であり 体を動かすことがとても好きである 生活の中では 多くの児童が
Taro-６学習指導案（事例①小学校
6 事例 (1) 各校種における学習指導案 事例 1( 小学校 ) 第 5 学年 組 家庭科学習指導案平成 20 年 月 日 ( ) 第 校時 児童数 名 授業者教諭 1 題材名 針と糸で作ってみよう 内容 (3) ア イ ウ 2 題材について (1) 児童観 5 年生からスタートした家庭科に 児童は大変意欲的に取り組んでいる その意欲を生かしな がら これまで学習を進めてきた これまでに 児童は玉結び
Microsoft Word - ○指導計画例（高校：ソフトボール）
指導計画 ( 体育 ) 研究授業用 学校名 指導教員名 高等学校 授業者名 日 時 平成年月日曜日 ( ) 時間目 ( 単元指導計画における本時の割り当て ) 第 3 週 7 時間目 /12 時間中 在籍者数 36 名 学年 組 第 2 学年 1 2 組 出席者数 0 名 ( 男子 36 名 女子 0 名 ) 見学 0 名 欠席 0 名 場 所 校庭 使用する用具等グローブ 36 バット 18 ベース
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保健体育科学習指導案 指導者安芸高田市立美土里中学校 教諭 山田祥之 1 日 時 平成 25 年 10 月 22 日 ( 火 )5 校時 13:3014:20 2 学 年 第 1 学年 22 名 ( 男子 8 名, 女子 14 名 ) 3 場 所 柔剣道場 4 単元名 武道 柔道 5 単元について (1) 単元観 武道は, 武技, 武術などから発生した我が国固有の文化であり, 相手の動きに応じて,
上に食に関する指導の充実が求められている 食環境の乱れが社会的課題とっている今日 中学生が食生活の自立を目指した学習をすることは大切なことであるので 本時は 自分や家族の食生活の中で見付けた問題点の改善に自主的に取り組むことができるように 指導を進めることにした 指導に当たっては これまでの学習を踏
技術 家庭科学習指導案日時 : 平成 22 年 9 月 30 日 ( 木 ) 第 2 校時場所 : 佐賀市立大和中学校被服室学級 :2 年 6 組男子 1 7 名 女子 17 名指導者 : 佐賀県教育センター所員松尾由美 1 題材名 実生活で活用しよう 我が家の食生活の問題点を改善しよう B 食生活と自立 (3) ウ 2 題材の指導目標これまでの 食生活と自立 の学習を踏まえ 自分や家族の食生活の問題点を見付け
Microsoft Word - 曜日を伝えよう！_2年）指導案.doc
授業風景 2 時限目 曜日の訪ね方や答え方を知り 先生や友達とゲームを楽しむ 相手の曜日をいち早く答える 生まれた年度のカレンダーを使って双六を楽しむ 3 時限目 ( 本時 ) ゲームや会話を通して 曜日を訪ねたり 答えたりしながら コミュニケーションを楽しむ 自分の好きな曜日を使って 曜日バスケットを楽しむ 歌に合わせて曜日の頭文字を動作化して楽しく歌う 五つ目のまるこちゃんシールは ゴールが目に見えてどの子も意欲的に取り組めてよかった
（1） 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
2 図形の定義や性質を見いだすための算数的活動を取り入れる 2 枚の長方形, 長方形と三角形,2 枚の三角形を重ねて四角形を作る活動を取り入れ, 向かい合う辺の平行関係に着目させたり, 長さに着目させたりしながら, 四角形を定義できるようにする コンパスや分度器, ものさし等を使って, 四角形の構成
単元について 指導者 T1 呉市立横路小学校木村智子 T2 呉市立横路小学校末長裕 本単元は, 小学校学習指導要領第 4 学年の目標 (3) 図形を構成要素及びそれらの位置関係に着目して考察し, 平行 四辺形やひし形などの平面図形及び直方体などの立体図形について理解できるようにする, 内容 C(1) ア 直線の平 行や垂直の関係について理解すること イ 平行四辺形, ひし形, 台形について知ること
H2６関ブロ美術プレ大会学習指導案（完成版）
美術科学習指導案 日時平成 26 年 月 8 日 ( 火 ) クラス 2 年 3 組生徒数 33 名指導者五月女正明 ( 横川中教諭 ) 題材名身近なモノがカタル物語 2 生徒の実態本校は 美術の授業に積極的に参加する生徒が多い 昨今は 動画やアニメーション表現が多様にあり 生徒たちも日頃目にしている そこで デジタルカメラを活用した授業を実践したいと考えた このクラスには 美術への関心の高い生徒が多く
Microsoft Word - 小学校第６学年国語科「鳥獣戯画を読む」
6 学年 国語科学習指導案 1 単元名日本に伝わる美術絵画を鑑賞しよう教材 鳥獣戯画 を読む ( 光村図書 6 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) 絵画作品を鑑賞するために, 複数の文章を読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 解説の文章などに対する自分の考えをもつために, 必要な内容を押さえて要旨をとらえて読むことができる ( 読む能力 ) 相手の考えと自分の考えとの共通点や相違点を踏まえて,
4. 題材の評価規準 題材の評価規準 については, B 日常の食事と調理の基礎 (2),(3), D 身近な消費生活 と環境 (1) の 評価規準に盛り込むべき事項 及び 評価規準の設定例 を参考に設定して いる 家庭生活への関心 意欲 態度 お弁当作りに関心をもち, おか 生活を創意工夫する能力
家庭科学習指導案 横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉小学校山本奈央 1. 題材名選んで作ろうお弁当 ( 第 6 学年 ) 2. 題材の目標 (1) お弁当作りに関心をもち, おかずの調理の計画を立て, 材料の買物をしたり, 調理をしたりしようとする (2) お弁当に合うおかずの材料や手順, 材料の選び方, 買い方, 栄養のバランスのよい献立について考えたり, 自分なりに工夫したりする (3) お弁当のおかずの調理や材料の買物に関する基礎的
国語科学習指導案様式（案）
算数科学習指導案 日時平成 23 年 6 月 5 日 ( 水 ) 5 校時 2 学年第 6 学年 5 名 単元名 対称な形 ( 第 6 学年第 6 時 ) 単元の目標 対称な図形の観察や構成を通して, その意味や性質を理解し, 図形に対する感覚を豊かにする C 図形 (3) ア : 縮図や拡大図について理解することイ : 対称な図形について理解すること 教材について 第 6 学年では, 平面図形を対称という新しい観点から考察し,
単元の目標 カレーライスを作ることに興味 関心をもち, 進んで活動する カレーライスの作り方を調べ, 作り方, 材料, 用具を発表することができる カレーライス作りの活動を通して, 食材を知ったり, 道具を使う仕事にふれたりして, 生活経験を豊かにする 人との関わりを通してコミュニケーション能力を身
生活単元学習指導案 指導者 1 日時平成 23 年 9 月 21 日 ( 日 ) 第 5 校時 14:10~14:55 2 学年ひまわり学級 ( 知的障害特別支援学級 ) 第 2 学年 1 名第 3 学年 1 名計 2 名 3 単元名 カレーパーティーをひらこう ~めざせカレーめいじん ~ 4 単元について 西廣俊之 児童観 単元観カレーライスは作る手順もさほど難しくなく, 調べたことを読んで発表したりレシピを作ったりすることが,
子葉と本葉に注目すると植物の成長の変化を見ることができるという見方や, 植物は 葉 茎 根 からできていて, それらからできているものが植物であるという見方ができるようにしていく また, 学んだことを生かして科学的なものの見方を育てるために, 生活の中で口にしている野菜も取り上げて観察する活動を取り
第 3 学年理科学習指導案 場所 児童 指導者 第 2 理科室 3 年 3 組児童 35 名 福士晴彦 1 単元名どれぐらい育ったかな 2 単元のねらい本単元は, 身近な植物を育てて, 成長の過程や体のつくりを調べ, それらの成長のきまりや体のつくりについての考えをもつことができるようにすることがねらいである 生命 についての基本的な見方や概念を柱とした系統内容のうちの 生物の構造と機能 生物の多様性と共通性
第４学年算数科学習指導案
( 学習指導要領 ) B 量と測定 1 単元名 角の大きさ ( 全 10 時間 ) 第 4 学年算数科学習指導案平成 26 年 6 月 18 日 ( 水 ) 5 校時 4 年 2 組 ( 男子 12 名 女子 10 名計 22 名 ) 指導者上田稚子 (2) 角の大きさについて単位と測定の意味を理解し 角の大きさの測定ができるようにする ア角の大きさを回転の大きさとしてとらえること イ角の大きさの単位
小学校第 4 学年体育科学習指導案 ハンドボール を基にした易しいゲーム V 字ゴール ハンドボール ~ 動いてつないでチャンスを創ろう!~ 庄原市立東小学校教諭梶川匡士
小学校第 4 学年体育科学習指導案 ハンドボール を基にした易しいゲーム V 字ゴール ハンドボール ~ 動いてつないでチャンスを創ろう!~ 庄原市立東小学校教諭梶川匡士 小学校第 4 学年体育科学習指導案 ハンドボール を基にした易しいゲーム 指導者庄原市立東小学校教諭梶川匡士 日 時 平成 28 年 11 月 30 日 ( 水 )5 校時 (14:00 ~ 14:45) 場 所 体育館 学 年
Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx
教育課程研究集会資料 平成 23 年 8 月 学習評価の方向性 学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小 中学校を中心に定着 新学習指導要領における学習評価について 次代を担う児童 生徒に 生きる力 をはぐくむ理念を引き継ぐ 今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方 現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る 新しい学習指導要領における改善事項を反映 教育は,
第 2 学年 * 組保健体育科 ( 保健分野 ) 学習指導案 1 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 2 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組む
第 学年 * 組保健体育科 ( 保健野 ) 学習指導案 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度 ) 生涯の各段階における健康について, 資料等で調べたことを基に, 課題を見つけたり,
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
題材について 本題材は, 小学校学習指導要領図画工作第 3 学年及び第 4 学年の内容 A 表現 (2) を受け, 特にウ 表したいことに合わせて, 材料や用具の特徴を生かして使うとともに, 表し方を考えて表すこと に重点を置いて設定している 粘土の立ち上がらせ方を工夫し, 切り糸やかきベラなどを用
第 4 学年図画工作科学習指導案 A 表現 (2) 題材名 : 立ち上がれ! ひみつのねん土城 1 日時平成 29 年 11 月 17 日 ( 金 ) 第 3 校時 10 時 ~11 時 2 学年第 4 学年 1 組 32 名 3 場所第 4 学年 1 組教室 であう 3 つの関わり 題材との関わり アートスイッチが入る提案の言葉粘土はみんなが1 年生の時から使っている材料の1つだね 今回は, この土粘土を使ってお城をつくってみよう
Microsoft Word - ④「図形の拡大と縮小」指導案
第 6 学年 算数科 ( 習熟度別指導 ) 学習指導案 単元名図形の拡大と縮小 単元の目標 身の回りから縮図や拡大図を見付けようとしたり 縮図や拡大図の作図や構成を進んでしようとす ( 関心 意欲 態度 ) 縮図や拡大図を活用して 実際には測定しにくい長さの求め方を考えることができ( 数学的な考え方 ) 縮図や拡大図の構成や作図をすることができ( 技能 ) 縮図や拡大図の意味や性質について理解することができ
小学校第 6 学年 体育科学習指導案 C 陸上運動 ( ア 短距離走 リレー ) 日 時 平成 30 年 6 月 7 日 ( 木 ) 第 6 校時 場 所 運動場 学 年 第 6 学年 ( 男子 6 名, 女子 4 名, 計 10 名 ) 単元名 挑め! 自己新記録 ~ 弾んで! 前へ! リズムよく
小学校第 6 学年 体育科学習指導案 C 陸上運動 ( ア 短距離走 リレー ) 日 時 平成 30 年 6 月 7 日 ( 木 ) 第 6 校時 場 所 運動場 学 年 第 6 学年 ( 男子 6 名, 女子 4 名, 計 10 名 ) 単元名 挑め! 自己新記録 ~ 弾んで! 前へ! リズムよく~ 単元についての概要 指導者 担任 1 単元設定の意図 本単元は, 学習指導要領におけるC 陸上運動
国語科学習指導案
生活科学習指導案 1 日時平成 28 年 10 月 5 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学年第 1 学年 1 組男子 17 名女子 4 名 3 単元名むしとあそぼう 4 単元について (1) 教材観本単元は, 生活科学習指導要領内容 (7) 動物を飼ったり植物を育てたりして, それらの育つ場所, 変化や成長の様子に関心をもち, また, それらは生命をもっていることや成長していることに気付き, 生き物への親しみをもち,
作品の情景をよりわかりやすく伝える手だてともなる 指導にあたって 1 では まず 俳句は17 音で作ることや季語を入れることと言ったきまりをおさえる そして 教科書の例を読み 想像した情景や作者の思いを想像し 良いと思うところ 工夫されていると思うところを発表できるようにする 2 の俳句を作る場面で
国語科学習指導案 指導者 崔名都子 1. 日 時 平成 24 年 1 月 26 日 ( 木 ) 6 校時 (14 時 35 分 ~15 時 20 分 ) 2. 学年 組 6 学年未来組 ( 学習児童 26 名 ) 3. 学習場所 6 年 2 組教室 4. 単元名 子ども句会を開こう 5. 単元目標 表現を工夫して 俳句や短歌を作る 伝統的な言語文化に親しみ 俳句や短歌の特徴を理解する 経験や想像したことをもとに
あったらいいな ! こんなあそび場 (わたしの町大好き)
あったらいいな! こんなあそび場 ( わたしの町大好き ) この作品は 2004 年に受講された 吾妻町立原町小学校矢嶋将之先生 ( 当時 ) の作品をベースに Intel Teach プログラム事務局が一部改編し作成いたしました 単元情報 学習実践タイプ 教科型 単元タイトルあったらいいな! こんなあそび場 ( わたしの町大好き ) 教科生活科学習テーマ地域 学年小学校 2 年総時間 8 時間 単元概要
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 2 学年図画工作科学習指導案 題材名 : あそぼう! キャップランド 1 日 時 平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 ) 2 学 年 第 2 学年 1 組男子 6 名女子 8 名計 14 名 3 場 所 第 2 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる ペットボトルキャップの積み方, 並べ方を試したり, 見付けたり,
＜小学校 生活科＞
第 1 学年生活科学習指導案 指導者 1 単元名 あきとなかよし 単元の目標 秋の自然物を探しながら季節の変化に気付くことができるようにするとともに 秋の自然物や身の 回りの素材を利用しておもちゃや飾りを作ったり 遊び方を工夫したりしながら みんなで秋の遊び を楽しむことができる 3 単元の評価規準 生活への関心 意欲 態度 活動や体験についての 身近な環境や自分についての 思考 表現気付き 身近な自然や物を利用した遊びに関心をもって遊ぼうとし
第 1 学年国語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 1 年 2 組教室 学級 1 年 2 組 ( 男子 17 名女子 13 名計 30 名 ) 授業者佐々木朋子 1 単元名いにしえの心にふれる蓬莱の玉の枝 竹取物語 から 2 単元
第 1 学年国語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 1 年 2 組教室 学級 1 年 2 組 ( 男子 17 名女子 13 名計 30 名 ) 授業者佐々木朋子 1 単元名いにしえの心にふれる蓬莱の玉の枝 竹取物語 から 2 単元について (1) 生徒観生徒は 小学校で 竹取物語 や 枕草子 平家物語 の冒頭文 論語 春暁 などの漢詩文
第６学年１組体育科学習指導案
第 4 学年 1 組体育科学習指導案 平成 25 年 9 月 6 日 ( 金 ) 第 5 校時校庭 男子 16 名 女子 18 名 計 34 名 指導者 廣田康秀 1 単元名 みんなで楽しもうハーフバスケット ( ゴール型ゲーム ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 相手の守りをかわしてシュートチャンスをつくり シュートをして得点を競い合うことが楽しい運動である 攻め方を考えたり 簡単な作戦を立てたりして
第 3 学年算数科学習指導案 日時対象学校名授業者会場 平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 )5 校時 13:40~14:25 第 3 学年均等割クラス 19 名町田市立町田第六小学校 2 階 3 年 1 組教室 1 単元名 かけ算の筆算 ( 学校図書 みんなと学ぶ小学校算数 3 年上 ) 2
第 3 学年算数科学習指導案 日時対象学校名授業者会場 平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 )5 校時 13:40~14:25 第 3 学年均等割クラス 19 名町田市立町田第六小学校 2 階 3 年 1 組教室 1 単元名 かけ算の筆算 ( 学校図書 みんなと学ぶ小学校算数 3 年上 ) 2 単元の指導目標 乗法についての理解を深め 計算が確実にできるようにし 適切に用いる能力を伸ばす 3 評価の観点からみた単元の目標と単元の評価規準ア算数へのイ数学的な考え方関心
座標軸の入ったワークシートで整理して, 次の単元 もっとすばらしい自分へ~ 自分向上プロジェクト~ につなげていく 整理 分析 協同的な学習について児童がスクラップした新聞記事の人物や, 身近な地域の人を定期的に紹介し合う場を設けることで, 自分が知らなかった様々な かがやいている人 がいることを知
総合的な学習の時間学習指導案 指導者酒見一平 1 日時平成 25 年 11 月 27 日 ( 水 )2 校時 2 学年学級第 6 学年 1 組 ( 男子 18 名女子 20 名 ) 3 場所 6 年 1 組教室 4 単元名 かがやいている人 を見つけよう 5 単元について 本学級の児童は, これまでの総合的な学習の中で, 興味や関心に応じた課題を設定し, 解決する学習を経験してきた 1 学期の 世界に目を向けよう
(3) 児童の意識の流れ 児童の意識 活動 葉っぱの色が赤 伝え合い交流する環境設定 大きなどんぐりを拾ったよ どんぐりでこまをつくろう 探した秋を 教え合おう秋の物でおもちゃを作ろう や黄色だったよ 葉っぱの形がおもしろいな 葉っぱで顔をつくれそうだな 友達と交流する場 思考ツール : イメージマ
第 1 学年生活科学習指導案 平成 29 年 12 月 1 日 ( 金 ) 第 校時場所教室 1 単元名 つくろうあそぼう ~ あきまつりをしよう ~ 2 単元について (1) 児童の実態について本学級の児童は 1 学期の きれいにさいてね の学習でアサガオを育ててきた 大きく きれいな花を咲かせるためには 毎日水やりを忘れずに行ったり 愛情をこめて育てたりすることが大切だということに気付き 成長を楽しみにしながら育てることができた
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
第 2 学年 理科学習指導案 平成 29 年 1 月 1 7 日 ( 火 ) 場所理科室 1 単元名電流とその利用 イ電流と磁界 ( イ ) 磁界中の電流が受ける力 2 単元について ( 1 ) 生徒観略 ( 2 ) 単元観生徒は 小学校第 3 学年で 磁石の性質 第 4 学年で 電気の働き 第 5
第 2 学年 理科学習指導案 平成 29 年 1 月 1 7 日 ( 火 ) 場所理科室 1 単元名電流とその利用 イ電流と磁界 ( イ ) 磁界中の電流が受ける力 2 単元について ( 1 ) 生徒観略 ( 2 ) 単元観生徒は 小学校第 3 学年で 磁石の性質 第 4 学年で 電気の働き 第 5 学年で 鉄芯の磁化や極の変化 電磁石の強さ 第 6 学年で 発電 蓄電 電気による発熱 について学習している
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校 指導者 : 津田優子 1. 指導日時平成 30 年 2 月 2 日 ( 金 ) 公開授業 Ⅱ(10:45~11:35) 2. 指導学級 ( 場所 ) 第 2 学年 3 組 ( 男子 20 名女子 17 名計 37 名 ) 3. 場所京都教育大学附属桃山中学校体育館 (2 階 ) 4. 単元名 Expressing Our Ideas 5. 単元の主たる目標
学習指導要領の趣旨を実現する授業づくりのポイント
小学校 国語 学習指導要領の趣旨を実現する授業づくりのポイント授業の質を高めるために 国語科における言語活動の充実 実生活で生きてはたらき 各教科等の学習の基本となる国語の能力を育むために 各単元で重点的に指導する事項を明らかにする 児童の実態に応じて 重点化した指導事項 ( 能力 ) が確実に身に付く言語活動を 選定する 指導に生きる評価の実践 単元の学習を通して 重点的に取り上げた指導事項 (