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ありおきやぶき
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1 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 勅使河原三保子上田倫史林明人 1. 本学では全学的にカリキュラム改革を行い平成 26 年 4 月から新カリキュラムで授業を開始するというスケジュールの下現在各学部学科でカリキュラム改革に向けて様々な検討準備が進められている我が総合教育研究部外国語第一部門ではグローバルメディアスタディーズ学部以外の 6 学部に対し 1 2 年次英語科目 ( 必修科目選択必修科目 ) 1 および全学に対し全学共通科目として英語選択科目を提供している今回のカリキュラム改革で当部門では提供する全英語科目に共通するレベル基準を設けその基準に従って 1 2 年次英語科目および英語選択科目を習熟度別に開講することを柱とし選択科目の大幅な見直しも提案している 1 2 年次英語科目および選択科目の各科目には共通の到達目標を設け現行の多くの側面を担当教員の裁量にゆだねた運営からの脱却を図るこのような習熟度別クラス編成を行うのに最も重要になってくるのは言うまでもなくレベル分けの手段である教務部と当部門で協議を重ねてきた結果本学英語科目におけるレベル分けは当部門が作成するクラス分けテストの点数を基に行われることになった現 1 本学の 1 2 年次英語科目は学部学科により英語科目の扱いが必修科目あるいは選択必修科目 ( 本学で提供される英語を含めた 6 言語の中から一つ選択する外国語として英語を選択した場合の扱い ) と異なる本学では現在これらの必修科目および選択必修科目は学科専攻ごとの学生番号順に編成されている以降これらの必修科目および選択必修科目の総称として 1 2 年次英語科目という語を用いる

2 勅使河原三保子上田倫史林明人在当部門の役割は極力正確なレベル分けをいかに行うかということになるそのために我々は現在の本学在学生の英語力の実態調査を行いそのデータを基に有効なクラス分けテストを開発することにしたそこで今回我々林勅使河原上田は平成 24 年度駒澤大学特別研究助成 ( 共同研究 ) を受け教育測定研究所の CASEC を利用して本学で現在 1 年次英語科目を受講している計約 2900 名中 1782 名の英語力の実態調査を行ったそして本学学生の能力の客観的評価を得てそれを基に実際の各レベルにおけるクラス数の予測を行った現在はクラス分けテストの問題のレベル設定の最適化などの諸問題解決のための知見を得るためさらにデータを分析中である本稿では今回 CASEC を用いて 1 年次生の英語力を測定するまでに至った過程について記述し調査の概要を報告する ( 実際のデータ分析と得られる知見等については次号で報告する ) 2. ここでは今回のカリキュラム改革の動機となった現行の 1 2 年次英語科目が抱える主な問題点を述べる本学の 1 2 年次英語科目は学部学科によって必要単位数開講科目数が異なるが多くの学部学科では英語 IA IB( 以上 1 年次科目 ) IIA IIB( 以上 2 年次科目 ) の 4 科目が開講されている現行のカリキュラムでは A 系列の科目 (IA IIA) は発信力を養う科目として主に文法作文会話を B 系列の科目 (IB IIB) は受信力を養う科目として主に聴解読解を訓練する科目としてそれぞれ位置づけられているしかし難易度や内容に関してはあまり明確な基準がなく担当者に一任されているので担当教員によって同一名称の科目の難易度内容評価基準などが著しく異なり受講生の不満の元となっているのが現状である選択科目も 1 2 年次英語科目と同様のことが言え同一名称の科目が担当教員によって異なる難易度や内容で開講されていることが珍しくない ( しかし選択科目の場合 1 2 年次英語科目と異なり学習意欲の高い学生がシラバスを基に自ら選択しているので不満はそれほど多くはない ) すなわち本学の英語科目は多くの側面を担当

3 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 教員の裁量にゆだねて運営されており標準化されていないさらに別の懸念として挙げられるのは現行制度ではこれら 1 2 年次英語科目は受講生の英語習熟度ではなく学生番号指定によってクラス編成されているということである 2 大学全入時代に突入した今学生間の英語習熟度のばらつきは年々拡大し習熟度の低い学生の増加が問題化してきている一方で通常クラスの指導で物足りなさを感じる習熟度の高い学生も存在し教員の指導を困難にしている同時にそれはクラスの難易度が合わない学生にとってもやはり不満の種となっている 1 2 年次英語科目における学生間の英語習熟度のばらつきは年々拡大の一途をたどるばかりで何らかの手段を講じなければこれらのクラスのいくつかはすでに一つのクラスとして運営することが困難なほどにまでなっている 3 このような現実の中で当部門では今回平成 26 年度からの新カリキュラムを提案するまでに現行の教務部のコンピュータシステムおよび時間割編成の制限の範囲内で行えそうな改革の提案をしてきた詳細は割愛するが基礎英語特別クラスの受講条件の緩和および 2 年次英語科目への新設さらには学生の自己申告によ 2 例外的に現行の時間割編成でも 1 年次科目においてのみ基礎英語特別クラスという従来英語習熟度の低い学生が多かった特別入試区分 ( スポーツ推薦社会人留学生帰国生 ) の希望者のみを対象にしたクラスがありそこではその名の通り英語の基礎を学習することになっているが様々な点で不十分であるまず実際にクラス分けテストを行って受講させているわけではないので受講資格はあっても英語力は通常クラスの学生に引けを取らない学生が受講している場合がありせっかく設けた基礎英語特別クラスの中でもまた習熟度にばらつきを生じさせる原因となっているまた全 2900 名程度の 1 年次英語科目履修者のうち 100 名程度しかそのクラスを受講しておらず残念ながら英語力が低い学生は他の入試区分にも存在することが次第に明らかになってきているさらに 2 年次科目にはそのようなクラスがないため 1 年次に基礎英語特別クラスを受講した学生が通常のクラスを受講しなければならないという制度的欠陥も抱えている 3 たとえば本稿の第一著者が平成 24 年度に担当する 1 年次生クラスの一つでは中学生の学習内容の積み残しがある学生から大学 1 年生として十分に学習していける学生まで様々な英語習熟度の学生が混在し多くの学生にとってちょうど良いレベルというものが存在しないそこで本来なら四つ程度のレベルに分けたいところではあったが苦肉の策としてクラスを二つに分け 90 分授業の中を時間帯によって片方は第一著者の指導を受けもう片方はその間に与えられた課題を行うという複式学級のような指導を行わねばならなくなったこのような指導は決してこのクラスに限られたものではない ( この他にも授業時間外に学生を個別に呼んで指導する場合もある ) ちなみに第一著者の当該クラスの英語習熟度のばらつきは今回 CASEC の受験結果でも客観的に明らかにされた

4 勅使河原三保子上田倫史林明人る習熟度レベル選択案がそれであった平成 23 年度に入り平成 26 年度には全学的に大幅なカリキュラム改革を行いそれに伴い現行の教務部コンピュータシステムも入れ替えを行うという本学当局の計画が明らかにされた当部門にとっては 1 2 年次英語科目の習熟度別クラス編成を導入する大きな機会であったそこで当部門では時間割編成の縛りは受けながらも今まで現行のコンピュータシステム下では不可能だと言われ続けてきた習熟度別クラス編成も盛り込んだ我々が考えうる最善のカリキュラム改革案を学内のカリキュラム改革案提出締め切りであった平成 23 年 12 月に教務部に提出したその後数カ月に及ぶ学内での様々な調整を経て習熟度別クラス編成案が緒に就くこととなった次節では提出時から平成 24 年 11 月の本稿執筆時点までの変更を反映した当部門が提案する英語科目に関するカリキュラム改革案を紹介する 3. 4 まず改革の骨子を以下にまとめる第一に当部門が提供する全ての科目 (1 2 年次英語科目および英語選択科目 ) を現行の通年科目から半期科目とする実質的には 1 年間の履修が必要な科目や 1 年間で連続した内容を扱う選択科目には a b を末尾に付け内容の前半後半を区別する第二に本学の全英語科目に共通のレベル基準を設け全ての科目をその基準に従って運用する第三に 1 2 年次英語科目 ( 英語 IID を除く ) を習熟度別クラス編成で行う最後に学生の 1 2 年次英語科目での履修を超えた英語の学修を促進するために教養特別履修 ( 英語 ) を創設する通年科目の半期科目化以外の項目について以下に詳細を説明する 3.1 当部門が提供する全ての英語科目はヨーロッパ言語共通参照枠 (Common European Framework of Reference for Languages; 以下 CEFR) の到達目標 ( 吉島大 4 本節は当部門が学内組織に提出した文書を基に作成されている

5 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 橋他 2002) を参考にして定めた表 1 のレベル基準に基づいて開講される ( ただし 1 2 年次英語科目は科目自体に明確なレベル表示はなく四つのレベル範囲をカバーしながら三つの習熟度に分けて開講することとなったためなおレベル間の調整が必要となる 3.2 節参照 ) これらの到達目標を外部試験と関連付けると表 2 のようになるが実際の運用では外部試験の成績ではなく授業において試験を行ったり実演を行わせたりして達成度を評価するレベル 0 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 到達目標ごく基本的な個人的情報や家族情報買い物近所仕事など直接的関係がある事柄に関するよく使われる文や表現が理解できる簡単で日常的な範囲なら身近な事柄についての情報交換に応ずることができる自分の背景や身の回りの状況や直接的な必要性のある事柄を簡単な言葉で説明できる対面で相手の表情を見ながら会話に積極的に参加し決まり切った日常的状況に対応することができる簡単な言葉や文で自分の気持ちを表したり毎日の周りの事柄について幅広い説明をしたり過去の行動や個人的な体験習慣や日常計画や申し合わせを説明したりでき一人で話し続けることができる仕事学校娯楽で普段出会うような身近な話題について標準的な話し方であれば主要点を理解できる英語が話されている地域を旅行している時に起こりそうなたいていの事態に対処することができる身近で個人的にも関心のある話題について単純な方法で結びつけられたまとまりのある文を作ることができる経験出来事夢希望野心を説明し意見や計画の理由説明を短く述べることができる自分の専門分野の技術的な議論も含めて抽象的かつ具体的な話題の複雑な文章の主要な内容を理解できるお互いに緊張しないで母語話者とやり取りができるくらい流暢かつ自然であるかなり広汎な範囲の話題について明確で詳細な文章を作ることができさまざまな選択肢について長所や短所を示しながら自己の視点を説明できるレベル到達目標 CEFR 英検 TOEIC TOEFL-iBT CASEC 0 A2 215~ ~465 I A2~B1 準 2 370~545 34~50 466~600 II B ~725 50~63 601~700 III B2~ 準 1 以上 730~ 64~ 701~

6 勅使河原三保子上田倫史林明人以下にまず 1 年次英語科目の習熟度別クラス編成の方法を示す 1 年次英語科目は初級中級上級 ( 仮称 ) の三つのレベルで行われるこれらと全英語科目のレベル基準 (0 ~ III) との対応の詳細は詰められていないが以下にあるクラス数の制約により中級部分がレベル I II を吸収する形となることが想定されるこのレベル分けでは 1 年次英語科目の全履修予定者は現行の学生番号指定による履修と同様にいったん中級レベル ( デフォルト ) に配属されるそして当部門が行うクラス分けテストの点数分布に基づき中級レベルの下限上限を設定しそれ未満の得点の者は初級レベルにそれ以上の得点の者は上級レベルに配属されるなお初級上級レベルのために用意されているコマ数は各レベル 4 コマずつしかなく仮にこれら 8 コマに本学の英語科目の標準的な規模である 35 名程度から履修者数の上限である 45 名を収容したとしても全履修予定者の 10% 前後にしかならず残りの 90% の恐らく多様な習熟度の学生は手つかずのままとなるため習熟度別クラス編成の効果は限定的なものになることが予測されるしかし我々の今回の調査の結果を最大限生かし限られた枠内で少しでもレベル分けの効果を高める必要がある三つのレベルにおける各クラスでは現行の 1 2 年次英語科目のような担当者の裁量による内容レベルの決定がなされては習熟度別クラス編成の効果も半減するそこで現在当部門カリキュラム委員会では 3.1 節の本学英語科目のレベル基準と整合性の取れた形で初級中級上級の共通の到達目標を定めそれを基に授業で扱うべき内容を決定していく過程にある各レベルの共通の到達目標および扱うべき内容に基づきふさわしい教材を担当教員に選択させることにより同一科目内の指導内容レベルの標準化を図るまた成績評価もこれらの到達目標を達成したか否かで行うようにし標準化を図るなお 2 年次英語科目における各履修者のレベルは原則として 1 年次のレベルの持ち上がりとなるが 1 年次科目における到達目標達成度によっては上下する可能性があるまた 2 年次科目の内容に関しては本制度下における実施開始が平成 27 年度以降となる ( 平成 26 年度入学生からの実施 ) ので議論が発展途上であるしかし現時点の当部門の意向としては 1 1 年次科目を踏襲した従来の英語か

7 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 2 社会に出て役立つことや現実社会とのつながりを強調する実用英語 (TOEIC 受験対策ビジネス英語プレゼンテーションディスカッション等 ) の選択肢を専門学部学科の教員に示し合意の下で内容を決定していきたいと考えている 3.3 本学には現在英会話 I ~ III 英語 LLI ~ III マルチメディアの通年 2 単位の演習科目と英文講読時事英語の通年 4 単位の講義科目が存在する平成 26 年度からはこれらをレベル I から III の三つのレベルの新科目 ( 全て半期科目 ) に再編成する ( 表 3 参照 ) 各科目の詳細はここでは割愛するが主な変更点は演習科目講義科目ともより明確なレベル基準にのっとった豊富な種類の科目が提供されるようになるという点である特に講義科目は従来であれば実際担当教員により様々な内容の科目を展レベル演習科目 (1 単位 ) 実用英会話( 日常生活編 ) ビジネス英語 I 実用英会話( 旅行編 ) 英語プレゼンテーション Ia I 実用英語資格試験 Ia ( 聴解 ) 英語プレゼンテーション Ib 実用英語資格試験 Ib ( 文法読解 ) II III 実用英語資格試験 IIa ( 聴解 ) 英語ディスカッション Ib 実用英語資格試験 IIb ( 文法読解 ) 学術英語資格試験 Ia ( 読解 ) ビジネス英語 II 学術英語資格試験 Ib ( 聴解会話 ) 英語プレゼンテーション IIa 英語アカデミックライティング Ia 英語プレゼンテーション IIb 英語アカデミックライティング Ib 英語ディスカッション Ia 総合英語資格試験 a ( 読解 ) 英語ディスカッション IIb 総合英語資格試験 b ( 聴解二次 ) 学術英語資格試験 IIa ( 読解 ) 実用英語資格試験 IIIa ( 聴解 ) 学術英語資格試験 IIb ( 聴解会話 ) 実用英語資格試験 IIIb ( 文法読解 ) 英語アカデミックライティング II 英語ディスカッション IIa 英語多読多聴 a 英語多読多聴 b 英語クリエイティブライティングパフォーマンスインイングリッシュレベル講義科目 (2 単位 ) I 英語で学ぶ教養( 言語 I~VIII) II~III 英語で学ぶ教養( 文化 I~VI) 英語で学ぶ教養( 歴史と社会 I~VI)

8 勅使河原三保子上田倫史林明人開していたとしても英文講読と時事英語の 2 種類しか学生には異なる科目の単位として認められなかったのを表 3 のように細分化することにより学生は計 20 種類の半期科目から選んで受講できるようになるので選択肢が大幅に増えるまたこれらは講義科目ではあるが座学に終始するのではなく演習科目で培う技能をさらに訓練する要素 ( プレゼンテーションライティング等 ) を交えて行い英語で講義する科目ではリスニングの訓練も行えるようになっているこれらの多様になった選択科目があって初めて次節で述べる教養特別履修 ( 英語 ) の創設が生きてくることになる 3.4 本学には学部学科によらず英語学習に熱心で多くの英語選択科目を履修する学生が存在するそのような学生の英語科目履修を機関として認知し学生が就職活動等に生かせるようにするためまたより多くの学生による必修選択必修科目での学修を超えた英語選択科目の履修を促進するため教養特別履修 ( 英語 ) を創設することとなった認定の条件はレベル II 以上の選択演習科目 8 単位 ( 半期 8 科目 ) 以上と講義科目 8 単位 ( 半期 4 科目 ) 以上計 16 単位以上の履修である当部門では特にこの教養特別履修 ( 英語 ) の創設とも関連して外部試験 ( 英検 TOEIC TOEFL-iBT) の取得級得点による単位認定制度の創設も平成 23 年末に教務部にカリキュラム改革案を提出した当時は考えていた上記のような科目履修によって修得した単位の他に外部試験の取得級得点によって認定された単位を含めても教養特別履修 ( 英語 ) が認定できるようにすることにより教養特別履修 ( 英語 ) の認定者数も増やせるかもしれないし単位認定制度そのものの創設により本学学生が就職活動等でも評価されるような外部試験を積極的に受験することを促進できると考えたからであるこの制度は学内ですでに英検の保有級や TOEIC の点数により単位認定を行っている学部との調整も必要であり今回平成 26 年度からの創設は見送ったができるだけ早い実施を検討している

9 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 4. このようにして習熟度別クラス編成の正確さは今回のカリキュラム改革の根幹をなすものであるのでレベル分けの制度を少しでも高めるために我々林勅使河原上田は平成 24 年度駒澤大学特別研究助成 ( 共同研究 ) を受けまず在学生の英語力を客観的なテストにより調査しレベル分布の実態調査を行うこととした 4.1 本調査では 1 年次英語科目である英語 IA を履修する約 2900 名のうち約 2000 名が在籍するクラスを対象として教育測定研究所が開発した CASEC を利用して英語力の調査を行うこととなった CASEC は最新のテスト理論である IRT(Item Response Theory)( 大友 1996) に基づくテスト項目を利用して開発されたコンピュータ適応型テスト (Computer Adaptive Testing) である 5 IRT は TOEIC や TOEFL でも使用され受験者の英語能力を受験者集団のレベルに左右されることなく客観的に測れるもので CASEC 自体英検や TOEIC との相関も非常に高いコンピュータ適応型テストとはコンピュータ上で受験するもので受験者が問題に解答した結果 ( 受験者の能力 ) に応じて出題する問題の難易度を変えていくため紙ベースのテストに比べて受験者の英語能力をより正確に短い時間で測ることができ受験結果が出るのも受験直後と紙ベースのテスト ( 最低でも 2 ~ 3 日から ) に比べて利点があるさらに CASEC が作成している能力ごとの Can-Do リストは当部門がこれから各レベルの到達目標 (CEFR を基に作成 ;3.1 節参照 ) を基に各科目の到達目標および授業で扱うべき内容を設定していく場合にも有益な情報を提供してくれるだろう最後に今後当部門が独自にクラス分けテストを開発していく際には他の信頼性のある外部テストとの相関を取り 85% から 95% との一致 ( 相関 ) が見られるまで繰り返し問題項目の精選を行わなければならないがその作業を効率良く行うためには英検や TOEIC といった外部テストとも相関が非常に高 5 詳しくは以下の CASEC のホームページを参照されたい :

10 勅使河原三保子上田倫史林明人い CASEC を在学生に受験させることは理にかなっている以上のような理由から本調査では CASEC を利用して在学生の英語力を測定することとした 4.2 本学の 1 2 年次英語科目のクラスは学科専攻単位で編成される習熟度別クラス編成が導入される平成 26 年度以降もクラス編成は学科専攻単位で行われるので 6 本調査では大学全体よりもむしろ各学科専攻において学生の英語力のレベル分布を調べることが重要であったそこで本調査では当部門が 1 2 年次英語科目を提供するグローバルメディアスタディーズ学部以外の 6 学部の 20 学科専攻に法律学科フレックス B( 夜間主 ) を加えた 21 の学科専攻を調査対象としたそのうち英語 IA の在籍者数が 100 名未満の学科専攻では全クラスをそれ以上の在籍者がいる学科専攻では 100 名を上回って十分な受験者数が確保できるクラス数を調査の対象としたまた英語 IA で学科専攻混合で編成される基礎英語特別クラス計 4 クラスも全て調査対象とした表 4 に調査対象とした 21 学科学科専攻クラス数受験者数学科専攻クラス数受験者数禅 3 60 心理 3 82 仏教経済国文 3 90 商英米文現代応用経済 4 99 日本史法律学科フレックス A 外国史 2 52 法律学科フレックス B 3 84 考古学 1 1 政治地域文化研究 2 57 経営地域環境研究 2 62 市場戦略 3 97 社会 2 57 診療放射線技術科 2 59 社会福祉 3 74 合計注 : 基礎英語特別クラスの 4 クラスでの受験者数は所属学科専攻で集計した考古学専攻は手違いで実際に計画した受験日に学生が受験に来なかったため受験者数は基礎英語特別クラスで受験した 1 人のみである 6 本学では専攻は文学部の三つの学科 ( 地理歴史社会 ) の下にあり学科とは並列ではないがこれらの学科では専攻の枠を超えて 1 2 年次英語科目のクラスが編成されることはないので学科と同様に扱う

11 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 専攻のクラス数と各学科専攻での実際の受験者数をまとめる 4.3 本調査は研究助成の支給が決定してから準備を開始したため調査対象クラスのシラバスが決定した時点では CASEC の受験はシラバスには盛り込まれていなかった調査対象クラスを決定するに当たって各英語 IA クラス担当者に連絡を取り授業の一環として 1 回分を割いて CASEC 受験を行っても問題がないと確認の取れたクラスを対象とした受験はできるだけ 1 年間の授業の流れに支障が少なくかつできるだけ早い時期に行わせたかったので各受験者に 1 台のパソコンが確保できる PC 教場が授業の時間帯に確保できた多くのクラスでは後期第 1 回の授業に行いそれ以外のクラスでは後期第 3 回までの授業のうちに行った ( なお禅学科のうち 1 クラスと PC 教場がない玉川キャンパスで英語 IA の授業が行われる診療放射線技術科学科の 2 クラスは正規の時間帯での受験が不可能だったため当該クラスのみ別の時間帯を設けその時間帯に履修者を集めて行われた ) 学生には授業の一環であると担当教員に周知してもらったものの受験は強制ではなかったのでクラスによって受験率にばらつきがあった試験の運営は教育測定研究所のスタッフによって行われた 4.4 受験者には CASEC 受験後に本学 E-learning システム YeStudy 上に用意した以下のアンケートに答えさせるようにしたが強制ではなかったので CASEC 受験者全体の 8 割に当たる 1427 名からしか回答を得られなかった ( 回答結果は次号で報告する ) I. 今日のテストについて 1. ~ 2. は 1 全くそう思わない ; 2 そう思わない ; 3 どちらとも言えない ; 4 そう思う ; 5 強くそう思うから選択して回答してください

12 勅使河原三保子上田倫史林明人 1. このようなテストは正規の授業の一環として行うべきである 2. このようなテストは自己負担でも定期的に受験したいと思うで 4 5 と答えた人はいくらまでだったら自己負担で受験したいと思うか金額を答えてください II. 英語学習について 4. 下記のうちあなたが英語を学習する目的に当てはまるものを全て答えてください洋画テレビドラマや洋楽を楽しむ英語で文学作品を読む英語のインターネットサイトを読む英語でニュースを理解する外国人と友達になる海外旅行で困らないようにする英語の資格試験 ( 英検 TOEIC 等 ) を受験する将来英語を使った仕事に就く就職活動を有利にする世界の共通語だから常識として大学外 ( アルバイト等 ) で英語を使う必要がある卒業に必要な単位取得のため 5. ~ 9. は自分の英語力を高めるため授業で練習勉強する必要性の度合いを 1 全くない 2 あまりない 3 必要がある 4 特に必要があるのうち一つを選んで答えてください 5. リーディング 6. リスニング 7. ライティング

13 英語習熟度別クラス編成開始に向けての学内英語レベルの調査 (1) 8. スピーキング 9. 文法週間に授業以外で英語学習に割く平均時間を教えてください 11. ~ 14. は英語資格試験について試験を受けたことがある人のみ取得級や得点を教えてください TOEIC TOEFL のスコアははっきり覚えていなければだいたいの点数を答えてください 11. 英検取得級 ( うち最も上の級 )3 級以下準 2 級 2 級準 1 級 1 級 12. TOEIC の取得点数 ( 過去 2 年間の最高点 ) 13. TOEFL-ITP( ペーパー形式団体テスト ) 取得点数 ( 過去 2 年間の最高点 ) 14. TOEFL-iBT 取得点数 ( 過去 2 年間の最高点 ) 5. 本稿では平成 26 年度からのカリキュラム改革に伴い習熟度別クラス編成が導入される 1 年次英語科目のクラス分けテスト開発のため教育測定研究所の CASEC を英語 IA 在籍者 1782 名に受験させる調査を行った経緯を今回のカリキュラム改革案の決定に至るまでの経緯も含めて記述した今後新カリキュラムの開始までの間に当部門では共通の到達目標の設定などの細かい作業や最も大きな問題の一つとして実際のクラス分けテストの作成が残っておりそのためには今回実施した CASEC のデータ分析を急ピッチで進めねばならないところである ( 実際のデータ分析と得られる知見等については次号で報告する ) 本調査の結果が本学の英語カリキュラム改革に生かされ改革が少しでも良いものとなるよう引き続き邁進していきたい大友賢二 (1996) 項目応答理論入門大修館書店吉島茂大橋理枝 ( 訳編 )( 他 )(2002) 外国語教育 Ⅱ 外国語の学習教授

14 勅使河原三保子上田倫史林明人評価のためのヨーロッパ共通参照枠朝日出版社 Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. 謝辞本研究は平成 24 年度駒澤大学特別研究助成 ( 共同研究 ) の支給がなくては行うことは不可能でしたご支援に感謝いたします PC 教場の確保や試験当日の運営にご協力くださった総合情報センターの皆様にも感謝いたしますそして忘れてはならないのは英語 IA の貴重な授業時間を CASEC 実施のためにご提供くださったご担当の諸先生方および授業時間外に実施するために受講生への周知徹底にご尽力いただいた仏教学部および医療健康科学部の先生方です大変感謝いたしておりますまた各授業の受講生のみなさんにも感謝いたします最後に当部門の英語カリキュラム改革案のために貴重な議論を重ねてくださった本学全ての部署の皆様そして本学の教育のためにいつも真摯に取り組んでくださる教務部の皆様に感謝いたします

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booklet_B.xlsx 駒澤学外国語第部 ( 英語教育部 ) 各選択クラスのと到達標についてレベルI: 実英語資格試験 Ⅰa( 聴解 ) TOEIC 受験対策を的とした授業でListening Section に必要な英語の聴解を養いますまた TOEIC S&W のスピーキングの対策としてスピーキングの練習もいます英語の聴解を鍛え TOEIC500 点取得を指しますレベルI: 実英語資格試験 Ⅰb(