8/2/2009 第 51 回指導と評価大学講座教室でできる特別支援教育気になる子が気にならない学級 11 ~ 秋田県 ~ 秋田県 A A 小学校教師がロールモデルを見せる ~ ~ 教師が気になる子の気にならない点を見つけ褒める勇気づける認める働きかけをしている教師が気になる

Size: px

Start display at page:

Download "8/2/2009 第 51 回指導と評価大学講座教室でできる特別支援教育気になる子が気にならない学級 11 ~ 秋田県 ~ 秋田県 A A 小学校教師がロールモデルを見せる ~ ~ 教師が気になる子の気にならない点を見つけ褒める勇気づける認める働きかけをしている教師が気になる"

たみえあんさい
5 years ago
Views:

1 第 51 回指導と評価大学講座教室でできる特別支援教育気になる子が気にならない学級 11 ~ 秋田県 ~ 秋田県 A A 小学校教師がロールモデルを見せる ~ ~ 教師が気になる子の気にならない点を見つけ褒める勇気づける認める働きかけをしている教師が気になる子の気になる点は非言語対決アイメッセージ確認による働きかけをしている名城大学曽山和彦教師をモデルにしてミニ先生が教室にあふれているだから学級の雰囲気があたたかいここにも秋田に学べがある気になる子が気にならない学級 22 ~ ~ 三重県いなべ市立山郷小授業づくり ~ ~ 授業をご覧になりましたか?( 月 NHKクローズアップ現代にて放映 ) 学習規律ルーティンワークリズムとテンポ 1 指示 1 動作気になる子が生き生きと取り組める授業は周囲の子どもにとってさらに意欲的に取り組める授業となる 45 分間集中して学ぶ小 1 発言回数 70 回を超える小 3 の姿通常学級における特別支援教育が進められるために~A 小山郷小の共通項 ~ ~A 小山郷小の共通項特別支援教育コーディネーターが機能している校内委員会が機能している個別の指導計画の作成 & 機能している何故障害理解が大切なのか ~ ~ 奈良の少年事件から ( ( 草薙厚子著 ; ; 僕はパパを ) ) ~ 少年は精神鑑定で広汎性発達障害を指摘されている広汎性発達障害の人は言葉の意味をそのまま受け取ってしまうことがある障害が問題や事件を起こすのではなく周囲の理解対応の不十分さが問題や事件の呼び水になりやすい個別支援を考える ~ 障害を理解する ~ うまく指導してもらえなくてもいいでも子どものことは理解してほしかった ( ある保護者の声 ) 広汎性発達障害の児童に出会わないことなどあり得ないので全ての教師は最低限の知識を身につけてほしい (2003. 杉山 ) 自閉症者の自伝がそのヒントになる 5 6 テンプルグランディンドナウィリアムズ 1

2 発達障害者支援法 (2005 年 4 月施行 ) 支援法における発達障害定義自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害をいうこれまで教育や福祉の支援対象となっていなかったものに対し国地方公共団体の支援責務を明らかにしたまた学校教育における支援福祉増進を目的とするため対象はやや狭義になっている発達障害とは ; 特徴及び主な障害先天的症状が発達期 ( 乳幼児期に多い ) に出現生涯に渡る精神遅滞 ; 認知の側面 LD ADHD 高機能 PDD 基本的には脳の機能的な問題が原因とされる脳性麻痺筋ジストロフィーなど ; 運動の側面発達性協調運動障害 ; 手先の細かな動きの側面 7 通常学級で彼ら自身困っている子どもたち 8 ( 軽度 ( 軽度 ) ) 発達障害の子どもたち LD ADHD 高機能自閉症等の発達障害のある子どもたちが小中学校の通常学級には 6.3% 在籍するどういう子ども? 知的遅れがない IQ70 以上軽度と言われた所以特異な困難を示す LD( LD( 学習障害 ) ) 聞く, 話す, 読む, 書く, 計算する, 推論する, の中で, 特異な困難がある < 教育的 LD>disabilities= 困難さ言語性 LD; 言語理解表出読み書きの困難非言語性 LD; 空間身体像社会的知覚の困難チェックポイント ~ スキップフォークダンス縄跳びの困難読み書き計算の障害 < 医学的 LD>disorders= 機能不全 9 ディスレクシア 10 ADHD( 注意欠陥注意欠陥 / / 多動性障害 ) ) PDD( ( 広汎性発達障害 )) 不注意, 多動性, 衝動性の三つの問題が見られるセルフコントロールの発達障害前頭葉の活動が不活発 ( ドーパミンなどの神経伝達物質の量働き!?) 活性作用のある刺激剤メチルフェニテート実行機能障害ワーキングメモリーの障害とも言われる教室で, 特に気になる子ども 11 リタリンコンサータ ( 日本初の治療薬 ) 三つ組 ( 社会性, コミュニケーション, 想像力 ) の障害を有する自閉症スペクトラムと同義以下の 5 つの PDD がある自閉性障害 (* この中で知的な遅れを伴わないものを, 高機能自閉症という ) レット障害小児期崩壊性障害アスペルガー障害特定不能 PDD(* 非定型自閉症と同義 ) 上記の中で, 高機能自閉症, アスペルガー障害, 知的な遅れを伴わない非定型自閉症を高機能 PDD という 12 2

対象児童生徒への基本的な支援 ~ ~ 自尊感情 && ソーシャルスキルを育む~ ~ 自尊感情を育む~2 次障害のブロック ~ 日常的な注意, 叱責により自尊感情低下 (2 次障害 ) 褒める勇気づける認めることで 2 次障害を防ぐどうせ, 私は何をやってもダメなんだそんなことはないよ教師の腕の見せどころ毎日 10 回言葉をかける大人からの言葉かけは愛されている証愛されれば

勇気づけ ; ありがとううれしい助かった未誤学習のソーシャルスキルを教える修正する ( 特にADHD PDD) 13 失敗しても自尊心所属感を失わない態度実は同僚保護者も元気になる魔法の言葉がけ 14 LD への基本対応 ADHD への基本対応例 ; 読みの困難がある場合教科書を120% に拡大する文章の文節ごとに区切りをつける本人に文節ごとにで囲ませるゆっくり,

3 対象児童生徒への基本的な支援 ~ ~ 自尊感情 && ソーシャルスキルを育む~ ~ 自尊感情を育む~2 次障害のブロック ~ 日常的な注意, 叱責により自尊感情低下 (2 次障害 ) 褒める勇気づける認めることで 2 次障害を防ぐどうせ, 私は何をやってもダメなんだそんなことはないよ教師の腕の見せどころ毎日 10 回言葉をかける大人からの言葉かけは愛されている証愛されれば子どもは非行から遠ざかる by ( 夜回り先生 ) 1. いいとこ探し ; いいところすごいところはだね 2. リフレーミング ; 短所は飽きっぽいところそれはという長所でもあるよ 3. 勇気づけ ; ありがとううれしい助かった未誤学習のソーシャルスキルを教える修正する ( 特にADHD PDD) 13 失敗しても自尊心所属感を失わない態度実は同僚保護者も元気になる魔法の言葉がけ 14 LD への基本対応 ADHD への基本対応例 ; 読みの困難がある場合教科書を120% に拡大する文章の文節ごとに区切りをつける本人に文節ごとにで囲ませるゆっくり, 正しく読めるようになった 15 教科支援の基本 ; 該当学年より2~3 学年下げた内容を! 脳の実行機能に弱さがあるため, 自らの動機付けが困難故に, 報酬 ( ご褒美 ) で行動をコントロールすることが基本改善目標を一つ決め, 達成したらシールやスタンプの報酬等主な配慮事項パソコンというリソースで別人のように変わった A 児注意や叱責の何倍もの賞讃をできていること, できそうなことを賞讃する賞讃, 叱責は直後に明確に指示は必ず復唱させるクールダウンの場を設ける等 16 A 児への支援例 ~ ~やくそくカードパソコンが大好きで得意な A 児やくそく名前シールが5 枚たまったら朝の歌をみんなと一緒に歌いますパソコン15 分チケットをも ( シール1 枚 ) らえる集会に本をもたずに参加します ( シール2 枚 ) 教室でみんなと一緒に勉強します ( シール2 枚 ) 放送室で先生と一緒に勉強します ( シール1 枚 ) 等 17 A 児のがんばり表シールをもらうぞ! 3

4 A A 児の自作カード & & パスポート PDD への基本対応保健室に行きます視覚的な工夫一度に一つ予定の伝達職員室に行きます肯定的表現文化に寄り添う支援事例本で教えるソーシャルスキル周囲の児童の行動変容があり気になる児童 ( 小 4) の暴言も改善ロンクラーク著みんなのためのルールブック人付き合いのコツがイラストを通して楽しく学べる NHK プロフェッショナルより ~ 自閉症支援服巻智子 ~ 支援事例プロフェッショナルの道具 ; 白いメモ帳服巻が必ず鞄に忍ばせているのが真っ白なメモ帳相談内容を聞き取ってイラストにし事実関係を整理するそしてどうしたら良かったのかを書き添えてメモを渡す自閉症の人たちは視覚的な理解記憶が得意なため書いて伝えることが大事だという ( 放送 ) 学級集団における支援を考える ~ 周囲の児童生徒と共に育てる ~ ADHD の疑いのある小 4 男児暴言等による他児とのトラブルが頻発 <1 年間の指導を終えた担任の声 > 学級全体に対するソーシャルスキルトレーニング等により周りの子どもを育てたら対象児童とのトラブルが減った参考 : 親野智可等先生のハンカチの話担任一人で対応が可能かを確認 ~ ~ 釧路市立愛国小学校の実践 ( ( 河村高畠 )~ )~ 学習 1 次 2 次 3 次 C-1 B-1 A E-1 D B-2 F E-2 C-2 3 次 2 次 1 次生活上記の支援レベル早見表や Q-U 調査を活用し対象児童生徒の実態を共通確認 4

5 子どもの必要とする支援レベル ( 石隈 ) 担任一人で対応する際のポイント 1 次支援 2 次支援 3 次支援一斉指導に自ら参加できる子ども一斉指導に参加するには教師のさりげない配慮と支援が必要な子ども一斉指導に参加するには個別の特別な支援が必要な子ども 25 個別支援の配慮 ( 諸準備等 ) はするが深入りしない 40 人の子どもと大きな道を歩く脇道にそれる子どももいる立ち止まるが脇道には入らないいつでも戻れる居場所の確保それ方の程度により校内体制周りの子を育てたら気になる子も育った! 26 ( 支援員等 ) が必要一斉指導における個別支援の配慮 ( 諸準備等 ) 例気になる子の在籍学級で使いたい主なカウンセリング理論技法学習面学習レベルに合わせたプリント準備 (2,3 学年下げた内容等 ) ユーメッセージよりも対決アイメッセージ行動面時々立ち歩く程度は目をつむる学習対人ルールを掲示する ( ルール違反の時には非言語メッセージを送る ) 対象児を馬鹿にするえこひいきと反発する場合もあるため学習や行動の練習であること等他児への説明は必要また後の対象児保護者トラブルを防ぐため保護者面談も必要 27 やや深入りせざるを得ない場合の他児への課題も準備しておくリソース探し例外探しの徹底意図的なモデリング構成的グループエンカウンター & ソーシャルスキルトレーニング * 留意 PDD にアイメッセージ効果は??? 28 気になる子の理解支援に使える ~ ~ブリーフセラピーの例外探し ~ ~ うまくやれていること ( 例外 ) はきっとある! 離席が多い ( 問題 ) 音楽の時間は着席 ( 例外 ) 例外の責任追及なぜ例外が起きたのかを心に貯めておく 29 まとめ ~ 通常学級における特別支援教育が進められるために必要なこと ~ 対象児童生徒の障害理解研修を担任が一人で対応できるかどうかを共通確認する校内体制体制づくりを学級が全ての児童生徒にとって満足する場所になっている学級づくりをお互いに助けてと言える校内の雰囲気がある職場内コミュニケーション促進を管理職担任特別支援教育コーディネーター等それぞれの腕の見せどころ 30 5

6 参考文献発達障害の子どもたち杉山登志郎講談社特別支援教育のための精神神経医学杉山登志郎原仁学研特別支援教育基本用語 100 上野一彦緒方明子柘植雅義松村茂治明治図書特別支援教育を進める学校システム河村茂雄高畠昌之図書文化気になる子への対応術会沢信彦曽山和彦教育開発研究所 31 6

発達障害者支援法 (2005 年 4 月施行 ) 支援法における発達障害定義自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害をいうこれまで教育や福祉の支援対象となっていなかったものに対し国地方公共団体の支援責務を明らかにしたまた

発達障害者支援法 (2005 年 4 月施行 ) 支援法における発達障害定義自閉症アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害学習障害注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害をいうこれまで教育や福祉の支援対象となっていなかったものに対し国地方公共団体の支援責務を明らかにしたまた 2009 年フレンドリーナウ研修発達障害を抱えた子どもの不登校解消に向けて学校適応に影響を及ぼす2 要因先行研究から特に次の 2 要因が指摘されている 1. ソーシャルスキル ( 社会性 ) 2. セルフエスティーム ( 自尊感情 ) 名城大学曽山和彦 2009.4.31 この 2 要因が十分に育っていない場合学校不適応を招きやすく現象としての不登校いじめなどが出現する 2 ソーシャルスキルの問題