第三章 Syntax 統語論
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- てるえ おおはし
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1 第三章 Syntax 統語論 Generative Grammar 生成文法 ふへんぶんぽう 1. Universal Grammar(UG) 普遍文法 UG contains a set of absolute universals, notions and principles which do not vary from one language to the next. こべつてきとくちょう 2. Language-specific properties 言語の個別的特徴 There are language-specific properties which are not fully determined by UG but which vary cross-linguistically. For these properties a range of choices is made available by UG. Absolute universal principles are rigid and need not be learnt. But even with respect to the mastery of language-specific properties very little learning is involved. For those principles that are parametrized, the options available are determined by UG. Attaining linguistic knowledge consists in fixing the parameters. しゅようぶがいねん 3. The Notion of Head 主要部の概念 ないしんこうぞう Endocentric Structure 内心構造 げんごふへんてき Universal Principle in languages 言語の 普遍的原則 げんそく げんごこうぞうないしんこうぞう言語構造は 内心構造 (endocentric structure) をもつ げんごしゅうとく Otherwise, さもなければ 言語習得 (language acquisition) が不可能 ふかのう げんごきのうせんてんせつごうりしゅぎ Innateness Hypothesis 言語機能先天説 ( Rationalism 合理主義 経験主義 ) Human beings inherently have linguistic knowledge in their brains. にんげんつかさどる人間は 言語を司る脳細胞 のうさいぼうげんごの中に言語 ちしき知識を遺伝的 いでんてきに保有 こどもせんてんてき人間の子供は 先天的に言語知識を持って生まれてくる ほゆうしている Some pieces of evidence supporting the innateness hypothesis (1) Rapidity of Acquisition 短期間における言語習得 Children acquire the grammar of their native tongue by 5, 6 years old and complete the acquisition of their native tongue by almost 14 years old. ぼごぶんぽうたいけい子供は 母語の文法体系を5,6 歳までに習得し 14 歳くらいまでにほぼ母語の 習得を完成する 25
2 Otherwise it is impossible to explain how children come to construct grammars under given conditions of time and access to data.(chomsky1972:113) いでんてきようそかぎもし 言語が人間の遺伝的要素でなければ このように短い期間に 限られた言 かんきょうげんごしゅうとく語環境のなかで 子供が言語習得であることを説明することは不可能 ふかのうである (cf. Chomsky,N.1972 Studies on Semantics in Generative Grammar. The Hague: Mouton.( 日本語訳 : 生成文法の意味論研究 安井稔( 訳 )(1976) 東京 : 研究社 ) (2) Poverty of Stimulus 言語資料 げんごしりょうしつてきりょうてきひんじゃくの質的 量的貧弱さ A good deal of normal speech consists of false starts, disconnected phrases, and other derivations from idealized competence.(chomsky1972:158) おとなかいわいいあやまりしょうりゃくふかんぜんふくしつてきひんじゃく大人の会話には 言い誤り 省略 不完全なつながり等が含まれ 質的に貧弱 せっまた 子供が接する言語環境 かんきょうりょうてきせいげんには 量的制限がある きんいつせい (3) Uniformity 均一性 language, The grammar that are in fact constructed vary only slightly among speakers of the same despite wide variations not only in intelligence but also in the conditions under which language is acquired.(chomsky1972:79) かくようじちのう各幼児の知能 たいけいきんいつてき体系は均一的である ていど程度や生育時 せいいくじげんごの言語 かんきょうこと環境はそれぞれ異なるのに 習得 しゅうとくぶんぽうされた文法 そうぞうせい (4) Creativity 創造性 We create ( speak and write) and understand the sentences which we have neither heard nor read before. 私達の言語活動 かつどうかには 過去 そんざいしたりするという 創造性が存在する この特徴 ぶんせき分析 こに見たり聞いたりしたことがない文を 理解 かていけいけんしゅぎの過程とする 経験主義 empiricism では説明できない りかいはつわさくぶん 発話 作文 とくちょうげんごしゅうとくけいけんきおくまねは 言語習得を 経験 記憶 真似 むじかくせい (5) Subconsciousness 無自覚性 The acquisition of one's native tongue is subconscious. All children can acquire their native tongue uniformly despite wide variations not only in intelligence but also in the conditions under which language is qcquired. (cf. conscious processes of the second language acquisition, mathematics, playing instrumentals(piano, violin etc)) むいしきすうがく母語の言語習得は 無意識のうちに行われる これが 数学 ピアノ 外国語学 26
3 こと習といった学習と異なる点である また 例えば 外国語学習においては うまい こじんさちのうてんぶんへたという個人差が生じるが 母語習得においては 知能や天分にかかわらず どの いちりつきんいつせい子も一律に習得されるという均一性がある ひていてきこんきょひようせつ (6) No-Negative -Evidence Hypothesis 否定的根拠非用説 根拠 1: Children do not adopt corrections. ごようしてきしゅだん誤用を指摘されても それを言語習得の手段として用いない 例 1)Unresponsiveness to correction CHILD: Nobody don't like me. ADULT: No, say:" Nobody likes me." CHILD: Nobody don't like me. ( eight repetitions of this dialogue) ADULT: No, now listen carefully. Say "Nobody likes me". CHILD: Oh, nobody don't likes me. この言語習得データから引き出される結論 First language acquisition is not just copying, memorizing だいいちげんごしゅうとくぼご第一言語習得 ( 母語の習得 ) は 模倣 もほう 記憶 きおくのみによって行われるのではなく げんごしりょうつねいっぱんか子供が言語資料のなかから 常に一般化を行っている るいすいごよう 類推 (analogy) ( 過剰般化 overgeneralization) 誤用 (misuse) 望月圭子の息子の例 4 歳児 ( 生後 10 ヶ月まで日本語と中国語の環境 生後 10 ヶ月から 3 歳まで 中国語 4 歳より日本語の環境 ) ( スーパーのお菓子売り場で 車のおもちゃ付きお菓子を見つけて ) 母親 : 買わないよ 子供 : かわる かわる 母親 : 買わないから 子供 : かわる かわる 否定表現の kawa-nai から肯定表現の kawa-ru を類推 cf. kaw-u vs kawa-nai 27
4 Head in Phrase Structures Left Headed vs Right Headed ひだりがわしゅようぶ左側主要部 たい対 A. Japanese: Right Headed みぎ右側主要部 Head is always on the right position in the phrases in Japanese 日本語では 句 (phrase) の主要部は 常に右側である (1)a. 本 (hon) book b. 赤い本 (akai hon) red book NP NP N AP N 本 A 本 めい NP: Noun Phrase 名 N : Noun 名詞 し詞 く句 赤い けいようしく AP: Adjectival Phrase 形容詞句 A : Adjective 形容詞 (2)a. 帰る (kaeru) return VP b. 家へ帰る (uti-e kaeru) return home VP V PP V 帰る NP P 帰る 家へ どうしく VP: Verb Phrse 動詞句 こうちしく PP: Postpositional Phrase 後置詞句 V : Verb 動詞 P :Postposition 後置詞 ( 名詞の後に置かれる ) 28
5 B. English Head is almost on the left position in the phrase in English. 英語では 句の主要部は ほとんどの場合 左側にある ( 例外は形容詞句 やさ exception in [AP + N], a gentle boy 優しい少年 ) (3)a. ate fish b. to school VP PP (Prepositional Phrase 前置詞句 ) V NP P NP ate N to N fish school 3.2 統語論的類型 Syntactic Typology Parametric Approach ばいかいへんこう パラメーター parameter; 媒介変項 生成文法的比較文法 (Comparative Syntax in Generative Approach) 個別言語は互いに異なる構造をもつが しかし その相違も Variation in a fixed range 一定の範囲内における相違 である この一定の範囲を決定するのが 文法特徴のパラメーターとパラメーターの値である パラメーターの値は 二項的 binary で プラスかマイナスのどちらかになるよう設定される このパラメーターは 普遍文法の一部であり 子供は パラメーターの値を決定することにより 個別言語を習得するのである 以下に パラメーターの例を挙げる Ⅰ 疑問詞移動パラメーター the wh-parameter 疑問詞疑問文において 疑問詞は文頭に移動するか (+) しない (-) か Whether wh-expressions should be fronted or not. (1) a.what i do you think he will say t i? (t=trace; 移動により残された痕跡 ) b. あなたは 彼が何を話す と思いますか c. 你覺得 他會說什麼? Ni juede ta hui shuo sheme あなた思う彼推測の動詞言う何 29
6 (2) a. Do you know what ii he will say t i? b. あなたは 彼が何を話す か知っていますか c. 你知道 他會說什麼 嗎? Ni zhi dao ta hui shuo sheme ma あなたしっている彼推測の動詞言う何疑問助詞 (3)a. 疑問詞移動パラメーターの値 the wh-parameter( 英語 ):+ the wh-parameter( 日本語 ):± 韓国語 ロマンス語 the wh-parameter( 中国語 ):- Subject parameter 時制文 (finate clause) において 代名詞主語が省略可能か否か Whether a null subject is allowed in a finite clause. (4) a. Maria parla francese. マリア 話すフランス語 b. pro Parla francese. (pro: small pro, 省略された主語を示す ) 話すフランス語 (5) a. Maria speaks French. b. * Speaks French. (6) a. マリアはフランス語を話す b. pro フランス語を話す (7) a. 瑪莉 會 說 法文 Mali huei shuo Fawen マリア後天的能力の助動詞 話す フランス語 b. pro 會 說 法文 hui shuo Fawen 後天的能力の助動詞 話す フランス語 (8) 空主語パラメーターの値 the null subject parameter ( イタリア語 ) = ( 英語 ) = ( 日本語 ) = ( 中国語 ) = 30
7 (9) 空主語を 認可 license している条件は何か イタリア語の場合 : 日本語 韓国語 中国語の場合 : ⅰ イタリア語 スペイン語 ギリシャ語 : 動詞の 豊富な形態変化 rich inflection system e.g. Italian a. 主語有り b. 主語なし io parlo parlo I talk tu parli parli you talk lui parla parla he talks noi parliamo parlimo we talk voi parlate parlate you talk laro parlano parlano they talk pro: 述語の屈折変化 inflection から人称 数等による 一致 agreement が存在しない では 何によって空主語は認可されているのか (a) マリアはフランス語が話せる (b) A. マリア i は何語が話せるの B. pro i フランス語が話せる pro: 前の 談話 discourse から指示対象が決定される discourse-governed pro マリア i, pro i の右下付の i は index の略で 同じ記号が振られると 同一指標 (coindex; 同じものをさす ) ことを示す Ⅲ 語順パラメーター (Head Parameter) : 主要部の位置に関するパラメーター the head parameter 主要部 head の位置は その 補部 (complement) に対して 先頭 head-initial か 末尾 (head-final) のいずれかである 31
8 主要部 Head: 句の統語的性質を決定する要素 名詞句における名詞 動詞句における動詞 前置詞句における前置詞 etc. 補部 Complement : 主要部にとって統語的に最も緊密な位置 ( 姉妹関係 sister relation) にある 構成素 (constituent; 構造の一部分をなす構造体 ) 英語 : 主要部が その補部に対して 左側にある 鏡像関係 日本語 : 主要部が その補部に対して 右側にある Mirror Image (1) 名詞句の構造 a. 私が指導した学生 b. students who I supervised (cf.that excellent students who I supervised) c. 我指導 的 學生 wo zhidao de xuesheng 私指導する属格学生 NP DET : determiner 限定詞 AP : Adjective Phrase CP : 節 文 DET N C : Complementizer 補文標識 AP N N CP IP :Inflectional Phrase C IP 三角で表すのは 中の構造を 一々表さないことを示す That excellent students who I supervised NP: 最大の構造 N ( シンク ルハ ー single bar): NP よりは小さく N より大きい中間的構造 (intermediate construction bigger than NP, smaller than N.) (2) 動詞句の構造 a. 厳しく学生を指導する b. train the students strictly c. 嚴格地訓練學生 yangedi xunlian xuesheng 厳しく訓練する学生 32
9 (3) 形容 ( 名 ) 詞句の構造 a. ジャスミンティーが好きだ ( 形容名詞 Adjectival Noun 形容動詞のこと) b. fond of jasmine tea c. 討厭 他 ( 他動的形容詞 ) taoyan ta 嫌いだ 彼が (4){ 前 / 後 } 置詞句の構造 a. 東京で 池袋プリンスホテルに泊まる ( 広 狭 存在動詞 ) b. stay {at / in} the Cardinal Hotel in Stanford ( 存在動詞 狭 広 ) c. 在 台灣 住 在 清華 大學招待所 ( 広 存在動詞 狭 ) Zai Taiwan zhu zai Quinghua daxue zhaodaisuo LOC 泊まる LOC 1 存在動詞を中心として 二つの { 前後 } 置詞句の語順の変化不可に注意 2 に と で の対応が何を表しているかに注意 (5) 補文標識 C と IP a. I learned that IP the major time wasters are procrastination, interruptions, poor planning, and socializing. b. IP 時間の無駄となる主たるものが 遅怠 中断 計画不足 そしてお付き合いだ と知りました C. 我學到 ø 懶惰 中斷 計畫不足和交際是浪費時間的主要因素 ファイ ( ギリシャ文字 ), 言語学では ゼロ形態 (zero morpheme) をさす 中国語には こと の と か などにあたる形式名詞 ( 補文標識が存在しな い ) ので 中国語母語話者は こうした日本語の補文標識を脱落させることが多 い 33
10 4. X バー理論 (X- bar Theory) head 主要部 complement 補部 D(determiners) 限定詞 specifier 指定部 X -theory X バー理論 aduncts 付加詞 Infl(Infletion) 屈折辞 [ 語形変化 ] 英語における句構造 (1) a. [ NP an apple] b. [ NP the picture] c. [ NP this chair] (2) a. [ VP laugh] b. [ VP eat pizza] c. [ VP bought a table] (3) a. [ PP to the park] b. [ PP with a friend] c. [ PP after dinner] 1. NP の構造と one による代用 1 NP は主要名詞 (Head Noun:N) と限定詞 (Determiner:D) で構成される (4) NP D N an the this apple picture chair 2 VP は主要動詞と NP で構成される (5) VP V NP laugh eat bought pizza a table 34
11 英語では主要部は左の節点 ( 左側主要部 ) にくるが 日本語では右の節点 に主要部 ( 右側主要部 ) がくる ( 鏡像関係 Mirror Image) 3 PP は P( 前置詞 ) と NP で構成される (6) PP P NP to with after the park a friend dinner (7) the picture of John at school NP D N PP1 PP2 the picture of John at school (8) a. The [picture of John] at school is nicer than the picture of John at home. b. The [picture of John] at school is nicer than the one at home. c. *The [picture] of John is nicer than the one of Mary at school. (8) の one = N(picture) + PP1(of John) 一つの構成素 (constituent) と考えるので 構成素の一部分のみを切り離すことはできない (9) NP (37) NP D X D N the Y PP2 the N PP2 N PP1 at school N PP1 at school picture of John picture of John 35
12 1) 最大投射 ( 最大の構造 )NP と主要部 N の中間に現れるもの ( 中間投射 ; intermediate projection) が N' N バーと呼ばれる 2) N バーは繰り返して現れることができる 3) one は N バーの位置にしかこない 中間構造と do so による代用 (10) John will buy fish at that store tomorrow. (11) VP V NP1 PP NP2 buy fish at that store tomorrow (12) a. John will buy fish at that store tomorrow, and Mary will do so next week. b. John will buy fish at that store tomorrow, and Mary will do so at the market next week. do so = V(buy) + NP1(fish) + PP(at that store) do so = V(buy) + NP1(fish) V バーという中間段階を考えれば V + NP1 = V V + NP1 + PP = V (13) VP V NP V PP tomorrow V NP1 at that store buy fish 36
Stadard Theory:ST( ) Extended Standard Theory:EST( ) Rivised Extended Standard Theory:REST( ) Government and
2009 11 10 2000 1 Stadard Theory:ST(1957-1965) Extended Standard Theory:EST(1965-1973) Rivised Extended Standard Theory:REST(1973-1976) Government and Binding:GB/Principles and Parameters Theory:P&P(1981-1990)
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2011 8 6 2011 5 7 [1] 1 2 i ii iii i 3 [2] 4 5 ii 6 7 iii 8 [3] 9 10 11 cf. Abstracts in English In terms of democracy, the patience and the kindness Tohoku people have shown will be dealt with as an exception.
平成29年度英語力調査結果（中学３年生）の概要
1 2 3 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 4 5 楽しめるようになりたい 6 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 7 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う 3 どちらかといえば そう思わない 4 そう思わない 8 1 そう思う 2 どちらかといえば そう思う
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2-13 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う とても簡単な操作だが 意味や働きは 非常に大きい 設例 1 名詞節にするのはとても簡単だ a that + I have the book.
鹿大広報149号
No.149 Feb/1999 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Learned From Japanese Life and Experiences in Kagoshima When I first came to Japan I was really surprised by almost everything, the weather,
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L1 What Can You Blood Type Tell Us? Part 1 Can you guess/ my blood type? 当ててみて / 私の血液型を Well,/ you re very serious person/ so/ I think/ your blood type is A. えーと / あなたはとっても真面目な人 / だから / 私は ~ と思います / あなたの血液型は
10 2000 11 11 48 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) CU-SeeMe NetMeeting Phoenix mini SeeMe Integrated Services Digital Network 64kbps 16kbps 128kbps 384kbps
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英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #1 英 語 特 別 講 座 2010 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 英 語 特 別 講 座 代 名 詞 前 置 詞 形 容 詞 助 動 詞 #2 代 名 詞 日 本 語 私 あなた 彼 のうしろに は の を に のもの をつけて 使 う どこに 置 くかは 比 較 的 自 由 私 はジャスコに 行 った ジャスコに
A. Read the table. A. 下の表をよく見ましょう CITY COUNTRY Ankara Turkey Turkish Lima Peru Spanish Mexico City Mexico LANGUAGE Spanish Seoul South Korea Korean Sy
LESSON GOAL: Can say what languages people speak. 何語を話すか言えるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where s your e-pal from? B: He's from. 2. A: Where s your e-pal from? B: She's from. 3. A: Where
NO.80 2012.9.30 3
Fukuoka Women s University NO.80 2O12.9.30 CONTENTS 2 2 3 3 4 6 7 8 8 8 9 10 11 11 11 12 NO.80 2012.9.30 3 4 Fukuoka Women s University NO.80 2012.9.30 5 My Life in Japan Widchayapon SASISAKULPON (Ing)
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ゼロから編 1 章 :be 動詞 1.is 肯定文 (8) < 基本例文 > これは私の ~ です This is my book. これは私の本です This is my pencil. これは私の鉛筆です ポイント this は これ (= 近くにあるもの ) を表す my は 私の を表し 必ず後ろに名詞をおく my を冠詞と並べることはできない a my pen/my a pen 語句 this
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C. S2 X D. E.. (1) X S1 10 S2 X+S1 3 X+S S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S S X+S2 X A. S1 2 a. b. c. d. e. 2
I. 200 2 II. ( 2001) 30 1992 Do X for S2 because S1(is not desirable) XS S2 A. S1 S2 B. S S2 S2 X 1 C. S2 X D. E.. (1) X 12 15 S1 10 S2 X+S1 3 X+S2 4 13 S1S2 X+S1+S2 X S1 X+S2. 2. 3.. S X+S2 X A. S1 2
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Speedy & Simple Kenji, Yoshio, and Goro are good at English. They have their ways of learning. Kenji often listens to English songs and tries to remember all the words. Yoshio reads one English book every
S1Šû‘KŒâ‚è
are you? I m thirteen years old. do you study at home every day? I study after dinner. is your cat? It s under the table. I leave for school at seven in Monday. I leave for school at seven on Monday. I
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A 20 1 26 20 10 10 16 4 4! 20 6 11 2 2 3 3 10 2 A. L. T. Assistant Language Teacher DVD AV 3 A. E. T.Assistant English Teacher A. L. T. 40 3 A 4 B A. E. T. A. E. T. 6 C 2 CD 4 4 4 4 4 8 10 30 5 20 3 5
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( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 20 60 40 80 5-5 5-5 30 30 ALT Michael Brown Hello, everyone. My name is Michael Brown. Please call me Mike. I m twenty-five years old. I m from Ottawa in Canada. Do you know Ottawa?
外国語科 ( 英語 Ⅱ) 学習指導案 A TOUR OF THE BRAIN ( 高等学校第 2 学年 ) 神奈川県立総合教育センター 平成 20 年度研究指定校共同研究事業 ( 高等学校 ) 授業改善の組織的な取組に向けて 平成 21 年 3 月 平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において 授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です 生徒主体の活動を多く取り入れ 生徒の学習活動に変化をもたせるとともに
[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I
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2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
大 高 月 月 日 行 行 行 立 大 高 行 長 西 大 子 心 高 生 行 月 日 水 高 氏 日 立 高 氏 身 生 見 人 用 力 高 氏 生 生 月 生 見 月 日 日 月 日 日 目 力 行 目 西 子 大 足 手 一 目 長 行 行 生 月 日 日 文 青 大 行 月 一 生 長 長 力 生 心 大 大 見 大 行 行 大 高 足 大 自 自 己 力 大 高 足 月 日 金 生 西 長
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鈴木（最終版）
2 4 3 Richards and Sampson (1974) 3 (language transfer) 3 Richards 1971 Overgeneralization 5 5 (2000) 6 6 7 8 9 10 10 11 14 Corder 1967 Snow(1998 Developmental error Interference error SOV SVO (1) a:
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10 11 12 33.4 1 open / window / I / shall / the? 79.3 2 something / want / drink / I / to. 43.5 3 the way / you / tell / the library / would / to / me
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-1- -2- -1- A -1- -2- -3- -1- -2- -1- -2- -1- http://www.unicef.or.jp/kenri.syouyaku.htm -2- 1 2 http://www.stat.go.jp/index.htm http://portal.stat.go.jp/ 1871.8.28 1.4 11.8 42.7 19.3
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Answers Practice 08 JFD1
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高等学校 英語科
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NE25.indb
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教育実践上の諸問題
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101 On the Complement Structure of Bare Infinitive Verbs Kazuko INOUE The purpose of this paper is to argue that the infinitival and participial complements of perception verbs and causative verb have,
Unit 3-1 目標 be going to V を理解する! date 月日 基本文 Point! ( 肯定文 ) 私は明日野球をするつもりです I'm going to play baseball tomorrow. ( 疑問文 ) あなたは明日野球をするつもりですか Are you goin
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第17回勉強会「英語の教え方教室」報告
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The Japanese Journal of Experimental Social Psychology. 2003, Vol. 42, No. 2, 146-165 Discoursive Strategy for the Commitment to Adoption with Infants Who Had Been Reared at Residential
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国際恋愛で避けるべき7つの失敗と解決策
7 http://lovecoachirene.com 1 7! 7! 1 NOT KNOWING WHAT YOU WANT 2 BEING A SUBMISSIVE WOMAN 3 NOT ALLOWING THE MAN TO BE YOUR HERO 4 WAITING FOR HIM TO LEAD 5 NOT SPEAKING YOUR MIND 6 PUTTING HIM ON A PEDESTAL
はじめに
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There are so many teachers in the world, and all of them are different. Some teachers are quiet and dont like to talk to students. Other teachers like
17 章 関 係 代 名 詞 ( 目 的 格 ) わからないときは サポート のココ! E3G 9 章 1,2,3 解 答 時 間 のめやす 45 分 アウ The girl looks very pretty is Mary. What is the book you bought yesterday? This is a book makes me happy. アwhichイthatウwho
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Title < 論文 > 公立学校における在日韓国 朝鮮人教育の位置に関する社会学的考察 : 大阪と京都における 民族学級 の事例から Author(s) 金, 兌恩 Citation 京都社会学年報 : KJS = Kyoto journal of so 14: 21-41 Issue Date 2006-12-25 URL http://hdl.handle.net/2433/192679 Right
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第 6 章一般動詞 (1 2 人称 ) 基本文 読解問題音声 学習内容 What do you? Do you A or B? A 一般動詞の文 32 33 34 35 I like music. You have a book. I play soccer. You play the piano. 好きです 持っています します ひきます 1 一般動詞 am,are,is be,like, play
April I like Is that T-shirt I my What do you want to be? How much is this bag? What subject do you like? How much is this ball? What subject is this? Listen to me. Look at this. Repeat after
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do/does/did A Study of Teaching the Auxiliary Verbs do /does /did to Beginning Learners of EFL Yasuhiro Fujiwara do/does/did Abstract Mastery of the auxiliary verbs do/does/did, conventionally termed as
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8-1 目標関係代名詞 ( 主格 ) を理解する! 基本文 1 私はアメリカに住んでいるおじがいます I have a uncle who(that) lives in America. 私は日本製の車を持ってます I have a car which(that) was made in Japan. Point! 関係代名詞は 前の名詞( 先行詞 ) と後の文をつなぐ役割をしている 先行詞が人の場合:thatかwhoを使う
Lesson 77 My favorite subject is science Read the following conversations with your tutor 講師と次の会話を読みましょう Art History 1 A: Whatʼs your favorite subject
Lesson 77 My favorite subject is science LESSON GOAL: Can talk about school subjects 教科について話せるようになろう Read the sentences Use He/she has a Healthy or an unhealthy lifestyle 文を読みましょう それぞれの文について 健 康的な生活をしています
2009 No
2009 No.43 3 Yokohama National University 特集 卒業号 2009 No.43 2 7 9 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Bobomurod Muminov Our life is a series of events, starting from birth and ending with death. Any of such
ABSTRACT The Social Function of Boys' Secondary Schools in Modern Japan: From the Perspectives of Repeating and Withdrawal TERASAKI, Satomi (Graduate School, Ochanomizu University) 1-4-29-13-212, Miyamaedaira,
第16回ニュージェネレーション_cs4.indd
New Generation Tennis 2014 JPTA ALL JAPAN JUNIOR TENNIS TOURNAMENT U15U13 JPTA ALL JAPAN JUNIOR TENNIS TOURNAMENT U10 20142.21Fri 22Sat 20142.22Sat 23Sun Japan Professional Tennis Association New Generation
糸井5)
Student s Beliefs about English Learning Emi ITOI 3. Some languages are easier to learn than others. 4. The language I am currently studying is: 1) a very difficult language 2) a difficult language 3)
- 137 - - 138 - - 139 - Larsen-Freeman Teaching Language: From Grammar to Grammaring form meaning use "I will ~." Iwill - 140 - R. Ellis Task-based Language Learning and Teaching Long Swain - 141 - - 142
of one s information (hearsay, personal experience, traditional lore), or epistemological stance may be expected of all speakers. This is especially t
16 5 2 1 (globalization) (objectivization) Traugott (unidirectionality) (subjectivity) (intersubjectivity) (objectivity) Traugott & Dasher (2000) If the speaker s point of view is pervasive, can there
「プログラミング言語」 SICP 第4章 ～超言語的抽象～ その6
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AERA_English_CP_Sample_org.pdf
W e l c o m e t o J A P A N 254 Singer-songwriter Kyrie Kristmanson I am isolating myself, when I am writing songs. Q: I have heard that you have been writing songs in the middle of nature. Why? A: The
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1 1 (lexical conceptual structure, LCS) 2 LCS 3 4 LCS 5 6 2 LCS (1999) LCS 2 (1) [x ACT(-ON y)] CAUSE [BECOME [z BE-AT w]] 1 (1993) ( ) V1 V2 2 (1) y z y z (5.3 ) ( ) ( ) (action chain) (Langacker 1991)
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A Consideration on Studies of English Literature in Japan This paper attempts to formulate the significance of English literary studies in present-day Japan, and to carve out new horizons of them. First,
Part 4 形容詞節
3-8 形容詞節名詞 主語 述語 (1) 名詞のすぐ後ろに 主語 述語 を付けると形容詞節になる名詞のすぐ後ろに 主語 述語 つまり名詞 + 動詞を付けると直前にある名詞を修飾する節になる 和訳は後ろにある主語 述語から始めることが難しい 設例 1-1 これも分詞の形容詞的用法と同じく 後置修飾の仲間で 強力系統だ 何のマークもない 語順だけが頼りだ a 僕が欲しい 自転車 the bike I want
Warm Up Topic Question Who was the last person you gave a gift to? 一番最近誰にプレゼントをあげましたか? Special Topics2
This week is talking to about what to get for Tina's birthday, which is coming up in July. Lesson Targets Deciding on someone s birthday present 誰かの誕生日プレゼントを決める Giving advice Daily English Conversation
Webster's New World Dictionary of the American Language, College Edition. N. Y. : The World Publishing Co., 1966. [WNWD) Webster 's Third New International Dictionary of the English Language-Unabridged.
Parade-Parade 2003年サハリンツーリング
2003 18 1 5 2 http://www.city.wakkanai.hokkaido.jp/main/sakhalin.info/index.htm http://www3.airnet.ne.jp/junk/ 1 7 15 Intourist-Sakhalin 36 Dzerginskogo St., of 213,Yuzhno-Sakhalinsk, Russia,693000 Tel/fax
elemmay09.pub
Elementary Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Activity Bank Number Challenge Time:
1 2 1 2012 39 1964 1997 1 p. 65 1 88 2 1 2 2 1 2 5 3 2 1 89 1 2012 Frantzen & Magnan 2005 2010 6 N2 2014 3 3.1 2015 2009 1 2 3 2 90 2 3 2 B1 B1 1 2 1 2 1 2 1 3.2 1 2014 2015 2 2 2014 2015 9 4.1 91 1 2
09‘o’–
Gerald Graff s Method of Teaching Writing to First-Year College Students: Toward an Argument Culture IZUMI, Junji Abstract It is not easy to teach today s college students how to argue. Building on over
Unknown
基本文 読解問題音声 第 2 章 不規則動詞の過去形 学習内容 A 不規則動詞の過去形 8 9 10 11 12 I went to the library yesterday. Yumi had breakfast at seven this morning. Bob came to Japan last week. Ken made the chair a week ago. Mary read
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2 2 44 6 6 6 6 2006 p. 5 2009 p. 6 49 12 2006 p. 6 2009 p. 9 2009 p. 6 2006 pp. 12 20 2005 2005 2 3 2005 An Integrated Approach to Intermediate Japanese 13 12 10 2005 8 p. 23 2005 2 50 p. 157 2 3 1 2010
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53 2012 pp. 89 100 外国語学習観と 共通知識 としてのディスコース 1 要 約 1992 Common Knowledge キーワード : Ⅰ. はじめに 2010 2 1 2 A B 2013 1 16 89 53 A B A B A B 2 2 Kids 2010.2.27 90 A B B A 1 2012 2010 2011 2009 C 21520596 Ⅱ. パブリック
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03-3208-22482013 Vol.2 Summer & Autumn 2013 Vol.2 Summer & Autumn 90 527 P.156 611 91 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 10 2 115 154 10 43 52 61 156 158 160 161 163 79 114 1 2
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Jpn. J. Health Phys., 52 (2) 55 60 (2017) DOI: 10.5453/jhps.52.55 * 1 * 2 * 2 * 3 * 3 2016 10 28 2017 3 8 Enhancement of Knowledge on Radiation Risk Yukihiko KASAI,* 1 Hiromi KUDO,* 2 Masahiro HOSODA,*
ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5
![ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5](/thumbs/91/105681185.jpg "ポイント 1 文型の意義? The ship made for the shore. She made a good wife. I will make a cake for her birthday. make (SVC) (SVO) S V X = [ ] 5")
文型と文の要素 1 ポイント 1 2 (SVM) (SVC) 3 SV(M) She lives in Sapporo. SVC She is a doctor. SVO She has a car. SVO 1 O 2 She gave me a car. SVOC She made me happy. S= ( ) V= ( ) C= (S O ) O= ( ) M= ( ) ( ) = M (
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1 2 4 6 6 7 8 10 11 11 12 14 Page Page Page Page Page Page Page Page Page Hi everyone! My name is Martin Dusinberre, and I come from the UK. I first came to Iwaishima six years ago, when I taught English
2015 8 65 87. J. Osaka Aoyama University. 2015, vol. 8, 65-87. 20 * Recollections of the Pacific War in the eyes of a school kid Hisao NAGAOKA Osaka Aoyama Gakuen Summary Seventy years have passed since
動 作 動 詞 の have 食 べる 受 ける なら 現 在 進 行 形 になれる d We are having lunch in the classroom. [ 和 訳 ]( 私 たちは 今 教 室 で 昼 食 を 食 べている[ところだ]) e He is having the math
 e He is having the math](/thumbs/39/20193715.jpg "動 作 動 詞 の have 食 べる 受 ける なら 現 在 進 行 形 になれる d We are having lunch in the classroom. [ 和 訳 ]( 私 たちは 今 教 室 で 昼 食 を 食 べている[ところだ]) e He is having the math")
1-25 現 在 進 行 形 (1) ~しているところだ が 現 在 進 行 形 be 動 詞 am, are, is と 現 在 分 詞 のセット 現 在 進 行 形 は 主 語 に 合 った 現 在 形 の be 動 詞 (am are is)と 現 在 分 詞 (ing 形 )をセットで 使 う 和 訳 は 現 在 進 行 形 なら ~している ~しているところだ ~しつつある にし 動 かす
英語たしかめシート 1-2 解答 be 動詞 あんどうくみ (1) 私は安藤久美です 私 の意味の I は, いつも大文字で書くよ I am Ando Kumi. (2) あなたはアメリカ出身ですか Are you from America? 文は大文字で始めるよ (3) これは私の本ではありません
英語たしかめシート 1-1 解答 アルファベット ももっちです よろしくね! 一緒にがんばろう (1) 自分のをローマ字で書いてみましょう (2) 単語を書いてみましょう 1boy 2girl 3cat 4dog 1 2 3 4 (3) 単語を書いてみましょう 1egg 2milk 3red 4yellow 1 2 3 4 (4) 単語を書いてみましょう 1good 2bad 3I 4you 1 2
高2SL高1HL 文法後期後半_テキスト-0108.indd
第 20 講 関係詞 3 ポイント 1 -ever 2 3 ポイント 1 複合関係詞 (-ever) ever whoever whatever whichever whenever wherever You may take whoever wants to go. Whenever she comes, she brings us presents. = no matter whoever =
Motivation and Purpose There is no definition about whether seatbelt anchorage should be fixed or not. We tested the same test conditions except for t
Review of Seatbelt Anchorage and Dimensions of Test Bench Seat Cushion JASIC Motivation and Purpose There is no definition about whether seatbelt anchorage should be fixed or not. We tested the same test
13 HOW TO READ THE WORD eboard 中学英文法問題集名前学習日 13 助動詞 / 〇助動詞の文の形 肯定文 Tom can run very fast. トムはとても速く走れます 疑問文 Can you sing? Yes, I can. / No, I can not [cannot/can t]. あなたは歌えますか
![eboard 中学英文法問題集名前学習日 13 助動詞 / 〇助動詞の文の形 肯定文 Tom can run very fast. トムはとても速く走れます 疑問文 Can you sing? Yes, I can. / No, I can not [cannot/can t]. あなたは歌えますか](/thumbs/94/120456201.jpg "eboard 中学英文法問題集名前学習日 13 助動詞 / 〇助動詞の文の形 肯定文 Tom can run very fast. トムはとても速く走れます 疑問文 Can you sing? Yes, I can. / No, I can not [cannot/can t]. あなたは歌えますか")
eboard 中学英文法問題集名前学習日 13 助動詞 / 〇助動詞の文の形 肯定文 Tom can run very fast. トムはとても速く走れます 疑問文 Can you sing? Yes, I can. / No, I can not [cannot/can t]. あなたは歌えますか? はい 歌えます / いいえ 歌えません 否定文 Bill can not [cannot/can
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J-POP The Use of Song in Foreign Language Education for Intercultural Understanding: An Attempt to Employ a J-POP Covered in Foreign Languages SAKURAI Takuya and OGAWA Yoshiyuki This paper attempts to
Repeat after your tutor. 講師の後に続けてリピートしましょう A. Do you ent o video? Yes, I do. Let s rent an ction movie. Do you like Y, do. ction movie? B. A: Do you w
Chapter 1 Videos LESSON GOAL: Can talk about the kinds of movies. 映画の種類について話せるようになろう Complete the flyer. Use the dialogs 下の対話を読んで チラシを完成させま しょう as your clue. 1. A: When is the fashion show? B: The fashion
日本語教育紀要 ７／ｐｄｆ用 表紙
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Read after your tutor. 講師の後に続けて読みましょう I have a very healthy morning routine. I always get up at five-fifteen and do exercise for half an hour. I usual
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A Contrastive Study of Japanese and Korean by Analyzing Mistranslation from Japanese into Korean Yukitoshi YUTANI Japanese, Korean, contrastive study, mistranslation, Japanese-Korean dictionary It is already
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1 3 19 J.S. 7 1 2 1 1 1 3 1 1960 1928 2 3 10 1
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LESSON GOAL: Can talk about nationalities and languages. ナショナリティについて話せるようになろう Answer the questions. 質問に答えましょう 1. A: Where do you live? B:. 2. A: What is your nationality? B:. 3. A: What languages do you