事例 1 意思表出の代替ツールとしての利用報告者黒川杏樹 1 ねらい車いすやウォーカーの写真を選択して発語のない生徒の意思表出の手段にする 2 使用したアプリなどと使用理由 (iworknote!) 選択肢を写真で提示でき表示サイズも設定できる上肢の欠損がある本生徒でも触れることで操作す

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とよみさくいし
4 years ago
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1 事例 1 意思表出の代替ツールとしての利用報告者黒川杏樹 1 ねらい車いすやウォーカーの写真を選択して発語のない生徒の意思表出の手段にする (iworknote!) 選択肢を写真で提示でき表示サイズも設定できる上肢の欠損がある本生徒でも触れることで操作することができる画像に触れると登録した音声が再生され意思表出の代替ツールとして利用できる 5 使用方法工夫車いすとウォーカーのそれぞれの写真を一つの画面に提示して選択し乗るようにする触れた写真が拡大表示されに乗りたいと女性の声で音声が出力される教師と一緒にどちらかの写真が拡大写真を確認写真に触れる音声が出力 3 事例対象生徒中学部重複学級 3 年女子生徒 4 使用場面認知についての学習場面活動に取りかかる前など選択した方を実際に確認選択したウォーカーに乗る

2 6 生徒の様子結果始めは教師と一緒に画面に触れ車いすかウォーカーの選択した方に乗った初めて ipad に触れる本生徒は画面を見る機会が増え自分で触れることも増えたウォーカーを選択することが多く選択後に近寄って乗ろうと意識している様子が見られる場面が増えた 7 その他の使用方目的地の選択自由に行き先が決められる時に使用する図書室や体育館などの写真に触れて行き先を選択し選んだ場所に向かうようにする事例 2 中学部重複音楽発表会の取り組み報告者黒川杏樹 1 ねらい自分のできる (ipad に触れる ) ことを生かして BGM やセリフを再生して発表劇をする (iworknote!) 発語はないが手を動かすことのできる生徒がセリフを言う ( 再生する ) ことができる itunes で BGM の取り込みセリフを ipad で直接録音することができる画面に触れて音声の再生次の画面に進む戻るなどを設定することができる 3 事例対象生徒中学部部重複学級 1~3 年 9 名 4 使用場面学部行事 ( 音楽発表会 )

3 5 使用方法工夫アプリを使って BGM やセリフを設定する始めの BGM をタッチして発表が始まるセリフのタイミングごとに生徒が前に出て教師が手元に寄せた ipad の画面に触れる再生した BGM に合わせて車いすダンスをしながら発表劇をすすめる Bluetooth のレシーバーを使用して音声を体育館のアンプに接続聞き取りやすい音量で発表できるようにした 6 生徒の様子結果アプリで設定した BGM やセリフの流れは常に同じになり練習から発表まで見通しのもちやすい発表劇になった全ての生徒が手でタッチして発表劇をすることができ活動をシンプルにしたことで車いすダンスを楽しみながら取り組むことができた 7 その他の使用法朝の会司会進行音声を外部入力できるラジカセに接続して音量の調節をする劇の始まりの役を演じる生徒がセリフのページを BGM を再生前に出て ipad 表示して触れる朝の会の司会進行をするのに使用する触れるごとするに触れる位置に提示するに次のページへ進み録音した音声が再生される ( 男子男声女子女性 )

LAN デジカメ ipad の画像データを 1 台にまとめることができる大型 TV に無線で音声と画像を送り視聴 3 事例対象生徒高等部重複学級 1,2 年 6 名 4 使用場面教室宿泊場所見学場所 5 使用方法工夫 1) 宿での

4 事例 3 宿泊学習の取り組み報告者小野勝 1 ねらい重複学級 6 名の発語のない生徒たちが校外で質問や挨拶を ipad を使って行う 1 iworknote! 写真文字音声を組み合わせることができる画面タッチで次の画面に進む戻るなど 2Photosynth パノラマ撮影ができる 3 カメラ ( 標準のアプリ ) 写真や動画を撮影できる 4 その他 AirStash AppleTV 無線 LAN デジカメ ipad の画像データを 1 台にまとめることができる大型 TV に無線で音声と画像を送り視聴 3 事例対象生徒高等部重複学級 1,2 年 6 名 4 使用場面教室宿泊場所見学場所 5 使用方法工夫 1) 宿での 1 日目のはじめの挨拶 2 日目のお礼の挨拶車椅子で ipadをおなかにのせて画面にタッチした 2) 鴨川シーワールドで質問 ( iworknote! の画面 ) ( 画面 1) ( 画面 2) 写真に触れると録シーワールドで音した質問文が再は魚たちは1 日にど生される同時にれくらいの量のエ次の画面に進むサを食べますか

3) 事前に質問を練習 4) 顔写真 + 挨拶文を録音 5) 次画面に質問文を表示繰り返し質問できるように最初に戻るのボタンを設定 6)

生徒に向きやすくなった 3) 宿泊先で生徒へ直接声をかけられることがあった 4) 事後学習で大型 TV に写真動画挨拶質問内容などを 3

わたしたちの見ている風景 1 Camera Plus 全画面シャッターモードができる 2 ipad タッチャー外部スイッチ( 丸棒 ) と連動して使える 3

5 3) 事前に質問を練習 4) 顔写真 + 挨拶文を録音 5) 次画面に質問文を表示繰り返し質問できるように最初に戻るのボタンを設定 6) パノラマ写真を見学先で撮影 6 生徒の様子結果 1) 繰り返し腕を動かして画面に触れて再生することがあった 2) 従業員の人たちの視線が ipad の写真や生徒に向きやすくなった 3) 宿泊先で生徒へ直接声をかけられることがあった 4) 事後学習で大型 TV に写真動画挨拶質問内容などを 3 年生と一緒に視聴することができた事例 4 学校祭の取り組み報告者小野勝 1 ねらい学校祭の企画として ipad を使って写真を撮影しスライドショーにして発表するわたしたちの見ている風景 1 Camera Plus 全画面シャッターモードができる 2 ipad タッチャー外部スイッチ( 丸棒 ) と連動して使える 3 AirStash+ 4 iworknote! メモ( 標準のアプリ ) Voice4u 録音した挨拶文を再生する 5トーキングエイドテキスト版 VoiceTextMicro[MISAKI] 入力した挨拶文を男子の声女子の声で読み上げる

3 事例対象生徒高等部重複学級 1~3 年 8 名 4 使用場面教室廊下校外上映会場 5 使用方法工夫 1) 生徒 8 名がそれぞれ校舎内外を撮影 2)PC のソフトで BGM をつけて1 人 1

3メイキングのムービー 2 分半程度 5) 押した時にすぐにシャッターが切れる Camera Plus を使用 6) どっちもクリップ強力タイフ 2 本で固定 7) 上映会場でヘットセットマイク拡声器に入力 8)A 機で

ipad の画面や景色を見てシャッター切ろうと腕を動かしていた 4)iPad タッチャーは有効 5) 他学部の児童生徒や職員が興味深そうに見て何をしているのか話しかけてきた 6) 校内でポスターを配布した時に ipad

6 3 事例対象生徒高等部重複学級 1~3 年 8 名 4 使用場面教室廊下校外上映会場 5 使用方法工夫 1) 生徒 8 名がそれぞれ校舎内外を撮影 2)PC のソフトで BGM をつけて1 人 1 分半程度のムービー 3) ポスターを渡す時や会場の挨拶で使用 4) 実際の映像は 3 種類 1ピタゴラスイッチ風の仕掛け 30 秒程度 2 各生徒のムービー 1 分半程度 8 名分 1と2を繰り返し 1の仕掛けは 8 種 3メイキングのムービー 2 分半程度 5) 押した時にすぐにシャッターが切れる Camera Plus を使用 6) どっちもクリップ強力タイフ 2 本で固定 7) 上映会場でヘットセットマイク拡声器に入力 8)A 機で VoiceTextMicro[MISAKI] の音声を再生し B 機で Voice4u に録音 6 生徒の様子結果 1) 画面を見ながらタッチして撮影した 2)iPad タッチャーを接続して撮影した 3) 真剣な表情で ipad の画面や景色を見てシャッター切ろうと腕を動かしていた 4)iPad タッチャーは有効 5) 他学部の児童生徒や職員が興味深そうに見て何をしているのか話しかけてきた 6) 校内でポスターを配布した時に ipad で挨拶するとありがとう楽しみにしているよなど声をかけられた 7 最終報告書にはその他の事例として小学部重複学級の取り組み普通学級への貸出 FaceTime を使った終業式の中継高等部重複学級の音楽発表会などを紹介する予定です

7 詳細は魔法のプロジェクト ipad iphone 等携帯情報端末を活を参照してください用した障がい児の学習支援事例研究魔法のふでばこプロジェクト魔法のじゅうたん 1 魔法のじゅうたんプロジェクトとはプロジェクトに続く研究の一環として行な平成 24 年度に全国の公立私立と障がいのうものです学校は勿論通学や家庭など必種別を問わずに特別支援学校特別支援学級要な場所でのより具体的な活用事例を発表障害者職業能力訓練校障害者職業能力開発していくことで障がいを持つ子どもの学習校から指導者 ( 教員 ) と対象者のペアでの応や社会参加の機会を増やすことを目指しま募を募り 45 校 51 組に ipad iphone す今回魔法のじゅうたんから魔法 Androide 端末等 100 台の無償貸出を一定期のランプに変更したのは校内での学習は間 (1 年間 ) 行うことで学校の内外での障が基より例えば眼鏡のように障がいのある子い児の学習を支援して学習のバリアフリーどもたちが必要とする場所のどこでも活用の促進と社会参加の機会を増やすことを目し社会参加を促進する取り組みに発展させ的にしたプロジェクトでした君津特別支援たいという趣旨です ( 募集要項より抜粋 ) 学校も参加しました君津特別支援学校も魔法のランププロジェクトに参加します 2 魔法のランププロジェクトとは平成 25 年度に実施されるプロジェクトでこの原稿は A3 サイズで作成しています

活動報告書（千葉県君津５～７）

活動報告書（千葉県君津５～７）活動報告書 ( 千葉県君津 5) 報告者氏名 : 小野勝所属 : 千葉県立君津特別支援学校記録日 :2013 年 2 月 15 日対象生徒の情報学年高等部重複学級 1 年男子 (A さん ) 2 年女子 (B さん ) 障害名 A さん B さん : 知的障害両上肢機能障害移動機能障害障害と困難の内容 A さん : 車いすは腰と胸をベルトで固定して座位を保持している頭が右側に倒れていることが多い