目次 Ⅰ.はじめに 2 Ⅱ.プログラムについて 3 目的プログラムの特徴プログラム構成プログラムの対象選定 Ⅲ. 保健師担当部分資料台本 6 1. 生命誕生に関する教育へそのおの役割生命誕生の話生い立ちの振り

~ 幼児小学校低学年向け~ 児童養護施設における性 ( 生 ) 教育プログラム資料台本集島根県中央児童相談所

目次 Ⅰ.はじめに 2 Ⅱ.プログラムについて 3 目的プログラムの特徴プログラム構成プログラムの対象選定 Ⅲ. 保健師担当部分資料台本 6 1. 生命誕生に関する教育へそのおの役割生命誕生の話生い立ちの振り返り 2. プライベートゾーンと性行動のルール性器の名称プライベートゾーン性行動のルールプライベートゾーンと内性器の理解 3. 健康管理清潔を保つための行動ケガの手当正しい手洗いの方法お風呂トイレの入り方ケガの手当 4. いい/わるいの判断を身につけるための教育いいタッチ/わるいタッチ 5. 自己肯定感を高めるための教育ありのままの自分を認めるいいところ発表 Ⅳ. 心理職担当部分 SST 用ワーク台本 33 1. 感情に関する教育基本感情と恥ずかしい気持ち 2. 被害者にならないための教育 NO( 嫌だ) GO( 逃げる) TELL( 相談する) 3. 加害者にならないための教育腹が立っても喧嘩をしない方法 / 仲直りの方法 4. 友達と仲良くするための教育玩具をみんなで使う方法 Ⅴ.リーフレット 61 Ⅵ. 評価 70 1. 児童への個別指導チェックリスト施設職員が記入するチェック表 Ⅶ.プログラム実施の結果 84 Ⅷ. 参考引用文献 91

Ⅰ.はじめに近年ようやく児童養護施設内の児童間暴力が問題視されるようになりました 2008 年の児童福祉法改正により施設内虐待という概念が明文化され被措置児童等虐待対応ガイドラインが示されたからです実際には児童養護施設における児童間暴力は児童虐待が問題化する以前より存在していたと推察されますがこれまで児童養護施設内の児童間暴力が注目されなかったのは児童間暴力が外部から見えにくい構造の中で生じるためだと思われます施設内暴力は職員から子どもへの暴力子どもから子どもへの暴力 ( 児童間暴力 ) 子どもから職員への暴力の 3 種類がありますが今回は児童間暴力特に児童間の性暴力に焦点を当てました性被害は自己尊重感を損なう体験であり愛着や対人関係パターンにまで影響を与える深刻な問題だからです現在児童養護施設には被虐待児童をはじめ家庭内での安心安全の確保が困難なために入所している児童が数多くいます児童虐待など養育環境上の課題から十分な父母モデルを持たず手洗いや下着の処理といった清潔行動や健康管理などの生活スキルが身に付いていない場合が多いですまた被虐待児童は虐待環境への適応を図ろうとした結果対人関係の歪みや高い攻撃性を示す場合もありますそこで島根県中央児童相談所では児童間性暴力防止を目的とし児童養護施設における性 ( 生 ) 教育プログラムを立ち上げました児童養護施設に必要な性教育を自分と他者が心身ともに気持ちよく健康に生きるための考え方やスキルを身につけるための教育と定義した上で自分を大切に! 他人を大切に! をテーマに掲げ表記も性 ( 生 ) 教育としましたつまり性教育と心理教育が融合したプログラムです今回は幼児および小学校低学年向けのプログラムをご紹介します Ⅱ 章では目的プログラムの特徴プログラムの構成について説明し Ⅲ 章は保健師が担当した内容 Ⅳ 章は心理職が担当した内容について資料とシナリオを載せています Ⅲ 章 Ⅳ 章の上の四角い網掛けは幼児向け小学校低学年向け幼児および小学校低学年向けのいずれかを示しています Ⅴ 章は施設職員への配布用に作成したリーフレット Ⅵ 章は児童への個別指導時に理解度を把握するためのチェックリストとプログラム実施による児童と職員の行動変容を評価するための質問紙を添付していますそして Ⅶ 章ではそのプログラム実施の結果を記し最後のⅧ 章に参考引用文献を載せています 2

目的 Ⅱ.プログラムについてプログラムの特徴 3

プログラム構成 ~1 回目 : 今後の学習に最も基本的な概念を学ぼう!~ ページ導入絵本読み聞かせおへそのあなへその役割について命の大切さ絵本おへそのあなどんな気持ち? 基本感情 ( 喜び嫌悪驚き悲しみ恐安心な気持ち/ 表情パネル怖怒り) + 安心, 恥ずかしい嫌な気持ちワークプライベートゾーンプライベートゾーンと性行動のルールプライベートゾーンプライベートゾーンを触られた時の対処嫌だ逃げる相談人体図個別指導個別に理解度をチェックチェックリスト ~2 回目 : 生命の尊さを知ろう!いい/わるいの感覚を身につけよう!~ 導入絵本読み聞かせ赤ちゃんが生まれる生命誕生絵本赤ちゃんが生まれる * 出生時の体重発表母子手帳生命誕生命の大切さ 3kg の赤ちゃん人形を抱く赤ちゃん人形いいタッチ/わるいタッチいいタッチいい言葉 : 喜び安心等いいタッチ/わるいタ絵本いいタッチわるいい言葉 /わるい言葉わるいタッチわるい言葉 : 恐怖不安等ッチいタッチ, 寸劇いいところ発表 1 人 1 人のいいところを発表自己肯定感職員から児童への発表 1 人 1 人にいいタッチ身体感覚で心地よさを感じてもらういいタッチ職員から児童へタッチ個別指導個別に理解度をチェックチェックリスト ~3 回目 : 嫌な気持ちになった時の対処方法を学ぼう! 清潔にする方法を学ぼう!~ * わるいタッチをされた時いいタッチ/わるいタッチ嫌だ逃げる相談 SST ~4 回目 :みんなが安心な気持ちで生活するためのルールを学ぼう!~ * SST SST いいところ発表プログラムを通しての1 人 1 人の成長を発表自己肯定感職員から児童への発表 4

プログラムの対象選定 5

Ⅲ. 保健師担当部分資料台本 1. 生命誕生に関する教育へそのおの役割生命誕生の話生い立ちの振り返り 2.プライベートゾーンと性行動のルール性器の名称プライベートゾーン性行動のルールプライベートゾーンと内性器の理解 3. 健康管理清潔を保つための行動ケガの手当正しい手洗いの方法お風呂トイレの入り方ケガの手当 4.いい/わるいの判断を身につけるための教育いいタッチ/わるいタッチ 5. 自己肯定感を高めるための教育ありのままの自分を認めるいいところ発表 6

1. 生命誕生に関する教育絵本台本 7

えいようさんそ 9

3 11

1 13

2.プライベートゾーンと性行動のルール資料台本 15

3. 健康管理清潔を保つための行動ケガの手当資料台本 20

健康管理清潔を保つための行動ケガの手当 21

きれいになったらちゃいろ 3. ヨードえきをつける 1. でんぷんのりをてにつける 2. きれいにてあらいあらいのこしがあったらむらさきいろ 23

4.いい/わるいの判断を身につけるための教育絵本台本 27

プライベートゾーンをさわるおもちゃをかくす 29

5. 自己肯定感を高めるための教育絵本内容 31

Ⅳ. 心理職担当部分 SST 用ワーク台本 1. 感情に関する教育基本感情と安心恥ずかしい気持ち 2. 被害者にならないための教育 NO( 嫌だ) GO( 逃げる) TELL( 相談する) 3. 加害者にならないための教育腹が立っても喧嘩をしない方法 / 仲直りの方法 4. 友達と仲良くするための教育玩具をみんなで使う方法 33

1. 感情に関する教育ワーク台本 34

1 1 6 FC 35

1 1 1 1 1 1 36

1 1 1 1 1 1 37

6 2 1 1 1 1 38

F 39

40 感情に関する教育表情パネルと場面カード

喜び( 嬉しい) ビックリ( 驚き) 41

悲しい恐い( 恐怖 ) 42

怒りイヤだ( 嫌悪 ) 43

安心恥ずかしい( 褒められて照れる) 44

恥ずかしい( 着替えを見られる) 恥ずかしい( 叱られる) 45

2. 被害者にならないための教育ワーク台本 46

F B A B F FB A C FB C FB A C F C AA BB FC 47

FA B A B A B B A B A B F F A C F A B A C FA A 3 B B A B A B F 48

F B C F AB A B F FA A A C FA AB A B F F 49

3. 加害者にならないための教育ワーク台本 50

腹が立っても喧嘩をしない方法 / 仲直りの方法 1 A C B 2 A B C A B C A C A B C C A A C 3 4 5 AA BB CC FCh 51

h h h A C h!! h h h h 52

h h!! A!! h 53

h 1 2 h 54

4. 友達と仲良くするための教育ワーク台本 56

F A B A B A B A A BA A B B A B B A A B A B A 57

B A A B A BA A A AB B A B A B B B A A B B B A B A A B A B B A 2 A B A B 58

A B B B A B A BA A AB B A B A B B B A A B 59

A B B A 4 A B A B 60

Ⅴ.リーフレット 61

第 1 回 : 性 ( 生 ) 教育の内容 1. 導入 : 絵本の読み聞かせ絵本おへそのあなおへそは何のためにあるのかな? お母さんが食べたご飯やおかずが血の中に栄養として送られてへそのおを通して赤ちゃんに送られてくるんだよ! 2. 感情教育 :どんな気持ち? 7 つの基本感情命が受け継がれてきた証だね! 1.うれしい目や眉がニコッとしてる口角が上がっているホッペがピンク色で顔色がいい 2.いやだ口がへの字になっている鼻や眉間に皺がよっている手のひらを前に突き出している 3.びっくり口が大きく開いている目が大きく開いている眉が上がっている肩が上がっている 4.かなしい涙が出ている眉が下がっている肩がシュンと落ちている 5.こわい顔が青い目が眉が下がっている口がなみなみになっている手がわなわなしている 6.おこった顔が赤い目や眉毛が上がっている肩が上がっている口角が下がっている 7.あんしんホッペがピンク目をつむってる口がフ~ってしている 62

恥ずかしい気持ち B. 着替えを見てしまった見られてしま恥ずかしいと思わないと同じことを繰り返す! B,C の時はそんなことすると恥ずかしいよと伝えよう! 感情教育として日頃の指導に生かしていただきたいこと 3.プライベートゾーンと性行動のルール ~わたしの体はわたしだけの大切なもの~ プライベートゾーン = 水着で隠れるところ+くち ~ルール~ 1 自分のプライベートゾーンを見せてはいけない 2 自分のプライベートゾーンを触らせてはいけない 3 他人のプライベートゾーンを見てはいけない 4 他人のプライベートゾーンを触れてはいけない 5キスは口にはしない例外 :お医者さんに診てもらう時みんなでお風呂に入るときプライベートゾーンはお父さんお母さんになるため( 子どもをつくるため) の大切なところ!! プライベートゾーンを触られた時は? 嫌だと言う / 逃げる / 大人に相談する体を大切にするために日頃の指導に生かしていただきたいこと 63

第 2 回 : 小学校低学年向け性 ( 生 ) 教育の内容 1. 導入 : 絵本の読み聞かせ赤ちゃんが生まれる卵子と精子の出会いみんなは 3 憶分の 1 以上のすごい確率で産まれてきている宝くじがあたるよりすごい確率! 生きているだけで 100 点満点受精後 3 ヶ月で目や鼻や耳ができるよ! さらに受精後 6 ヶ月になるとあかちゃんは音が聞こえているよ! 2. 母子手帳で出生時の身長体重を確認あかちゃん模型を抱っこして着替えやオムツ替えをしてみました!! 赤ちゃんって思ったより重いね! 命の重みだね! お着替えもオムツ替えも大変だね! こんなふうに育ててもらったんだね 3. プライベートゾーンの復習絵本いいタッチわるいタッチの朗読手をつなぐおんぶ抱っこハグキックパンチプライベートゾーンをさわられるつねるひっぱる 64

わるい言葉のロールプレイいい言葉の場面 A さんと B さんがテレビでポケモンのDVDを観ているそこへ C さんがやってきて C : A ちゃん B ちゃん一緒に私もポケモン観てもいい? A, B : いいよ一緒に観よう C : ありがとう!うれしいな A : みんなで一緒に観ると楽しいね B : うん楽しいわるい言葉の場面 A さんと B さんがテレビでポケモンのDVDを観ているそこへ C さんがやってきて C : おい!リモコン貸せや!つまらん! 変えるで! 唐突にリモコンを取ってしまう A : もう! 勝手に取らないで! C : なんでだや!つまらんもん A : 勝手に変えるのはおかしいよ B : 知らんしばーか!しね! みんなでいい言葉とわるい言葉を書きだしてみよう! いい言葉わるい言葉えらいねよかったねバカうるさいよくできたねありがとう知らんうざいたすかったよすてきだね関係ないころすじょうずがんばったね最低変なのかっこいいねかわいいねダメだデブすばらしいねうれしいねかっこわるい嫌いだいじょうぶ? やったね死ねおい! すごいねごめんね泣き虫チビいい/わるいの感覚を身につけるために指導に生かしていただきたいこと 5.いいところ発表みんなの前で児童 1 人 1 人のいいところを担当職員から発表してもらいみんなですごいね~ と拍手自己肯定感を高めるために日頃の指導に生かしていただきたいこと 65

第 3 回 : 性 ( 生 ) 教育の内容 1. 手をきれいに洗おう! 手洗いの方法きらきらぼしの替え歌で正しい手洗いの方法を身につけました! てあらい実験 1 でんぷんのりを手につける 2 手洗いの歌を歌いながら十分に手洗いをする 3ヨード液をつける洗い残しは紫色きちんと洗えていれば茶色 (ヨード液の色 ) 2.お風呂の入り方 66

3.ケガの手当体をきれいにする習慣を身につけるために指導に生かしていただきたいこと食事の前トイレの後外出後には石鹸をつけてしっかり汚れを落とすように指導してくださいお風呂の際には体を洗わずに湯船に入ることがないように! 床にぺったん座らないように! 顔首体足というように床につく汚いところは最後に洗うように指導してください 4.いいタッチわるいタッチの分類いいタッチわるいタッチプライベートゾーンをさわるパンチキックおもちゃをかくす 5.わるいタッチをされた時のロールプレイ( 被害者にならないための教育 ) ロールプレイ: 漫画を勝手に取ってしまう場面ものをなげるひっかく A 君が漫画を読んでいると B 君がA 君の漫画を勝手に取ってしまうわるいタッチをされた時の対処方法を身につけるために児童がわるいタッチをされた時に嫌と言う逃げる大人に言うが身に付くように指導してください! 67

第 4 回 : 性 ( 生 ) 教育の内容 1. 導入 : 絵本わたしがすき 2. 生活のルール: 友達と仲良くするための教育ロールプレイⅠ: 玩具をみんなで使う方法ロール1:AさんとBさんがトランプで遊んでいるところに Cさんがやってきていいな~ とジッと見つめるディスカッション1:Cさんはどんな気持ちだと思いますか? いいな自分もしたいな自分もしたい時はどうする? 仲間に入れてと口で頼むロール2:CさんがAさんBさんにねえAさん Bさんトランプ楽しそうだね仲間に入れてと口で頼む AさんBさんがいいよというとCさんはありがとうと言うディスカッション2:Cさんは何て言っていたかな? 頼む前に名前を呼ぶ楽しそうだねといい言葉を伝えるありがとうとお礼を伝えるロール3:ロール2と同じ内容を実施児童も参加して実施ディスカッション3:もし 2 人でしか遊べないゲーム( 例えば 2 人対戦のカードゲーム)をしたい時はどうしたらいい? 順番につかう後で使わせてと言うロール4:AさんとBさんが 2 人対戦のカードゲームで遊んでいるところにCさんが来てねえAさん Bさん楽しそうだね後で替わってと言うと AさんBさんはいいよと言ってくれたので Cさんはありがとうじゃああっちでテレビを観て待っているねと言うディスカッション4:Cさんは何と言っていたかな? ねえAさん Bさんと名前を呼ぶ楽しそうだねと伝える後で替わってと口で頼むありがとうとお礼を伝える待っている間に何をするのか言うロール5:ロール4と同じ内容を実施児童も参加して実施まとめ: 実際にこんな風に頼んでも仲良く遊べない時は先生さんに相談してください 68

みんなで仲良く遊ぶために 3. 問題解決スキル( 加害者にならないための教育 : 喧嘩をしない仲直り) 1 2 A C B 1 2 3 4 5 3 3 5 4 5 3 暴言暴力を使わずに解決する方法仲直りの方法いいところ発表 4 回のプログラムを通しての1 人 1 人の成長を発表! 69

Ⅵ. 評価施設職員が記入するチェック表 70

1. 児童への個別指導チェックリスト 71

~ 第 1 回 : 個別指導チェックリスト~ 1. 感情の理解 ( 表情パネルを見せながら) 表情パネルで気持ちが理解できているか? 2.プライベートゾーンの理解 ( 人体図を見せながら) 1 身体部位の確認身体部位の名称が言えるかどうか? 2プライベートゾーンの名称と色塗りプライベートゾーンと言えるか? プライベートゾーンの場所は合っているか? 3 性行動のルールの確認性行動のルールが理解できているか? 4プライベートゾーンを見られたり触られた時の対処プライベートゾーンを見られたり触られたらどうする? / / / / / 72

~ 第 2 回 : 個別指導チェックリスト~ 1. 感情の理解 ( 表情パネルを見せながら) 表情パネルで気持ちが理解できているか? / 2.プライベートゾーンの理解 ( 人体図を見せながら) 1 身体部位の確認身体部位の名称が言えるかどうか? / 2プライベートゾーンの名称と色塗りプライベートゾーンと言えるか? / プライベートゾーンの場所は合っているか? 3 性行動のルールの確認性行動のルールが理解できているか? / お医者さんに体を診てもらう時にプライベートゾーンを見せてもいい? 大人が子どものお世話をする時にプライベートゾーンを触ってもいい? 4プライベートゾーンを見られたり触られた時の対処プライベートゾーンを見られたり触られたらどうする? / 3.いいタッチ/わるいタッチいい言葉 /わるい言葉の確認いいタッチ/わるいを理解しているか? / 73

74 ~ 第 3 回 : 個別指導チェックリスト~ 1. 感情の理解表情パネルで気持ちが理解できているか? 2.プライベートゾーンの理解 ( 人体図を見せながら) 1 身体部位の名称が言えるかどうか? / 2プライベートゾーンと言えるか? 場所が分かっているか? 水着で隠れるところと口を何と言うか?と聞きプライベートゾーンと回答 3 性行動のルールが理解できているか? お医者さんに体を診てもらう時にプライベートゾーンを見せてもいい? 大人が子どものお世話をする時にプライベートゾーンを触ってもいい? 4プライベートゾーンを見られたり触られたらどうする? 3.いいタッチ/わるいタッチいい言葉 /わるい言葉の確認いいタッチ/わるいを理解しているか? 4. 手洗いお風呂の入り方ケガの手当手洗いのタイミング/お風呂の入り方 /ケガの手当が分かるか? / / / / / /

~ 第 4 回 : 個別指導チェックリスト~ 1. 感情の理解表情パネルで気持ちが理解できているか? 2.プライベートゾーンの理解 ( 人体図を見せながら) 1 身体部位の名称が言えるかどうか? / 2プライベートゾーンと言えるか? 場所が分かっているか? 水着で隠れるところと口を何と言うか?と聞きプライベートゾーンと回答 3 性行動のルールが理解できているか? お医者さんに体を診てもらう時にプライベートゾーンを見せてもいい? 大人が子どものお世話をする時にプライベートゾーンを触ってもいい? 4プライベートゾーンを見られたり触られたらどうする? 3.いいタッチ/わるいタッチいい言葉 /わるい言葉の確認いいタッチ/わるいを理解しているか? 4. 手洗いお風呂の入り方ケガの手当手洗いのタイミング/お風呂の入り方 /ケガの手当が分かるか? / / / / / / 75

5. 生活のルール本をかしてと言えるか? 6. 喧嘩をしない方法仲直りの方法 / / 76

名前 ( ) 78

2. 施設職員が記入するチェック表児童評価用 : 子どもの行動評価児童の状況に関するアンケート職員評価用 : 職員の養育指導に関するアンケート児童養護施設職員ストレッサー尺度 79

子どもの行動評価児童名 ( ) no 質問回答 ( 出典 ) 立元真戸ヶ崎素子 : 幼保小連携のための子どもの行動傾向測定尺度の作成. 宮崎大学教育文化学部紀要 2007; 教育科学 17:137-118 80

NO 児童の状況に関するアンケート児童名該当児童の状況として当てはまるもの1つにを記入してください質問 1 当てはまるあまり当やや当当てはてはまらてはまるまらないない 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 よくあるときどきあるあまりないない 18 19 20 21 22 23 No11 81

職員の養育指導に関するアンケート職員名あてはまる年代にを記入してください 1.20 歳以上 25 歳未満 2.25 歳以上 30 歳未満 3.30 歳以上 35 歳未満 4.35 歳以上 40 歳未満 5.40 歳以上 45 歳未満 6.45 歳以上 50 歳未満 7.50 歳以上児童養護施設 ( 前職場も含む)での経験年数をご記入ください ( ) 年児童への指導状況として当てはまるもの1つにを記入してください NO 質問当てはまるあまり当やや当当てはてはまらてはまるまらないない 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 No15 82

記入方法 * 体験頻度に関する質問については過去数ヶ月間において体験しなかったを0 たまにあったを1 ときどきあったを2 よくあったを3にしてください * 負担感の程度に関する質問については過去数ヶ月において感じなかったを0 少し感じたを1 かなり感じたを2 とても感じたを3にしてください性別 : 男女勤続年数 ( ) 年業務 : 管理職ケアワーカー心理調理年代 : 1.20~24 歳 2.25~29 歳 3.30~34 歳 4.35~39 歳 5.40~44 歳 6.45~49 歳 7.50 歳以上項目体験頻度負担感 1) 保護者へのサポートが足りないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 2)テレビマスコミが現場の実状を正しく伝えていないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 3) 保護者側の条件の改善がむずかしいと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 4) 施設側の経営方針がはっきりしないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 5) 現在の制度法律が十分でないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 6) 保護者の心の支えになれないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 7) 子どもやその保護者に対し適切なサービスがないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 8)ボランティアや実習生の対応や指導に時間が取られたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 9) 施設側が現場の意見を無視した要求をしたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 10) 理解のない保護者に対応したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 11) 感情のコントロールがうまくできない子どもを指導したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 12) 職員ごとに態度を変える子どもを指導したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 13) 施設の内外で問題行動を起こす子どもを指導したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 14) 暴力的で威圧的な態度をとる子どもを指導したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 15) 子どもに傷つくような言葉をかけられたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 16) 子どもに嘘をつかれたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 17) 担当していた子どもを施設から送り出したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 18) 周りに対して関わりをもちたがらない子どもを指導したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 19) 子どもが自分の理解できない言動をしたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 20) 子どもに反抗されたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 21)よいと思ってしたことが子どもに分かってもらえなかったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 22) 子どもに一般家庭の生活と比べられたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 23) 自分の指導能力が足りないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 24) 子どもの心の支えになってやれないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 25) 子どもの生活習慣を修正することのむずかしさを感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 26) 自分で納得のゆくケアができていないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 27) 子ども一人一人の要求にこたえられなかったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 28) 生活指導日課や規則を守らせるためにエネルギーを使ったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 29) 子どもをいろいろな面でがまんさせたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 30) 職員間で指導についての共通理解がもてていないと感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 31) 処遇の考え方や方法について他の職員と意見がくい違ったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 32) 他の職員に自分の業務内容や結果について批判されたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 33) 他の職員と意思を通じ合わせることができなかったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 34) 自分の能力以上の仕事を求められたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 35) 他機関の援助の内容に疑問を感じたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 36) 他機関から業務内容や結果を批判されたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 37) 他機関と子どもの処遇方針で対立したこと 0 1 2 3 0 1 2 3 38) 他機関の持つ情報と集めた情報がくい違ったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 39) 記録や報告書を書くのに追われたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 40) 時間内に業務が終わらなかったこと 0 1 2 3 0 1 2 3 41) 会議や事例検討会に時間を取られたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 42) 雑用を頼まれたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 43) 緊急に呼び出されたこと 0 1 2 3 0 1 2 3 ( 出典 ) 渡邉貴子田嶌誠一 : 児童養護施設職員のストレッサー尺度作成の試み- 学校教師との比較を通して-. 九州大学心理学研究 2003;4:251-259 2003;4:251-259 83

Ⅶ.プログラム実施の結果 84

2 3~6 16 A 10 B 6 AB 49 A 24 25 2 2007 2003 1 1 3 1 1 3 24 16 48 p.82 55No1~2,18~21 No3~7No8~10,22,23No12~14 No15~17 5 3~5 4 2~5 p.81 No 6,15,16,20,22No 10,12,13,23,27No 14,25,26 No 1~3,24,28No 5,17~19,21No4,7~9,11 6 5 2~5 p.83 5 5 No1~4No5~9No10~14 No16~18No19~20 5 3~5 85

4 p.84 No 1~10No 11~22 No 23~29No 30~34 No 35~38No 39~43 6 0~3 0~3 0~9 4 15 1 4 34 3/4 36 42 38 43 38 43 37 42 36 41 38 43 1 2~5 1 1 3 Ryan s methodanova4 on the Web http://www.hju.ac.jp/~kiriki/anova4/ t- Ryan s method 1 1 3 1 1 1 3 Ryan s method 86

1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 4 ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** 3 2 1 性行動のルール感情理解生活のルール清潔行動 0.01 0.05 自己肯定感全体実施前実施後 1 週間実施後 1ヶ月実施後 3ヶ月 4 3 2 1 関係促進集団行動主張性 ** ** ** ** * 攻撃性 0.01 ** 自己制御 0.05 ** ** * ** * 衝動多動性実施前実施後 1 週間実施後 1ヶ月実施後 3ヶ月 87

Ryan s method 1 1 3 4 ** ** ** ** * * ** * 3 2 1 性行動のルールの指導感情教育生活ルールの指導衛生指導 0.01 0.05 自己肯定感を高める関わり全体実施前実施後 1 週間実施後 1ヶ月実施後 3ヶ月 6 5 4 3 2 * * * * ** ** 1 0 Ⅰ 子どもを取り巻く環境 Ⅱ 対応困難な子どもとのかかわり Ⅲ 役割遂行の困難 Ⅳ 他職員とのかかわり 0.01 0.05 Ⅴ 他機関とのかかわり Ⅵ 職務多忙実施前実施後 88

1 1 3 1 14 1 1 3 14 1 1 23 3 8 1 21 5 8 3 26 1 7 3 3 2007 5 3 89

Social Skills Training (2010) 21 90

Ⅷ. 引用参考文献 91

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