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平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析　　　資料

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

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平成年度言語活動の充実促進モデル校事業の研究より豊かな表現力を培う各教科等における言語活動の充実伝え合う力の育成

Microsoft Word - ６年国語「パネルディスカッションをしよう」

いろいろな衣装を知ろう

課題研究の進め方これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです課題研究の進め方と課題研究報告書の書き方について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください

内容児童経験したことや調べたことから選んで話す内容 ( 考え ) を分かりやすく話すはっきりした発音で声の大きさを考えて話す丁寧な言葉を使って話す相手の顔を見ながら話す大事なこと

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては

自己紹介をしよう

山梨大学教職大学院専攻長堀哲夫教授提出資料

第 2 章知徳体のバランスのとれた基礎基本の徹底基礎基本の定着教育基本法学校教育法の改正により, 教育の目標義務教育の目標が定められるとともに, 学力の重要な三つの要素が規定された本県では, 基礎基本定着状況調査や高等学校学力調査を実施することにより, 児童生徒の学力や学

目次教員養成研修外国語 ( 英語 ) コアカリキュラムダイジェスト版について p. 1 教員養成研修外国語 ( 英語 ) コアカリキュラムの位置付けについて p. 1 小学校教員養成課程外国語 ( 英語 ) コアカリキュラム構造図 p. 2 学習項目と到達目標 p. 3 中高等学校

教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと学んだことや経験したことに基づき情報や考えなどについて話し合ったり意見の交換をしたりする都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に英語

4 本単元と情報リテラシーの関わり課題設定担任による説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して本単元を貫く言語活動としてのこれぞ和の文化! おすすめの和の文化を調べて説明会を開こうを知り見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して和の文化への関心を高め進んで調べよう

平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果と改善の方向青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調査教科本校本県全国全国との差国語 A( 主として知識

平成 29 年度全国学力学習状況調査結果と対策 1 全国学力調査の結果 ( 校種検査項目ごとの平均正答率の比較から ) (1) 小学校の結果会津若松市国語 A は全国平均を上回る国語 B はやや上回る算数は A B ともに全国平均を上回る昨年度の国語 A はほぼ同じ他科目はやや下

2 各教科の領域別結果および状況小学校国語 A 書くこと伝統的言語文化と国語の特質に関する事項の2 領域はおおむね満足できると考えられる話すこと聞くこと読むことの2 領域は一部課題がある国語 B 書くこと読むことの領域は一定身についているがさらに伸ばしたい短答式はおおむ

北九州市学力向上ステップアップ事業第Ⅱ期推進指定校　実施計画

平成 21 年度全国学力学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画調査実施期日平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等三次市立十日市小学校第 6 学年いろはに組 (95 名 ) 教科に関す

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(2) 国語科国語 A 国語 A においては平均正答率が平均を上回っている国語 A の正答数の分布では平均に比べ中位層が薄く上位層下位層が厚い傾向が見られる漢字を読む漢字を書く設問において平均正答率が平均を下回っている国語 B 国語 B においては平均正答率が平均を上回って

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4 研究内容 (1) 習得すべき目標指導計画を作成するには生徒が身に付けるべき英語力の目標を設定することから始めなければならないア中学校における英語教育の目標中学校において生徒が身に付けるべき英語力については学習指導要領に次のように示されている ( 中学校における外国語教育の目標 ) 外国語を

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資料5　親の会が主体となって構築した発達障害児のための教材・教具データベース

平成 30 年 6 月 8 日 ( 金 ) 第 5 校時尾道市立日比崎小学校第 4 学年 2 組外国語活動指導者 HRT 東森千晶 JTE 片山奈弥津単元名好きな曜日は何かな? ~I like Mondays.~ 本単元で育成する資質能力コミュニケーション能力主体性本時のポイント

(3) 指導観指導にあたっては, 生活単元学習の指導内容との関連を図り, 学習のまとめとして実際に買い物学習に行くという意欲付けをしながら, 金銭学習に興味をもたせ活動させたいと考えているお金の扱いは, 具体的な実際の経験を通じて学習することが最も効果的であるので, できるだけ多くの機会がもてるよ

Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx

4 学習の活動単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる自己紹介活動を行うコミュニケーションを積極的にとろうとしているスピー

国語科学習指導案様式（案）

【授業１】

5 単元について (1) 教材観本教材だいじなことをれんらくしようは学校紹介に向けて児童が学校の先生に情報を伝達したりインタビューしたりするインタビューして得た情報を園児に向けて分かりやすく説明できるように台本を考え聞き合いよかったところや改善点を見つけていく実際に 3 学期に園児

41 仲間との学び合いを通したクラス全員が学習に参加できる授業づくり自分の考えを伝え友達の考えを聞くことができる子どもの育成 42 ~ペアグループ学習を通して~ 体育における主体的対話的で深い学びを実現する授業づくり 43 ~ 子どもたちが意欲をもって取り組める場の設定の工夫 ~ 4

各教科道徳科外国語活動総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする各教科道徳科総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする

Microsoft Word - 小学校第６学年国語科「鳥獣戯画を読む」

項目評価規準評価方法状況 C の生徒への対応関心意欲態度 1 自の考えを持ち積極的に交流討論している 2 自らの言葉で中学生にかりやすく紹介文を書こうとしている交流討論で得た仲間の意見を取り入れて自らの考えを深めるよう促す参考例を示したり書き出しを例示したりして参考にするように指

教科の見方 ~ 例算数 ~ 大阪市の平均正答率を表しています ( 算数と理科のみ ) このグラフの項目は学習指導要領ので平均正答率を表していますこのグラフの項目は問題の内容ごとに平均正答率を表しています各学でのがんばりがみられた点とがんばりが必要な点を示していますこのグラフの項目は

平成２９年度小学校教育課程講習会総合的な学習の時間

回数テーマ学習内容学びのポイント 2 過去に行われた自閉症児の教育 2 感覚統合法によるアプローチ認知発達を重視したアプローチ感覚統合法における指導段階について学ぶ自閉症児に対する感覚統合法の実際を学ぶ感覚統合法の問題点について学ぶ言語認知障害説について学ぶ自閉症児における認知障害につ

(Microsoft Word - \207U\202P.doc)

領域 A: 主として知識 B: 主として活用算数 A 知識 ) 算数数と計算量と測定やや下回っている図形算数 B 活用 ) 数量関係 < 正答数の分布 > 算数の結果分析 < 領域解答形式別の正答状況 > 算数 A 数量についての知識理解について異種の二つの量のうち, 一方の量が

4 展開計画 ( 全 5 時間 ) 時テーマねらい活動内容使用教材 1 タンザニアを知ろう! No.1 アフリカの途上国タンザニアという国について知る興味を持ちどんな文化なのかどんな生活をしているのかを自ら調べようとするタンザニアについての基本的な情報を聞くワークシートパワーポイント

指導方法等の改善計画について

5 児童の実態と主題に迫るための手だて (1) 児童の実態本学級の児童は明るく男女の仲もよいいろいろな場面で声を掛け合ったり仕事を手伝ったりできる児童も多い話し合い活動では友達の意見のいいところを取り上げて考えをまとめることができたり人の意見を聞いて自分の考えを変えることができたりする児

授業の構成要素学び合う授業で育つ 3 つの力資料 2 基礎基本の力知識理解技能問題解決力思考力判断力表現力想像力学ぼうとする力学習意欲自己有用感身に付けた知識技能を活用したりその成果を踏まえた探究活動を行う中で学び合う授業を展開する教師の役割 < 問題提示の工夫 > 多

4 単元の評価規準コミュニケーションへの関心意欲態度外国語表現の能力外国語理解の能力言語や文化についての知識理解与えられた話題に対し聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解て, ペアで協力して積極こと, 学んだことや経している的に自分の意見や考えを験したことに基づき

(Microsoft Word - \225\266\217\221 8)

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北九州市学力向上ステップアップ事業第Ⅱ期推進指定校　実施計画

平成29年度　中学校英語科教育　理論研究

イディベートディスカッション Ⅱ 時事英語エッセイライティング Ⅰ エッセイライティング Ⅱ 必履修科目は総合英語 Ⅰ 及びディベートディスカッション Ⅰ 話すこと書くことにおける発信力の強化や高校生の卒業後の進路の多様化などに対応するためより高度で専門的な科目を新設し計 7

(6) 調査結果の取扱いに関する配慮事項調査結果については調査の目的を達成するため自らの教育及び教育施策の改善各児童生徒の全般的な学習状況の改善等につなげることが重要であることに留意し適切に取り扱うものとする調査結果の公表に関しては教育委員会や学校が保護者や地域住民に対して説明責任を果

教職研究科紀要_第9号_06実践報告_田中先生ほか04.indd

1 単元名分数 ( 全 10 時間 ) 教材名分数をくわしく調べよう ( 東京書籍 4 年下 ) 第 4 学年算数科学習指導案平成 26 年 11 月 26 日 ( 水 ) 5 校時 4 年 1 組 ( 男子 13 名女子 10 名計 23 名 ) 指導者上田稚子 ( 学習指導要領 ) A 数

また情報の作り手としての活動も学習に組み込まれている放送局は情報の作り手として考えたことや伝えたいことなどから話題を集め収集した知識や情報を関連付け目的や意図に応じて事柄が明確に伝わるように話の構成を工夫しているこれは学習指導要領に示されている話すこと聞くことの話すこと内容と同

会話の中では感覚的にそれほど違いを意識して使っているものではないと考え今回は同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにしたまた語学習得において自分の表現したいことがはじめにありそれを何とか表現しようとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるという

平成 26 年度高知県学力定着状況調査結果の概要速報版平成 27 年 2 月高知県教育委員会

6 指導計画 (7 時間扱い ) (1) 単元の 1: 字手紙のねらいの確認と受取人決定指導計画 2: 手紙の基本知識の確認と書くことの内容の整理 3: 時候の挨拶作成ひと文字練習と下書き 4: ひと文字練習と下書き 5: 相互評価推敲 ( 本時 ) 6: 推敲および清書 7: 清書と宛名書き

PowerPoint プレゼンテーション

国語 B 柏原埼玉県全国話すこと聞くこと書くこと読むこと算数 A 柏原埼玉県全国数と計算量と測定図形数量関係算数 B 柏原埼玉県全国

カテゴリー : 教科等 ( 国語科各教科自立活動校内掲示物 ) 事例 14 児童生徒について中学部 2 年 B 類型タイトル児童生徒の実態個別の指導計画から発語以外のコミュニケーション手段を効果的に獲得するための指導 ( 教科の実態 ) 認知面は身近な物の名前を平仮名や片仮名で表すことがで

知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究

2 平成 27 年度に終了した研究課題について研究成果報告書サマリー集や研究成果 ( 別紙 1 参照 ) の内容は例えば下記のような場面で用いられ貴機関や学校等での課題の改善に活用できましたか? 活用の場面研修会やセミナー所管する学校教職員への情報提供関係機関 ( 医療保健福祉教育労

第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨

今年度の校内研究について.HP

別紙様式平成 30 年度全国学力学習状況調査の結果と考察及び対策について東松島市立宮野森小学校 1 国語科 (1) 国語 A 平均正答率 ( 宮城県全国との比較 ) 話す聞く能力書く能力読む能力言語についての知識理解技能全体県比較

調査結果及び考察 1 国語 (1) 結果全国正答率との比較 1 国語 A( 知識 ) 話す聞く書くこと読むこと言語事項勧興小佐賀県全国国語 B( 活用 ) 1 話す聞く書くこと読む

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平成 31 年度地域ケア会議開催計画魚津市地域包括支援センター平成 31 年 4 月

(2) 指導の実際 1 話すこと聞くことの実践ア協働による教材研究の柱モデルの提示について対話のためのスキルの定着や対話の深まりを目指し, 教師や代表グループによる対話のモデルを提示し, 気付いたことや発見したことを基に自分たちの対話や話合いの様子を振り返らせ, 学びの充実を図るようにする共

5. 単元について本単元は,2 年生 1 学期に学習したともこさんはどこかなから引き続いての話す聞くの学習であるともこさんはどこかなでは, 大事なことを落とさずに話したり聞いたりできるようにすることをねらいとして学習してきた本単元では, これに加えて互いの話をしっかり聞いてやり取りを

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17 石川県事業計画書

平成 22 年度全国学力学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画調査実施期日平成 22 年 4 月 20 日 ( 火 )AM8:50~11:50 平成 22 年 9 月 14 日 ( 火 ) 研究主任山口嘉子調査実施学級数等三次市立十日市小学校第 6 学年いろはに組 (105 名 )

グリーン家の人々

Microsoft Word - 第３学年国語科学習指導案　.docx

問い1, 問い2のどちらも誤答した児童は, しかしや ~がというような逆説の接続詞の意味を読み取ることができずその前に書かれている内容を選択しているまた, 問い3では, 文章の一部を読んだだけで答えを選択している児童が多かったこれらのことから, 本学級の児童は, 接続詞の意味をしっかりと捉え

2 教科に関する調査の結果 ( 各教科での % ) (1) 小学校国語 4 年生 5 年生 6 年生狭山市埼玉県狭山市埼玉県狭山市埼玉県平領均域正等答別率話すこと聞くこと書くこと

3 情緒障害選択性かん黙等のある児童生徒については情緒障害の状態になった時期やその要因などに応じて中心となる指導内容が異なります例えばカウンセリング等を中心とする時期緊張を和らげるための指導を行う時期学習空白による遅れなどを補いながら心理的な不安定さに応じた指導を行って自信を回復する時

日本語教室のあり方を考える日本語教室ってどういう場所? 下の図は地域日本語教育のシステム図と呼ばれているものですこの図の中心の楕円ボランティアを活用した日本語支援が日本語教室を表しています日本語教室は生活者としての外国人 ( 学習者 ) と生活者としての日本人 ( ボランテ

第 1 学年 1 組国語科学習指導案単元名 : オリジナルじゃんけんであそぼうじゃんけんやさんをひらこう男子 14 名女子 16 名計 30 名指導者渡部英里単元について本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 1 学年及び第 2 学年, A 話すこと聞くことの指導事項イ相手に応じて,

学習指導案潮江東小学校全校研 3 単元名討論会を開こうー説得力のある話し方をゲットしようー教材名立場を決めて討論をしよう ( 東京書籍 5 年 ) ( 金 ) 潮江東小学校 5 年 2 組上平田学級

そこで 6 月単元新聞記事を読み比べようでは記事の構成を捉え見出しやリード本文写真やキャプション等に着目することでそれぞれの書き手の意図を読み取る学習を行ったまた立場を決めて討論しようでは簡単なメモを使って論点を整理しながらグループの意見をまとめることで討論を深めるためには

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第５学年　　算数科学習指導案

授業概要と課題第 1 回オリエンテェーション授業内容の説明と予定指定された幼児さんびか聖書絵本について事後学習する第 2 回宗教教育について宗教と教育の関係を考える次回の授業内容を事前学習し聖書劇で扱う絵本を選択する第 3 回キリスト教保育とは 1 キリスト教保育の理念と目的

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Microsoft Word - 【提言２】④新聞70(最終).doc

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ったが祝日もあり学生の習得状況を見ながら調整することもあったため一週間で 1 課が終わらない場合もあった作文を書く練習は 1 課が終わった授業の最後の 15 分間を用いて実施した教師が添削した作文を次回の授業のときに学習者に返しグループ内で読み合い話し合いをした後各グループで代表者一

国語科学習指導案広島市立小学校教諭 1 日時平成 23 年 1 月日 5 校時 2 学年組第 5 学年組 ( 男子名女子名計名 ) 3 指導事項 (1) A 話すこと聞くことオ互いの立場や意図をはっきりさせながら計画的に話し合うこと (2) 伝統的な言語文化と国語の特質に関

Microsoft Word - 社会科

24 京都教育大学教育実践研究紀要第17号内容発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されているそこではヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に系統だった指導と学習評価筆記テストのみならずスピーチイン

p.1～2◇◇Ⅰ調査の概要、Ⅱ公表について、Ⅲ_１教科に対する調査の結果_0821_2改訂

02-01 ビジョンの基本的考え方

Transcription:

6 話しことばの学習を定着させる三つの方釧一関口重平の教材開発事例関口重平の実践事例と具体的な話すこと聞くことの単元おちばひろいとその単元の実践記録を考察してきたその結果ここに3つの指導の方針を見出すことができるその要点をまとめると次のようになる 1児童相互の交流のための方策の追求児童の言語実態を踏まえて実践するこのことから児童相互の交流のための方策の追 223