会話の中では感覚的にそれほど 違い を意識して使っているものではないと考え 今回は 同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにした また 語 学習得において 自分の表現したいこと がはじめにあり それを何とか表現しよ うとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるという

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1 外国語科学習指導案 1 日時 2 学級第 1 学年 1 組 3 場所 1 年 1 組教室 4 単元名 Unit 10 あこがれのボストン, Daily Scene 6 ちょっとお願い NEW HORIZON English Course 1 ( 東京書籍 ) 5 単元の目標及び CAN-DO リストとの関連 できることやできないことについて聞いたり 読んだりして理解することができ できることやできないことについて話したり たずねたりすることができ can を使って身近な人に許可を求めたり 依頼したりすることができ 実際の場面をイメージし can を用いて自分の言いたいことが表現でき本校の CAN-DO リストより卒業時の目指す子供の姿 話題に関連したことを 英語で伝えたり 尋ねたりすることができ 1 学年聞くこと 話すこと 強勢 イントネーションなど基本的な英語の音声の特徴をとらえ 正しく聞き取ることができ 日常生活に関する簡単な質問をしたり 簡単な質問に答えたりすることができ 6 指導について 教材観本教材 Unit10 では 冬休みにボストンへ家族旅行に出かけた咲がベイカー先生に絵葉書を送る形で始まり その後 ボストン観光に関するダイアローグの中で できること できないこと を話したりたずねたり アメリカの歴史や日本とのつながりについて紹介するといった展開になっていそして 続く Daily Scene 6では 許可 依頼の can を扱ってい can を用いての英語表現は日本の児童 生徒たちには最も導入しやすい表現の一つであり 小学校の英語活動時にも比較的慣れ親しんで使うことのできた表現であると考え 生徒観 指導観 can は 小学校の英語活動時にかなり慣れ親しんで使うことができ 定着もしている表現であ中学校で ただ単に小学校での活動の補強 定着の時間に位置づけてしまっては 生徒の中に またか と感じてしまう生徒が多くなスキットを作らせ 発表させることにより 自己表現活動を行いたい また 教科書での can の扱いは 最初に 可能の can を導入し 続けて Daily Scene 6 で 許可 依頼の can を扱うように設定されているが 実際にはその境界線はあいまいであり 日常

2 会話の中では感覚的にそれほど 違い を意識して使っているものではないと考え 今回は 同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにした また 語 学習得において 自分の表現したいこと がはじめにあり それを何とか表現しよ うとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるというアプローチの 仕方にこだわって 学習の最後に自らの表現としての言葉を獲得するための活動を設 定した 7 本単元の評価規準 ア : コミュニケーショイ : 外国語表現の能 ウ : 外国語理解の能 エ : 言語や文化についての知 ンへの関心 意欲 態度 力 力 識 理解 自分や相手のできるこ 1イメージした日常の can を使った表現を聞 1can を用いた表現の用法が とできないことを話し場面で can を使っていたり読んだりして 理解できてい たり 依頼 許可を求自分の言いたいことが相手の言いたいことが 2 都市ボストンについていく めたり その受け答え表現でき 2 疑問詞理解できの仕方に関心を持ち と一緒に使って表現す らかの知識を身につけてい 積極的に会話をしようることができ とする態度が見られ 8 単元の指導計画 時 主な学習活動 評価規準 評価方法等 1 小学校で学習した can の表現を思い出し 実際の場面ではど のように使われているかを知 2 自分のできることを can を使って表現してみ 3 登場人物の対話の内容を理解し 自分も友達にできることや できないことをたずねてみ 4 対話の内容からボストンとはどんなところかイメージす 5 登場人物の対話の内容を理解し when をはじめとする6W1H の疑問詞を含んだ can の表現に慣れ 6 登場人物の会話を通して ボストン美術館や美術館と日本との関係について知 7 日常の場面で can が身近な人に許可を求めたり依頼したりするときに使われる表現であることを理解す 自分の日常の場面をイメージして can を使って表現してみ ア生徒観察ウイ2

3 8 同じような場面で表現したい友達同士でグループになり 具 体的な場面を設定して can の表現を使って簡単なスキットを作 9 り 発表す本 友達の発表を見て それぞれが自分の言いたいことを英語で時表現し 伝えることができていたかを評価す アイ12 ウエ1 生徒観察 発表 9 本時の指導 (1) 本時の目標日常によくある場面で can を使って できることやできないこと 許可や依頼 の自分の言いたい表現ができ (2) ルーブリックスキットづくり 発 表 取り組む姿勢 (Motivation 文の構成と文章 場面設定と表現 & Attitude) の数 (The Number of the Structure) の整合性 (Fitness in the Context) 自分たちが実際に遭遇す can を使って その場面に合っ る具体的な場面を意欲的 正しく構成され た適切な文章で に考え出そうとしていた文章で表現し 表現することが 自分の言いたいことをた てい でき くさん見つけ出し 既習の グループで5 Excellent 表現を思い出しながら 自組以上の文章を Work 分の言葉にして精一杯表作ることができ 現しようとしてい グループで工夫して 助 け合いながら取り組んで い 自分たちが実際に遭遇す can を使って その場面にほぼ Great る場面をなんとか考え出ほぼ正しく構成合った文章で Work そうとしていされた文章で表表現することが 流暢さ 表現力 (Delivery & Fluency) 実際の場面さながらに自然な感じで表現できてい 実際の場面に近い ほぼ自然な感じで演じること

4 既習の表現を思い出しな 現してい でき ができ がら 自分の言いたいこと グループで 4 を表現しようとしてい 組以上の文章を 友達と助け合いながら取 作ることができ り組もうとしてい 自分たちが実際に遭遇す can を使って その場面に多少 流暢さに欠け る場面を考え出そうとし 構成にまちがい ふさわしくない 多少詰まったり てい はあるが 精一 ところはあるが はするが 自然な 既習の表現を利用したり 杯表現しようと can を使って表現 感じに近づけよ Good Job して 自分の言いたいこと してい しようとしてい うと努力してい を見つけだそうとしてい グループで3 組以上の文章を 友達と助け合って取り組 作ることができ もうとしてい 英語で表現しようとする can を使った その場面に合う 実際の場面に近 Need to 意欲や態度が少ししか見 文章を1 組以上 ような表現にな づけて表現する Improve られない 組み立てようと っていない ことができてい してい ない (3) 本時の展開 時間 学習活動 生徒の活動 指導者の活動と指導上の留意点 評価 準備物 3 分 Warming-up あいさつ あいさつをす あいさつをす 生徒観察 チャンツ can の文をリズミカ 英語のリズムで表現できているかルに声に出して表現す確認し 指導す CD 前時までの表現を思い出させ 2 分 スキット作りの手 スキット作りの方法 自分たちの日常の場面で本当に表 順とルールの確認について理解す 現したいことは何か 具体的に考え て作ることを確認させ 思いついた表現はできるだけ文字にしないで 繰り返し発話しながら使えるレベルに到達することを確認させ 20 分スキット作り グループで助け合い うまく進んでいないグループに適ながらスキット作りを切な支援をすす 生徒観察

5 22 分発表 発表す 他の生徒の発表を聞 発表の手順と注意点を確認すく 3 分本時のふり返りと 他の生徒の発表や 何人かに感想を発表させ単元のまとめ授業で学んだことを述 総評を述べ 本単元のまとめをすべ 発表視聴 評価カード