第５学年　道徳学習指導略案

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すずりくまじ
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1 事例ひとふさのぶどう ( 出典 : みんなの道徳学研 ) を活用した事例内容項目寛容謙虚主題名 1 過ちを許す広い心 2 広い心で相手のことを受け入れ許すこと 3 相手を許す気持ち小学校第 6 学年主題名 1 過ちを許す広い心 1 目標相手の立場や気持ちを考え, 広い心で人の過ちを許そうとする心情を育む 2 指導と評価の計画過程導入展開学習活動と主な発問 ( ) 1 過ちについて考える過ちとは, どんな意味でしょう人の過ちを許した経験はありますかどうして許せたのですか 2 資料ひとふさのぶどうを読み, 話し合う登場人物の言動について, 気になった場面やみんなで話し合ってみたい場面を教えてください子供の気付きから考えられる発問例絵の具をとろうとしたとき, 心の中では, どんな気持ちとどんな気持ちが引き合っていたのでしょうぼくが絵の具をとったことが分かったとき, ぼくのことをどう思ったのでしょう先生は教室でどんな話をしたのでしょう学習の様子を見取る視点経験を振り返ったり, 友達の意見を聞いたりして, 自分なりの考えを持っている資料から感じたことや気になったこと, 話し合ってみたい場面について考えながら聞いているぼくの気持ちを考えているジムの気持ちを考えている人間には誰しも過ちを犯す側面も持っていることについても併せて考えている主体的協働的な学習活動の留意点道徳的価値に関わる日常生活場面を想起させ, 児童に問題意識を持たせる ( 見通す活動 ) 登場人物の心情や葛藤, 授業で考えることを明らかにさせる ( 見通す活動 ) -1-

2 なぜジムは, ぼくを許せたのでしょう ( ワークシート役割演技 ) スタートの台詞何で許してくれたの先生に言われたから許してくれたのワークシートに自分の考えを書いている二人の気持ちを考え, 自分なりの言葉で表現している発表を聞き, 考えを深めている期待する反応が見られなかったときの指導ワークシートに書いた考えを発表させる終末 3 広い心を持つことの大切さについて話し合う自分の中で大切にしていきたいことはなんですか 4 教師の説話を聞く 5 本時のまとめをする経験や本時の授業を振り返りながら書いている本時の学習を振り返りながら, 教師の話を聞いている道徳的価値の自覚を深めるために, これまでの自分の経験や考え方を振り返るようにする ( 振り返る学習 ) 3 学習指導の様子 (1) 主体的協働的な学習のための指導の様子 1 見通す活動本時の主題に関わる問題意識を持たせる工夫ア主題に関わる言葉のとらえ過ち導入で, 過ちの意味について考えたところ, 過ちを許した経験がある児童や, 時間が経ち忘れてしまっている児童が多くいた主題に関わる言葉をとらえ直すことで自分もそうだ過ちってみんな犯してしまうのかも過ちを犯してしまったことがあるけれど, 許してもらえたかもとこれまでの経験を振り返るきっかけになった過ちとは間違うこと悪いイメージものを壊す, 忘れ物をする, 犯罪, 約束を守らないイテーマの設定本実践では, 資料を読み, 登場人物の言動について, 気になった場面やみんなで話し合ってみたい場面を考えたその手がかりとして, 資料を読む際に, あるある不思議だな分からないないいねの三つの視点を持って, 読むこととしたあるある! 誰かのものを欲しくなること授業の間, 落ち着かなかったこと人の過ちについてつらく当たってしまったこと小学校に入学する前まではぼくと同じことをよくしていた -2-

3 不思議だな分からないなどうして絵の具を貸して欲しいと言わなかったのかジムはどうして許せたのだろうか先生が何か関わっているのだろうか自分から快く許せたのだろうかいいね! 人の過ちを快く許すことができるジムはすごくいいと思うジムはすごく心の優しい人なのだと思う次の日にはもう許しているジムがすごいと思ったあるあるに関しては, 資料と似たような経験を発表させることは好ましくないと判断し, 挙手をさせずに机間指導をし, 内容を確認しながら発表させた不思議だな分からないなについては, 発表していく中で多くの児童が確かに自分だったら許せないかも先生がキーパーソンなのかなと口々につぶやいていたいいねと感じた児童は二人と少なかったまた, その意見に対してさらに疑問も出されたこれらのことから, 本時のテーマをなぜジムはぼくを許せたのかとしたこのことについて考える中で, 先生は何か言ったのか先生も関わっているのかという疑問についても併せて考えることとした 2 振り返る活動学習内容を基に, ねらいとする道徳的価値の自覚を深める展開の後半では同じような場面に出会った場合, 自分の中で大切にしていきたいことはなんですかという発問をし, ワークシートに記入させた多くの児童が導入, 展開, 役割演技を受け, 以下のような意見を出した中には, 今までの自分の経験や考えをふまえて記入している児童もいたこれから大切にしていきたいことはその人の気持ち話の中に出てきた一番よくできる生徒は行動だけで, その人を悪人にしていただから私は, どういう思いでしたのかしっかり聞いて態度を決めたい何でこんなことをやったのかを聞いて素直に答えてもらって許してあげたいもし, 答えてくれなくても問い詰めず, 自分から言ってきてくれるのを待ってあげたいそして, 自分にも何かきっかけがあったのか考える相手の気持ちに寄り添える心を大切にしたい相手の立場に立って物事を見ることができるといい許せなかった自分の気持ちもそれによって変わるかもしれない相手が過ちを繰り返さないように分かってもらえるように努力すること自分も過ちを犯したことがあるだから, 相手が過ちを犯したとき, 自分が過ちを犯したときのことを考え, そこから, どうすればいいか判断したい過ちを犯すことはいけないことだけれど, その人がまた同じことを繰り返さないようになると信じてあげることを大切にしたい自分の意見だけを強調するのではなく, 視野を広げて考えたい過ちを起こした人を責めてもどちらにもメリットがない攻めた自分も後悔すると思うだから, 攻める前にアドバイスをしてあげたいどういう気持ちでやったのかを聞き, 次に同じ過ちを繰り返さない方法を教えてあげたい 3 道徳的価値について自分との関わりで考える活動ア自分の考えを持たせるための役割演技本資料は, 場面は違うかもしれないが, 誰もが出会うであろう内容となっているそこで, 本時のテーマであるなぜジムはぼくを許せたのかの場面の役割演技を行い, 疑似体験をさせ, 将来主体的に判断し, 行動することにつなげていけたらと考えたスタートの台詞を何で許してくれたのとし, 児童対児童の役割演技を行った 1 組目 ( 番号は会話の順番を表す以下同様 ) -3-

1 何で許してくれたの 3 ぼくも言われて続けていたら変わらなかったかも 2 怒り続けてもいいことはないと思った 4 次からはこういうことをしないでね 5 分かったありがとう今度からはしないようにするね終わった後, ぼくの役をした児童に, 終わった後の気持ちを聞いた許してもらえて気持ちがよかったと笑顔で答えてくれたジム役の児童も, だまっていたり, 怒り続けていたりしたら,

4 1 何で許してくれたの 3 ぼくも言われて続けていたら変わらなかったかも 2 怒り続けてもいいことはないと思った 4 次からはこういうことをしないでね 5 分かったありがとう今度からはしないようにするね終わった後, ぼくの役をした児童に, 終わった後の気持ちを聞いた許してもらえて気持ちがよかったと笑顔で答えてくれたジム役の児童も, だまっていたり, 怒り続けていたりしたら, ジムは変わらなかったかもしれないと話した 2 組目 1 なんで許してくれたのゆるして 2 君も悪いことだと分かっていると思ったから 3 うなずく 5 次からは許可を取ってから借りるようにするね 4 感謝の言葉を言うか, これからどうしていくかを言うかなジム役の児童が悪いことだと分かっていると思ったという言葉を言った瞬間, ぼく役の児童が笑顔になった演技が終わった後, 気持ちを分かってもらえて嬉しかったと話した 2 組目は途中でぼく役の児童の言葉が出てこなくなってしまったすると見ていた児童から, 感謝の気持ちを伝えるかなこれからこうしていくっていう決意を言うかなと見ている立場からの意見を出してくれた今回は, 何で許してくれたのをスタートの台詞としたが, 道徳的価値の自覚をさらに深めるためにぼくのこと最低のやつだと思っているよねなど, 考えを深める台詞をあらかじめ用意しておくことが大切であると感じたまた, 場合によっては教師が児童の気持ちを代弁したり, 役割演技を見ている児童に考えを聞いたりするなどの介入が必要だと感じた -4-

5 主題名 2 広い心で相手のことを受け入れ許すこと 1 目標自分の過ちを許してもらえた主人公の気持ちを考えることを通して, 広い心で相手の立場に立って考えようとする道徳的判断力を養う 2 指導と評価の計画過程導入学習活動と主な発問 ( ) 1 資料を読み, 本時の話合いの柱を検討する資料を読んで感じたことを発表してくださいぼくは, どうして絵の具を貸してと言えなかったのだろうジムはどうして許せたのだろうジムは友達を連れてまでぼくのことを責め, 許すことができなかったのだろうかジムに許してもらえてぼくは, 安心したと思うどうして先生は叱らなかったのだろう学習の様子を見取る視点資料を分析的批判的に読み, 自分の疑問や問題意識を基に, 本時の話合いの柱を検討している主体的協働的な学習活動の留意点積極的に自分との関わりで考えようとする思いを高めるために, 本時で考えるべきことを明らかにする児童からの一つ一つの発言を解決していくことで, 読み取りが十分にできていない児童も, 価値理解を深めることができる ( 見通す活動 ) 展開 2 自分との関わりで道徳的価値を考えるぼくを許せなかったジムの気持ちを考えよう黙って盗むなんてひどい友達として付き合えない貸してと言ってくれたら貸したのにどうしてジムは, ぼくを快く許せたのだと思いますか仲直りをしないと, このままずっと話ができなくなると思った大切な友達だから一度の過ちで, ずっと友達から悪くいわれるのは可哀想だからジムに許してもらえたぼくの気持ちを考えよう ( 役割演技 ) 役割演技の進め方の例ぼくが自宅を出る時の心情を言葉にする校門でジムに出会いどうして許してくれたの? と聞く登場人物の考え方を想像する学習であっても, その根拠となるのは児童自身の経験やそのときの感じ方であるので, 自分との関わりを基に考えている道徳的な価値のよさだけではなく, 現在の自分の状況を自覚し, 実現することの難しさについて考えている役割演技を通して, 道徳的価値を実現する過程で感じたり考えたりすることは, 人によって多様であるということに気付いている児童が道徳的価値を, 自分なりに発展させていくことへの, 思いや課題が培われていくようにするため, これまで自分はどのようなことを考えてきたかを振り返らせる児童の発言に, 今まで似たようなことを経験したのどうしてそう思ったのと問い返していく ( 振り返る活動 ) 道徳的価値への理解人間本来が持っている, よりよく生きようとする願いが, 自分の中にもあることに気付き, 価値の実現に向けてどう生きようとするのかを, 役割演技による意見交流を通して学び合わせる -5-

6 終末 3 これからの生き方を考えるこれから先, 同じような場面になった時, どのように考えたら少しでも広い心で相手に接することができそうだと, あなたは考えますか道徳的価値に関わる行為, 感じ方, 考え方について振り返り, 自分なりに発展させていくための思いや課題に気付いているこれまでの自分の経験や感じ方, 考え方を振り返り, 道徳価値への自覚を深めさせる 3 学習指導の様子 (1) 主体的協働的な学習のための指導の様子 1 見通す活動ア児童の気付きや疑問を生かし, 本時で考えるテーマを決定する資料からは, 多くの児童がなぜジムは許すことができたのかという問いを持った本学級の実態から, 友達から寛容に接してもらえることで自分の心に安心感が湧き, 自分もまた友達に広い心で接しようという思いになることで友情が広がることを実感させたいと考え, ぼくの気持ちを中心に考えながら, なぜジムは許すことができたのかということに迫る授業展開とした 1 資料を一読した後, 児童から出た感想を登場人物ごとに整理した < ぼく > どうして絵の具をとったのだろう友達に責められ, 後悔していると思うこれから先ずっと, 泥棒呼ばわりされていじめられやしないか不安だと思う < ジム > なぜ許すことができたのだろう < 先生 > ブドウを渡したのはなぜかなぜぼくを叱らなかったのか 2 児童から出てきた疑問を順次解決したことで, 一読しただけでは資料の内容理解が十分にできない児童にとっても, 道徳的価値について考えることの手助けとなったその後, 本時に話し合うことをジムに許してもらえた時のぼくの気持ち ( 安心感 ) とした < どうしてぼくは, 絵の具を盗んだのだろう > やってはいけないと分かっていたのに, 気持ちに負けてしまった友達ではなかったから, 貸してと言えなかった < 多くの人数で, ぼくを囲んだジム達の気持ち > とても悔しかったと思う到底, 許すことができない気持ちがあった自分のことなのに他の友達も出て, 必要以上にぼくを苦しめてしまったことに後悔した < 怒らなかった先生の気持ちを考えたい > 先生は, ジムが相手を理解しようとする心を持っていると信じていたから先生が謝ることをすすめても, 本当に納得しなければ解決できないから 2 道徳的価値について自分との関わりで考える活動ア自分のとの関わりで, 人間理解価値理解を進めるどうしてジムはぼくを許したのだと, あなたは思うかという問いに対して, 次の写真のような意見が出された声を震わせ言い寄り, ぼくを許せなかったジムの思いについて, もう少し共感できる場面を設定しておくと, 広い心で接することの難しさを児童が実感できたのではないかと考える -6-

イ役割演技ジムに許してもらえたぼくの気持ちについて役割演技を通して考えた演技 1 ぼく ) 今日は休みたいなあ友達はみんな, 昨日, ぼくがしたことを噂しているだろうな

ジム ) 大切な友達だから, このことをきっかけに, もっと仲良くなりたかったからだよ絵の具を使いたかったら, いつでも貸してあげるよぼく ) ありがとうジムとは,

許してもらえるって, こんなにも嬉しくて, ほっとするものだと思いました私もジムのように, 他の友達を許してあげようと思いました

許し合えるクラスは, 居心地がいいと思いました演技 2 ぼく ) 今日は休みたいなあぼくはこれからずっと, どろぼうとみんなから言われ続けるのだろうなジム )

7 イ役割演技ジムに許してもらえたぼくの気持ちについて役割演技を通して考えた演技 1 ぼく ) 今日は休みたいなあ友達はみんな, 昨日, ぼくがしたことを噂しているだろうなジム ) おはようもう気にしていないよぼく ) ありがとうねえジム, どうして僕を許してくれたの? ジム ) 大切な友達だから, このことをきっかけに, もっと仲良くなりたかったからだよ絵の具を使いたかったら, いつでも貸してあげるよぼく ) ありがとうジムとは, 新しい友達になったような気がするよ本当にありがとうぼくを演じた児童の感想ひどいことをしてしまったのだから, 許してもらえないのは当たり前だと思ったでも, 許してもらえるって, こんなにも嬉しくて, ほっとするものだと思いました私もジムのように, 他の友達を許してあげようと思いました演技を見ていた児童の感想このクラスのメンバーがこんなにやさしい言葉を言ってくれるなんて驚きでした友達を許し合う心は, 友達の心まで変えてしまうことに気付きました許し合えるクラスは, 居心地がいいと思いました演技 2 ぼく ) 今日は休みたいなあぼくはこれからずっと, どろぼうとみんなから言われ続けるのだろうなジム ) おはようもう気にしていないよぼく ) えっ許してくれるの? ねえジム, どうして僕を許してくれたの? ジム ) 君は泣くほど反省したじゃないかたかが絵の具じゃないかそんなに自分を追い込まなくてもいいよ大丈夫だよぼく ) ありがとうこんなひどいことをしたぼくを許してくれるなんてうれしいよ -7-

8 3 振り返る活動振り返りの視点 : これから先, 似たような場面になった場合, どのように考えたら相手の気持ちを受けとめて許すことができそうか < 児童のワークシートから > -8-

9 主題名 3 相手を許す気持ち 1 目標登場人物の気持ちから, 過ちを犯してしまった友達とその過ちを許した気持ちを考え, 相手を許そうとする寛大な心を持とうとする心情を育む 2 指導と評価の計画過程導入学習活動と主な発問 ( ) 1 本時の道徳的価値について, 自らの体験を想起する誰かを許したことはありますか 2 資料を読んで, 話合いのテーマを決める資料を読んで, 気になったことや話し合いたいことを発表しましょう学習の様子を見取る視点これまでの経験からその時の気持ちを思い出している資料から感じたことや気になることをメモし, 発表している話合いのテーマなぜジムはぼくを許したのか主体的協働的な学習活動の留意点体験を想起することで, 本時の学習のねらいについて意識させる資料から感じたことを, 共感したことや批判的にとらえたことを発表し, 学習全体の見通しを持たせる展開 3 登場人物の気持ちについて話し合う絵の具を盗んでしまったぼくの気持ちはどうだろう先生がひとふさのふどうをくれた意味は何だろうぼくの盗んでしまった気持ちについて考えているひとふさのぶどうをあげた先生の意図やもらったときの主人公の気持ちについて考えている話合いのテーマに沿って子供たちが気になったことを中心に登場人物の気持ちを考える資料で描かれているひとふさのぶどうの意味について考えることで, 先生の思いや主人公の気持ちについて考えるジムはなぜぼくのことを許したのだろう話合いのテーマと授業の流れを関連付けて, 自分の考えを示しているグループで意見を交換し, それぞれの考えを共有した上で, 学級全体で話し合う話合いのテーマと関連させて自分の考えを発表する登場人物の思いを振り返り, 自分の体験と照らし合わせて推測する -9-

10 終末 4 本時の学習を振り返る許すために大切なことは何でしょう話し合ったことから, 本時で学んだことと, 自分のこれからの生活について考えている許すことについて自分のこれまでの体験を振り返り, これからの生活に生かそうと考えている 3 板書計画第回ひとふさのぶどう話合いのテーマジムはなぜぼくを許したのかぼく絵の具をぬすんでしまったのは? 上手に絵を描きたかったジムの絵の具を使ってみたかったどうしてぼくを許したの? 先生が許すように話したから先生どうして先生はひとふさのぶどうをあげたの? おいしいもので笑顔にしたいぼくの気持ちを落ち着けるためぶどうのように仲良くなって欲しい優しい気持ちになって欲しいジム自分もしたことがあるぼくが絵の具を欲しがっていること許すとは? を知っていた仲良くなりたいから許すことは, 相手の気持ちを理解すること許すことで仲良くなれる相手を受け入れること 4 学習指導の様子 (1) 主体的協働的な学習のための指導の様子 1 見通す活動本実践では, 資料を読んでから児童の感じたことや気になったこと, つまり, 心の引っかかりから, 話合いのテーマを設けた上で, 学習を行った話合いのテーマは主発問と関係しており, 何のために話し合うのかという見通しを持った主体的な学びにつながるまた, 指導者の資料吟味や捉えさせたいことに偏ることなく, 学習を行うことにもつながる本事例において児童が感じたことは, 以下の通りであったジムはぼくのことを許す優しい気持ちがあっていいぼくはどうして絵の具を盗んでしまったのか先生がひとふさのぶどうをあげたのはなぜだろうひとふさのぶどうの意味は何だろうジムがどうしてぼくのことを許せたのだろうジムが許した気持ちが気になる児童が多かったため, 先生が与えたひとふさのぶどうの意味とぼくが絵の具を盗んだ気持ちを考え, それぞれの視点から多角的に捉えたあと, どうしてジムはぼくを許したのかということを話し合うこととしたアぼくが絵の具を盗んだ気持ちについて (S は児童,T は教師の発言を示す ) T: ぼくはどうして絵の具を盗んだのかな S: どうしても上手に絵を描きたかったと思う S: ジムの絵の具は特別だったし, ぼくが持っていない色があったからでしょう S: でも盗む必要なかったよね借りればよかったじゃん -10-

11 T: 絵を描きたい気持ちから盗んだのかな S: 本 ( 資料 ) にはそのことしか書いていないからねイ先生が与えたひとふさのぶどうの意味について T: 最初に A さんがどうしてひとふさのぶどうなのか気になると言ってくれたけど, みんなはどう思う T: 少し難しいかなでは, 近くの人と話し合ってください S: たまたま近くにぶどうがあったからじゃないか S: みんなに連れてこられた時のぼくの気持ちを落ち着けるため S: ちゃんと絵の具も返して反省しているから S: あきれたからじゃないの S: 何か心に響くようにじゃないの S: ジムにもあげているから, ぶどうのようにひとふさになって仲良くなって欲しいというメッセージじゃない S: ぶどうって一つじゃないの S: ちがうよひとふさって何個も粒がくっついているでしょう T: ぶどうは一房で売っているでしょう一粒ではぶどうとして寂しいね S: ぶどうは甘酸っぱいでしょだから甘さは優しい気持ち酸っぱさは相手が怒っている気持ちじゃないかな文学的な読み取りにもなったが, 先生のひとふさのぶどうに込めたメッセージを考えていくことで, 許すために必要なことに気付くことになったウジムはどうしてぼくのことを許したのかについて友達だからぼく ( 主人公 ) と仲良くなりたいから先生が許すように言ったぼくが絵の具を欲しがっている事がわかっていたぼくが泣いている様子を見て, しょうがなく許したぼくが絵の具をしっかり返してくれたし, 反省もしているから許した友達だからもうやらないと信じている友達を増やしたいジムも先生もぼくのことを許さないと解決しないことは知っていたから自分も前にやったことがあって許してもらったから先生に言われる前に友達になろうとしていたいつまでも怒っていても仕方ないから, これからのことも考えて許したジムは元から優しい子だからこんなことでケンカして, 仲悪くなってしまうからまだ仲良く生活したいからよくできる生徒に責められてかわいそうだから許すことでもう二度とやらないでくれというメッセージがこもっているそれを伝えたかった友達として仲良くやっていきたいから許さないとぼくが毎日罪悪感で元気に過ごせないから絵の具を返してもらったし, 悪いことだとぼくが認識していたから, もうやらないと思ったここで議論になったのは, 先生に言われたかどうか仲直りしないと解決しないこと友達として許すことが大切ではないかということ友達になりたいからということであったさらに, 個人の思いや本音, これまでの経験を踏まえた意見が出された自分が以前に悪いことをして許してもらった経験のある児童は, 相手を許すことで相手が救われる気持ちになることや, 許さないでいつまでもいるとお互いに気分が悪く, 同じクラスで仲良くできなかったりしたことが発言された道徳的な価値について自分との関わりで主体的に考える学習になり, それぞれの思いを語ることができた -11-

12 2 振り返る活動学習のまとめとして, 許すということについて本時に考えたことを学習感想に書いてもらい, 授業を振り返った以下はそれぞれの感想である友達が自分に嫌なことをしても, そのことを放っておいても何も変わらないし, 何もないから, 許すことは大事だなと思った許すことは心の優しい人しかできないから, ジムは心優しいのだと思うぼくもジムのように心の優しい人間になりたい許すことは相手の気持ちを自分におきかえて, 考え, 相手の悪いことを認めてあげることだと思っただから私も心を広く持とうと思いました友達が悪いことをしても許してあげようと思ったそうすれば学校もお互いに楽しくなるし, 友達も増えると思うそのために, 優しい気持ちを持とうと思った許さないと悪いことをした人がもっと悪いことをしちゃうかもしれないから, 許さなくっちゃいけないのかもしれないぼくも許したいと思った理由は許せば友達も増えるからやさしい気持ちを持ちたい許すことは許された人と友人になる仲直りの言葉だけど, もう一つその悪いことをした人を注意する言葉だから, ぼくも使っていきたい許すということは許す相手を信頼するということを学んだぼくも周りの人が何かしたときも快く許してあげようと思った許すために必要なことは許される側の反省など, 許す側にはやさしい気持ちが必要許すということは, いろいろな意味があることが分かった勝手に何かを取られたり謝ってきたりしたら許す許すために必要なことは, 友達を大切にする気持ち許す側も自分にとって嫌なことをされたらかなり苦しいはずまた許される側も初めて自分の過ちに気付いたその瞬間, 苦しさを感じると思うただ私はどちらの立場だとしても, 苦しさをおさえる強さを身に付け, 相手も自分もまた気分良くなれるようにしたいジムのように優しく許すようにする私たちはこれからもたくさんの人と失敗などを許していかないといけないので, 許すことは大切だと思った許すために必要なものは, 優しい心だと思った許すことはぼくたちが大人になるまで, いっぱいあることだから許すことは必要だと思ったぼくは今子供だから, 大人になっても子供のことは許したいと思う許すことは相手を信頼したりしていないとできないことだし, その相手の好きなことなども知っていないとできないこと自分も許してあげようと思うやさしい気持ちが大切許せる自分になる友達でも許す, 許される理由はあるでも相手の身になってあげるのも大切自分勝手に怒るのは良くないから, 優しく, なぜしたのかを聞いて仲良くなれるといい許すことは大切だと思う許す方もずっとケンカしていたら, 気になってしまうし, 毎日が楽しくなくなってしまう許される方も許されないと悲しくなって学校にきたくなくなっちゃうだから私も友達を許したいと思った私も何かしたら, しっかり謝りたいです私は友達にものを盗まれたら許せませんだからジムが, もし自分から謝っていたらすごいと思います私は, 物を盗まれたらしっかり注意してあげたいと思う物を盗むことは犯罪です許すとは, 相手がした悪いことを受け入れて, 優しくしてあげることだと思う -12-

平成27年度　小・中道徳教育　研究の実際２

平成27年度　小・中道徳教育　研究の実際２授業実践 (2) 小学校 5 年生銀のしょく台 1 主題名広い心をもって内容項目 B-(11) 相互理解寛容 2 教材名銀のしょく台 ( 出典私たちの道徳小学校 5 6 年 ) 3 資料のあらすじ 19 年間の刑期を終え牢屋から出たものの泊まる所も食べるものも見付からず困り果てているジャンバルジャンをミリエル司教は自分の教会に招き入れる食事をふるまい寝る場所を準備してあげたにも関わらず

第５学年 道徳学習指導略案

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