田嶋 : 英語で英語を教えることに関する研究 1. 本論の目的と意義今回改訂された新学習指導要領は生徒が英語に触れる機会を充実するとともに授業を実際の場面とするために授業は英語で行うことを基本とする ( 文部科学省 2012) としているが本論の目的はこれに対し学校教育の中で有効に実施

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たいちあさぶき
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1 帝京大学教育学部紀要 1:77-85 平成 25 年 (2013 年 )3 月英語で英語を教えることに関する研究学習におけるコンテクストと学習者の認知的負担に焦点を当てて田嶋英治帝京大学教育学部教育文化学科東京都八王子市大塚 359 要約平成 25 年度 (2013 年度 ) から実施される高等学校の新学習指導要領では授業は英語で行うことを基本とすることが明記されたこれまでにもコミュニケーション能力をキーワードに英語が使える日本人の育成のための戦略構想や小学校からの外国語 ( 英語 ) 活動の導入など様々な施策がなされてきたがこの文言の明記はかつてないほど学校教育現場の教師に大きな波紋をよんでいる本論では日本の学校教育の多くの場面で行われている文法訳読方式の指導方法や授業を否定するのではなくむしろ英語の学習者集団の英語力の状況に応じ日本語による英語指導の場面と英語による英語指導の場面のバランスを考えた指導を前提に考えるその上で本論は英語による英語指導の場面の際の指導方法の研究を目的とする研究方法はバイリンガル教育の先行研究をもとに筆者が行なったイマージョン教育の実験授業でのアンケート調査とその分析を行いその結果を考察したその結果英語で英語を教える際には特に言語の学習におけるコンテクストと学習者の認知的負担に考慮した指導計画とその実際の指導が必要であることが確認できたキーワード : 学習指導要領イマージョン教育英語で英語を教えるコミュニケーション能力発展的相互依存仮説コンテクスト認知的負担はじめに文部科学省から国際共通語としての英語力向上のための5つの提言と具体的施策英語を学ぶ意欲と使う機会の充実して確かなコミュニケーション能力の育成に向けて ( 文部科学省 2011) が出されたその中では英語をはじめとした外国語はグローバル社会を生きる我が国の子供たちの可能性を大きく広げる重要なツールであるとともに日本の国際協力を高めていく上で重要なツールとなっていると述べるまた5つの提言では以下のように述べる提言 1: 生徒に求められる英語力についてその達成状況を把握検証する提言 2: 生徒にグローバル社会における英語の必要性について理解を促し英語学習のモチベーション向上を図る提言 3: ALT ICT 等の効果的な活用を通じて生徒が英語を使う機会を増やす提言 4: 英語教員の英語力指導力の教科や学校地域における戦略的な英語教育改善を図る提言 5: グローバル社会に対応した大学入試となるような改善を図る以上が5つの提言の要点である特に提言 4では英語教員の英語力指導力を求めているがグローバル社会で求められる外国語能力としては異なる国や文化の人々と外国語をツールとして円滑にコミュニケーションを図ることができる能力と述べるこの提言からも理解できるように現在学校で外国語教育に学校教育に携わる教師には英語を英語で教えることが求められるなど一層の指導力が求められているしかしながら単に教師が英語で授業をすればよいというものではないそこで本論は現状の学校現場での様々な英語の指導場面を考慮し本論はより学習者の英語力に配慮した指導方法に焦点を当てた対象の学習者の英語力によってはすべての場面で英語で指導出来るとも限らない学習者の状況や学習内容によっては日本語による指導の方が効果がある場合もあるが英語で指導する場面がある場合何を考慮すべきか考察する

2 田嶋 : 英語で英語を教えることに関する研究 1. 本論の目的と意義今回改訂された新学習指導要領は生徒が英語に触れる機会を充実するとともに授業を実際の場面とするために授業は英語で行うことを基本とする ( 文部科学省 2012) としているが本論の目的はこれに対し学校教育の中で有効に実施していくためにはどのような英語の指導計画や授業を考えなければならないかを研究することにある特にコンテクストと認知的負担に焦点を当て英語で英語を効果的に指導するための方法を研究する詳述するとこの研究の目的の意義として考えられることは以下にある新学習指導要領の授業は英語で行うことを基本とするという記述は現場の学校教育でさらに英語教育について考えなければいけない問題を提起しているこの大きな問題は賛否が非常にある一方で各指導者が自身の英語教育の指導を再考する良い問題提起であるとも考えられるそれゆえ本論の意義は英語で英語を教えることを考える時に指導者として効果的な方法を考察し少しでも今後の英語教育の指導に役立てることにある従来多くの学校教育の場で行われてきたと考えられる指導方法はボトムアップ的な指導方法が主流であるいわゆる文法訳読方式 (Grammar Translation Method) が多く単語や文法といった指導から教えそして英文を日本語に訳すという方法である日本語を媒介としているので日本人学習者にとってとりわけ学習の遅いスローラーナーズには英語学習の不安をと取り除く効果があるこの指導方法は日本語と英語を明確に対照的にしているので日本語と英語の違いが理解できる問題なのは日本語が介在しているので日本語が中心となり英語を実際に聞いたり話したりする能力の育成できないということであるこれまでにも幾度となく日本人の英語を聞いたり話したりする英語の運用 ( 注能力が問題視されてきた例えば松本 1) は企業のグローバル化が進み英語で発信できなければ能力がないとみなされるようになってきたが現状ではほとんどの大学や高校の教育は不十分大学は英語による授業を増やし高校でも英語で英語の授業ができる体制を作る必要があると述べているしかしながら先にも述べたように今回の学習指導要領の改訂に対しては学校現場で英語教育に携わる教員の中にも英語で英語の授業をすることに対する否定的な声も聞かれる特に英語力のない学習者を対象に日頃悪戦苦闘されている指導者からは英語で英語で教えるなど到底無理という声も聞こえるまた日常会話程度の英語力ばかりが英語ではなくしっかりした論理的な英文を読んだり書いたりできるようなるのも英語力であると主張する指導者もいるさらにまたしっかりしたL1の母語 ( この場合は日本語 ) を通してそのL2の英語へ転移をもとにした英語力の育成を主張する教師もいる以上のように良くも悪くもこの問題には英語ができない日本人を作らいないためにはどのような施策が可能かという問題を英語の指導者に提起し真剣に考えさせる内容を含んでいる今までにも学習指導要領では英語でのコミュニケーション能力を高めるためにオーラルコミュニケーションなどの科目が設置され様々な改訂がなされてきたこのような改訂がなされてきたが学習指導要領の指針とは裏腹に現場の学校ではオーラルコミュニケーションの時間に文法を教えるという学習指導要領と学校教育の英語指導の状況に大きな乖離があった今回の新指導要領のこの明記はどういう方向で現場の様々な英語教員に受け入られていくのであろうか筆者自身は1 時間の授業において生徒の英語の学力や生徒の状況そして英語の指導内容や言語材料に応じ日本語による英語指導の場面と英語による英語指導の場面のバランスを考えた指導を前提に考えるのが良いと考えているバランスという意味で言えば英語の低学力の生徒に文法事項や英語の語法を英語で教えても無理があるであろうしまた論説文や説明文などを英語で説明しても英語嫌いを作るだけになってしまう可能性もあるしかしながらこのような生徒たちに対しても何かしら英語で発問したり答えさせたりできる場面は工夫できるはずである上記の前提に基づいて本論では英語による英語指導の場面における英語の指導を考えることを目的としたい学習指導要領では授業は英語で教えることを基本とするという言葉が先行しているがその場合にはさらに指導者自身にもしっかりした文法能力に裏付けられたコミュニケーション能力 ( 注 2) が要求されるまた英語で英語を教えるためにはただ指導者が授業で英語を使用すればよいという問題ではない 1 文部科学省検定教科書をどのように使用すればよいのか 2 指導計画案はどう作成したらよいのか 3 実際の授業ではどのように指導したらよいか 4 英語力があまりない生徒にはどうすべきか 5 指導言語の日本語と英語の使用比率はどうしたらよいか 6どの場面で日本語を使用すれば効果的かなど様々な問題があるこれを考える上で従来の英語教育の良いところは活用し英語で英語を教えることとのバランスを考えこの問題を考えていくこのようにこれから始まる新指導要領下での英語教育

3 帝京大学教育学部紀要第 1 号 (2013 年 3 月 ) はその指導法を英語教員が模索しているところであるので本研究の英語で英語を教える時の効果的な指導方法には意義があると考えている 2. 研究の方法授業は英語で行うことを基本するすなわち英語で英語を教えるという問題が提起されてから様々な問題が論議されているが多くの英語教員にとってその指針となるものがない比較的英語力がある集団に英語教師が一方的に英語を使用する授業を参観したことがあるがそれだけでは多様な学力の生徒に通用しない英語の学力や動機づけが非常に高い生徒が対象ならばよいがそのような生徒ばかりではないむしろ英語の学力も動機づけも低い場合が多いこのような場面や状況も考えながら本論では今までの日本語による指導も活かしつつこの問題を考えていくこの前提条件にたち英語で英語を教えるというこの問題の研究に関して筆者が行ったイマージョン教育の実験授業を取り上げここで得られた結果をもとにこの問題を考察する研究方法は授業後のアンケートを通し実際に学習者や授業参加者が英語で英語を教える授業に対しどのような感想を持ったかを分析するその理由はバイリンガル教育のイマージョン教育はEnglish As a Foreign Language(EFL) の環境にある日本の学校教育の場でそれを実施するとなると様々な問題があるが英語で英語を教えることに関し研究する上で参考となることが多々あるというのがその理由であるイマージョン教育についてはイマージョン教育はカナダやアメリカのEnglish As a Second Language (ESL) の環境の中で行われているものが多い理科や社会などの教科学習を外国語で行うことにより 1 第 2 言語習得能力 ( 目標言語 ) の習得 2 地域学区の教科学習の達成 3 異文化受容能力の育成 4 母語発達を目標としている (Curtain & Pesola 1988;Genesee 1987; 三輪 2006) と記している筆者がよく知るアメリカのシアトルにある公立高校ケントリッジ高校でも English Language Learners(ELL) のクラスがあり外国人生徒を対象に英語教育とならび教科教育が行われているここでの指導例をみると問題となっていると思われるのが指導の際に使用する言語である当然のことながらこのクラスは日本の学校のように母語を日本語するといった日本人ばかりではなくメキシコやロシアなどから来た移民や難民などの様々な人種が混在しており同一クラス内で指導言語を学習者のそれぞれの言語に合わせることは不可能である指導者も英語以外にスペイン語等ができるバイリンガルティーチャーもいるのであるが基本的には英語で英語を指導する直説法で授業が行われている日本における EFLの環境下での英語の授業とアメリカなどのESL 環境の授業で条件は異なるが英語で英語を教えるということに関してのみ焦点を当てるならば指導方法や問題点は参考になることが多い 3. イマージョン教育の実験授業から分析した英語で英語を教えること 3.1 イマージョン教育実験授業筆者は同僚の理科 ( 生物 ) 教諭と英語で教科を教える効果を検証するために研究授業を実施した ( 注 3) この授業は日本人の英語と生物の教諭が協働しバイリンガル教育の先行研究をもとにイマージョン教育の手法で1 生物の授業をした時にどのような効果が得られるか 2 実際の学校教育においてそれが可能かということを検証するために実施した授業内容はアメリカで使用されている高校生向けの生物のテキストを使用しテーマは人種差別である授業の導入部は筆者が英語で行い生物の本論を理科 ( 生物 ) の教諭が英語で行ったが本授業では日本語は一切使用していない 3.2 バイリンガル教育の先行研究から本授業を実施する際指導案を作成する上で先行研究とし参考にしたのがバイリンガル教育研究の第 1 人者であるジムカミンズの研究である以下にはこれに関しコリンベーカーがカミンズの研究の主要な理論を概説 ( ベーカー 1996) したものを引用し述べる本研究では学習におけるコンテストと学習者の認知的負担に注目し焦点をあてたがまずカミンズ (Cummins1984a ; ベーカー 1996) が区別した理論である伝達言語能力 (BICS: basic interpersonal communicative skills) 学力言語能力 (CALP: cognitive/academic language proficiency)(cummins 1984b; ベーカー 1996) について概説するこのBICSとCALPの違いにいて氷山の図で表現される ( 図 1) のように示すここでは水面上には理解したり話すための言語機能があり水面下には分析や統合のための技能がある水面上に出ている言語機能は発音語彙文法といったものであり水面下に潜んでいるのは意味や創造活動に関わるより深くとらえにくい技能であると説明する生徒たちをの英語力の伸長を考える場合まずは水面上の発音語彙文法といった言語言語能力の育成いわゆるBICS 的なものになる筆

4 田嶋 : 英語で英語を教えることに関する研究イマージョン教育学習指導案概要東京都立 I 高等学校指導 : 田嶋英治 ( 英語 ) 大野智久 ( 理科生物 ) 1 対象都立 I 高等学校 ( 全日制普通科第 1 学年 F 組 41 名 ) 2 使用教材米国高校生用教科書 Biology Science for Life より一部抜粋 3 指導項目 The Race Concept in Biology( 人種の生物学 ) 4 生徒の実態第 1 学年の生徒であるため生物を高校で学習していない普段の授業においては静かに聴こうとする姿勢は見られるが積極的な発言はほとんど見られず受動的な生徒が多い本校の生徒はたとえば生物の授業において差別や命といった人権的倫理的な内容に感受性が高くプリント学習などでも積極的な姿勢が見られる本授業ではこのような実態をふまえて単に生物の内容を学問的に教えるだけでなく人種差別という生徒の関心が高いと思われるテーマを扱うことで生徒の興味を引き出し慣れない英語での一般教科指導への拒否感を少なくするよう工夫した 5 配当時間 2 時間 1 日本語による本時間の概要 2( 本時 ) 英語による指導 6 目的日本人同士のティームティーチングにより公立高校でのイマージョン教育の実施可能性を探る特にコンテントベーストな教材を使用し英語で英語を教えることにより言語習得と教科内容を理解することを目的とした 7 本時の評価英語での発問に対して積極的に英語で答え授業に意欲的に取り組むことができたか英語での発問に対して筋道を立てて考え自分なりの答えを導き考察することができたか人種差別が生物学的に無意味であることの根拠を理解することができたか者はアメリカでELLの授業を何度も参観したがここではさらにCALP 的な認知学術能力まで英語力を伸ばすことを目指していくようであったまたカミンズが唱える発展的相互依存仮説 (Cummins 1978; ベーカー 1996) であるがここでは以下の仮説が述べられる 1 子供の第二言語における能力はすでに第一言語で獲得している言語能力のレベルに依存している 2 第一言語が発達していればいるほど第二言語も発達しやすくなる 3 第一言語が低い段階にあるとバイリンガリズムの達成は難しくなるここで問題とされている3つの視点はいずれも第二言語の習得における学習者の母語能力を問題にしているさらにカミンズは (Cummins 1984a; ベーカー 1996) で子供に対するバイリンガリズム教育で共有基底言語能力の重要性を述べたこれが意味することは教室のカリキュラムをこなす上で子供の認知能力が十分に発達していなければならいこの基底能力は第一言語においても第二言語でも発達するが両言語で発達することもあるということであるこれらの理論をもとに 2つの座標軸が提唱されている (Cummins 1981b, 1983b, 1984b; ベーカー 1996) これによると高コンテクストコミュニケーションとはコミュニケーションにおいてかなりの助けが特にボディーランゲージを通じて得られる場合をいう (Argyle 1975; ベーカー 1996) また低コンテクストコミュニケーションでは伝えられる意味に対する手がかりがほとんどない図 2はコンテクストとコミュニケーションの認知的負担度に関する4 象限の図であるがここで述べられていることが示唆することは日本人の学習者に対し英語で英語を指導をする場合にどのような内容の教材を使用し指導計画をたて実際の授業でそれを実行するかということが問題となる模擬授業に参加した多くの生徒は公立中学校及び高校で平均的英語の授業を受けてきた集団であるそれゆえ彼らは図 2の第 1 象限の高コンテクストコミュニケーションで認知的負担の小さい場に相応すると考えられたすなわちまだ英語力や思考力など勉強に要する能力が不足しているので授業の英語を理解させるためには図写真やボディーランゲージなどの視覚的情報が必要となり指導計画や方法が問題となった他方において教室という英語の指導の場を考えるとそれは一般的に図 2の第 4 象限の低コンテクストコミュニケーションの環境にあり認知的負担の大きいところにあることがわかるすなわち教室は伝えられる意味に対する手がかりがほとんどない場なのであるこのように考えると生物という認知的負担度の高い教科内容を理解させるためには上記の学習指導案を考える上でこのことが大きな問題となった

5 帝京大学教育学部紀要第 1 号 (2013 年 3 月 ) 水面 ( 図 1)( ベーカー 1996:p. 21 に基づく ) ( 図 2)( ベーカー 1996:p. 168 に基づく ) 3.3 英語で英語を行う授業の調査イマージョン教育の授業を通して英語で英語の授業を受けた時に実際に学習者がどのよう感想を持ったかアンケート調査を実施したがその結果は以下のとおりである授業アンケートの結果 ( 選択式項目 ) 対象 : 都立 I 高校 1 年 F 組 41 名 ( うち有効回答数 37) 1 人数と割合 (%) 上段 : 人数下段 ( ) 内 : 割合 4. 非常にそう思う 3. そう思う 2. あまりそう思わない 1. 全然思わない英語で一般教科を指導されると英語力が伸びる 11(29.7) 21(56.8) 4(10.8) 1( 2.7) 英語だけでなく日本語での解説も交えながらの方が効果的である 17(45.9) 15(40.5) 4(10.8) 1( 2.7) 英語のみで行う授業を行うと日本語ありの場合より集中できる 8(21.6) 11(29.7) 10(27.0) 8(21.6) 導入部 ( 田嶋担当 ) の授業内容に興味を持つことができた 4(10.8) 27(73.0) 5(13.5) 1( 2.7) 導入部 ( 田嶋担当 ) の授業内容を理解することができた 12(32.4) 18(48.6) 5(13.5) 2( 5.4) 導入部 ( 田嶋担当 ) の授業内容の設定は適切であった 12(32.4) 22(59.5) 3( 8.1) 0( 0.0) 展開部 ( 大野担当 ) の授業内容に興味を持つことができた 12(32.4) 19(51.4) 3( 8.1) 3( 8.1) 展開部 ( 大野担当 ) の授業内容を理解することができた 7(18.9) 21(56.8) 7(18.9) 2( 5.4) 展開部 ( 大野担当 ) の授業内容の設定は適切であった 9(24.3) 24(64.9) 2( 5.4) 2( 5.4) 日本語での授業に比べて多くの単語を覚えることができた 8(21.6) 14(37.8) 8(21.6) 7(18.9) このような授業を継続的に行えば英語力はのびる 10(27.0) 22(59.5) 5(13.5) 0( 0.0) 今後継続的にこのような授業を受けてみたい 13(35.1) 11(29.7) 7(18.9) 6(16.2)

6 田嶋 : 英語で英語を教えることに関する研究 3.4 学習者の自由記述アンケート英語で英語の授業を受けた後に自由記述のアンケート調査を行ったこの記述回答は英語で英語の授業を行う場合にどのような点に指導者が注意すべきか指針なる特に英語で英語を受けての肯定的意見と否定的意見があるので参考となる度や単語がちょうどよいレベルだった体を動かしたり大きな声を出したりあきなくてわかりやすかった図などを用いてとてもわかりやすかった聞き取りやすかった英語で授業されても英語力のない人にとっては難しかったと思うしかも題材がとても難しいことなのでなおさら理解に苦しんだ [ 授業を受けた生徒の意見 ] 1 導入部 ( 田嶋担当 ) についての自由筆記アンケートもともと英語の授業を受けているので聞きやすかったいつもの授業のときよりも話す速さが速かったあとは授業と変わらなかった音源を使っていてよかった早くてわからないところがあったけど大事なところがわかりやすいと思った導入部がわかりやすかったから後が楽だった知らない単語がところどころ出てきた CDを使っていてよかった単語の訳などがあってわかりやすかった生徒も一緒になって参加できていた英語が早くてよく理解できなかったけど写真など使ったりしていてよかった! 動きを交えての授業でわかりやすかったです! 知っている単語をくみとりながらなんとなく理解できたと思うわかりやすかったスクリーンなどの説明が単語がけっこう覚えられたし英文の解説の流れがよくわかった ( 分析結果 ) 以上の調査分析から単に口頭で授業内容を講義するのではなく事前に講義に関連する語彙を学習させるのも認知的負担を減らすのに役立つ英語で英語の授業を行う場合の生徒の理解度を深めるためには発話の速度及び視覚的な教材を指導者がジェスチャーなどを交え授業を行うことにより理解度を深めることができる特に生徒が既習済みの単語やすでに知っている単語を多用し理解を深め専門用語の多様でなく難易度の高い単語をより易しい言い換えをすることなどにより理解させることが重要であることが明確となった 2 展開部 ( 大野担当 ) についての自由筆記アンケート簡単な単語を使って説明してくれたのでわかりやすかったモニターがあったから少しは何を言っているのかわかった図をたくさん用意してくれたのでわかりやすかったおもしろかった単語とか英文がわかりやすかったわかりやすい英語でよかったがもう少しゆっくり授業を受けたかったです早口すぎで聞き取れなかった内容は興味深かったですもっと深くまでやりたいと思いましたゆっくり話していたので聞き取りやすかったしゃべる速 ( 分析結果 ) 英語で英語の指導にはかなり好意的な意見が見られたしかしその一方でやはり英語力のない生徒の見逃せない重要な意見があった英語で英語を教える際集団授業の中で英語の学力レベルの差がある場合に多様な個に対応した授業を行うためにはより一層指導計画や実際の指導が重要となることが明確になった学習者の英語力や認知面も十分考慮し指導内容により日本語でしっかり教えることも大切である事がわかった 3 授業全体についてに自由筆記アンケート英語で授業ができるようになるのはよいと思った勉強になったけどわからない単語が多すぎるため途中で飽きてしまい集中できたとはいえないあまりついていけなかったけどこういう授業もいいと思った今後もこのような機会があるなら受けてみたいいつもより集中して話が聞けた聞き逃すとすぐわからなくなってしまうから大変だった自分でもわかるような単語で説明してくれたのでわかることができた英語と生物が学べたのでよかった英語ばかりで絶対わからないと思っていたけどわからない単語の紙も配ってくれたので理解することができたしなんだか楽しかったです最後に内容を詰め込みすぎていてついていけなくなった単語の日本語訳のプリントはとても役にたった英語力が上がると思うもうちょっと長く授業を行うかもうちょっと学ぶ単元 (?) を短くしたほうがあせらなくてすんだんじゃないかと思う全体的には楽しかったし良い経験になったと思います全部はわからなかったけどある程度話がわかったしあまり受けない内容なのでよかったリスニングの点数は上がるような気がする日本語よりも集中できた普通の授業よりおもしろかった色々興味を持つことができました英語で一般教科をやるのは新鮮でよいと思いました少しでも聞き逃すと内容がわからなくなるので集中しなければいけないと思いましたとてもよい経験になったと思うわからない単語を調べている間にどんどん話が進んでいくのがかなしかった人種差別をしてはいけないということを改めて感じました差別はもうしてほ

7 帝京大学教育学部紀要第 1 号 (2013 年 3 月 ) しくないしする理由もないと思った人類はみんな平等だということを論理的に主張すべきだと思った集中してできたとても興味深い授業内容だったもっと身近な話題だったらもっと為になるのではないかと思った大事なところなどは日本語の解説を入れてほしいです ( 分析結果 ) 内容を盛りだくさんにせず学習者の認知的負担を減少させることが非常に重要である指導内容に関する問題としては Content Based Instruction の重要性が再認識できた英語のあまり得意でない生徒にとっては日本語をどの程度介在させるかどの部分を日本語で教えるかが問題となることが明確になった 3.5 授業観察者のアンケート本実験授業には多数の英語教育の指導者及び理科教育の指導者に参観していただいたここでのアンケートでは学習者からのアンケート以上の貴重な意見が得られた参加者の自由筆記アンケート ( 一部抜粋下線部筆者 ) 様々な写真や図表等 Power Pointを使用するによってより具体的に例を交えて説明を行っているので大変すばらしいと思いました英語も少し難しい単語になると何度もパラフレイズしてできるだけわかりやすく伝えるようにという姿勢に感心いたしました英語力の向上のうえではこういった形の授業プラスもっと英語をしっかりした形で学ぶ時間も大切なのではないかと思っていますそのあたりのバランスが重要ですが難しい面もあると思います今まで私立のイマージョン教育導入校の見学をしてきたのですがそのときに感じた違和感を全くといっていいほど感じませんでしたとても現実的な実験授業だったと思います他の教科での導入実験も期待しています人権人種差別の問題を生物学的な視点から考えさせるという内容に興味を持ち参加させていただきましたがとても納得のいく形で Is racial discrimination right from a scientific point of view? という問いに答えが出ていたと思います授業の流れの中でまず導入がすばらしいと思いました実際に差別されて理不尽さを実感させるのがいいと思いましたまたタイガーウッズアメリカ大統領選挙など身近な話題キング牧師の歴史的スピーチと豊富な材料がありました一回の授業で紹介するにはもったいない位だと思いました理系よりの生徒も文系好みの生徒もどちらにも対応するものだったと思います内容がいかに重要かということを認識できた今回の授業でいうとテーマ ( コンテント ) の設定がポイントだと思います人種問題 ( 差別 ) への興味も強いと思いますが遺伝の内容でも血液型アルデヒド分解酵素耳あかヒトの遺伝に対する興味は生徒にとって大変強いので題材に使えそうだと思いました今高校の英語の授業で使われているテキストの内容は社会的科学的なものも含めて生徒の関心を引くものが多いように思います ( 生物関係でいえば環境問題など ) ならば現在のテキストを使っていてもそれを発展させれば ( 例えばディスカッションさせるとか ) つまりテキストを和訳するだけでなくインタラクティブな内容にすることでイマージョン教育になるのでしょうか? もちろん部分的なものでしょうがイマージョン教育につながるものがあるような気がします言語学習と内容理解との2つの観点のバランスが難しくなるのかと思いました日本人 2 人のT Tという点でメリットデメリットの問題も考える必要があると思いました今回の授業では通常の英語授業の大きな弱点であった英語によって何をどう伝えるか受け取るかが非常に巧みに追求されていたと思いますさらに同様の活動を継続してほしいと思いますビデオ撮影をして他の人にも見せたいと思いましたイマージョン授業をDVD 化し同時に内容を文章化したものが作成されると直接その授業に参加できない者にも自学自習ができて有効かなと思いました都立高校でここまでのイマージョンができるのに驚きましたがかなり田嶋先生大野先生の個人的な力によるところが大きいだろうと思いましたでも少しずつでもこういう動きが広がっていくといい方向にむかうのかなと感じましたなんとなくでも分かる部分が多くあり英語力のない私でも50 分しっかりと耳を傾けられました理由はやはり背景知識と関心のあるテーマだと実感しました今まで様々なイマージョンを見て時に不安だったりまた感動だったりを覚えてきたしかしまたそれと同時に学校全体にある特別感が否めなかったそれが今回この様な形の授業を見させていただいてイマージョンが身近なものとして理解できるようになってきたまたディスカッションにおいてモデル1かモデル2かという点では生徒の集中力の面から強く今回のモデルを推したいと感じたうちの高校の生徒は I 高校の生徒さんよりも学力的にはかなり厳しい人たちなので実行可能かどうかは未知数ですが興味関心のあるテーマでなどポイント

8 田嶋 : 英語で英語を教えることに関する研究が議論されていたように準備次第で本校でも実行可能ではないかと気持ちを明るくさせていただきましたコンクルージョンで生徒たちが正解することがありませんでしたが生徒たちの授業への集中力は維持されていたと見受けられました英語の教員の視点からみるとどうしても生徒の言語活動のようなものを取り入れたくなってきます時間的に1 時間では無理ですがこの授業でinputした内容を3~ 4 人のグループで全体にプレゼンテーションさせるのはどうでしょうか最後に out putの活動があることを知っていれば授業への集中ももっと増すと思いますしプレゼンの工夫を考えさせれば活気のある授業になるのではないかと思いました 3.6 自由アンケート結果分析 Content Based Instructionの重要性と授業に関する興味関心の喚起本授業の後に研究協議会を開催したが多くの意見としてContent-Based Instructionが述べられその重要性が分析できたそこでの取り上げられた問題としてはイマージョン教育を実施する際に特に重要となるのは授業に対する興味や関心ということである授業に対する興味関心はイマージョン教育の授業に限らずどの授業にも必要となることであるしかしながら英語で英語を教えることを目指す場合特にこの視点は重要であると思われる本授業では人種差別問題について生物学的視点から考える授業を行ったが生徒たちには興味のあるテーマで何とか理解しようという姿勢が見られたこのことが意味することは実際の授業での教師の指導方法ばかりでなくどのような言語材料を使用し授業を行うかが重要なポイントとなることを意味している特にこれは英語で英語の指導の際の自主教材作成には大切な視点となることが明確になった本授業では授業に興味関心を持たせるために授業の冒頭部分で差別を体感させ差別がどのようなものか考えさせた英語で英語の授業を機能させるためには学習者の背景知識を活用することも大事な要素となるこれはトップダウン処理的な英語の指導とも関わってくるアメリカが多民族社会の国家であることを再認識させるためにアメリカ大統領のオバマやゴルファーのタイガーウッズや先祖がもともとは移民であるハリウッドスターのキアヌリーブスななどを紹介し背景知識を膨らませテーマに関する興味関心を喚起した授業の展開部分では人種差別は科学的に正しいのかという疑問を投げかけ生徒の興味関心を引き出すことを試みた先の生徒のアンケート分析する限り多くの生徒がこのテーマに興味を持ってくれたことがわかるイマージョン教育授業を通し英語で英語で教える際には前提条件として教材の選択とその指導方法が大きな鍵となることが分析できた英語で英語を教える英語の習得と英語で教科内容を理解する近年は特別な目的で専門分野の英語を教育する必要性が増え English Specific Purposes(ESP) などの教育の重要性も強調されている医療や看護における英語教育などもこれにあたるイマージョン教育の目標は先にも述べた言語習得と一般教科の習得をすることであるこの意味でもESPなどの教育も今後さらに重要性を増すことは必至であるここで重要となるのは学習者をただ英語に浸すのではなく教科の内容を理解させることが必要であるがひいてはこれが英語力の伸長にもつながっていく協働の授業で展開部を担当した理科 ( 生物 ) 教諭も本授業の授業者として以下のように分析する ( 注 4) 本授業では生物の教科内容を扱った部分ではコンテクス度を高めるために講義だけの部分を作らず 3つの図の解説形式をとったその理由は多少講義の内容が理解できなくても図表から推測することで生徒の理解度を高める工夫をした生徒のアンケートでは必ずしもうまくいったということは言えないがこのように図表を利用することによって純粋に英語だけで講義する授業をするよりも生徒の理解度を深めることが期待できたつまり認知レベルが高くコンテクスト度も低い状態よりは図表を使用し理解しやすくなったという意見もあり指導計画が機能したことが証明されたこのことはバイリンガル教育の先行研究の理論が大きく寄与しているアンケートから分析からもわかるように授業者が平易な英語を使用することを心がけたこともあり授業を全く理解できず脱落した生徒がいなかった生徒の授業の理解度は英語力よりもむしろ教科内容の難しさであったかもしれない以上は英語で英語で教科内容を教えた授業者の貴重な意見であるおわりに本論文ではイマージョン教育の実験授業を通して新学習指導要領の授業は英語で教えることを基本とするについて研究した本論の目的でもある英語で英語を教える時には何に配慮すべきかという点に関して生徒アンケートの結果を見ても様々な意見がある英語で一般教科を受けるとのびると答えながらも英語だけでは無理があると考えていて日本語による解説が

9 帝京大学教育学部紀要第 1 号 (2013 年 3 月 ) あったほうがよいと考えていることが示されているしかし必ずしもすべて英語という授業形態そのものに強い拒否感を示しているようには思われないまた生徒の意見にもあるようにこのような授業を継続的に行えば英語力はのびるとかなりの生徒が答えておりこのような授業形態の持つ可能性に期待している部分が見えるつまり生徒たちは英語に浸される機会にとぼしいのでそうすることで自分たちがのびていけるかもしれない可能性を感じていると思われる継続的にこのような授業を受けてみたいと 6 割以上が回答しているその際には学習におけるコンテクストと学習者の認知的負担に配慮した英語教育が望まれる注 ( 注 1)2012 年 8 月 20 日の読売新聞所載記事交換留学生余る枠協力校急増届かぬ英語力の中における松本茂 ( 立教大学 ) のコメント ( 注 2)2012 年 6 月 30 日読売新聞所載記事教育ルネッサンス英語で英語を教えるで鳥飼玖美子 ( 立教大学 ) がコミュニケーションするなら文法力は必須とコメント ( 注 3) 本論文は筆者 ( 英語 ) と大野智久 ( 理科生物 ) が協働で行ったイマージョン教育の実験授業とシンポジウムに基づいているここでの指導案等の概要は田嶋英治.2008 都立高校におけるイマージョン教育の可能性を探る英語教育 2008 年夏号 pp 三省堂を参照なお指導案の作成と授業アンケート調査と分析は同協働授業者に協力を得た ( 注 4) 本研究授業は理科 ( 生物 ) の大野智久教諭との協働で授業計画段階から多くのディスカションを重ねた英語が専門でない教師の本授業に関する授業後の分析は貴重である引用文献文部科学省 2011 外国語能力の向上に関する検討会国際共通語としての英語力向上のための5つの提言と具体的施策 ~ 英語を学ぶ意欲と使う機会の充実を通じた確かなコミュニケーション能力の育成に向けて~ pp 文部科学省 2012 高等学校学習指導要領解説外国語編英語編 p. 81 三輪充子 2006 アメリカ合衆国におけるイマージョン研究第 2 言語併用教育の可能性を考える国立教育政策研究所紀要第 135 集 p. 190 コリンベーカー 1996 岡秀夫訳編バイリンガル教育と第二言語習得大修館書店 pp ; ( 原著 :Baker, C Foundations of Bilingual Education and Bilingualisn. Clevedon: Multilingual Matters) ( 以下上記の引用文献中に記載される文献を本著作でも参考および引用した ) Argyle, M Bodily Communication. London: Methuen ( ベーカー 1996: p. 169に基づく ) Cummins, J Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data from Irish and Canadian Ukranian - Engilsh Programs. In: M. Paradis (ed.), Aspects of Bilingualism. Columbia: Hornbeam Press ( ベーカー 1996: p. 167に基づく ) Cummins, J. 1981b. The role of primay language development in promoting educational success for language minority students. In: California State Department of Education (ed.), Schooling and Language Minority Students. A Theoritical Framework. Los Angeles: California State Department of Education. ( ベーカー 1996: p. 168に基づく ) Cummins, J. 1983b. Language proficiency, biliteracy and French immersion. Canadian Journal of Education. 8 (2), ( ベーカー 1996: p. 168に基づく ) Cummins, J. 1984a. Bilingualism and Special Education: Issues in Assesment and Pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters. ( ベーカー 1996: p に基づく ) Cummins, J. 1984b. Wanted: A theoretical framework for relating language proficiency to academic achievement among bilingual students. In: C. Revera (ed.), Language Proficiency and Academic Achievement. Clevedon: Multilingual Matters. ( ベーカー 1996: pp ; p. 168 に基づく ) Genesee, F Learning through Two Languages: Studies of Immersion and Bilingual Education. Heinle & Heinle Publishers, Boston ( 三輪 2006: p. 190に基づく ) Curtain & Pesola ( 三輪 2006: p. 190に基づく論文名発行元不明 )

「標準的な研修プログラム《

「標準的な研修プログラム《初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーションティーチングノート初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーションティーチングノート 1) 研修テーマ初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解するあわせて社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び