PowerPoint プレゼンテーション

Size: px

Start display at page:

Download "PowerPoint プレゼンテーション"

たかよししもとり
5 years ago
Views:

1 小学校国語 ( 別紙 ) A 5 ことわざカードを作る問題の概要ことわざの使い方の例として適切なものを選択するア三度目の正直イもちはもち屋ア 3と解答しているもの ( 一本目と二本目のシュートは外れたけど, 次は決まるよ三度目の正直だよ ) イ 2と解答しているもの ( もちはもち屋と言うように, 卓球の審判なら卓球クラブの友達にたのむ方がよい ) A5 ア率 :90.1% イ率 :83.8% ことわざの意味を理解して, 自分の表現に用いることができるかどうかをみる誤答例イ解答類型 1:10.8% ( もちはもち屋と言うように, 人の好みはいろいろで, しゅみはいろいろあったほうがよい ) ことわざカードの ( 意味 ) に書かれている, 何事も, それぞれせん門家や得意な人にまかせるのが一番だのそれぞれと, 選択肢 1 の人の好みはいろいろやしゅみはいろいろのいろいろとを結びつけて捉えていることわざの意味を理解して, 自分の表現に用いることについては, 相当数の児童ができている 1

2 A 7 漢字を読んだり書いたりする問題の概要漢字を読む (3) 申しこみ期限 (4) 事務室前 (6) 指示 (3) きげん (4) じむしつ (6) しじ A 7 (3) 率 :94.5% (4) 率 :88.9% (6) 率 :94.6% 今回出題した漢字の学年別漢字配当表に示されている漢字を正しく読んだり書いたりすることができるかどうかをみる読みについては, 相当数の児童ができている 2

3 B 1 スピーチの練習をする ( 折り紙の紹介) 3

4 問題の概要三折り紙のみりょくについて, スピーチメモとグループの話合いで出された意見を基に書く三 ( 例 ) ( 折り紙のみりょくは,) 色やもようがきれいな紙を折って, いろいろな形を作ることができることや, 紙一まいから立体的な形ができること, 組み合わせて形をつなげられることだと, わたしは思います 4

5 5 B 1 三率 :48.6 % 目的や意図に応じて, 話の構成や内容を工夫し, 場に応じた適切な言葉遣いで自分の考えを話すことができるかどうかをみる設問三の誤答例解答類型 4:11.6% スピーチメモの内容を取り上げているが, グループの話し合いの様子で出された意見については取り上げて書くことができていない ( 折り紙のみりょくは,) 色やもようがきれいな紙を折っていろいろな形を作ることができることだと私は思います折り紙は, 紙を折っていろいろな形を作る遊びで, 子どもから大人まで楽しむことができます解答類型 5:22.4% グループの話し合いの様子で出された意見を取り上げているが, スピーチメモの内容については取り上げて書くことができていない ( 折り紙のみりょくは,) どこでも手軽にできることや, 風船のように紙一枚から立体的な形ができること, 手裏剣のように形を組み合わせてつなげられることもみりょくの一つだと思います解答類型 3:1.7% 解答類型 6:2.2% 解答類型 7:4.5% スピーチメモの内容とグループの話し合いの様子で出された意見の両方, もしくはそのどちらかを取り上げて書いているが, スピーチとしてふさわしい言葉遣いで書けていない色やもようがきれいな紙を折っていろいろな形を作れて, 紙一枚から立体的な形ができたり, 手裏剣のように組み合わせて形をつなげられることが折り紙のみりょくだよね ( 解答類型 3) 色やもようがきれいな紙でいろいろな形を作る遊び子どもから大人まで楽しむことができるのがみりょく ( 解答類型 6) どこでも手軽にできることだと思うよ紙一枚から立体的な形ができるということも一つのみりょくだと思う手裏剣のように組み合わせて形がつなげられることも折り紙のみりょくだよ ( 解答類型 7) 目的や意図に応じて, スピーチメモと友達の助言を基に, 場に応じた適切な言葉遣いで話すことに課題がある

6 B 協力を依頼する文章を書く ( 緑のカーテン作りへの協力のお願い ) 2 問題の概要三水やりに協力してくれる人をぼ集しますの [ イ ] に入る内容を, 中学生からのアドバイスを基に書く三 ( 例 ) ( なぜなら,) 毎朝水をやらないといけないし, 大きな緑のカーテンを作るために, たくさんの植木ばちに水をやる必要があるからです 6

7 7 B2 三率 : 33.2% 目的や意図に応じ, 必要な内容を整理して書くことができるかどうかをみる誤答例解答類型 4:25.7% 解答類型 6:8.7% 水やりが大変な理由について, 毎朝水をやることをかくことはできているが, たくさんの植木鉢に水をやることを書くことができていない ( なぜなら,) 毎朝水をあげないとすぐに枯れてしまうからです朝水やりをわすれるとしおれかけることもあるからです ( 解答類型 4) 毎朝水やりをしないとすぐにかれてしまうし, 昼に見に行ったらしおれてしまっていたから ( 解答類型 6) 解答類型 8:9.8% 水やりの大変さについて書くことはできているが, それをアドバイスの中から適切に取り上げて書くことができていない大きなはちにたくさんの水をあげ, 植物を大切に育つようにするためです目的や意図に応じ, 中学生からの助言から必要な内容を整理して, 協力を依頼する文章を書くことに課題がある

8 B 物語を読んで, 感想を伝え合う ( あまんきみこきつねの写真 ) 3 8

9 9

10 問題の概要三きつねの写真から取り上げた言葉や文を基に, 松ぞうじいさんととび吉がきつねだと考えたわけをまとめて書く三 ( 例 ) 松ぞうじいさんの目に, 涙がきらりとひかりましたというところは, 人間にうちとられてしまった仲間のきつねを思う気持ちが表れていると思うから, 松ぞうじいさんはきつねだと考えたよ B 3 三率 :43.9% 物語を読み, 具体的な叙述を基に理由を明確にして, 自分の考えをまとめることができるかどうかをみる誤答例解答類型 5:21.0% 松ぞうじいさんやとび吉がきつねであることが分かる叙述を, 話し合いの様子の一部で示されている叙述以外から取り上げることはできているが, その叙述を基にして, 松ぞうじいさんやとび吉がきつねであると考えたわけについて書くことができていない山野さんがきつねの写真をとりたいと言ったあとに, そこまできくと, 松ぞうじいさんの目に, なみだがきらりとひかりましたと書いてあるから, 松ぞうじいさんはきつねだと考えることができるよ物語を読み, 感想を伝え合う中で, 具体的な叙述を基に理由を明確にして, 自分の考えをまとめることに課題がある 10

11 11 小学校算数 A 1 計算の能力 ( 計算の意味と計算の仕方の理解 ) 問題の概要 (1) リボンを 2m 買ったときの代金と 3m 買ったときの代金を書く (3) を,60 4 を基にして考えるときの, 正しい積の求め方を選ぶ (1) 2m 買ったとき 120 円 3m 買ったとき 180 円 (3) 2 A 1 (1) 率 : 97.0% 具体的な問題場面において, 乗法で表すことができる二つの数量の関係を理解しているかどうかをみる 4 年間のまとめで指摘した課題 ( 少数の乗法の意味について理解し, 問題の場面から式を考えること ) に基づいたもの A 1 (3) 率 : 91.1% ( 整数 ) ( 小数 ) の計算において, 乗数を整数に置き換えて考えるときに用いる, 乗法の性質を理解しているかどうかをみる具体的な問題場面において, 乗法で表すことができる二つの数量の関係を理解したり, 小数の乗法の計算において, 乗数を整数に置き換えて考えるときの, 乗法の性質を理解したりすることは相当数の児童ができている

12 12 A 9 資料の分類整理問題の概要 (2) 二次元表の合計欄に入る数を書く (2)13

13 13 B 4 目的に応じた資料の整理と表現 ( ハンカチティッシュペーパー調べ ) 問題の概要 (1) 示された式の中の数が表す意味を書き, その数が表のどこに入るかを選ぶ (1) ( 例 ) 8 が表す人数 8は, ハンカチをもってきて, ティッシュペーパーを持ってこなかった人数です記号イ

14 A 9 (2) 率 : 63.1% 資料から, 二次元表の合計欄に入る数を求めることができるかどうかをみる誤答例解答類型 2(26 と解答しているもの ):12.3% 家でイヌやネコを飼っているかどうかを調査した人数の 13 を 2 回たしている解答類型 9:14.0% 12 という解答がある B 4 (1) 率 :40.2% 示された式の中の数の意味を, 表と関連付けながら正しく解釈し, それを言葉を用いて記述できるかどうかをみる誤答例解答類型 4:9.4% 選択した記号の場所について, 二次元表の項目に着目して正しく記述することができていない 8 が表す人数ティッシュペーパーを持ってこなかった人数です記号エ解答類型 9:17.1% 8 が表す人数ハンカチを持ってこなかった人数です記号ウ資料から, 二次元表の合計欄に入る数を求めたり, 示された式の中の数の意味を, 二次元表と関連付けながら正しく解釈し, それを記述したりすることに課題がある 14

15 B 数量の関係の考察と一般化 ( 数字カード ) 1 15

16 問題の概要 (3) 2 けたのひき算の答えを求めることができるきまりを書く (3) ( 例 ) カードの差に 9 をかけると,2 けたのひき算の答えになります B 1 (3) 率 :38.8% 問題に示された二つの数量の関係を一般化して捉え, そのきまりを言葉と数を用いて記述できるかどうかをみる誤答例解答類型 7:16.0% 2 けたのひき算の答えを簡単に求めることができるきまりを記述することができていないカードの差が 4 のとき,2 けたのひき算の答えは 36 になります解答類型 9:22.3% カードの差が 2 倍,3 倍となると,2 けたのひき算の答えも 2 倍,3 倍となります問題に示された二つの数量の関係を一般化して捉え, そのきまりを記述することに課題がある 16

17 B 2 情報の選択と数学的な表現及び方法の解釈とその適用 ( 手紙 ) 17

18 18 問題の概要 (2) 13 本の直線を使う場合, 手紙の用紙の長い辺を 3 等分するのは, 何本目の直線と交わった点かを書く (2) 上から 5 本目と 9 本目

19 B 3 実験結果の数理的な処理と解釈表現 ( ゴムの力で動く車 ) 19

20 20 問題の概要 (2) 仮の平均の考えを活用して, 測定値の平均を求める (2) ( 例 ) 7m20cm をこえた部分の平均を求めます ( ) 5=20 もとにした 7m20cm に, 求めた平均の 20cm をたします車が進んだきょりの平均は,7m40cm です

21 B 2 (2) 率 :27.7% 直線の数とその間の数の関係に着目して, 示された方法を問題場面に適法することができるかどうかをみる誤答例解答類型 2( 上から 4 本目と 8 本目 ):18.0% 手紙の長い辺を 3 等分する点の, 点どうしの間が 4 行ずつになることは理解しているが, その間の数を直線の数に直して表現することはできていない解答類型 9:38.5% 上から 5 本目と 10 本目 B 3 (2) 率 :26.3% 仮の平均を用いた考えを解釈し, 示された数値を基準とした場合の平均の求め方を, 言葉や式を用いて記述できるかどうかをみる誤答例解答類型 3:10.0% 7m20cm をこえた部分の平均のみを記述している ( ) 5=20 解答類型 7:17.7% 仮の平均を用いた考えを解釈し, 基準とする数値が 7m から 7 m20cm に変わったことを捉えることができずに, 問題に示されているかずやさんの平均の求め方をそのまま記述している ( ) 5=40 7m に求めた 40cm をたします平均は 7m40cm です解答類型 9:20.0% ( ) 5=24 7m20cm に求めた 24cm をたします平均は 7m44cm です示された方法や考えを解釈し, 問題場面に適用したり, ほかの場合に適用して解決方法を考え, それを記述したりすることに課題がある 21

22 B 5 日常生活の事象の数学的な解釈と判断の根拠の説明 ( みかけの月の大きさ ) 問題の概要 (2) 与えられた情報から, 基準量, 比較量, 割合の関係を捉え, 最大の満月の直径に近い硬貨を選び, 選んだわけを書く (2) ( 例 ) 番号 1 わけ最大の満月の直径は =22.8で,22.8mmです 100 円玉の直径との差は =0.2で,0.2mmです 500 円玉の直径との差は =3.7で,3.7mmです 100 円玉の直径との差のほうが小さいので,100 円玉のほうが近いです 22

23 B 5 (2) 率 :13.5% 身近なものに置き換えた基準量と割合を基に, 比較量に近いものを判断し, その判断の理由を言葉や式を用いて記述できるかどうかをみる誤答例解答類型 6:28.3% それぞれの硬貨の直径の長さと,14% が0.14であることを捉えることはできているが, 最小の満月の直径を1 円玉の直径としたときに, 最小の満月の直径を基にして14% 長くなっているものが最大の満月の直径であることを捉えることができずに, 硬貨の直径のみに着目して差を求め, その差と割合を比較している番号 1 わけ = =6.5 14% は小数に直すと0.14だから,2.6のほうが0.14に近いです解答類型 8:36.7% 最小の満月の直径を1 円玉の直径としたときの最大の満月の直径に当たる値を求めるためには,1 円玉の直径の長さに割合をかければよいことを捉えることはできているが, 14% 長いという表現から, 比較量が基準量の114% と捉えることはできずに, 基準量の14% を求めて比べている番号 2 わけ = 円玉の直径をcmに直すと,2.26cm 500 円玉の直径をcmに直すと,2.65cm だから,500 円玉のほうが近いです身近なものに置き換えた基準量と割合を基に, 比較量を判断し, その判断理由を記述することに課題がある 23

24 24 中学校国語 A 9 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項問題の概要二漢字を読む ( 覚悟を決める ) ( 鮮やかな色合い ) ( 水が垂れる ) 二 1 かくご 2 あざ ( やか ) 3 た ( れる ) A 9 二 1 率 :98.7% 2 率 :94.6% 3 率 :94.4% 文脈に即して漢字を正しく読む文脈に即して漢字を正しく読むことができるかどうかをみることは, 相当数の生徒ができている

25 A 2 スピーチをする問題の概要一スピーチをより分かりやすくするためにイラストを提示する箇所として適切なものを選択する ( エ ) と解答しているもの率 :88.1% 目的に応じて資料を効果的に活用して話すことができるかどうかをみる目的に応じて資料を効果的に活用して話すことは, 相当数の生徒ができている 25

26 B 2 スピーチをする ( けん玉 ) 問題の概要一スピーチの中で実演を行った意図として適切なものを選択する目的に応じて資料を効果的に活用して話すことができるかどうかをみる 2 と解答しているもの率 :85.7% 目的に応じて資料を効果的に活用して話すことは, 相当数の生徒ができている 26

27 27 A 9 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項問題の概要五話合いの記録として適切な言葉を考える ( 例 ) 再検討, 保留 A 9 五率 :36.5% 事象や行為などを表す多様な語句について理解しているかどうかをみる誤答例解答類型 3:48.8% 事象や行為などを表す多様な語句について, 言葉として知ってはいても, 場面や状況に応じて適切に使い分けることができていない再可決事象や行為などを表す多様な語句について理解することに課題がある

28 B 2 スピーチをする ( けん玉 ) 問題の概要三スピーチの内容を聞き手からの意見に基づいて直す三 ( 例 ) ( 玉を受け止めるときは,) 今私がやったように, 玉の動きに合わせてひざを曲げるとよいですなぜなら, 皿と玉がぶつかるときの衝撃をやわらげる効果があるからです 28

29 29 B2 三率 :58.2% 相手の反応を踏まえながら, 事実や事柄が相手に分かりやすく伝わるように工夫して話すことができるかどうかをみる誤答例解答類型 3:13.9% 本の一部を参考にして, なぜひざを動かすとよいのかが分かるように書くことができていない ( 玉を受け止めるときは,) 玉の動きに合わせてひざを曲げるとよいですなぜなら, 技を上手に決めることができるからですなぜひざを動かすとよいのかを書くことができていない ( 玉を受け止めるときは,) ただひざを曲げればよいというわけではなく, 玉の動きに合わせてひざを曲げるのです解答類型 9:15.2% ( 玉を受け止めるときは,) 今私がやったようにひざを動かすとよいですただ動かすわけではありません玉の動きに合わせてひざを動かします伝えたい事実や事柄について, 根拠として取り上げる内容が適切かどうかを吟味する点に, 依然として課題がある

30 B 必要な情報を集める ( 走れメロス ) 3 30

31 問題の概要三アンケートをとる対象と質問内容, その質問についての回答を基にした内容を載せることで興味をもってもらえると考えた理由を書く三 ( 例 ) ア様々な年齢層の大人イ走れメロスの中で印象に残っている場面を一つ挙げてくださいウ印象に残る場面が年齢層によって様々であることを示せば, それだけ多くの魅力的な要素が入っている作品であることを伝えることができるからです B 3 三率 :69.3% 必要な情報を集めるための見通しをもつことができるかどうかをみる誤答例解答類型 2:17.4% 作品に興味をもってもらえると考えた適切な理由を書くことができていないア同じクラスの人イ走れメロスの中で印象に残った場面を教えてくださいウ印象に残った場面を載せることで, 興味をもってもらえると思ったから見通しをもって必要な情報を集める際に, 集める内容を構想することはできているが, その情報が必要であると考える理由を明確にする点に課題がある 31

32 32 中学校数学 A 1 分数の乗法の計算正の数と負の数とその計算 A 3 方程式の解き方とその利用問題の概要 A 1 (1) を計算する (4)3 月 25 日を基準にして3 月 23 日を負の数で表す A 1 (1) と解答しているもの (4) -2 と解答しているもの A 3 (1) 一元一次方程式 4x=7x+15 を解く A 3 (1)(x=)-5 と解答しているもの

33 33 A 1 (1) 率 :87.6% A3 (1) 率 :83.2% 分数の乗法の計算ができるかどうかをみる簡単な一元一次方程式を解くことができるかどうかをみる A 1 (4) 率 :89.7% 実生活の場面において, ある数量が正の数と負の数で表されることを理解しているかどうかをみる分数の乗法の計算, 実生活の場面においてある数量を正の数と負の数で表されることの理解, 簡単な一元一次方程式を解くことは, 相当数の生徒ができている

34 34 A 6 平面図形の基本的な性質 A 13 二元一次方程式と一次関数のグラフの関係問題の概要 A 6 A 13 (2)n 角形の1つの頂点からひいた対角線二元一次方程式が表すグラフを選ぶによって分けられる三角形の数を選ぶ問題の概要エと解答しているものエと解答しているもの

35 A 14 範囲の意味相対度数の求め方 A 6 (2) 率 :69.8% 多角形の内角の和の求め方を理解しているかどうかをみる誤答例解答類型 3:10.0% 分割された三角形の個数が1つの頂点から他の頂点にひいた線分の本数に等しいと捉えているウを選択している A 13 率 :63.4% 二元一次方程式を関数を表す式とみて, そのグラフの傾きと切片の意味を理解しているかどうかをみる誤答例解答類型 2:22.3% 2x+y=6から傾きはxの係数 2であると捉えたり,y=ax+b と変形する際に誤ったりしているイを選択している問題の概要 A 14 (2)6 月 1 日から30 日までの記録を表した度数分布表から, ある階級の相対度数を求める A 14 (2) 率 :46.1% 与えられた度数分布表について, ある階級の相対度数を求めることができるかどうかをみる誤答例解答類型 2:15.6% 階級の度数と階級の相対度数を混同している 3と解答している解答類型 9:20.2% 10と解答しているものがみられた 0.1 と解答しているもの多角形の内角の和の求め方の理解, 二元一次方程式と一次関数のグラフの関係の理解, 相対度数を求めることについて, 改善の傾向がみられる 35

36 36 A 4 角の二等分線の作図平行移動扇形の弧の長さ問題の概要 A 4 (3) 半径が5cm, 中心角が120 の扇形の弧の長さを求める A 9 長方形の縦の長さと面積の関係を, はの関数であるという形で表現する A 9 関数の意味 A 14 (1) 反復横とびの記録の範囲を求める A 4 (3) 10 3 π と解答しているもの A 14 範囲の意味相対度数の求め方 A 9 1に面積と解答し,2に縦の長さと解答しているもの A 14 (1)16 と解答しているもの

37 37 A 4 (3) 率 :32.2% A 14 (1) 率 :28.8% 扇形の弧の長さを求めることができるかどうかをみる誤答例解答類型 9:38.0% 25π という解答があった A 9 率 :21.1% 関数の意味を理解しているかどうかをみる誤答例解答類型 4:21.2% 独立変数と従属変数の違いを区別できていない 1 縦の長さ 2 面積解答類型 9:15.5% 1 y 2 x という解答がみられた無解答 :20.2% 範囲の意味を理解しているかどうかをみる誤答例解答類型 2:32.6% 数学用語の範囲を, 日常用語の範囲と捉えている 40 から 56 解答類型 9:29.3% 48 という解答がみられた扇形の弧の長さを求めること, 関数の意味の理解, 範囲の意味の理解について課題がある

38 38 B 事象を図形的に解釈すること ( 万華鏡 ) 1 問題の概要 (2) 四角形 ABCD の模様が 1 回の回転移動によって四角形 GBEF の模様に重なるとき, どのような回転移動になるかを説明する ( 例 ) 四角形 ABCD を点 B を回転の中心として, 時計回りに 120 回転移動した図形は, 四角形 GBEF に重なる

39 B 5 情報の適切な選択と判断 ( 運動時間の調査 ) 問題の概要 (3) 420 分未満の女子より420 分以上の女子の方が, 合計点が高い傾向にあると主張できる理由を, グラフの特徴を基に説明する ( 例 )2つの度数分布多角形が同じような形で,420 分未満の度数分布多角形よりも420 分以上の度数分布多角形の方が右側にあるしたがって,1 週間の総運動時間が420 分以上の女子は,420 分未満の女子より体力テストの合計点が高い傾向にある 39

40 B 1(2) 率 :14.8% B 5 (3) 率 :18.0% 2 つの図形の関係を回転移動に着目して捉え, 数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる資料の傾向を的確に捉え, 判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる誤答例解答類型 5:19.6% 回転の中心は捉えることはできているが, 回転の方向や回転角の大きさについて捉えることができていない点 B を中心として回転移動させる解答類型 8:24.4% 辺 AB が辺 EB に重なると捉えている点 B を中心として右回りに 180 回転移動させる誤答例解答類型 9:46.2% 相対度数が高いから最大値に 10 点の差がある無解答 :30.6% 解答類型 9:13.4% 回転移動で重なる無解答 :17.3% 記述式問題のうち, 事柄の特徴を数学的な表現を用いて説明することに課題があるまた, 資料の傾向を的確に捉え, 判断の理由を数学的な表現を用いて説明することに課題がある 40

41 B 3 日常的な事象の数学化と問題解決の方法 ( ダムの貯水量と節水 ) 問題の概要 (2) 与えられた表やグラフを用いて, 貯水量が1500 万 m 3 になるまでに5 月 31 日から経過した日数を求める方法を説明する ( 例 ) 直線のグラフをかき,y=1500 のときの x 座標を読む ( 解答類型 1) yをxの一次関数の式で表し, その式にy=1500を代入し,xの値を求める ( 解答類型 4) 表の数値を用いて変化の割合を調べ, その変化の割合で貯水量が 4140 万m3から 1500 万m3へ減少するまでにかかる日数を計算する ( 解答類型 6) 41

42 B 3(2) 率 :19.1% 事象を数学的に解釈し, 問題解決の方法を数学的に説明することができるかどうかをみる誤答例解答類型 3:14.8% グラフの用い方として,y 座標が 1500 のときの x 座標を読み取ることを表現することができていない点 A と点 F を通る直線をひけばいい解答類型 8:25.6% 表や数値の用い方として, 変化の割合を用いて貯水量が 1500 万 m 3 になるまでに 5 月 31 日から経過した日数の値を求めることを表現することができていない 1 日あたり変化の割合を求めて,4140 万 m 3 から減らしていけばよい無解答 :32.8% 事象を数学的に解釈し, 問題解決の方法を数学的に説明することに課題がある 42

平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県海草地方 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し教育施策の成果と課題を検証し

平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県海草地方 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し教育施策の成果と課題を検証し平成 29 年度全国学力学習状況調査の結果の特徴 ( 和歌山県海草地方 ) 1 教科に関する調査結果 (1) との平均正答率小国 A 小国 B 小算 A 小算 B 合計中国 A 中国 B 中数 A 中数 B 合計海草地方 77 6 83 5 27 82 77 74 56 289 県 75 57 79 46 257 77 7 65 48 26 全国 75 58 79 46 258 77 72