文教大学教育学部紀要NO49

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あまめひでやま
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1 小中連携からみる体育保健体育のあり方について運動領域の系統性を中心に * 加藤純一 A Study of Teaching Methods in Elementary School and Junior High School Collaboration in Physical Education: Focusing on the System of Sport Competence Junichi KATO 要旨平成 27 年 6 月に参議院本会議にて小中一貫教育を行う新たな学校の種類の制度化が盛り込まれた学校教育法の一部を改正する法律案が可決, 成立し, 平成 28 年 4 月から義務教育学校が新たな学校の種類として規定された. 本稿ではまず, この法律案が成立するまでの過程について時系列的に整理を行った. また, この小中学校の一貫教育, あるいは連携といった視座は, 今後より重視されていくことが推察される. そこで, 本稿では体育保健体育の教科を取り上げ, そこにみる運動領域が小学校から中学校へとどのように系統立てられて展開しているのかを明らかにした. 小学校段階で終わり中学校には続かない技, 似たような表現ではあるが内容的には異なるもの, さらには中学校初出の運動などは小学校段階でどのように対処すべきなのか, などについても言及した. 今後の小中学校の連携が進む中で学習課題の共有という視座の一助になればと考えている. キーワード : 義務教育学校小中の連携武道的身体感覚指導系統中 1 ギャップの解消 1. はじめに平成 27 年 6 月 17 日, 参議院本会議において小中一貫教育を行う新たな学校の種類の制度化と高等学校等専科修了生の大学への編入学を骨子とする学校教育法の一部を改正する法律案が可決, 成立し, 平成 28 年 4 月から施行されることになった. この法案の成立により, 現行の小中学校に加えて小学校から中学校の義務教育を一貫して行う義務教育学校が新たな学校の種類として規定されたことになる. ところで, 平成 24 年 7 月に開催された初等中等教育分科会の第 80 回会議における配布資料小中連携, 一貫教育に関する主な意見等の整理のなかに, 学校現場での中 1 ギャップの実態があげられ, その原因として小学校から中学校に進学 * かとうじゅんいち文教大学教育学部学校教育課程体育専修する際の接続が円滑なものとなっていないことや, 学習指導面に関して各児童生徒の小学校時点における学習上の課題を中学校と十分に共有されていないことなどが指摘されている 1). 小学校での学習が中学校のどこに繋がりどのように展開していくのかを知っておくことは, 小中一貫教育や校種間での連携を行なっていく上では求められるべきこといえる. 小中学校の円滑なる接続と学習上の課題が共有できれば, 自ずと学習指導面で起こる中 1 ギャップは解消されていくだろう. しかし, このような円滑なる接続や課題の共有は, 教員の前向きな取組があってこそである. 同資料によれば, 小中連携を進めようとするねらいとして学習指導上の成果をあげるため (95%) 教職員の指導力の向上につなげるため(82%) があげられているが, 一方で取組の課題としては指導計画の作成が困難(30%) 小中の教職員間での打ち合わせ時間の確保が困難 (75%) 教 133

2 教育学部紀要文教大学教育学部第 49 集 2015 年加藤純一材の開発が困難 (13%) などが挙げられている 2). このような立場から小中一貫教育や連携といったことを考えた時, 小学校と中学校との間で教科内容はどのように接続し, それぞれの学習上の課題はどこにあるのかを共有することは, それぞれの指導面において相当の効果があがると推察される. つまり, 小学校教員側ではこの学習内容は中学校でどのように展開していくのか, 中学校教員側ではこのつまずきは小学校のどこにあったのかを相互に共有するということになるからである. そこで, 本論ではこのような視点から小中学校における教科の 1 つである体育保健体育がどのような関連性をもち, 系統立てられて学習が進展していくのかを明らかにすることとした. これにより, 小中の一貫教育や連携といった視座からの, 学習指導上における系統性が明確になるものと考えている. 2. 文部科学省審議会ならびに作業部会等の動きここでは, 平成 27 年 6 月に参議院本会議において可決, 成立した学校教育法の一部を改正する法律案に至るまでの審議会や作業部会等で, 小中一貫教育についてどのように取り扱われてきたかという経緯をまとめることにする. 本来であれば, それぞれの会議において議論された内容にまで踏み込んで考察すべきところではあるが, 今回はそれが本稿の主旨から外れると判断し, 別稿に譲ることとした. したがって, およそ時系列的にどの会議でどのような内容の議論があり, それがどういった形で結実していったかという会議の流れの確認にとどめたことをあらかじめ断っておく. 平成 17 年 10 月, 中央教育審議会の新しい時代の義務教育を想像する ( 答申 ) を見ると, そこには研究開発学校や構造改革特別区域などにおける小中一貫教育などの取組の成果を踏まえつつ, 例えば, 設置者の判断で 9 年生の義務教育学校を設置することの可能性やカリキュラム区分の弾力化など, 学校種間の連携接続を改善するための仕組みについて種々の観点に配慮しつつ十分に検討する必要がある 3) とある. また平成 20 年に閣議決定した教育振興基本計画には, 制の弾力化に関し, 小中一貫教育やいわゆる飛び級を含め, 幼児教育と小学校との連携など, 各学校段階間の円滑な連携接続のための取組について検討するという文言をみることができる 4). この時期, 中央教育審議会内の初等中等教育分科会に小中学校の配置運営の在り方等に関する作業部会が設置される ( 平成 20 年 7 月 ). これは平成 20 年 6 月の初等中等教育分科会の第 61 回会議の学校段階間の連携接続等についてにおいて, 教育基本法及び学校教育法の改正により義務教育の目的や目標が規定されたことを踏まえ, 小学校と中学校の一貫教育等を含めた連携接続の在り方 ( 後略 ) 5) を検討していくとしたことを受けてのことである. 同作業部会はその後会議を重ね, 第 12 回会議 ( 平成 21 年,3 月 ) に小学校と中学校の連携などとして意見が整理され, 市町村が適正配置について検討を行う上で, 小学校と中学校の連携接続を円滑にするという観点も重要なポイントである地域によっては, 複数の小学校中学校でのつながりを強め, 教育効果を高めることをねらいとしたり, 統合を機に小中学校を同一敷地内に建て替えることなどにより, より緊密な連携接続を可能としようとしていることもある. このように, 小中学校それぞれの規模を確保するための横の統合だけではなく, 義務教育の 9 年間全体を見通して, 小学校と中学校の連携接続を改善することで, 一定の規模を確保し, 教育効果を高める縦の統合を進めることも, 一つの方策であると述べるに至る 6). この小中学校の配置運営の在り方等に関する作業部会で集約された意見は, 初等中等教育分科会の第 66 回会議 ( 平成 21 年 7 月 ) に作業部会からの報告として上げられている 7). ところで, 平成 22 年 11 月に初等中等教育分科会の中に学校段階間の連携接続に関する作業 134

3 小中連携からみる体育保健体育のあり方について部会が設置され,16 回の会議のなかで小中連携, 小中一貫教育について意見交換がおこなわれる. 複数回のヒアリングを経て, 第 13 回会議 ( 平成 24 年,3 月 ) で小中連携, 一貫教育の成果と課題についてとして本部会での検討事項が確認され 8), 第 16 回会議 ( 同,6 月 ) では最終意見調整が行われ, 議論に区切りをつける 9). この意見書は初等中等教育分科会の第 80 回会議 ( 平成 24 年 7 月 ) で取り上げられ, 小中連携, 一貫教育に関する意見等の整理として小中学校間の連携接続に関する現状, 課題認識小中連携, 一貫教育の推進について義務教育学校制度 ( 仮称 ) 創設の是非についてといった形で議論が展開していく 10). その初等中等教育分科会での第 81 回会議 ( 平成 24 年,8 月 ) において, 小中一貫教育に関わる教育課程の基準の特例について 11) ならびに小中連携, 一貫教育に関する主な意見等の整理に関する意見募集の結果 12) について報告がおこなわれる. また, 第 92 回会議 ( 平成 26 年 10 月 ) では小中一貫教育の制度化に関する審議経過と今後のスケジュール 13) が示され, 小中一貫教育の制度設計の基本的方向性と総合的な推進方策が論点メモ 14)15) としてだされる. 一方で, 教育再生実行会議の第 5 次提言 ( 平成 26 年 7 月 ) には今後の学制等の在り方についてにおいて小中一貫教育を制度化するなどの学校段階間の連携, 一貫教育を推進するとあり, 学力向上や中 1 ギャップの緩和などの効果を指摘した上で, この取組の検討を促している 16). 平成 26 年 8 月, 初等中等教育分科会の下に小中一貫教育特別部会が立ち上げられる. 教育再生実行会議の提言や学校段階間の連携接続等に関する作業部会の意見等を基に, 同年 12 月までに 8 回の会議が開催さる. その第 7 回会議 ( 同, 10 月 ) では小中一貫教育の制度化及び総合的な推進方策についてとして議論さる 17). この審議のまとめは, 初等中等教育審議会の第 93 回会議 ( 同,11 月 ) に諮られ, さらに同年 11 月に開催された中央教育審議会の初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について ( 諮問 ) 18) を経て, 同年 12 月の子供の発達や学習者の意欲能力等に応じた柔軟かつ効果的な教育システムの構築について ( 答申 ) の第 1 章に小中一貫教育の制度化及び総合的な推進方策についてとして結実する 19). なお, 学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議のなかの学校施設の在り方に関する調査研究協力者会議の下に設置された小中一貫教育推進のための学校施設部会は平成 25 年 2 月に第 1 回会議を開催後, 小中一貫推進のための学校施設の在り方を検討してきている. その第 7 回会議 ( 平成 27 年 2 月 ) において小中一貫教育に適した学校施設の在り方について子供たちの 9 年間の学びを支える施設環境の充実に向けて 20) を案としてまとめ, 施設面からの一貫教育に関する報告を調査研究協力者会議に対しておこなっている. 3. 学習指導要領解説にみる小学校中学校の運動領域の系統性ここでは, 体育保健体育に関する小中学校の学習指導要領解説 21)22) に記載されている各運動領域の内容と, それが小学校から中学校へとどのように系統立てられて展開いくのかをまとめた. なお, 中学校学習指導要領解説保健体育編の各運動領域には動きの例として小学校 5 6 年中学校 1 2 年中学校 3 年にわけて事例が挙げられている. 本稿ではこれを参考にしつつ, 技の名称や用語, 動作説明についてはそれぞれの学習指導要領解説にある文言をそのまま取り上げた. そして, 小学校から中学校へとどのように技などが展開していくのかを示すために矢印を用いてその方向性を示した. また, 器械運動系の平均台ならびに武道領域は中学校初出のため, 中学校で学習する運動領域内の展開のみを示した. 以下に各運動領域ならびに保健領域の系統図を示す. 135

4 教育学部紀要文教大学教育学部第 49 集 2015 年加藤純一 136

5 137 小中連携からみる体育保健体育のあり方について

6 教育学部紀要文教大学教育学部第 49 集 2015 年加藤純一 138

7 139 小中連携からみる体育保健体育のあり方について

8 教育学部紀要文教大学教育学部第 49 集 2015 年加藤純一 140

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17 小中連携からみる体育保健体育のあり方について身ののとの身体のにかかるの成のと成のとのとの身体のにるの的理にの的理なにるの要なにるのにるのなとのの成との要動習とと感のののる会の 4. 小学校から中学校への技の系統性ここでは, 系統図から読み取れる各運動領域における小学校から中学校への技の系統性についてみていくことにする. (1) 体つくり運動体ほぐし運動の主旨は小学校から中学校まで一貫している. 一方, 多様な動きをつくる運動遊びは体力を高める運動と名称が変わり, 中学校においては健康に生活するための体力を高めるための運動と計画の実践をすること, 運動を行うための体力を高めるための運動の計画の実践を行うというところに帰結していく. (2) 器械運動系小学校でのマット運動, 鉄棒運動, 跳び箱運動に加えて中学校では平均台運動が加わる. 最初にマット運動をみると, 小学校での回転系倒立系は中学校では接転ほん ( 翻 ) 転平均立ちとなる. 前転は中学校段階での跳び前転伸膝前転に, 後転は後転倒立に展開される. また, 壁倒立は頭はねおき前方倒立回転跳び倒立ひねりへ, 腕立て横跳び越しはロンダートへと展開される. 鉄棒運動は, 小学校での上がり技支持回転技下り技は中学校では前方支持回転後方支持回転懸垂となる. 膝掛け上がりはけ ( 蹴 ) 上がりに, かかえ込み回りは前方伸膝回転後方浮き支持回転棒下振り出し下りに, 後方片膝掛け回転は前方ももかけ回転後方ももかけ回転に展開される. 跳び箱運動は, 小中学校ともに切り返し系回転系に分けられる. 開脚跳び 149

18 教育学部紀要文教大学教育学部第 49 集 2015 年加藤純一は開脚伸身跳び屈伸跳びに, 台上前転は側方倒立回転跳びに展開される. 中学校で行われる平均台運動は体操系とバランス系に分けられる. 小学校低学年の器械器具を使っての運動遊びでの固定施設を使った運動遊びでは平均台を使った運動遊びの例示が, また体つくり運動の多様な動きをつくる運動や体力を高める運動では, 平均台を色々な形で渡ったり移動したりする例示があることは押さえておく必要があろう. (3) 陸上運動系小学校での走跳は中学校では短距離走リレーハードル走長距離走走り幅跳び走り高跳びに区分けされる m 程度のかけっこは m 程度の短距離走に, 折り返しリレー遊びは一人 100m 程度のリレーに, 色々なリズムでの小型ハードル越えは m 程度,5 8 台程度おいたハードル走に, 幅跳び遊びは踏み切り前 3 4 歩からリズムアップして踏み切り, かがみ跳びやそり跳びなどの空中動作を伴う走り幅跳びに, ケンパー跳び遊びゴム跳び遊びは踏み切り 3 5 歩で弧を描くように走り, 体を内側に倒す姿勢を取るように踏み切る背面跳びに展開する. なお, 小学校では長距離走は行われず, 体つくり運動の体力を高める運動のなかの力強い動き及び動きを持続する能力を高めるための運動の例示に無理のない速さで 5 6 分程度の持久走をすることとある. (4) 水泳系小学校での水慣れ浮くもぐる泳ぐは中学校で泳法スタート及びターンとなる. バタ足, 補助具を使ったクロール面かぶりクロールは m 程度を目安としたクロールに, かえる足, 平泳ぎのストローク面かぶり平泳ぎは m 程度を目安とした平泳ぎに展開する. なお, 中学校では泳法に背泳ぎとバタフライが加わり, 泳法に則したスタートやターンを行うようになる. (5) ボール運動系小中学校ともにゴール型ネット型ベースボール型に区分される. 小学校でのボール遊び, ボール投げゲーム, ボール蹴りゲーム, 鬼遊びといったものが中学校でのバスケットボール, ハンドボール, サッカーバレーボール卓球テニスバドミントンソフトボールに展開していく. なお, 小学校での鬼遊びはゴール型の種目に共通する追いかける逃げるといった動作の原初形態が包含されている遊びとして位置づけられていると考えられる. (6) 武道系中学校初出の領域で, 柔道剣道相撲が挙げられている. 柔道は, 基本動作受け身投げ技固め技から, 剣道は基本動作しかけ技応じ技から, 相撲は, 基本動作受け身押し, 寄り, 前さばき投げ技ひねり技からなる. なお, 相撲は小学校の体つくり運動の多様な動きをつくる運動のなかの力試しの運動の例示に押し合いずもうで, 重心を低くして相手を押したり, 相手から押されないように踏ん張ったりすることとあり, また体力を高める運動の例示には押し, 寄りを用いてすもうをすることとある. ただし, 中学校での武道における相撲採択率は, 他の 2 種目と比べて圧倒的に低い 23). (7) 表現系小学校での表現遊びリズム遊びは創作ダンスフォークダンスとなる. たとえば, 表現系での特徴のある具体的な動きを多く含む題材 ( 動物や乗り物など ) は中学校では身近な生活や日常動作, 対極の動きの連続, 多様な感じ, 群 ( 集団 ) の動 150

19 小中連携からみる体育保健体育のあり方についてき, もの ( 小道具 ) を使う, はこびとストーリーに, ダンス系での軽快なテンポのロックやサンバのリズム曲, いろいろな速さや曲調の異なるロックやサンバのリズム曲は中学校での体感部を中心としたシンプルに弾む動きで自由に踊る, 軽快なロックでは, 全身でビートに合わせて弾む, ビートのきいたヒップホップでは膝の上下に合わせて腕を動かしたりストップするようにしたりする, 動きに変化を付けて踊る, 独自のリズムパターンや動きの連続や群の構成でまとまりを付けて踊るに展開される. 5. 小学校における武道的身体感覚の育成小中の一貫教育や連携といった視座から各運動領域の小中学校間の系統性についてみてきたが, 実は中学校初出の武道だけが小中学校の連関性がないことがわかる. そこで, ここではこれに関する問題の整理をし, その解決方法について述べることにする. (1) 問題の整理 1) 相撲小学校では体つくり運動において押し合いずもうやすもうといった形で例示されている. しかし, これらはあくまでも体力を高めるために行われるもので, 中学校での相撲へ直接的に結びついていくものではない. 2) 柔道と剣道この 2 つに関しては, 直接結びつく運動や遊びは小学校段階ではない. 3) その他の武道中学校学習指導要領の保健体育編に例示されている武道は上記の 3 つのみであるが, その内容の取り扱いにはなお, 地域や学校の実態に応じて, なぎなたなどその他の武道についても履修させることができることとある. なぎなた以外には空手道, 合気道などがあるが, これらに結びつく運動や遊びもまた, 小学校で行われてはいない. また, その他の武道の中学校現場での採択率は相撲よりも低い. (2) 解決方法の模索武道以外の運動領域に目を向けると, 小学校段階にそれぞれ遊びといった導入的な運動が取り入れられていることがわかる. しかし, 中学校初出の武道ではこの遊びがなく, 直接核心に入っていく. そこで, この遊びといったもの, つまり導入的な運動をどの段階でどのように取り入れていくかといった問題がある. 1 つは中学校で各運動 ( 柔道や剣道, 相撲など ) に入る導入として遊び感覚の運動を入れる方法がある. ただし, 武道経験者のなかには, 武道は他のスポーツと異なり遊び感覚での運動は馴染まないといった認識を抱く可能性もある. 剣道での例をあげるとすると, 竹刀で新聞紙を切ってみるといったこと, バレーボールなどを竹刀で打ってみる, あるいは打ち返してみるなどの実践例 24) があるが, 竹刀は打つものであり切るものではない, あるいは竹刀でボールを打つのは抵抗がある, などがそれに該当する. この辺りのことに関しては今後も議論していく余地は十分にあると考える. 2 つは, 小学校段階で武道的な運動を遊び感覚で経験させるという方法である. これは, 小学校の運動領域に武道を設けるというものではない. 既存の運動領域のなかで武道的な体の動かし方を遊び感覚で武道固有の動きを経験させるというものである. これを筆者は武道的身体感覚の育成と称して, 平成 23 年, 平成 25 年の文教大学免許状更新講習においてその方法を公開 25)26), 現在は現職の小学校教諭とともにその育成方法の開発を模索している 27). この武道的身体感覚の育成の鍵は, なんば的な身体操作を意図的にさせることと対人的な動作をさせることにある. 詳細は他稿に譲るとして, これを小学校段階で経験させてお 151

20 教育学部紀要文教大学教育学部第 49 集 2015 年加藤純一くことで, 中学校での武道領域を学ぶ際のギャップも緩和されるのではないかと考えている. 6. まとめ本稿で提示した系統図を今一度俯瞰すると, 当然のことながらある系統性をもって各運動領域の運動や技が構成されていることがわかる. その一方で, 例えば器械運動系にある逆上がりは小学校で終わり, 中学校には繋がらない. したがって, 中学校以降も鉄棒へ上がる際に意図的に逆上がりを取り上げていかないとこの技ができなくなる可能性がある. また, すでに触れた武道をはじめとし, 器械運動の平均台運動や鉄棒運動のなかの懸垂, 陸上競技のなかの長距離走, 水泳の背泳ぎやバタフライターン, 球技のなかのネット型の卓球テニスバドミントンは中学校初出の運動や技である. このなかで特に留意すべきは長距離走で, 小学校では体つくり運動のなかの体力を高める運動で無理のない速さで 5 6 分程度の持久走は経験してきているが, 自己のペースを維持するとかタイムを短縮するとか競争することはしてきていない. 中学校で指導する際には, 似た形の運動や技が小学校段階で行われていても, その主旨が異なっている場合があることを考慮して指導することが求められよう. 小中学校の一貫教育や連携が進むことで, 校種間において指導系統を確認し, ある運動や技の連携性に着目していくことがより求められると考える. その意味からすると, ある運動や技を児童や生徒に身につけさせていくには, このような一貫教育や小中学校間の連携は歓迎すべきことといえる. 今後は, より現場の指導に則した形での連携の仕方を, 運動形態の系統性の観点から模索していく所存である. 注 1) 文部科学省初等中等教育分科会第 80 回配布資料, 小中連携, 一貫教育に関する主な意見等の整理 3 頁, 平成 24 年 7 月. chukyo3/siryo/attach/ htm 2) 同上,5 6 頁. 3) 中央教育審議会新しい時代の義務教育を創造する ( 答申 ) 平成 17 年 10 月. chukyo0/toushin/attach/ htm 4) 教育振興基本計画, 平成 20 年 7 月,21 頁 kyouikusinkou.pdf 5) 初等中等教育分科会 ( 第 61 回 ) 議事録, 平成 20 年 6 月. chukyo3/gijiroku/ htm 6) 小中学校の配置運営の在り方等に関する作業部会第 12 回会議配布資料, 小中学校の適正配置二関するこれまでの主な意見等の整理, 平成 21 年 3 月. chukyo3/038/siryo/attach/ htm 7) 中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 第 66 回 ) 配布資料, 平成 21 年 7 月. chukyo3/siryo/attach/ htm 8) 学校段階間の連携接続に関する作業部会 ( 第 13 回 ) 議事録, 平成 24 年 3 月. chukyo3/045/siryo/ htm 9) 同上 (16 回 ) 議事録, 平成 24 年 6 月. chukyo3/045/siryo/ htm 10) 中央教育審議会初等中等教育分科会 ( 第 80 回 ) 議事録, 平成 24 年 7 月. chukyo3/gijiroku/ htm 11) 同上,( 第 81 回 ) 配布資料, 平成 24 年 8 月 chukyo3/siryo/_icsfiles/afieldfile/2013/03/ 04/ _6.pdf 12) 同上. chukyo3/siryo/attach/ htm 152

21 小中連携からみる体育保健体育のあり方について 13) 同上 ( 第 92 回 ), 平成 26 年 10 月. chukyo3/siryo/ icsfiles/afieldfile/2015/04/24/ _2-1.pdf 14) 同上. なお, ここでの論点メモでは, 小中一貫教育を行う意義目的や小中一貫教育に適した学校の在り方, 教育課程, 設置義務就学指定, 他学校種との関係についてコメントされている. chukyo3/siryo/ icsfiles/afieldfile/2015/04/24/ _2-2.pdf 15) 同上. なお, ここでの論点メモでは, 教職員体制の確保, 教育課程指導方法の改善, 地域とともになる学校づくりとの関係, 小中一貫教育の成果課題の検証, 小中一貫教育ついて指摘される課題への対応, 施設設備の整備について述べられている. chukyo3/siryo/ icsfiles/afieldfile/2015/04/24/ _2-3.pdf 16) 教育再生実行会議, 今後の学制等の在り方について ( 第 5 次提言 ), 平成 26 年 7 月. pdf/dai5_1.pdf 17) 小中一貫特別部会 ( 第 7 回 ) 配布資料, 平成 26 年 10 月. chukyo3/051/siryo/ icsfiles/afieldfile/2014/11/ 17/ _1.pdf 18) 中央教育審議会初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について ( 諮問 ), 平成 26 年 11 月. chukyo0/toushin/ htm 19) 中央教育審議会子供の発達や学習者の意欲能力等に応じた柔軟かつ効果的な教育システムの構築について ( 答申 ) ( 中教審第 178 号 ) chukyo0/toushin/ icsfiles/afieldfi le/2014/12/22/ _1_1_1.pdf 20) 小中一貫教育推進のための学校施設部会, 小中一貫教育に適した学校施設の在り方について子供たちの 9 年間の学びを支える施設環境の充実に向けて, 平成 27 年 2 月. shisetu/013/006/shiryo/ icsfiles/afieldfi le/2015/04/28/ _02_1.pdf 21) 文部科学省, 小学校学習指導要領解説体育編, 平成 20 年 8 月. 22) 同, 中学校学習指導要領解説保健体育編, 平成 20 年 9 月. 23) 公益財団法人日本武道館が平成 27 年 5 月に実施したアンケート調査 ( 月刊武道 VOL.589, 日本武道館,2015, 頁 ) によると, 平成 26 年度の武道種目実施率は, 柔道 64.8%, 剣道 34.4%, 相撲 3.2%( 対象中学校 9839 校 ) となっている. 24) この指導方法や剣道に関する関連の導入方法に関しては, 浅見裕氏の次の本が詳しい. 武道必修化対応! 剣道好きをつくる指導上下, 剣道日本, 平成 23 年. 25) 教員免許状更新講習選択領域テキスト文教大学, 平成 23 年,53 56 頁. 26) 同, 平成 25 年,23 26 頁. 27) 筆者との共同研究者である小関友美子氏は, 文教大学教育研究所の第 86 回定例研究会 (2015 年 ) において小学校における武道的身体感覚の育成に関する研究と題して, 小学校 1 年生においてなんば歩きを指導した際の児童の反応について報告をしている. 153

中学校保健体育科シラバス 3 年間のねらい学習目標本校の体育は6 年間一貫教育をふまえて中学 1 年 2 年においては基本技能を学び安全に体育を実施していく基礎作りを行うまた中学 3 年高校 1 年においては中学 1,2 年で学んだ基本技能を基に応用技能を身につけさらに高度な身体運動ス

中学校保健体育科シラバス 3 年間のねらい学習目標本校の体育は6 年間一貫教育をふまえて中学 1 年 2 年においては基本技能を学び安全に体育を実施していく基礎作りを行うまた中学 3 年高校 1 年においては中学 1,2 年で学んだ基本技能を基に応用技能を身につけさらに高度な身体運動ス中学校保健体育科シラバス年間のねらい学習目標本校の体育は6 年間一貫教育をふまえて中学年年においては基本技能を学び安全に体育を実施していく基礎作りを行うまた中学年高校年においては中学, 年で学んだ基本技能を基に応用技能を身につけさらに高度な身体運動スポーツに取り組む高校年年では発展技能として過去 4 年間で学んだ技能をさらに発展させて実際のゲームも取り入れながら楽しく