一般目標聴覚と口頭との技術および構造形式の学習を最も重視し聞き方話し方読み方および書き方に熟達するのに役立ついろいろな学習経験を通じてことばとしての英語について実際的な基礎的な知識を発達させるとともにその過程の中核として英語を常用語としている人々特にその生活様式風俗および習慣

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あいねくだら
5 years ago
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1 太成学院大学紀要論文第 19 巻 ( 通号 36 号 )pp.7-18 英語教育法 (9) 日本の英語教育の方向性昭和年度全国中学校学力調査英語より一考察 The Future in Japanese English Teaching as a Second Language (9) -A Study from the English Achievement Test for Junior High School Students of all Japan in 井手裕美 Hiromi IDE < 要約 > 昭和年月当時の文部省が全国中学校学力調査を日本全国の国立公立私立の中学校の第学年の全生徒約万人第学年の全生徒約万人を対象に実施した ( 全国実施率はに近い ) 学力調査は英語学習の習熟度を見るものであることよりこの調査問題を検討することからその背景と当時の英語教育が何に力を入れていたのかを調査した当時の英語教育は過重な授業内容とパターンプラクティスによる暗記と文法が重視されたとして批判を浴び以降様々な改革がなされ現在の英語教育へと移行してきている昭和年度の調査問題をその問題の構成とねらい学習指導上の留意点から検討し現在の文部科学省が日本の外国語教育において目指しているものを平成年の中学校学習指導要領外国語編目標と内容から比較平成年月の文部科学省による英語教育計画を検討した <キーワード > 第次世界大戦後の英語教育全国中学校学力調査目標現在の英語教育英語教育計画はじめに太成学院大学人間学部教授 1 第次世界大戦の敗戦国となった日本はマッカーサー率いる米軍支配の下新しい日本国の再建を始めた当時の日本国民にとって英語を話せるという事は日本に来る外国人と接することにより外国の生活文化を取り入れる手段のみならず外資系企業や海外との取引を行う企業での就職が可能になるなど豊かな生活を手に入れるための一手段ともなったこのような状況下昭和年の東京オリンピック昭和年の大阪万博 ( ) 開催を間近に控えた日本の英語教育は何に力を入れ何を目標として行われていたのであろうかそれから半世紀経った年現在日本の英語教育はどうなったのであろうか年当時の英語教育との違いはどこにあるのであろうか当時の学習指導要領を基に実施された全国中学校学力調査問題その調査報告書と平成年の指導要領を比較検討した学習指導要領中学校英語教育課程の目標 ( 昭和年版 ) 昭和年版文部省外国語指導要領には外国語教育の一般目標として下記のように記されてる -7-

2 一般目標聴覚と口頭との技術および構造形式の学習を最も重視し聞き方話し方読み方および書き方に熟達するのに役立ついろいろな学習経験を通じてことばとしての英語について実際的な基礎的な知識を発達させるとともにその過程の中核として英語を常用語としている人々特にその生活様式風俗および習慣について理解鑑賞および好ましい態度を発達させることまた機能上の目標には聞いてわかる技能読んでわかる技能書く技能を発達させることとある機能上の目標に話す技能の記載はないすなわち当時の英語教育はコミュニケーションを行うという意識に基づくものではなく各技能を習得しそれらをコミュニケーションを行うための基礎としようとしていると考えられる学習指導要領昭和年度改訂版 ( 中学校 ) 昭和年学校教育法施行規則が改正された教育課程の基準は文部大臣が別に公示する学習指導要領によるものとされこれにより初めて学習指導要領に法的拘束力が与えられたその目標と内容と学習活動を小泉仁学習指導要領における英語教育観の変遷 ( 特別寄稿 ) から見てみよう中学校 ( 年度版 ) 各学年中略の目標中学校第学年英語の発音アクセント初歩的な抑揚などに親しませ聞くことや話すことに慣れさせる英語の初歩的な語句文に親しませ読むことや書くことに慣れさせる英語の初歩的な語句文に親しませ読むことや書くことに慣れさせる中学校第学年第 1 学年における学習経験の基礎の上に英語を聞き話し読み書くことに習熟させる中学校第学年第学年における学習経験の基礎の上に英語を聞き話し読み書く能力の基礎を養うとともに読む能力の基礎を充実させる内容の外観中学校では学年ごとに内容の項に言語材料教材学習活動が記述されている言語材料はさらに音声文語および連語文法事項文字の見出しのもとに記述されている中略語彙についてはこの改訂で中学にの単語との連語を指定したまた総数としては中学はおよそから語中略程度を示したまた音声の指導について中学校では国際音標文字を使用してもよく高校では見て発音できるようにさせると書かれたことも特記しておく題材については従来のものを踏襲し主として英語国民の日常生活風俗習慣物語地理歴史などに関するもののうちから選択するようにと母語話者の文化を指向している中略学習活動この指導要領から使われ始めた学習指導については教師が生徒にさせることとして記述していることが特徴的である中学校及び英語では次のように書かれている中学 1 年ア聞くこと話すこと ( ア ) 英語を聞き取らせる ( イ ) 英語を聞かせこれにならって言わせる ( ウ ) 英語を聞かせこれに動作で答えさせる ( エ ) 英語を暗記し暗唱させる ( オ ) 実物絵画動作などについて英語で言わせる ( カ ) 文の一部を置き換えて言わせる ( キ ) 文を転換して言わせる ( ク ) 英語で問答させるイ読むこと ( ア ) 範読に習って音読させる ( イ ) ひとりで音読させたり集団で音読させたりする ( ウ ) 対話の登場人物を分担して読ませるウ書くこと -8-

3 ( ア ) 習字をさせる ( イ ) 英語を見て書き写させる ( ウ ) 語のつづりを言わせたり書かせたりする ( エ ) 英語を書き取らせる ( オ ) 暗記した文を書かせる ( カ ) 文の一部を書き換えて書かせる ( キ ) 文を転換して書かせる中学年ア聞くこと話すことイ読むことどちらも学年と同じウ書くこと ( ア ) から ( キ ) までは学年と同じ ( ク ) 既習の文型を用いて日本語の意味を英語で書き表わさせる中学年ア聞くこと話すこと第学年と同じイ読むこと ( ア ) から ( ウ ) は第学年と同じ ( エ ) 文と文の関係やパラグラフの大意をつかませるウ書くこと習字をさせるが抜け他は ( イ ) から ( キ ) まで第学年と同じ ( ク ) 日記や手記を書かせる以上が昭和年版の文部省外国語指導要領の一般目標と昭和年度改訂版 ( 中学校 ) の目標内容学習活動であるにおいてはことばとしての英語を重視するとともに英語を常用語としている人々の生活様式風俗習慣についての理解を目標としているにおいては中学校学年を通して英語の発音アクセント抑揚に親しませ聞くこと話すこと読むこと書くことをその目標に置いているまた学習活動においてもこの英語の技能の習得を目的に行われていたそれでは以下この外国語指導の目標と内容学習活動の成果を見るべく実際に実施された調査問題とその構成とねらいこの調査を行った文部省調査局調査課の調査結果の報告を見てみよう一番右端の数字は各問題の正答率である全国中学校学力調査問題昭和年度問題の分野領域とそのねらい第学年出題の範囲は聞くこと話すこと読むことおよび書くことの各領域にわたっているこの範囲の中で聞くこと話すことの領域では基本的な語の発音アクセントおよび基本的な文のくぎりについての習熟読むことの領域では基本的な語および文の意味の理解書くことの領域では基本的な語形の変化基本的な文の転換および基本的な型の文を書く能力の習熟度を調査している以下第学年の調査問題の分野領域とそのねらいである図 1 ( 図 ) のねらい : 聞くこと話すこと発音の分野領域である []などの発音についての習熟 -9-

4 図 2 ( 図 ) のねらい : 聞くこと話すこと文のくぎりの分野領域である簡単な文のくぎりについての習熟ていないのでその平均正答率からただちに英語の音声についての習熟を推定することはできないが, 調査の結果は, アクセントについては確実に習熟していないといえる平均正答率は, 文のくぎり, 発音, アクセントの順になっており, 発音については, 日本語の中で用いない音があることにもよるが, 基本的な語の発音練習がまだふじゅうぶんであり, アクセントについても基本的な語のアクセントの習熟が確実ではない文のくぎりについては, be 動詞で始まり, or を含む疑問文のくぎりには習熟しているが, There are ~in the ~. の文のくぎりについて, 語数が少しでも多くなると文のくぎりにとまどっている基本的な文例につぃての練習がふじゅうぶんである図 3 ( 図 ) のねらい : 聞くこと話すことアクセントの分野領域である初歩的な語のアクセントについての習熟図は聞くこと話すことの分野領域であるこの調査の結果を当時の文部省調査局調査課は以下のように検討分析し報告している ( 以下内) 聞くこと話すことの領域に関する調査に実際に英語を聞かせたり話させたりすることを含め図 4 ( 図 4) のねらい : 読むこと, 文の意味の分野領域である数個の単文のまとまりについての意味の理解と, 文および文のまとまりに関する問いに対する答え方の習熟文の意味については20の What time で始まる -10-

5 問いに答えることの正答率 72.3% を除く 4 小問の正答率が 60% 台であることより, 基本的な文の意味の理解や基本的な問答の形式についての習熟がややふじゅうぶんであるといえる書くこと, 語形の変化の分野領域である代名詞などの語形の変化についての習熟 27の Your mother に対する be 動詞の選択の正答率は 30.9%, 30の助動詞の後の動詞選択の正答率は 34.4% 基本的な語形変化の反復練習が不足している図 5 ( 図 5) のねらい : 読むこと, 語の意味の分野領域である語の意味の理解平均正答率は 48.7% と低い語の意味については, 23の after や24の larger など基本的な語の意味の正答率が 30% 台であることより, 確実に身についていないと思われる基本的な語を話したり書いたりする練習がふじゅうぶんなためである図 7 ( 図 7) のねらい : 書くこと, 文の転換の分野領域である人称, 数, 時制および文の種類を転換して書く能力文の転換については, 65.1% と, いくぶん高いが, 32のHe is で始まる文をThey で始まる文に転換することの正答率は 52.4% であることからも, この面の力はまだ充実していない ( 図 6) のねらい : 図 6-11-

6 くぎりについての習熟, 読むことの領域では基本的な語, 句および文の意味の理解, 書くことの領域では基本的な語形の変化, 基本的な文の転換および基本的な型の文を書く能力をみている第 2 学年については各設問の各々に, 文部省調査局調査課による報告の要約を記載したが, 第 3 学年についてはねらいのみを記載し, 4. 3 で第 2 学年の結果との総合的な報告を取り上げることとする図 8 ( 図 8) のねらい : 書くこと, 文型の運用の分野領域である命令文など基本的な型の文を書く能力文型の運用については, 37の Don t で始まる命令文の正答率が 42.2%, 38の What + be 動詞 + 人称代名詞 + 名詞の疑問文の正答率が 59.3% であることから, 基本的な文型の暗唱および書き取りがふじゅうぶんであることがわかる図 Ⅰ ( 図 Ⅰ) のねらい : 聞くこと, 話すこと, 発音の分野領域である [-t], [-d] などの発音についての習熟以上が第 2 学年の調査結果のまとめであるが, 何パーセントの正答率をもって習熟, ふじゅうぶんとしているのかが不明であるまた, 暗唱, 反復練習, 書き取りという言葉が繰り返し出てくることより, 当時の教育方法が, この 3 点を重視して行われていたことがわかる第学年出題の範囲は, 聞くこと, 話すこと, 読むことおよび書くことの各領域にわたっているこの範囲の中で, 聞くこと, 話すことの領域では基本的な語の発音, アクセントおよび基本的な文の図 Ⅱ ( 図 Ⅱ) のねらい : 聞くこと, 話すこと, 文のくぎりの分野領域であるやや進んだ文のくぎりについての習熟 -12-

7 図Ⅲ (図Ⅲ)のねらい聞くこと, 話すこと, アクセントの分野領域であるやや進んだ語のアクセントについての習熟図Ⅳ (図Ⅳ)のねらい読むこと, 文の意味の分野領域である数個の単文と複文のまとまりについての意味の理解と, 文および文のまとまりに関する問いに対する答え方の習熟図Ⅴ 13

8 ( 図 Ⅴ) のねらい : 読むことと, 語, 句の意味の分野領域である語, 句の意味の理解図 Ⅶ ( 図 Ⅶ) のねらい : 書くこと, 文の転換の分野領域である時制および文の種類を転換して書く能力図 Ⅵ ( 図 Ⅵ) のねらい : 書くこと, 語形の変化の分野領域である助動詞などの語形の変化についての習熟図 Ⅷ ( 図 Ⅷ) のねらい : 書くこと, 文型の運用の分野領域である二重目的語を含む文など基本的な型の文を書く能力以上, 第 2 学年と第 3 学年の調査問題を, その問題の分野領域等と, ねらいから見てきたが, その分野領域等別の成績, 平均正答率はどうだったであろうか分野領域等別の成績平均正答率 ( 学力調査報告書より ) 第学年聞くこと話すこと発音 : アクセント : 文のくぎり : ( 分野平均正答率 ) 読むこと語の意味 : 文の意味 : ( 分野平均正答率 ) -14-

9 書くこと語形の変化 : 文の転換 : 文型の運用 : ( 分野平均正答率 ) 第学年聞くこと話すこと発音 : アクセント : 文のくぎり : ( 分野平均正答率 ) 読むこと語句の意味 : 文の意味 : ( 分野平均正答率 ) 書くこと語形の変化 : 文の転換 : 文型の運用 : ( 分野平均正答率 ) の結果学力調査報告書より ) 聞くこと話すこと発音第学年 % 第学年の正答率より約半数が正しい発音を習熟していないアクセント第学年第学年より約半数が正しいアクセントを習熟していない文のくぎり第学年第学年英語を話し理解する上で欠くことのできない文を塊として認識することはかなりの確率で習熟できている読むこと語の意味第学年第学年単語や句の意味を約半数の生徒が覚えていない文の意味第学年第学年文全体の意味の理解度は約であるが学年が上がると理解度は下がっている書くこと語形の変化第学年第学年文法の理解度は低い文の転換第学年第学年第学年から第学年になるとあがる難易度について来ることのできない生徒が増えている文型の運用第学年第学年文型が理解できているかを問う問題であるが第学年の37ので始まる命令文の正答率はと低い第学年の他動詞 + 目的語 + 補語に関する正答率も 40の二重目的語のある文の正答率もと低いことから文型など基本的な文の理解が定着していない以上の学力調査問題を見てみると当時の英語教育では中学年生ですでに文型の学習が終了していることがわかるそれでは平成年の文部科学省外国語指導要領に基づく英語教育は何を目標に行われその内容はどうなっているであろうか昭和年度の教育課程の内容を規定した最初の学習指導要領英語の目標と内容に比してどのような変化があるのであろうか平成年文部科学省中学校学習指導要領外国語編第章各言語の目標及び内容等目標初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする () 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを話すことができるようにする () 英語を読むことに慣れ親しみ, 初歩的な英語を読んで書き手の意向などを理解できるようにする () 英語で書くことに慣れ親しみ, 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができる -15-

10 ようにする 2 内容言語活動英語を理解し, 英語で表現できる実践的な運用能力を養うため, 次の言語活動を学年間を通して行わせるア聞くこと主として次の事項について指導する ( ア ) 強勢, イントネーション, 区切りなど基本的な英語の音声の特徴をとらえ, 正しく聞き取ること ( イ ) 自然な口調で話されたり読まれたりする英語を聞いて, 情報を正確に聞き取ること ( ウ ) 質問や依頼などを聞いて適切に応じること ( エ ) 話し手に聞き返すなどして内容を確認しながら理解すること ( オ ) まとまりのある英語を聞いて, 概要や要点を適切に聞き取ることイ話すこと主として次の事項について指導する ( ア ) 強勢, イントネーション, 区切りなど基本的な英語の音声の特徴をとらえ, 正しく発音すること ( イ ) 自分の考えや気持ち, 事実などを聞き相手に正しく伝えること ( ウ ) 聞いたり読んだりしたことなどについて, 問答したり意見を述べ合ったりなどすること ( エ ) つなぎ言葉を用いるなどのいろいろな工夫をして話を続けること ( オ ) 与えられたテーマについて簡単なスピーチをすることウ読むこと主として次の事項について指導する ( ア ) 文字や符号を識別し, 正しく読むこと ( イ ) 書かれた内容を考えながら黙読したり, その内容が表現されるように音読すること ( ウ ) 物語のあらすじや説明文の大切な部分などを正確に読み取ること ( エ ) 伝言や手紙などの文章から書き手の意向を理解し適切に応じること ( オ ) 話の内容や書き手の意見などに対して感想を述べたり賛否やその理由を示したりなどすることができるよう書かれた内容や考え方などをとらえることエ書くこと主として次の事項について指導するア文字や符号を識別し, 語と語の区切りなどに注意して正しく書くことイ語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くことウ聞いたり読んだりしたことについてメモをとったり, 感想, 賛否やその理由を書いたりなどすることエ身近な場面における出来事や体験したことなどについて, 自分の考えや気持ちなどを書くことオ自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように, 文と文のつながりなどに注意して文章を書くこと教材は, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力を総合的に育成するため, 実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮したものを取り上げるものとするその際, 英語を使用している人々を中心とする世界の人々及び日本人の日常生活, 風俗習慣, 物語, 地理, 歴史, 伝統文化や自然科学などに関するものの中から, 生徒の発達の段階及び興味関心に即して適切な題材を変化をもたせて取り上げるものとし, 次の観点に配慮する必要があるア多様なものの見方や考え方を理解し, 公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つことイ外国や我が国の生活や文化についての理解を深めるとともに, 言語や文化に対する関心を高め, これらを尊重する態度を育て -16-

11 るのに役立つことウ広い視野から国際理解を深め, 国際社会に生きる日本人としての自覚を高めるとともに, 国際協調の精神を養うのに役立つことおよそ 1,100 から 1,300 語程度を示した 2) 平成 20 (2008) 年度中学校学習指導要領外国語編より指導する語数は( 従来の 900 語程度までから 1200 語程度へ増加 ) 以上, 平成 20 (2008) 年度の英語指導要領からは, 外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養うことをその教育目標としていることがわかる授業時数の比較 1) 昭和 33 (1958) 年度学習指導要領, 第 9 節外国語, 2 内容, (3) 学習活動より第 1 学年 * 印をつけた学習内容は授業時数を 140 単位時間以上 ( 週当たり 4 単位時間以上 ) 実施する場合に深めるものとする第 2 学年第 1 学年に同じ第 3 学年 * 印をつけた文型は, 授業時数を 175 単位時間以上 ( 週当たり 5 単位時間以上 ) とする場合に取り扱うものとし, 授業時数を 105 単位時間 ( 週当たり 3 単位時間 ) とする場合には軽く触れる程度にとどめるものとする 2) 平成 20 (2008) 年度中学校学習指導要領外国語編よりコミュニケーション能力の一層の育成を計るため, 授業時数は各学年とも従来の年間 105 時間から 140 時間に増加指導語数の比較 1) 昭和 33 (1958) 年度学習指導要領, d) 内容の外観より語彙につては, 中学に 520 の単語と 26 の連語を指定したまた総語としては, 中学は上記, 6. と 7. から, 授業時数においては, 昭和 33 (1958) 年度は地域によってかなりの幅をもたせて対処し, 平成 20 (2008) 年度においては一律 140 時間と定めている指導語数では, 昭和 33 (1958) 年度においては指定単語と指定連語が定められており, 特定の単語と連語の重要性が見て取れる総語数においても, 平成 20 (2008) 年度でそれまでの語数より大幅に増加したとはいえ, まだ昭和 33 (1958) 年度より 100 語程度少ない昭和 37 (1962) 年度の学力調査が実施されたころ, その授業内容では単語習熟の重要性, 暗記にその基礎が置かれていたことがわかるおわりに昭和 37 (1962) 年ころの英語教育は, 基本的な問答の形式についての習熟, 基本的な語を話したり書いたりする練習, そして基本的な語形変化の反復練習により, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことの 4 技能の習得を目標に行われていたその内容は, 学力調査の結果を見ても当時の授業で確実に実行され, どの分野の教育が不足であり, どの程度の習熟度であったかがわかる一方, 平成 20 (2008) 年度の指導要領に見られる 1. 目標と, 2. 内容のいずれからもその目標は, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成と聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養うことにあるとわかるしかしながら, この方針が実際の現場でどのような運営の下に行われているか, また, 結果としての習熟度成果がどの程度であるか, 全国中学校学力調査, 英語の行われていない現在, 調査することはできない文部科学省グローバル化に対応した英語教育改 -17-

12 革実施計画平成 25(2013) 年 12 月によると, 中学校英語教育では, 原則英語で授業を行い, 英検 3 級 ~ 準 2 級程度を目標とするとし, さらに高校においては, 英語で授業し, 英語での発表や討論を重視, 英検 2 級 ~ 準 1 級程度を目標とするという方針を定め, 平成 32 (2020) 年の全国実施を目指している英語の文法や語彙の習得という知識中心の教育方法から, 英語を聞き, 話すというコミュニケーション中心の教育方法への移行は明らかであるしかしながら現在の教育方法での英語学習者の現状は明らかでなく生徒間の学力格差が不明のままさらには現場で教育に当たられる英語教員の状態も不明確なまま文部科学省英語教育改革実施計画により実行される中学校高等学校英語教育に問題はないのであろうか中学校にコミュニケーション授業単位を新設したうえで知識中心の英語教育を実施し高等学校でのコミュニケーション育成授業の展開はできないのであろうか英語を話すうえでしっかりした英語の知識は不必要なのであろうか砂上の楼閣を造るのではなく様々な問題があるにせよ全国学力調査のような方法で現在の状況を把握することは英語を聞き取り相手を理解し会話するというこれからの英語教育を行う上で必要不可欠なことではないだろうか参考引用文献小泉仁 (): 学習指導要領における英語教育観の変遷 ( 特別寄稿 ) 文部省 ( 年月日実施 ): 全国中学校学力調査問題英語文部省調査局調査課 (): 全国中学校学力調査報告書英語 ( 年月日実施 ) 文部省 (): 外国語指導要領文部省 (): 外国語指導要領改訂版文部科学省 (): 中学校学習指導要領解説外国語編開隆堂出版株式会社 -18-

第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨

第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨第 9 章外国語第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨コミュニケーションに外国語で話したり書い外国語を聞いたり読ん外国語の学習を通し関心をもち,