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あおしのえ
5 years ago
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1 1. 我が国の子どもの現状学校生活への満足感小学生楽しい満足 ) 53.1 すこし楽しいまあ満足 ) 37.4 楽しくない不満 ) あまり楽しくないやや不満 ) 無回答学校の授業の理解度よくわかるだいたいわかる小学生わからないことが多いほとんど半分くらいわかるわからない無回答小学生中学生中学生知識技能はもちろん学ぶ意欲思考力判断力表現力などを含めた学力を子どもたちに身に付けさせることが必要 1

2 意技2. 新学習指導要領のねらい完全学校週完全学校週 5 日制の下各学校が特色ある教育を展開し子どもたちに学習日制の下各学校が特色ある教育を展開し子どもたちに学習指導要領に示す基礎的基本的な内容を確実に身に付けさせ自ら学び自ら考え指導要領に示す基礎的基本的な内容を確実に身に付けさせ自ら学び自ら考える力などのる力などの [ [ 生きる力生きる力 ] ] をはぐくむをはぐくむ新学習指導要領のポイント教育内容の厳選総合的な学習の時間の創設選択の幅の拡大個に応じた指導の充実体験的問題解決的な学習活動の重視小中学校では教育内容を厳選することにより生じる時間的精神的な余裕を活用して個小中学校では教育内容を厳選することにより生じる時間的精神的な余裕を活用して個に応じた指導を実施し基礎基本を確実に習得させるに応じた指導を実施し基礎基本を確実に習得させる中高等学校では選択の幅を拡大し生徒の興味関心能力等に応じて発展的な学習も中高等学校では選択の幅を拡大し生徒の興味関心能力等に応じて発展的な学習も行うことができる行うことができる参考 ) 確かな学力知識技能に加え自分で課題を見付け自ら学び主体的に判断し行動しよりよく問題を解決する資質や能力など思考力判断力表現力学自らを律しつつ他人とともに協調し他人を思いやる心や感動する心など豊かな人間性 [ 生きる力 ] たくましく生きるための健康や体力健康体力び方知識能基礎基本ぶ欲課題発見能力問題解決能力学2

3 2-1-1). 教育内容の厳選全員が共通に学ぶ内容を厳選することにより生じる時間的精神的な余裕全員が共通に学ぶ内容を厳選することにより生じる時間的精神的な余裕ゆとゆとり ) ) を活用しを活用し 1 子ども一人一人の理解や習熟の程度等に応じたきめ細かな指導を行う子ども一人一人の理解や習熟の程度等に応じたきめ細かな指導を行う 2 観察実験調査研究発表討論などの体験的問題解決的な学習を行う観察実験調査研究発表討論などの体験的問題解決的な学習を行う基礎基本の定着学ぶ意欲思考力判断力表現力等の育成基礎基本の定着学ぶ意欲思考力判断力表現力等の育成教育内容の厳選時間的精神的ゆとり学校理解や習熟の程度に応じた指導個別指導や繰り返し指導観察実験調査研究発表討論などの体験的問題解決的な学習子どもたち基礎基本の確実な定着学ぶ意欲思考力判断力表現力等の育成一人一人を大切にしたきめ細やかな授業授業がわかる! 授業が楽しい! 子どもたち高度になりがちであった内容を上の学年や上の学校に移行しもともと上の段階で扱ってい高度になりがちであった内容を上の学年や上の学校に移行しもともと上の段階で扱っていた内容と合わせることにより体系的にわかりやすく指導するた内容と合わせることにより体系的にわかりやすく指導する具体例具体例 1: 1: 算数数学算数数学 ) ) 段階間各学年間各教科間で重複する内容を削除具体例 2: 体についての授業 ) 段階間各学年間各教科間で重複する内容を削除具体例 2: 体についての授業 ) 小学校中学校高等学校具体例 2: 体についての授業体育保健 ) 体の発育理科男女の体の特徴体育保健 ) 体の発育順列組合せ等具体例 1: 算数数学反比例文字を用いた式図形の合同削除反比例の式とグラフ文字を用いた式の計算図形の合同条件削除資料の整理標本調査一元一次方程式二次方程式の解の公式身近な統計方程式と不等式順列組合せ等削除 3

4 2-1-2). 総合的な学習の時間の創設自然体験や社会体験など直接体験の不足している子どもたちの体験の機会を自然体験や社会体験など直接体験の不足している子どもたちの体験の機会を充実させ充実させ 1 体験を通じて学校等で学んだ知識の定着体験を通じて学校等で学んだ知識の定着 2 知識や技能を相互に関連付け総合的に働くようにする知の総合化知識や技能を相互に関連付け総合的に働くようにする知の総合化 3 思考力判断力等の育成思考力判断力等の育成を図るを図る 1 自ら課題を見付け自ら学び自ら考え主体的に判断しよりよく問題を解決する資質や能自ら課題を見付け自ら学び自ら考え主体的に判断しよりよく問題を解決する資質や能力を育てる力を育てる 2 学び方やものの考え方を身に付け問題の解決や探求活動に主体的創造的に取り組む態学び方やものの考え方を身に付け問題の解決や探求活動に主体的創造的に取り組む態度を育て自己の生き方を考えることができるようにする度を育て自己の生き方を考えることができるようにする横断的総合的な課題横断的総合的な課題例えば国際理解環境福祉健康など例えば国際理解環境福祉健康など ) ) について自然体験や社会について自然体験や社会体験観察実験見学調査などの体験的な学習問題解決的な学習を実施体験観察実験見学調査などの体験的な学習問題解決的な学習を実施総合的な学習の時間の一層の充実のために初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実改善方策について中央教育審議会答申平成 15 年 10 月 7 日 ) 生きる力の育成学習指導要領の記述の見直し趣旨を一層明確化各教科等との学習内容との相互の関連や計画的な指導学年間学校間学校段階間の連携を明示各学校の取組各学年の目標内容を含めて学校としての全体計画を作成し指導の在り方等についての自己評価の実施等により取組内容を不断に検証公民館図書館博物館社会教育関係団体等との連携協力や地域の施設や経験豊かな人材など多様な教育資源を把握し活用各教科等総合的な学習の時間 4

5 1理科 2-1-3). 中学校高等学校における選択の幅の拡大生徒の興味関心意欲進路希望などに応じた能力の伸長の一層の実現生徒の興味関心意欲進路希望などに応じた能力の伸長の一層の実現個に応じた指導の充実のため全員が共通に学ぶ内容は厳選し選択教科の個に応じた指導の充実のため全員が共通に学ぶ内容は厳選し選択教科の時数や科目の拡大により特色ある教育課程の編成実施を可能とする時数や科目の拡大により特色ある教育課程の編成実施を可能とする中学校中学校 - 選択教科に充てる授業時数の拡大選択教科に充てる授業時数の拡大 3 3 年間の授業時数全体のうち約年間の授業時数全体のうち約 6 6 分の分の 1) 1) 各学校の裁量により補充的な学習や学習指導要領に示す内容の理解をより各学校の裁量により補充的な学習や学習指導要領に示す内容の理解をより深めるなどの発展的学習課題学習などを実施可能深めるなどの発展的学習課題学習などを実施可能選択教科として設置できる教科を拡大選択教科として設置できる教科を拡大高等学校高等学校 - - 卒業までに修得させる教科科目の最低単位数を縮減卒業までに修得させる教科科目の最低単位数を縮減単位単位単位単位 ) ) 各学校で独自に学校設定教科科目を設定可能に各学校で独自に学校設定教科科目を設定可能に大学等で学んだ成果を高等学校の単位として認めることが可能に新教育課程による中学校第 3 学年時間割例月火水木金大学等で学んだ成果を高等学校の単位として認めることが可能に社1会保健体育数学道徳国語社会英英 25 分語語2)国保数理 25 語体分学科)保国芸数社英健語地術3学会語体75 分)育保学技健理美級術4体科術活家育動履修科目は必修科目選択科目学校設定科目からなる庭選選英総 25 1音択択分語050合) 楽教教分的) 科科選総卒業に必要な修得総単位数例 : 全日制普通科 ) 2合な択的学選教な学習択科6習の旧指導要領最低 38 単位教の時80 単位以上 ) 科75 分時間)間新指導要領最低 31 単位 1 社会を35 週のうち15 週保健体育を20 週実施 74 単位以上 ) 2 選択教科または総合的な学習の時間のいずれかを実施英語国語数学国語1 限 =50 分 ) 高等学校普通科理系生徒の学習イメージ例旧 80 単位 ) 保体芸術家庭数学理科外国語地歴公民必修教科科目外国語新教育課程による国語歴公民新 74 単位 ) 選択教科科目家庭情報5

6 2-1-4). 個に応じた指導の充実すべての児童生徒にすべての児童生徒に [ [ 確かな学力確かな学力 ] ] を身に付けさせるため一人一人に応じたきめを身に付けさせるため一人一人に応じたきめ細かな指導を実施細かな指導を実施各教科等の指導に当たっては児童が学習内容を確実に身に付けることができるよう学校や児各教科等の指導に当たっては児童が学習内容を確実に身に付けることができるよう学校や児童の実態に応じ個別指導やグループ別指導繰り返し指導教師の協力的な指導など指導方法童の実態に応じ個別指導やグループ別指導繰り返し指導教師の協力的な指導など指導方法や指導体制を工夫改善し個に応じた指導の充実を図ることや指導体制を工夫改善し個に応じた指導の充実を図ること小学校学習指導要領小学校学習指導要領総則総則抜粋 )) )) 各教科等の指導に当たっては生徒が学習内容を確実に身に付けることができるよう学校や生各教科等の指導に当たっては生徒が学習内容を確実に身に付けることができるよう学校や生徒の実態に応じ個別指導やグループ別指導学習内容の習熟の程度に応じた指導教師の協徒の実態に応じ個別指導やグループ別指導学習内容の習熟の程度に応じた指導教師の協力的な指導など指導方法や指導体制を工夫改善し個に応じた指導の充実を図ること力的な指導など指導方法や指導体制を工夫改善し個に応じた指導の充実を図ること中学校中学校学習指導要領学習指導要領総則総則抜粋抜粋 )) )) 文部科学省の支援策文部科学省の支援策少人数指導習熟度別指導を可能にするなどの教職員定数の改善少人数指導習熟度別指導を可能にするなどの教職員定数の改善発展的補充的な学習を推進するための教師用参考資料の作成配布発展的補充的な学習を推進するための教師用参考資料の作成配布学力向上アクションプランの実施学力向上アクションプランの実施学力向上フロンティア事業学力向上フロンティアハイスクール事業学力向上フロンティア事業学力向上フロンティアハイスクール事業放課後学習チューターの配置等に係る調査研究学習指導カウンセラー派遣事業放課後学習チューターの配置等に係る調査研究学習指導カウンセラー派遣事業等 ) ) 教育課程実施状況調査の実施報告書の作成配布教育課程実施状況調査の実施報告書の作成配布理解や習熟の程度に応じた指導を取り入れている学校の割合平成 15 年度 ) 小学校 : 74.2% 平成 12 年度 38.8%) 中学校 : 66.9% 平成 12 年度 31.0%) 平成 15 年度公立小中学校教育課程編成実施状況調査より個に応じた指導の一層の充実のために初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実改善方策について中央教育審議会答申平成 15 年 10 月 7 日 ) 学習指導要領の記述の見直し学習指導要領の記述を見直し小学校における学習内容の習熟の程度に応じた指導及び小中学校の補充的な学習発展的な学習を個に応じた指導の例示として追加することにより子どもの実態や指導の場面に応じて効果的な指導方法を柔軟かつ多様に導入 6

7 2-2. 基準性の一層の明確化等基準性とは学習指導要領に明示されている共通に指導すべき内容を確実に指導した上で子どもの実態を踏まえ明示されていない内容を加えて指導することもできるという性格学習指導要領に示す各教科道徳及び特別活動の内容に関する事項は特に示す場合を除きいずれの学校においても取り扱わなければならない学校において特に必要がある場合には学習指導要領に ) 示していない内容を加えて指導することもできるがその場合には各教科道徳特別活動及び各学年の目標や内容の趣旨を逸脱したり児童生徒の負担過重となったりすることのないようにしなければならない小学校中学校学習指導要領総則抜粋 )) * 基準性の趣旨についての周知が必要 * 基準性の一層の明確化について初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実改善方策について中央教育審議会答申平成 15 年 10 月 7 日 ) 学習指導要領の記述の見直し基準性及び [ はどめ規定 ] 等の記述を見直し学習指導要領の基準性を一層明確に示す各学校の取組学習指導要領の各教科等及び各学年等に示された内容の確実な定着を図るための指導を十全に行った上で児童生徒の実態に応じ学習指導要領に示されていない内容を加えて指導することも考えることが必要教育課程を適切に実施するために必要な指導時間の確保について初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実改善方策について中央教育審議会答申平成 15 年 10 月 7 日 ) 各学校の取組授業時数の実績管理や学習状況の把握などの自己評価改善の実施保護者や地域住民等へ計画や実施状況を積極的に公表し説明責任を履行各学校では実態に応じ工夫週時程時間割や短縮授業の見直しなど ) を行った教育課程を編成各教育委員会の取組長期休業日の増減や二学期制等の工夫については各教育委員会が教育的効果等を勘案して判断 7

8 3. 評価の充実平成 12 年 12 月教育課程審議会答申 ) Ⅰ. 1 小中学校の評定に目標に準拠した評価いわゆる絶対評価 ) を導入した趣旨評価と指導の一体化指導に生かす評価 ) の観点から学習指導要領に示す内容を確実に習得したかどうかの評価を一層徹底し基礎基本の確実な定着を図るため児童生徒一人一人の進歩の状況や教科の目標の実現状況を的確に把握し学習指導の改善に生かすため上級の学校段階の教育との円滑な接続に資するため個に応じた指導を一層重視し学習集団の編成も多様となることが考えられるため学年学級の児童生徒数が減少する中で評価の客観性や信頼性を確保するため平成 12 年 12 月教育課程審議会答申抜粋 )) 2 児童生徒一人一人の学習状況を適切に評価 1) 小中学校の評定を学習指導要領の目標に準拠した評価いわゆる絶対評価 ) に 1 児童生徒一人一人の学習状況を適切に評価 1) 小中学校の評定を学習指導要領の目標に準拠した評価いわゆる絶対評価 ) に * 2) 総合的な学習の時間の評価は学習活動観点文章による評価を記述 3)[ 生きる力 ] の育成を目指し行動の記録の項目を見直し 4) 児童生徒の成長の状況を総合的にとらえる工夫ができるようにする趣旨から所見欄等を統合評価の客観性の向上のため各学校において評価計画評価規準を作成教育委員会において各学校の取組を支援するため評価規準等の研究開発を実施国において各学校教育委員会の取組を支援するため評価規準の作成評価方法の工夫改善のための参考資料を作成公表 8

9 3. 評価の充実 Ⅱ. 学習指導要領の目標の実現状況教育課程の実施状況を全国的継続的定期的に評価全国的な学力調査の実施各都道府県教育委員会等における児童生徒の学習状況の把握参考 ) 平成 15 年度都道府県教育委員会等が主体となって実施する学力調査等の状況学力調査 :43 教育委員会平成 14 年度 27 教育委員会 ) 意識調査 :24 教育委員会 Ⅲ. 各学校における教育課程の実施状況等から見た自己点検自己評価平成 14 年 4 月小中学校学校設置基準を策定自己点検自己評価を努力義務化 ) 参考 ) 各学校が適切な教育課程を編成実施した上で児童生徒の学習状況や教育課程の実施状況等について自己点検自己評価を適切に行いそれに基づき学校の教育課程や指導計画指導方法等について絶えず見直しを行い改善を図ることは学校の責務でありきわめて重要な課題である各学校が自己点検自己評価を行うことは学校の自主性自立性の確立と学校の経営責任の明確化にも資するものである平成 12 年 12 月教育課程審議会答申抜粋 )) 9

10 4. 教育課程及び指導の充実改善のための教育環境の整備等各学校の取組に対する各教育委員会及び国による支援等各教育委員会等はカリキュラムづくり支援収集蓄積情報提供等 ) のためのセンター的機能の充実についての検討創意工夫に満ちた特色ある教育課程特に総合的な学習の時間の編成実施評価等についての実践的な研修を実施国は特色ある教育課程の編成実施や教育委員会の取組の事例集の作成実践研究や評価の研修を実施保護者や地域住民等との連携協力保護者や地域住民等は学校の取組に積極的にかかわり学校家庭地域間の分担と協力により子どもを教育していくという視点を各学校は評価結果の公表学校公開等の推進保護者や地域住民等への説明協力への呼びかけを一層充実保護者や地域の関係者の学校運営への協力や外部評価の実施も各教育委員会は学校家庭地域の連携推進など教育ネットワークづくりの中心的な役割を国はこれからの教育の在り方についての国民意識を醸成保護者や地域の関係者等が学校運営に参画する仕組みを引き続き研究新学習指導要領のねらいについての継続的かつ積極的な周知等国や各教育委員会は特に校長や教員等に対し新学習指導要領のねらいを継続的かつ積極的に周知保護者や国民一般に対しても正確に理解されるよう国及び各教育委員会各学校で分かりやすく周知一方国は新学習指導要領に対する受け止めに広く耳を傾け不断の見直しを初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実改善方策について中央教育審議会答申平成 15 年 10 月 7 日 ) 10

11 学習指導要領の変遷参考資料集 ) 昭和 33~35 年改訂教育課程の基準としての性格の明確化道徳の時間の新設基礎学力の充実科学技術教育の向上等 ) 系統的な学習を重視 ) 昭和 43~45 年改訂教育内容の一層の向上教育内容の現代化 ) 時代の進展に対応した教育内容の導入 ) 算数における集合の導入等 ) 昭和 52~53 年改訂ゆとりある充実した学校生活の実現 = 学習負担の適正化各教科等の目標内容を中核的事項にしぼる ) 平成元年改訂社会の変化に自ら対応できる心豊かな人間の育成生活科の新設道徳教育の充実 ) 平成 10~11 年改訂基礎基本を確実に身に付けさせ自ら学び自ら考える力などの [ 生きる力 ] の育成教育内容の厳選総合的な学習の時間の新設 ) 11

12 1 12

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17 総合的な学習の時間の満足感児童生徒 ) 学校教育に関する意識調査平成 15 年文部科学省 ) 1.7% 小学校 5 年生中学校 2 年生 19.8% 39.6% 49.5% 57.8% 16.4% 7.1% 5.6% 2.1% 0.5% 好きどちらかといえば好きどちらかといえば嫌い嫌い無回答 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 総合的な学習の時間による子どもの変化保護者 ) 学校教育に関する意識調査平成 15 年文部科学省 ) 1.4% 総合的な学習の時間の内容など学校であったことを家で話すようになった小学生保護者 30.9% 45.0% 11.5% 10.4% 2.3% 0.7% 中学生保護者 21.8% 40.8% 18.3% 15.2% 1.6% 総合的な学習の時間で興味を持ったことを家で勉強するようになった小学生保護者 10.2% 6.0% 33.2% 28.0% 23.9% 3.7% 1.1% 中学生保護者 22.6% 30.4% 32.9% 6.1% 2.0% 6.4% 総合的な学習の時間での学習をきっかけに好きな教科ができた小学生保護者 3.4% 19.1% 33.5% 26.9% 12.3% 1.8% 中学生保護者 12.9% 30.5% 37.7% 13.2% 2.4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% そう思うどちらかといえばそう思うどちらかといえばそう思わないそう思わないわからない無回答総合的な学習の時間による児童生徒の変化教員 ) 学校教育に関する意識調査平成 15 年文部科学省 ) 6.0% 自ら学び自ら考える力などの主体的な学習態度や意欲が高まった 43.7% 22.5% 14.0% 9.9% 3.9% 4.0% 思考力や判断力表現力を身に付けた 45.7% 25.7% 11.1% 9.5% 4.0% 3.6% 学校で学ぶ知識等を生活の中で実感を持って理解することが増えた 31.7% 31.7% 15.3% 13.1% 4.6% 2.2% 総合的な学習の時間で得た興味や関心などから教科の勉強を熱心にするようになった 22.3% 37.6% 21.6% 11.7% 4.7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% そう思うどちらかといえばそう思うどちらかといえばそう思わないそう思わないわからない無回答 17

18 個に応じた指導の実施方法必修教科 : 学校別 ) 公立小中学校教育課程編成実施状況調査平成 15 年文部科学省 ) 理解や習熟の程度に応じた指導を実施 74.2% 66.9% 課題別興味関心別の指導を実施その他 16.5% 21.0% 31.3% 45.8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 小学校中学校授業の理解度によるグループ分けについて児童生徒 ) 学校教育に関する意識調査平成 15 年文部科学省 ) 小学校 5 年生 44.8% 31.5% 11.0% 4.9% 5.9% 1.8% 自分のペースで勉強ができそう中学校 2 年生 42.6% 31.7% 13.2% 4.6% 7.4% 0.6% 先生がこれまで以上に一人一人の事を見てくれるので良さそうグループの人数が少ないので先生に質問がしやすそう小学校 5 年生中学校 2 年生小学校 5 年生中学校 2 年生 37.3% 35.9% 36.3% 36.0% 34.9% 32.1% 30.7% 30.1% 13.5% 15.5% 15.3% 15.9% 5.2% 2.3% 6.7% 0.9% 10.0% 5.5% 2.7% 9.3% 5.8% 1.6% 11.9% 4.5% 3.0% グループの人数が少ないので授業中に発言がしやすそう小学校 5 年生中学校 2 年生 31.8% 29.4% 32.3% 29.7% 17.0% 20.3% 10.5% 13.9% 5.4% 4.7% 2.0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% そう思うどちらかといえばそう思うどちらかといえばそう思わないそう思わないわからない無回答授業の理解度によるグループ分けについて保護者教員 ) 学校教育に関する意識調査平成 15 年文部科学省 ) 先生が子ども一人一人をよく見てくれる保護者 33.3% 40.1% 11.7% 6.2% 6.7% 2.6% 2.0% 2.9% 教員 29.9% 45.0% 11.5% 8.1% 6.3% 2.2% 子どもが自分のペースにあわせて勉強ができる保護者教員 31.5% 25.6% 40.8% 49.2% 13.4% 5.7% 3.1% 13.0% 6.0% 3.0% 2.8% ペースが同じ子どもと勉強ができる保護者教員 17.1% 23.7% 44.0% 39.7% 18.7% 19.0% 7.6% 10.5% 7.5% 5.4% 4.0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% そう思うどちらかといえばそう思うどちらかといえばそう思わないそう思わないわからない無回答 18

Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx

Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx 教育課程研究集会資料平成 23 年 8 月学習評価の方向性学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小中学校を中心に定着新学習指導要領における学習評価について次代を担う児童生徒に生きる力をはぐくむ理念を引き継ぐ今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る新しい学習指導要領における改善事項を反映教育は,