学習指導案 潮江東小学校全校研 3 単元名討論会を開こうー説得力のある話し方をゲットしようー教材名 立場を決めて討論をしよう ( 東京書籍 5 年 ) ( 金 ) 潮江東小学校 5 年 2 組上平田学級

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1 学習指導案 潮江東小学校全校研 3 単元名討論会を開こうー説得力のある話し方をゲットしようー教材名 立場を決めて討論をしよう ( 東京書籍 5 年 ) ( 金 ) 潮江東小学校 5 年 2 組上平田学級

2 第 5 学年国語科学習指導案 日時 : 平成 30 年 6 月 29 日 ( 金 )5 校時授業者 : 上平田和代 (5 年 2 組 ) 研究テーマ 学びに熱中する児童の育成 主体的 対話的で深い学びに向かう国語科授業づくり 1 単元名討論会を開こうー説得力のある話し方をゲットしようー 教材名 立場を決めて討論をしよう ( 東京書籍 5 年 ) 学習の系統と既習事項との関連 話すこと聞くこと < これまでに付いている力 > 4 年 聞き手を見て 伝わっているか確かめたり 分かりやすい資料を用意したりして話す力 5 年 似ているところと違うところを考えながら 意見と理由を正しく聞く力 < 本単元で付けたい力 > 立場を決めて説得力のある主張をしたり相手の主張と理由について自分の考えと比べながら聞いたりする力 < これから付けていく力 > 5 年 推薦するものの良さが伝わるように 構成を工夫して話す力 話し手が伝えたい良さを考えながら スピーチを聞く力 2 本単元で付けたい力の内容 学びに向かう力 人間性等 事象や課題に対して自分の考えを持ち 主体的に関わったり解決したりする力 対象と自分の考えを比べて聞きながら 考えをより深めたり広げたりする力 設定した言語活動 賛成か反対か立場を決めて学級で討論を行い 互いの考えを深め合う活動言語活動例ウそれぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動 知識及び技能 討論や話し合い活動で効果的な働きをする言葉を 正しく理解して使える力 (1) イ話し言葉と書き言葉の違いに気付くこと オ思考に関わる語句の量を増やし 話や文章の中で使うとともに 語句と語句の関係 語句の構成や変化について理解し 語彙を豊かにすること また 語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して 語や語句を使うこと 思考力 判断力 表現力等 互いの主張やその理由を明確にして考えの違いを尊重しながら討論できる力 A 話すこと 聞くこと (1) オ互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い 考えを広げたりまとめたりすること

3 3 単元について (1) 児童観本学級の児童は5 年生になり クラブ活動に加えて委員会活動にも参加するなど 上級生として中心的な立場で話し合う機会が増え 意欲的に活動しようという態度が見られる しかしこれまでの話し合いの経験から 理由をあげて意見を述べたり 質問をしたりすることには慣れているが その説得力の有無を意識するには至っていない 本単元の計画的な話し合い活動の中で 説得力のある理由を引用する力 論を絡めて話し合うために相手意識を持った主張 質問 反論の仕方を学び 自分たちの学級会活動や授業の中で生かせる力としていきたい (2) 単元観本単元では 対話 協議 討論など様々な形式の話し合いを通して 一人一人が目的を意識して計画的に話し合う力を身に付けることを目指している そのためには 意見と理由を聞き取ろう において 人の発言を聞いて考えを正しく理解するためには 意見だけでなく理由も合わせて聞き取ることが必要であることを学習した 本単元において 討論をする際には 相手の主張の理由にも気をつけて聞くように意識づけ 相手の意図をとらえた質問や反論をするために活用させたい (3) 指導観本単元の導入では 討論のイメージをつかませるためにモデルとなる討論の動画を取り入れる 主張の仕方や話の聞き方の工夫を視覚情報からもつかませる また 動画だけでなく 討論の原稿も合わせて読みながら発表内容に焦点を当てさせ 言葉の働きやその言葉の価値に気づかせたい 一方で学級での討論会にむけては学習で学んだポイントを生かしながら各グループで準備を進めるようにする 学級での討論会では 学校の昼食は弁当にするべきである 20 分休みを30 分休みにするべきである シャーペンよりも鉛筆を使うべきである に対して それぞれ討論できるようにする (4) 単元のゴールに設定した 言語活動 についての説明なぜ 賛成か反対か立場を決めて学級で討論を行い 互いの考えを深め合う活動 を行うのか それは児童一人ひとりが自分の考えをもつことや 立場を明確にしながら 協働的に学習活動に参加して考えを深められる資質 能力を育成するためである 賛成 反対の立場を明確にしておくことで より相手意識の高い話し方や説得力のある話し方を考えることができる 自分たちで互いの話を絡め合いながら 身近な問題を話し合ったり 授業の中で考えを述べ合ったりする力につなげられるようにするために討論で培った資質 能力が生かされると考える 4 単元の目標と評価規準 ⑴ 単元の目標 論題に対して2つの立場に分かれ 互いの主張とその理由を明確にしながら計画的に討論ができる ⑵ 単元の評価規準 知識及び技能 討論で立場と理由を明確に伝えられるための適切な言葉や表現を使っている (1) イ 相手を説得するための言葉を話や文章の中で使っている (1) オ 思考力 判断力 表現力等 話すこと 聞くこと 理由を添えて立場を明確に述べたり 相手の理由に対して質問したり 質問に答えたりしている A (1) オ 主体的に取り組む態度 論題に対する自分の立場を明確にしながら討論することに意欲を持って取り組んでいる

4 5 単元の指導と評価の計画 ( 全 8 時間 ) 設定した言語活動 賛成か反対か立場を決めて学級で討論を行い 互いの考えを深め合う活動 次時 一次 討論って何? 二次 討論の準備をしよ う 三次 討論をしよう 学習内容と想定される児童の姿 第 1 時 学級会で話し合う様子について振り返り学習への意欲を高める 討論のモデル動画を視聴して気が付いたことを感想に書く 第 2 時 論題に対しての様々な考え方に触れながら 討論に向けて教科書の原稿や モデル動画から主張のポイントをまとめる 第 3 時 論題に対しての立場を考えながら 討論に向けて教科書の原稿や モデル動画から質問のポイントをまとめる 第 4 時 ( 本時 ) モデル動画と討論原稿の文例を分析しながら効果的な質問の仕方のポイントを確かめ 教師のエラーモデルを書き直す 知 技 第 5 時 討論モデル動画の 主張 判定 場面の原稿を分析しながら説得力を増す言葉や条件をまとめる 第 6 7 時 学習したポイントを使いながら 論題に対する自分の立場をきめて討論の準備 ( 主張 質問 答え ) をする 第 8 9 時 討論をする 討論を振り返り 学んだことが活用できたか確かめよう 思判表 態度 主な評価規準 評価方法 討論のモデル動画を視聴して気付いたことを自分たちの討論に生かそうとしている 発言 ノート 討論モデル動画から説得力のある述べ方の条件に気付いている ノート 質問のポイントを確かめ モデル論題の中で質問文を書くことができる 発言 ノート 答え方 のポイントを生かしながら質問に対する答えを表現している 発言 ノート 討論モデルの 判定部分 から何を観点として判定しているのかに気付いている 発言 ノート 学習したことを生かしながら討論の準備をしている 発言ノート 実際の討論での様子から いつどのような学びを得たのか振り返っている 発言 ノート 付けたい力 立場を決めて説得力のある主張をしたり相手の主張と理由について自分の考えと比べながら聞いたりする力 単元のゴールの活用 他教科の学習でも自分の考えや立場を決めて話し合いに参加し考えを深めることができる

5 6 本時の学習 ⑴ 本時の目標討論モデル動画と原稿文から効果的な話し方のポイントを使って討論の質問の準備ができる ⑵ 本時の評価規準 思判表 答え方 のポイントを生かしながら質問に対する答えを表現している 発言 ノート 関係に気づかせ る 対象と言葉の ⑶ 学習の展開学習活動 1 前時の振り返りをする 2 課題をつかむ 指導上の留意点 指導 支援 支援を要する児童への手立て 討論で主張するために気をつけることを確かめる 討論で質問したり答えたりするポイントは何だろう 評価規準 着目させる 言葉の働きに 3 討論モデル動画の 答えの場答え方のポイント面 とその原稿の文例を合わせ 新聞記事を引用していることて見ながら自分たちの討論に取 相手の考えを認めて反論していることり入れたいポイントを確かめる 問いかけの言葉があること 関係性を価値づける 動画での主な着眼点 話し方 ( 所作 ) のポイント原稿の文例での着眼点 書き方 ( 内容 ) のポイント ポイント ( 話し方 書き方 ) がいくつ使えていたか考えながら聞かせ 価値づけしながら学びの共有を図る 未知の状況で問い直す 4 見つけたポイントをつかって モデル質問に対して 答え を書く 質問 答えのエラーモデルを提示して書き直すようにする 5 声に出しながらやってみた感想を出し合う 6 振り返りをする 学級のモデル論題である 給食とお弁当 で前時に確認した質問に対して不十分な答えを示し 今日の学びを取り入れた答え方ができるようにする 実際に声を出しながら友達に聞いてもらうようにする その際今日学んだポイントを活用しているか確かめさせる 自分たちの討論に向けて今日の学んだポインの使いどころを確かめながら 学びを深める 学んだことを振り返り 次時の学習につなげる 思判表 答え方 のポイントを生かしながら質問に対する答えを表現している 発言 ノート 評価の基準 A 学習したすべてのポイントの良さを使って質問の文を書いて話している B 学習したポイントを 1 つでも使って質問の文を書いて話している C 学習したポイントの良さにひとつも気づかずに質問の文が書けない C B 学習活動 3 の原稿の文例を見てポイントを確かめたり ヒントカードを渡したりして書けるようにさせる 深い学びに向かう姿 討論モデル動画 デジタル教科書から 原稿の文例 東京書籍 5 年 P80~81 を参照 予想カード 東京書籍 5 年 P79 を参照

6 (4) 板書計画 未知の状況で問い直す 関係性を価値づける 言葉の働きに着目させる 気づかせ る 対象と言葉の関係に 質問 2 質問 1 ぶこと ができ 物を用意してそ ます のまま 保てるも のを選 や体調に合わせて 好みの温度の飲み す しか し 水とうな らその 日の天候 てもすぐに温度が変わってし まいま いませ んか? ペット ボトル ならど うし 寒い日は暖かいも のも飲みたい と思 いうこ とです 暑い日は冷たいも の とうなら温度を保てるも のを選べると てない 水とうも ありま す し かし 水 けではあ りませ ん 確かに 温度を保 すべての 水とうが 温度を保てるわ 答え 2 が環境に良いと思います 返し使うことの できる 水とうの ほう が十万トン以上あるそ うです くり トルに はリサ イクル されて いない 七月一日の新聞による と ペット ものボ 答え 1