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1 東京外国語大学語学研究所 語学研究所論集 第 22 号 (2017), pp Tokyo University of Foreign Studies, Journal of the Institute of Language Research No.22 (2017), pp < 特集 情報標示の諸要素 > イタリア語 Markers of information structure in Italian 土肥篤 Atsushi Dohi 東京外国語大学大学院総合国際学研究科 Doctoral Course, Graduate School of Global Studies, Tokyo University of Foreign Studies 要旨 : 本稿は特集 情報表示の諸要素 ( 語学研究所論集 第 22 号, 2017, 東京外国語大学 ) に寄与する 本稿の目的は 25 個のアンケート項目に対するイタリア語データを与えることである Abstract: This report contributes to the special cross-linguistic study on markers of informational structure (Journal of the Institute of Language Research 22, 2017, Tokyo University of Foreign Studies). The purpose of this paper is to offer the Italian data for the question of 25 phrases. キーワード : 主語卓越型言語 取り立て表現 不定表現 情報の縄張り Keywords: subject-prominent language, emphasizing expression, indefinite expression, informational territory 特集 情報標示の諸要素 のアンケートについて そのねらいに鑑み 以下に回答をまとめ さらにそれぞれについて簡単な説明を試みる また項目によっては 筆者の判断で例文を追加した 回答および例文の追加に際しては 筆者によるイタリア語への直訳 ( 追加例文の場合には 作例 ) を母語話者に訂正 ないし他の表現の可能性を指摘してもらった 1 例文については グロスは最低限のみ付している また 調査例文とニュアンスが異なる等の理由で必要であると思われる場合にのみ グロスの下に日本語での直訳を示した 2 1. 主題卓越型類型論の軸項について (1) この土地は野菜がよく育つ だから高い値段で売れるだろう 統語的に動詞の必須項ではない名詞の統語的軸項としての機能 a. Questo campo dà un raccolto abbondante. Quindi verrà venduto この土地 :M;SG 与える ART 収穫豊富なだから売られる :3SG;M ad un prezzo alto. で ART 値段高い 本稿の著作権は著者が保持し クリエイティブ コモンズ表示 4.0 国際ライセンス (CC-BY) 下に提供します 1 主に日本語学習者であるイタリア語母語話者 2 名の協力を得た いずれも十分な日本語力を備えている しかしながら 本稿および例文に関する責任は当然 全て筆者にある また インフォーマントの出身地は北部イタリアと南部イタリア両方が含まれてはいるが 地域差については十分に考慮できていないことをことわっておく 2 グロスに用いた略語は以下の通りである 以下 使用順 M= 男性 SG= 単数 ART= 冠詞 3= 三人称 PL= 複数 F= 女性 1=1 人称 NEG= 否定 IMP= 命令法 AUX= 助動詞 PRS= 現在 IND= 直説法
2 イタリア語においては (1a) のように Questo campo この土地 を( 主題でもある ) 主語に置き この土地は豊富な収穫を与える のように表現するのが最も自然であろう 続く文は同じく この土地 を主語とした受動文である 3 また (1a) に比べれば多少不自然にはなるが 次のような表現も可能である b. In questo campo crescono bene le verdure. Quindi verrà venduto ad でこの土地 :M;SG 育つ ;3PL よく ART 野菜 :F;PL だから売られる :3SG;M で un prezzo alto. ART 値段高い この土地では野菜がよく育つ だから高い値段で売れるだろう (1b) では 動詞 crescere 育つ ( ここでは三人称複数形 crescono に活用している ) と選択関係を持たない主題である in questo campo この土地で が文頭に現れている 定動詞 crescono は三人称複数である主語 verdure 野菜 に一致している 二文目は(1a) と同じで ここでも verrà venduto が三人称単数男性形であり campo が主語になっていることがわかる ここで 動詞 crescere の主語を campo と同じ男性単数の名詞 riso 稲 にしてみると 次のようになる c. In questo campo cresce riso di ottima qualità. Quindi でこの土地育つ :3SG 稲 :M;SG の最高のクォリティだから verrà venduto ad un prezzo alto. 売られる :3SG;M で ART 値段高い この土地では良い稲が育つ だから高い値段で売れるだろう 日本語と同様に イタリア語でも 高値で売れる ものは土地であるという読み方が普通である 稲 が高値で売れると言いたい場合には 次のように二文目の主語を明示する すなわち主題を変更する必 要がある c In questo campo cresce riso di ottima qualità. Quindi il riso でこの土地育つ :3SG 稲 :M;SG の最高のクォリティだから ART 稲 :M;SG verrà venduto ad un prezzo alto. 売られる :3SG;M で ART 値段高い この土地では良い稲が育つ だからその稲は高く売れるだろう 3 二つ目の文において主語が見た目上現れないのは イタリア語がいわゆる pro-drop 言語であるためで ある 主語が questo campo であることは 文脈のほか 定動詞 verrà が三人称単数形であることおよび 主語と性数一致する過去分詞 venduto が男性単数形であることからわかる
3 イタリア語, 土肥篤 Markers of information structure in Italian, Atsushi Dohi (1c) は 文を超えて続いている主題 ( 土地 ) が 統語的軸項として機能している例であると言えるだ ろう 4 (2) 私は頭が痛い だから今日は休む 話し手のなわ張り内 聞き手のなわ張り外 統語的軸項としての機能 a. Ho mal di testa. Per oggi mi riposo. 持つ :1SG 痛みの頭 に今日休む :1SG b. Mi fa male la testa. Per oggi mi riposo. 私にする痛み ART 頭に今日休む :1SG 前半に関しては 二通りの言い方が可能である (2a) が主語の明示されていない SVO 構文であるのに対し (2b) では主題である 私 が与格の代名詞 mi 私に によって表され 文の主語は testa 頭 である 二重主語文についてはイタリア語には対応する表現は見当たらず 翻訳する場合には文ごとにどのように表現するのかを考えることになるだろう また 後半に関しては 主題が前半部で主語であっても間接目的語であっても主語として現れている 2. とりたて表現について (3) あの人だけ 時間通りに来た 限定 a. Solo lui è arrivato in orario. だけ彼到着した時間通りに 副詞 solo だけ のみ を用いて 明示的に限定を表すことができる solo は同意語 soltanto 及 び solamente と交替可能である : b. Soltanto lui è arrivato in orario. c. Solamente lui è arrivato in orario. 多少のニュアンスの違いはあれど 文の意味は大きく変わらないと言って良い 5 Soltanto 及び solamente との交替は以下の (4-5) においても可能である また unico 唯一の ( もの 人 ) を用いても同じような意味を表すことが可能であろう d. L unica persona arrivata in tempo era lui. 唯一の人物到着した時間通りにであった彼 時間通りに来た唯一の人物が彼であった 4 ただし (1c) などは無理やり作った作例であるという印象は否めない 最も自然な表現は (1a) のように双方の文において主語と主題が一致するものであろう 5 Solo がもっともよく使われる形のようである また soltanto は他の 2 語に比べて限定の意が多少強調される とされることもある
4 (4) これはここでしか買えない 限定 否定との共起 a. Questo si può acquistare solo qui. これできる買うだけここ (3) と同様 solo( ないし soltanto solamente) を用いて明示される ただし 日本語に現れるような 否定はイタリア語では現れず これはここでだけ買える という文と同じ形で表すことになる もしくは (4a) に比べると表現としては多少不自然になるが 否定を含んだ次の文も可能である b. Questo non si può acquistarlo in altri negozi. これ NEG できるこれを買うで他の店 これは他の店では買えない この場合 限定を表す語は表れない Unico を用いるのであれば 例えば 次のような文となるだろう c. Questo è l unico negozio in cui si può acquistare questo. これである唯一の店においてできる買うこれ これがこれを買える唯一の店である (5) その家にいたのは子供ばかりだった 限定 多数 a. In quella casa c erano solo bambini. にその家いた :3PL だけ子供 :PL ここでも solo を用いるか unico を用いて b. Gli unici ad essere in quella casa erano bambini. ART 唯一の者 :PL いるにその家であった子供 :PL その家にいる唯一の者たちは 子供であった となるだろう (6) 次回こそ 失敗しないようにしよう 限定 強調 a. La prossima volta cercherò di non fallire. ART 次の回ようにする NEG 失敗する 次回は失敗しないようにしよう b. LA PROSSIMA VOLTA, cercherò di non fallire. ( 他の回ではなく ) 次回は 失敗しないようにしよう
5 イタリア語, 土肥篤 Markers of information structure in Italian, Atsushi Dohi イタリア語では語彙によって明示されない (6a) のように 次回は失敗しないようにしよう と同じ形式を用いてコンテクストから読み取らせるか (6b) のように強く読んだ上で残りの文と間を空けて区切ることで la prossima volta 次回 を焦点化することになるだろう またインフォーマントからは すでに一度失敗しているか 次回が一定の結果を出すために重要な回であるという点から 次のように言うこともできると指摘された c. Proprio per questo la prossima volta cercherò di non fallire. まさにためにこれ ART 次の回ようにする NEG 失敗する まさにこのために 次回は失敗しないようにしよう (7) 疲れたね お茶でも飲もう 反限定 例示 a. Che stanchezza! Andiamo a prendere un caffè. なんという疲れ行こうに飲む ART コーヒー 疲れた! コーヒーを飲みに行こう (6) 同様 明示されないのが普通である この例文で言えば 聞き手は話し手がコーヒーしか欲しく ないというわけではなく 例としてコーヒーを出しているということを文脈から類推することになる (8) 水さえあれば 数日間は大丈夫だ 極端 意外 a. Anche solo bevendo acqua puoi sopravvivere per qualche giorno. もだけ飲む水できる生き延びるの間いくつかの日 水を飲むだけでも数日間生き延びられる b. Per sopravvivere qualche giorno basta anche solo l acqua. ために生き延びるいくつかの日十分であるもだけ水 数日間生き延びるためには 水だけでも十分だ イタリア語でとりわけ表現しづらい内容である (3-5) にも現れた solo だけ と anche も を組 み合わせて anche solo だけでも とすることになるだろう (9) 小さい子供まで その仕事の手伝いをさせられた 極端 意外 a. Perfino i bambini sono stati obbligati a dare una mano per quel lavoro. でさえも ART 子供しなければいけなかった手を貸すのためにその仕事 (6-8) と異なり 副詞 pefino でさえも によって言語的に明示される 日本語とほぼ同じ意味を表現 できると言ってよいだろう
6 (10) 私はお金なんか欲しくない 反極端 低評価 a. A me non interessa il denaro. に私 NEG 興味を引く ART 金 私はお金に興味がない b. Non voglio dei soldi. NEG 欲しい ART 金 お金は欲しくない (8) 同様に イタリア語では明示する形式のない表現である インフォーマントからは 特に (10b) では部分冠詞 dei を用いることで一般的概念としての お金 を表現し たとえば ( 感謝してもらえれば ) お金はいらない というような文脈を想定させることで なんか に相当するようなお金に対する低評価をある程度示唆することができるのではないか という指摘もあった (11) 自分の部屋ぐらい 自分できれいにしなさい 反極端 最低限 a. Almeno la tua stanza puliscitela da solo. 少なくとも ART あなたの部屋あなたのためにそれを掃除する :IMP 自分で (9) と同様 副詞 almeno 少なくとも を使って明示することができると言えるだろう (12) 私にもちょうだい 類似 類似 a. Dallo anche a me. それをあげる :IMP も に私 b. Lo voglio anch io. それ欲しい私も 私もそれが欲しい どちらの表現も可能であるが いずれの場合にも (8) にも出てきた anche を用いて言うことができる (13) お父さんもう帰って来たね お母さんは? 反類似 対比 ( 疑問 ) a. Papà è già tornato. E mamma invece? パパ AUX もう帰ったそしてママ 一方で b. Papà è già tornato. E mamma? c. Papà è già tornato. Mamma invece? d. Papà è già tornato. Mamma?
7 イタリア語, 土肥篤 Markers of information structure in Italian, Atsushi Dohi (13c-d) は (13a-b) に比べると多少不自然ではあるが 四つ全てが可能な文である まず 副詞 invece 逆に 一方で は対比を明示する典型的な手段であると言えるだろう また 接続詞 e それで そして も invece よりは弱いものの対比を表していると考えられる これら二つの要素が どちらも現れても現れなくても良い 3. 不定表現について (14) 誰か ( が ) 電話してきたよ 特定既知 (specific known) a. Ti ha chiamato qualcuno. 君を電話した 誰か 不定代名詞 qualcuno 誰か は不定形容詞 qualche なんらかの および数詞 uno 1 の複合である さらに Qualche は疑問詞 quale どの と関係代名詞 che の複合である なおこの文を含め 本項に挙げている例文の語順は特に言及がない限り全て無標である (15) 誰かに聞いてみよう 非現実不特定 (irrealis non-specific) a. Chiediamo a qualcuno. 聞こう に誰か (14) 同様 qualcuno を用いる (16) 私のいない間に誰か来た? 疑問 (question) a. È venuto qualcuno quando non c ero? 来た誰か時に NEG いる :1SG 疑問文においても 同じく qualcuno を用いる (17) 誰か来たら 私に教えてください 条件節内 (conditional) a. Casomai qualcuno venisse, mi faccia sapere. もし誰か来る私にさせる知る 条件節の中でも 同様である (18) 今日は誰も来るとは思わない / 今日は誰も来ないと思う 間接 ( 全部 ) 否定 (indirect negation) a. Non credo che venga qualcuno oggi. / Credo che oggi non venga nessuno. NEG 思うと来る誰か今日思うと今日 NEG 来る誰も 主節に否定辞 non が現れる場合には qualcuno が 従属節に現れる場合には不定代名詞 nessuno 誰も
8 が使われる Nessuno はラテン語 ne ĭpsu(m) もない と ūnu(m) 1 の複合から派生した語である 6 また nessuno は動詞に対して後置される場合には否定辞 non を伴う 7 なお nessuno が動詞に対して後置された (18a) 二つ目の文は無標の語順であるが これは動詞 venire ( ここでは接続法現在三人称単数形 venga に活用している ) 来る の性質によるものであろう 8 実際 例えば動詞を lavorare 働く に変えて非能格の構文を作ると 次のように動詞に対して前置されたものが無標である b. Nessuno lavora. 誰も 働く 誰も働かない (19) そこには今誰もいないよ 直接 ( 全部 ) 否定 (direct negation) a. Lì non c è nessuno ora. そこ NEG いる誰も 今 間接否定において従属節内に non が現れる場合と同様 nessuno が用いられる (20) ( それは ) 誰でもできる 自由選択 (free-choice) a. Chiunque lo sa fare. 誰でも それをできるする 不定代名詞 chiunque 誰でも は疑問詞 chi 誰 と譲歩のマーカーである -unque でも の複合 である また 次の言い方も可能である b. Lo sanno fare tutti. それをできるするみんな それはみんなができる なお (20b) および下に挙げる (21a-b) では主語が文末に来ているが これは無標の語順ではない イタ リア語において新情報が文末に置かれるためである 対して (20a) で Chiunque が無標の位置である文頭 に置かれるのは 文脈上 chiunque が焦点要素であると感じられにくいからであろう (21) そんなこと ( は ) みんな知っているんじゃゃないか!? 自由選択を示す みんな 6 否定文における nessuno は同じく不定代名詞の alcuno によって交替できるとされるが 現在では非常に文語的な表現になる 7 例外も散見されるものの 原則であると言ってよい 8 いわゆる非対格構文を要求する動詞であるためである
9 イタリア語, 土肥篤 Markers of information structure in Italian, Atsushi Dohi a. Ma non lo sanno tutti? しかし NEG それを知っているみんな (20b) と同様に tutti が用いられるだろう また chiunque を用いた次の文も可能である 通常 み んな には tutti 誰でも には chiunque が対応しているとされるが 用法には ( 日本語と同様 ) 大き な違いはないように思われる 9 b. Ma lo sa chiunque! しかしそれを知っている誰でも 誰でもそれを知っているよ! (22) そんなもの 誰が買うんだよ!? 誰も買うわけないじゃないか! 反語 a. Chi mai lo comprerebbe!? Nessuno! 誰一体それを買う 誰も 二文目には Nessuno を単体で用いることができる 省略されている要素を明示するとすると 次のよ うになるだろう ここでもやはり 焦点要素である nessuno は文末に現れる b. Chi mai lo comprerebbe!? Non lo comprerebbe nessuno! 誰一体それを買う NEG それを買う誰も 4. なわ張り理論について (2) 私は頭が痛い だから今日は休む ( 再掲 ) 話し手のなわ張り内 聞き手のなわ張り外 統語的軸項としての機能 a. Ho mal di testa. Per oggi mi riposo. 持つ :PRS;IND 痛みの頭 に今日休む :PRS;IND b. Mi fa male la testa. Per oggi mi riposo. 私にする :PRS;IND 痛み ART 頭に今日休む :PRS;IND (2a-b) いずれの場合にも 直説法現在形が使われる 直接形であると言ってよいだろう (23) 君は英語がうまいね 話し手のなわ張り内 聞き手のなわ張り内 a. Sei veramente bravo in inglese. である :PRS;IND 本当に 上手なにおいて英語 日本語の ね形 にあたるニュアンスは ここでは veramente 本当に によってある程度表されて 9 Chiunque の方がどちらかといえば文語的な表現である
10 いると言えるだろう いずれにせよ 動詞は (2a-b) と同様に直説法現在形で 直接形である (24) 君は退屈そうだね 話し手のなわ張り外 聞き手のなわ張り内 a. Sembri annoiato. 見える :PRS;IND 退屈した 動詞 sembrare に見える ( ここでは二人称単数形 sembri に活用している ) が用いられる 間接形 と言える (25) 明日も寒いらしいよ 話し手のなわ張り外 聞き手のなわ張り外 a. Dicono che anche domani farà freddo. 言う :PRS;IND;3PL とも明日する寒い b. Pare che anche domani farà freddo. 見える :PRS;IND とも明日する寒い 動詞 dire 言う の三人称単数形を用いた非人称的表現 dicono che と言われている ないし動詞 parere に見える を用いて 間接形で表す 参考文献 de Mauro, Tullio Grande dizionario italiano dell uso, UTET, Torino. Salvi, Giampaolo e Laura Vanelli Nuova Grammatica Italiana, Il Mulino, Bologna. Serianni, Luca Grammatica Italiana, UTET, Torino. 執筆者連絡先 :medusoide@gmail.com
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PARTE IV (N11 N13) N 11 c 正答率 51.9% M: Oh, ma che carini! Biancaneve e i sette nani! F: Sì. Però, vedi, i nani sono solo sei... M: Come mai? Uno ve l hanno rubato? F: No. L ho rotto io, facendo marcia
次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は
![次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は](/thumbs/50/26181155.jpg "次は三段論法の例である.1 6 は妥当な推論であり,7, 8 は不妥当な推論である. [1] すべての犬は哺乳動物である. すべてのチワワは犬である. すべてのチワワは哺乳動物である. [3] いかなる喫煙者も声楽家ではない. ある喫煙者は女性である. ある女性は声楽家ではない. [5] ある学生は")
三段論法とヴェン図 1. 名辞と A, E, I, O 三段論法 (syllogism) は推論の一種であり, そこに含まれる言明の形式は次の四つに分類される. A すべての F は G である ( 全称肯定 universal affirmative) E いかなる F も G ではない ( 全称否定 universal negative) I ある F は G である ( 特称肯定 particular
イタリア語における狭義の再帰動詞と形式的再帰動詞は他動詞なのか
< 研究ノート > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 19 号 (2014.3), 71-84 イタリア語における狭義の再帰動詞と形式的再帰動詞は他動詞なのか 山本真司 1. はじめに本稿は, イタリア語の再帰動詞の用法の解釈に関して, 今まであまり深く追及されてこなかった幾つかの点を指摘し, ささやかな問題提起を試みようとするものである. その中心となるのは, 再帰動詞の構文において直接目的語が認められる場合,
京都立石神井高等学校平成 31 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 2 単位 対象学年組 : 第 2 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(
京都立石神井高等学校平成 3 年度教科 ( 外国語 ( 英語 ) ) 科目 ( 英語表現 Ⅱ ) 年間授業計 ( 標準 α) 教 科 : 外国語 ( 英語 ) 科目 : 英語表現 Ⅱ 単位数 : 単位 対象学年組 : 第 学年 A 組 ~G 組 教科担当者 :(A 組 : 岡本 松井 )(BC 組発展 : 松井 標準 α: 柳田 標準 β: 岡本 )(DE 組発展 : 川原 標準 α: 松井標準 β:
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実用的な構文解析 自然言語処理論 I 今までの例に挙げた文法は非常に単純 実用的な文法 いろいろな文に対応しなければならない それだけ規則の数も増える 5. 文法 3( 素性構造と ) 規則を効率的に管理する必要がある 1 2 一致の例 英語における一致 (agreement) 数 ( 単数形, 複数形 ) 人称 (1 人称,2 人称,3 人称 ) 名詞句の例 a desk the desks a
思言東京外国語大学記述言語学論集第 12 号 (2016) リトアニア語の状況可能を示す形式について 鈴木まどか ( 言語文化学部ポーランド語 ) キーワード : リトアニア語, モダリティ, 可能, 人称 0. はじめにリトアニア語には 可能の意味に複数の表現形式がある 本稿はリトアニア語で状況可
思言東京外国語大学記述言語学論集第 12 号 (2016) リトアニア語の状況可能を示す形式について ( 言語文化学部ポーランド語 ) キーワード : リトアニア語, モダリティ, 可能, 人称 0. はじめにリトアニア語には 可能の意味に複数の表現形式がある 本稿はリトアニア語で状況可能を示すいくつかの形式について 使用頻度と使い分けの基準を調査によって示し 形式ごとの諸相を明らかにすることを目的とする
T_BJPG_ _Chapter3
第 3 章 研究方法 3.1 研究のデザイン本研究では 処理されたデータが数字ではない その上 本研究に処理されることは言葉や物事の実際の状況である そのために使用される研究方法は定性的記述法 (Qualitative Descriptive) である (Sudaryanto, 1992: 62). 記述する方法では研究者がデータ分類によって データに関する特徴を挙げられる それに そのデータの性質的及びほかのデータとの関係に関することを判断する
(Microsoft Word - 04 \223\256\216\214.docx)
IV. 動詞 fel (1) 不定形 məsdər a) 肯定形 アゼルバイジャン語の動詞は 動詞語幹に様々な接尾辞が結び付くことで 時制や人称 が変化する 不定形は 動詞語幹に接尾辞 -mək/-maq が結びつくことで形成される ~ すること と 訳され 文中での扱いは名詞に準じる 辞書の見出し語には 多くの場合 この不定形が用いられている 例 get ( 行く の動詞語幹 ) get + mək
☆西文和訳 TRADUCCIO/N 6
2003/05/13 // skaito03 // B5 // H. Ueda 1) 私は駅まで彼女を送って行った. La acompañé hasta la estación. スペイン語初級作文 ( 解答と解説 ) 第 3 課 ** 解答を訂正します :acompañamos acompañé *la estación. 定冠詞に注意. 公共の建物は周知なので, 定冠詞をつける. 2) 父が帰宅したとき,
身体語彙を含む日本語の慣用句の分析 : ペルシア語との Title対照を通して 目 手 口 身 を用いた表現 を中心に Author(s) ファルザネ, モラディ Citation Issue Date Type Thesis or Dissertation Text Vers
身体語彙を含む日本語の慣用句の分析 : ペルシア語との Title対照を通して 目 手 口 身 を用いた表現 を中心に Author(s) ファルザネ, モラディ Citation Issue 2014-10-31 Date Type Thesis or Dissertation Text Version ETD URL http://doi.org/10.15057/26937 Right Hitotsubashi
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出さ
使用上の注意 はじめに ( 必ずお読みください ) この SIGN FOR CLASSROOM の英語の動画資料について 作成の意図の詳細は 2 ページ以降に示されているので できるだけすべてを読んでいただきたい 要約 このビデオは 聴覚障がいを持つ生徒たちに英語を教える時 見てわかる会話を表 出させることや 書く力を育てる 学習活動に活用できるようにという目的のために 作成されたものである 1 おすすめの見てわかる英語の表現和洋折衷案
4 学習の活動 単元 Lesson 1 (2 時間 ) 主語の決定 / 見えない主語の発見 / 主語の it 外国語表現の能力 適切な主語を選択し英文を書くことができる 外国語理解の能力 日本の年中行事に関する内容の英文を読んで理解できる 言語や文化についての知識 理解 適切な主語を選択 練習問題の
学校番号 310 平成 29 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語表現 4(2 単位 2) 第 2 学年 Vision Quest English Expression Ⅱ( 啓林館 ) 同 WORKBOOK Hope ( 啓林館 ) 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 英語表現 4 単位を 2 年生 3 年生で 2 単位ずつ履修する 教科書は 3 つのパートに分かれており
122
121 Sfinge Eugenia Codronchi Argeli 1865 1934 IL CASTIGAMATTI Treves, Milano 1919 1 Sommario In un paio di racconti di Eugenia Codronchi Argeli, il cui nome artistico è Sfinge, si tratta del fenomeno caratteristico,
1 つなぎ言葉の使い方を理解している 2 パラグラフの構成を理解している 3 文章の要点をつかむことが出来る (4) 言語や文化についての知識 理解 1 いろんなトピックについて 内容を理解することが出来る 2 それぞれのページで学んだ文法や表現を理解し 知識として定着させている ( 定期考査等を用
1 この科目の構成について 教科外国語科目英語表現 Ⅱ 単位 4 単位 対象コース美術コース対象クラス 3 年 8 組 ~9 組 使用教科書 Vision Quest English ExpressionⅠ Vision Quest English ExpressionⅡ 使用副教材 Vision Quest ビジョン クエスト総合英語 Vision Quest English ExpressionⅠ
時制などの文構造について復習する 修学旅行の思い出 (9) 修学旅行で外国人にインタビューする 修学旅行の思い出についてスピーチをする 6 The 5 Rs to Save the Earth(8) 特定の動作に対する自分の感じ方 を 伝える 物事のやり方を知っているかを伝 え る 他者に行動を依頼
月学習単元 内容 ねらい ( 時数 ) 4 Classroom English(1) 授業で用いられる英語を用い てコミュニケーションを図る 辞書を読んでみよう (1) 辞書を用いて英語についての知識を身につける A History of Vegetables(8) されたことを説明する 完了したことを報告する 完了したかをたずねる Listening & Speaking 旅行 ( 機 内で )(2)
平成 30 年度シラバス 3 学年前期 (1 単位 ) コミュニケーション英語 Ⅰ 教科書 ENGLISH NOW Ⅰ 開隆堂 授業時数 01 単元名 Lesson 6 Sempai and Ko hai 本時 Lesson 6 (1) 学習内容備考 常日頃から使っている 先輩 後輩 ということばを
平成 30 年度シラバス 3 年前期 (1 単位 ) コミュニケーション英語 Ⅰ 教科書 ENGLISH NOW Ⅰ 開隆堂 授業時数 01 単元名 Lesson 6 Sempai and Ko hai 本時 Lesson 6 (1) 常日頃から使っている 先輩 後輩 ということばを題材として 日本と英語圏の文化の違いについて考える 1. 単語 連語の練 意味確認 Textbook p.60-67
Short Cut 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う
2-13 接続詞 that (1) 名詞節の意味を持たせる that that を従属 ( 従位 ) 接続詞として 文の前に付けると その文を ~であること の意味を持つ名詞のような文 = 名詞節に変えることができる that を頭に持つ節を特に that 節とも言う とても簡単な操作だが 意味や働きは 非常に大きい 設例 1 名詞節にするのはとても簡単だ a that + I have the book.
簡単イタリア語会話集
Buongiorno. Buonasera. Buonanotte. Ciao. Arrivederci. Thank you Grazie Grazie. / Grazie mille. Prego. Sono. Sono Toshiya uno sei due sette tre otto quattro nove cinque dieci cento mille Stazione Metropolitana
平成２４年度 英語科 ３年 年間指導計画・評価計画
平成 26 年度英語科 1 年年間指導計画 評価計画 教科の目標外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くこと 話すこと 読むこと 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 各学年 各分野の目標 (1) 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする (2) 初歩的な英語を用いて自分の考えなどを話すことができるようにする
ペイン語ガイドブック
daimeisyugo // 2008/04/05 // H. Ueda // B5 スペイン語ガイドブック 主語の人称代名詞 Q - 1: 代名詞にはどんな種類がありますか? 代名詞には人称代名詞 不定代名詞 指示代名詞 疑問代名詞 関係代名詞があります 他に 定冠詞には代名詞的用法があります ここでは人称代名詞だけを扱います 他は 不定語 指示語 疑問語 関係語の項を参照してください Q - 2:
標準的でない_テレサN
日本語の条件表現における ば たら と 形式 ニサンサラー セッワンディ 1. はじめに日本語の条件表現の研究は 日本語学的なものから日本語教育的なものまで数多く行われてきた それは条件表現というものが 外国語として日本語学習の初級段階から導入され 日本語文法習得上 欠かせない重要な要素であるからではないだろうか 日本語には ば たら と なら 等の多様な条件表現がある そのため 外国語として日本語を学ぶ学習者にとって日本語の条件表現の習得は難しい
ser-estar // 2003/04/05 // H
ser-estar.doc // 2008/04/05 // H. Ueda // B5 文法ガイド 1.2 SER と ESTAR Q-1: 英語の BE 動詞にあたるスペイン語の動詞は? SER と ESTAR が英語の be 動詞 である にあたり どちらも主語 + 動 詞 + 補語という構文をとります 補語は主語と性 数が一致します 1 ser : 性質 種類 を表す estar : 状態
格変化 名詞や形容詞に 主格 属格 対格の区別があります 男子学生 ( 非限定 ) 男子学生 ( 限定 ) 女子学生 ( 非限定 ) 女子学生 ( 限定 ) 主格 u ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب 属格 i ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا
格変化 名詞や形容詞に の区別があります 男子学生 ( 非限定 ) 男子学生 女子学生 ( 非限定 ) 女子学生 u ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب i ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب a ا لط ال ب ة ط ال ب ة ا لط ال ب ط ال ب ا 非限定のに注意 発音されないアリフを付け足します
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東京外国語大学語学研究所 語学研究所論集 第 22 号 (2017), pp.183-188. Tokyo University of Foreign Studies, Journal of the Institute of Language Research No.22 (2017), pp.183-188. < 特集 情報標示の諸要素 > エウェン語 Markers of information
最初に 女の子は皆子供のとき 恋愛に興味を持っている 私もいつも恋愛と関係あるアニメを見たり マンガや小説を読んだりしていた そしてその中の一つは日本のアニメやマンガだった 何年間もアニメやマンガを見て 日本人の恋愛について影響を与えられて 様々なイメージができた それに加え インターネットでも色々
日本人の恋愛観 マコベツ アニタ群馬大学社会情報学部 13684008 最初に 女の子は皆子供のとき 恋愛に興味を持っている 私もいつも恋愛と関係あるアニメを見たり マンガや小説を読んだりしていた そしてその中の一つは日本のアニメやマンガだった 何年間もアニメやマンガを見て 日本人の恋愛について影響を与えられて 様々なイメージができた それに加え インターネットでも色々読んだ 例えば 日本では外国と違って
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学習の可視化 多様化に関する研究会 2013 年 12 月 11 日 フランス語学習者における CEFR-J を用いた自己評価と 客観評価との関係 杉山香織 ( 東京外国語大学大学院博士課程 ) 川口裕司 ( 東京外国語大学 ) フランス語での取り組みの一例 学習の可視化に向けて CEFR-J を基にした can-do の調査 ( 自己評価 ) CEFR-J を基にしたタスクの作成 調査 ( 客観評価
07_柴田モラヴィア_責_Z12.indd
. 20 1907 11 1 1908 9 1990 83 1 Il mestiere di vivere La donna leopardo 1990 9 26 80 Moravia/Elkann 1990: 284 1950 41 1982 1934 Moravia/Elkann 1990: 271 1907 90 1 1908 50 1 115 22 Gli indifferenti 20 1936
〈論文〉認知言語学的視座におけるスペイン語前置詞por の概念研究（その1）--英語前置詞for, through・ルーマニア語前置詞prin との比較・対照も交えて
+ sentido + concomitancia + 方向性 + 同時生起性 認知言語学的視座におけるスペイン語前置詞 の概念研究 その１ 福森 森山 が挙げられている点が関係している また concomitancia 同時生起 性 の sema 意義素 を持つ前置詞として も挙げられているが Morera 1988 では これも 着点 到達点 に関係する前置詞として捉えられてい る その証拠に
<4D F736F F D A A838B B96E291E82E646F63>
ゼロから編 1 章 :be 動詞 1.is 肯定文 (8) < 基本例文 > これは私の ~ です This is my book. これは私の本です This is my pencil. これは私の鉛筆です ポイント this は これ (= 近くにあるもの ) を表す my は 私の を表し 必ず後ろに名詞をおく my を冠詞と並べることはできない a my pen/my a pen 語句 this
musyugobun.doc // B5 // H. Ueda // ver.2008/5/8 スペイン語ガイドブック 無主語文 Q -1 : 無主語文とは? スペイン語は主語を言わなくてもよいので無主語のように見える文がたくさんありますが それらは動詞の活用形で主語がわかります 一方 存在 自然現象 時などの表現で主語がもともとない文もよく使われます ほとんどが 3 人称単数形ですが 時刻の表現で
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Leçon 6 テキスト 読んでみよう L enseignement supérieur 高等教育 En France, les universités n ont pas de concours d entrée. フランスの大学には入学試験がありません Tous les lycéens peuvent s inscrire à l université : il suffit d avoir le
ラオ語(データ:「ヴォイスとその周辺」)
< 特集 ヴォイスとその周辺 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 17 号 (2012.3), 160-169 ラオ語 鈴木玲子 ラオ語のヴォイスとその周辺について, アンケートに従って以下に言語データを示す. インフォーマントは, ダラウォン チャンタコート氏 ( 女性 ).1976 年, ラオスの首都ビエンチャンに生まれ, 同地で育った後,2004 年より在日している. なお, ラオ語は個人差が著しい言語である.
東京書籍 /NEW HORIZON English Course3 1 Sign Language S.O 受け身 ( 肯定文 ) 14 受動態 (1) D 受け身 ( 疑問文と応答 ) 15 受動態 (2) R.C SVOC 30 文構造 (2) 2 A Fireworks Fetival S.O
東京書籍 /NEW HORIZON English Course3 三省堂 /NEW CROWN ENGLISH SERIES3 開隆堂 /SUNSHINE ENGLISH COURSE3 学校図書 /TOTAL ENGLISH3 教育出版 /ONE WORLD English Course3 光村図書 /COLUBUS21 ENGLISH COURSE3 1 この対照表は, ごとに各章 - 節の学習時にのどの単元をみればよいかを示したものです
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スペイン語ガイドブック 接続法過去 1 接続法過去 規則変化 ar 動詞には-ara- er 動詞 ir 動詞には-iera-という延長部があり これが接続法過去の語幹を形成します 人称語尾はすべてに共通して ゼロ -s ゼロ -mos -s -n です 延長部はちょうど直説法点過去三人称複数形から ron を取り除いてそれを ra に変えた形と同じです (cantaron comieron vivieron)
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ISSN 0386-7617 Annual Research Reports No.33, 2009 THE FOUNDATION FOR GROWTH SCIENCE ön é
< 特集 情報構造と名詞述語文 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 21 号 (2016.3), 情報構造と名詞述語文 ビルマ語データ トゥザライン, 岡野賢二 本稿はアンケート 情報構造と名詞述語文 に答える形でビルマ語の例文を列挙し, 簡 単な解説を加える. 1 [1] えっ
![< 特集 情報構造と名詞述語文 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 21 号 (2016.3), 情報構造と名詞述語文 ビルマ語データ トゥザライン, 岡野賢二 本稿はアンケート 情報構造と名詞述語文 に答える形でビルマ語の例文を列挙し, 簡 単な解説を加える. 1 [1] えっ](/thumbs/104/162119120.jpg "< 特集 情報構造と名詞述語文 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 21 号 (2016.3), 情報構造と名詞述語文 ビルマ語データ トゥザライン, 岡野賢二 本稿はアンケート 情報構造と名詞述語文 に答える形でビルマ語の例文を列挙し, 簡 単な解説を加える. 1 [1] えっ")
< 特集 情報構造と名詞述語文 > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 21 号 (2016.3), 133-139 情報構造と名詞述語文 ビルマ語データ トゥザライン, 岡野賢二 本稿はアンケート 情報構造と名詞述語文 に答える形でビルマ語の例文を列挙し, 簡 単な解説を加える. 1 [1] えっ, コーコー [/ 固有名詞なら何でもよい, 以下も ] が来たの? いや, コーコ ーじゃなくてニーニーが来たんだ.
jukebox-italiano_21.pdf
Juke Box Italiano con DJ Maria 21 M1: Tony Renis " Quando quando quando" M&l. Pappa pa pappa parara Oh, che bello partire con queste canzoni, così allegre! Vero, mi ricorda le feste, io farei il trenino,
Elémentaire Leçon5-3 （初級5-3）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon5-3 ( 初級 5-3) L expression de la négation. ( 否定の表現 5-3) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 否定の表現 について学習します 単語学習では 国名 言語 国籍 について学習します Partie 1 ~ La conversation(
REVISED 5
REVISED 登場人物の紹介 1 2 3 4 NOBILITY OF CHARACTER 1 1 Nouns 4 Read NELSON MANDELA, HERO AND PRESIDENT 6 2 Verbs Used as Nouns 9 Read LINCOLN, MAN OF CHARACTER 10 3 Noun Clauses 12 Read THE GETTYSBURG ADDRESS
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる
時制の一致 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 時制の一致について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 時制 時制の一致 という用語における 時制 とはいかなる意味なのかについて確認しておく 時制 とは 時制形のことである 時制形を略して時制と一般的に呼んでいる
Microsoft Word - intl_finance_09_lecturenote
ドルの需要ドルの供給国際金融論 29 秋講義メモ 第 2 章為替レートの決定理論 : アセット アプローチ ( 教科書第 4 章 ) イントロダクション円 ドル レート 円で測ったドルの価格 他の製品と価格と同様に, ドルの需要と供給の相互作用で為替レートは決まる. ところで, ドルが需要されたり供給されたりするのはどんな時? 米国製品 サービスの輸入 ( ドルの需要 ), 自国製品 サービスの輸出
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組
東京都立葛西南高等学校平成 28 年度コミュニケーション英語 Ⅰ(R) 年間授業計画 教科 :( 英語 ) 科目 :( コミュニケーション英語 Ⅰ(R) ) 単位数 :(2) 単位対象 :( 第 1 学年 1 組 ~7 組 ) 教科担当者 :(1 組 : 船津印 )(2 組 : 佐々木印 )(3 組 : 佐々木印 )(4 組 : 船津印 )(5 組 : 船津印 )(6 組 : 佐々木印 )(7 組
( 続紙 1 ) 京都大学博士 ( 人間 環境学 ) 氏名中野研一郎 論文題目 言語における 主体化 と 客体化 の認知メカニズム 日本語 の事態把握とその創発 拡張 変容に関わる認知言語類型論的研究 ( 論文内容の要旨 ) 本論文は 日本語が 主体化 の認知メカニズムに基づく やまとことば の論理
言語における 主体化 と 客体化 の認知メカニズム Title 日本語 の事態把握とその創発 拡張 変容に関わる認知言語類型論的研究 ( Abstract_ 要旨 ) Author(s) 中野, 研一郎 Citation Kyoto University ( 京都大学 ) Issue Date 2015-03-23 URL https://doi.org/10.14989/doctor.k19 Right
…_…C…L…fi…J…o†[fiü“ePDF/−mflF™ƒ
80 80 80 3 3 5 8 10 12 14 14 17 22 24 27 33 35 35 37 38 41 43 46 47 50 50 52 54 56 56 59 62 65 67 71 74 74 76 80 83 83 84 87 91 91 92 95 96 98 98 101 104 107 107 109 110 111 111 113 115
柴山 専門英語の教育とコーパスの利用 動詞の判定基準は省略するが 検索の都合で 同じ語 図1 介入の語彙リスト最上部 の同じ語形が動詞と他品詞の両方に使われている場 合は動詞とした ただし後の用例検索では他品詞を除 外した 表4 動詞 助動詞のリスト 上位20位まで 介入 図２ 根拠の語彙リスト最上部 図１と図２で目に付くことがある 両図の５位まで に入っている語が全く同じで すべて機能語(冠詞 前
科目名 総合英語 ⅠA 対象学年 1 年 期間 通年 曜日 時限 金 1-2 限 授業回数 90 分 34 回 授業種別 講義 回 / 週 1 回 取得単位 4 単位 授業目的達成目標 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速か
総合英語 ⅠA 対象学年 年 期間 通年 曜日 時限 金 - 限 数 0 分 回 授業種別 講義 回 / 週 回 取得単位 単位 読み 書き を通して 聞く こと 話す ことにも役立つ英語の力を習得させる 文法を踏まえてパラグラフの内容を迅速かつ正確に把握できる 英文でパラグラフを書くことができる 0 0 0 教科書の使い方 授業の受け方 + Self-Introduction ボキャビル文法解説
Title Author(s) 日本語とベトナム語における使役表現の対照研究 : 他動詞 テモラウ ヨウニイウとの連続性 Nguyen Thi, Ai Tien Citation Issue Date Text Version ETD URL
Title Author(s) 日本語とベトナム語における使役表現の対照研究 : 他動詞 テモラウ ヨウニイウとの連続性 Nguyen Thi, Ai Tien Citation Issue Date Text Version ETD URL https://doi.org/10.18910/50580 DOI 10.18910/50580 rights 論文内容の要旨 氏名 ( N G U Y E
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp ) 高橋 根岸 (2014, pp ) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて
話法 Celce-Murcia と Larsen-Freeman(1983, pp. 459-472) 高橋 根岸 (2014, pp. 290-305) に基づいて 話法について 通常の視点とは異なる視点から 概略的に述べる 1 話法 英語文法における 話法 という用語はいかなる意味なのかについて確認しておく 話法という文法用語は 簡単に言うと 発話の伝達方法 という意味である 1.1 直接伝達方法
博士学位論文審査報告書
2 氏 名 RANADIREKSA, Dinda Gayatri 学 位 の 種 類博士 ( 文学 ) 報 告 番 号甲第 377 号 学位授与年月日 2014 年 9 月 19 日 学位授与の要件 学位規則 ( 昭和 28 年 4 月 1 日文部省令第 9 号 ) 第 4 条第 1 項該当 学位論文題目複合辞に関する研究 審 査 委 員 ( 主査 ) 沖森卓也加藤睦阿久津智 ( 拓殖大学外国語学部教授
修士論文（要旨）
修士論文 ( 要旨 ) 2010 年 1 月 英語母語話者の不定冠詞の捉え方 指導小池一夫教授 国際学研究科言語教育専攻 208J4010 津波佳典 目次 序論 1. 冠詞の性質と構造..3 1.1. 冠詞の種類と機能...3 1.2. 不定冠詞の発達と数詞 one との共通点 相違点.....20 1.3. 不定冠詞と他品詞の関連性...31 2. 冠詞と名詞の関わり. 36 2.1. 名詞の可算性
Microsoft Word - ブロックワード＆単語テスト フォーマット.doc
< 英語ブロックオリジナル英単語帳単語テスト (No. 1 ~ 10) > (1) 私は 私が (1) 私は 私が (2) あなた ( たち ) は [ が / を / に ] (2) あなた ( たち ) は [ が / を / に ] (3) 彼は 彼が (3) 彼は 彼が (4) 彼女は 彼女が (4) 彼女は 彼女が (5) ~ と そして (5) ~ と そして (6) 1 つの 1 人の
Ensemble en français
Voyage de 7 jours en France Cinquième jour 3 : Annuler / Changer sa réservation 1. Annuler sa réservation 予約をキャンセルする A (Réceptionniste) : Hôtel Concorde, bonjour! : Bonjour, je voudrais annuler ma réservation.
Columbus_Writing
Practice Unit 5-Part 1 A Summer Festival (1) 相手に指示を出す : ~ しなさい 相手の行為を禁止する : ~ してはいけません HOP 学習日 / / 1 何度も言おう 2 ~を を何度も言おう (1) Let s take 撮りましょう (1) a picture 写真を (2) Please look at ( を ) よく見てください (2) this
生徒の活動
第 3 学年外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時平成 24 年 11 月 7 日 ( 水 ) 授業者 T1 能海観水 T2 ミシェル ジマーマン場所 3 年 2 組教室 1. 単元名 New Horizon English Course 3 Unit 4 Learn by Losing 2. 単元のねらい ペアワークなどにおいて 間違うことを恐れずに話す ( コミュニケーションへの関心 意欲 態度
Elémentaire Leçon8-1 （初級8-1）
FRANTIÈRE オフィシャル教材 Elémentaire Leçon8-1 ( 初級 8-1) Qu est-ce que tu cherches? ( 何を探しているのですか?) L'objectif de cette leçon ( このレッスンの目的 ) 接続詞 que および動詞 trouver の活用について学習します 単語学習では 色を表す単語 について学習します Partie 1
N12 a 正答率 87.7% M: Ma piove, fuori? F: Sì, e anche tanto. Guarda la mia giacca, sono tutta bagnata! M: Dieci minuti fa il sole, ora la pioggia Mamma m
5 級 解説 リスニング PARTE III (N9 N12) N9 c 正答率 79.4% F1: Sai che Francesca ora sta con un ragazzo? F2: Davvero? E chi è? F1: Un suo compagno di scuola. Si chiama Leonardo. Un tipo alto, simpatico F2: Un bel
イタリア語における非人称のsiと受動態のsiの構文 : 特に変則的な一致について(研究ノート)
< 研究ノート > 東京外国語大学 語学研究所論集 第 17 号 (2012.3), 23-37 山本真司 1. はじめに本稿では, イタリア語における, 主語が不定あるいは不特定であることを示す接語 si を用いた構文 1 ( いわゆる非人称の si と受動態の si の構文 ), 特に変則的とされるある現象を取り上げる. それは, 明らかに直接目的語の形態を帯びていると見えるものが, 主語と同じように動詞との文法的一致を起こすというものである.
Taro-プレミアム第66号PDF.jtd
ソフトテニス誰でも 10 倍上達しますプレミアム PDF 版 no66 攻め 守りの新機軸 著作制作 :OYA 転載転用禁止です 2013/2/25 編 1, 攻め 守り後衛と対峙する前衛にとっては 相手後衛が攻撃してくるのか 守ってくるのかは とても重要な問題です 相手後衛が攻めてくるのであれば ポジション的に守らなければならないし 相手が守りでくるならば スマッシュを待ったり 飛び出したりする準備をしなければいけません
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C よこやまイタリア語基礎コース担当者横山 しゅういちろう 修一
091001C よこやまイタリア語基礎コース横山 しゅういちろう 修一郎 月曜日 イタリア語の基礎知識をバランスよく習得します 話し言葉で用いられる最も基本的な文法事項 ( 名詞 冠詞 形容詞 essere avere 直説 法現在の規則動詞と不規則動詞 疑問詞 ) を身につけます まずキーフレーズを学びます 練習問題を解きながら文法事項を身につけます ミニ会話で聞き取りや発音の練習をします そして
[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I
![[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I](/thumbs/48/24869704.jpg "[ 基本 1] 次の英文の後ろに [ ] の語句を入れて be going to を使った未来形に転換し それを 和訳しなさい 1. He studies science. [tomorrow morning] 2. You learn judo in Japan. [next year] 3. I")
2-6 助動詞句 be going to を使った未来形 (1) もうすぐに~しそう か ~に決めている に使う未来形 be going to だが 主語に合わせて (am / are / is) going to + 本動詞原形で 未来形になる ~もうしそうだ ~になってしまうだろう ~に決めている だが ~だろう でも十分だ そして 本動詞が be 動詞なら to の後は 原形の be になる
Microsoft PowerPoint - 04_01_text_UML_03-Sequence-Com.ppt
システム設計 (1) シーケンス図 コミュニケーション図等 1 今日の演習のねらい 2 今日の演習のねらい 情報システムを構成するオブジェクトの考え方を理解す る 業務プロセスでのオブジェクトの相互作用を考える シーケンス図 コミュニケーション図を作成する 前回までの講義システム開発の上流工程として 要求仕様を確定パソコンを注文するまでのユースケースユースケースから画面の検討イベントフロー アクティビティ図
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 5~11 復習シート第 2 学年英語 組 番 号 名 前 ( 書くこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(4) の日本文の意味を表すように, ア ~ オを並べ替えて英文を作りな さい そして, それぞれの答えで 2 番目と 4 番目にくる語句
埼玉県学力 学習状況調査 ( 中学校 ) レベル 5~11 復習シート第 2 学年英語 組 番 号 名 前 ( 書くこと について問う問題 ) 1 次の (1)~(4) の日本文の意味を表すように, ア ~ オを並べ替えて英文を作りな さい そして, それぞれの答えで 2 番目と 4 番目にくる語句を選びなさい ( 文の始め にくる語も小文字になっています ) (1) あなたはどんなスポーツが好きですか
2) 定冠詞と不定冠詞定冠詞は英語の the にあたり 特定のもの や 既に知っているもの を示し 一方不定冠詞は英語の a/an にあたり はじめて見たり 聞いたりする未知のもの を示します 不定冠詞は単数形にのみ使われます 次の文を見てください Das ist ein Computer. Der
第 3 課 格の用法 名詞の複数形 1 ドイツ語の名詞名詞の性と複数形 1) 名詞の性ドイツ語の名詞は文法上の< 性 >をもっており < 男性名詞 > < 女性名詞 > < 中性名詞 >と3グループに分けられ, それぞれ単数と複数とがあります ドイツ語の名詞はふつういずれかのグループに属することになります また ドイツ語の名詞は文の途中でも大文字で書き始めます その一部を挙げれば 以下のようになります
なの ボーボという 3 歳のシェパード犬を 子供たちに対してはとてもお利口なの いつも子供たちと一緒にいるわ PARTE V (N16 N18) N16 a 正答率 24.5% M: Dai, corriamo a prendere il dieci. Scendiamo alla fermata
5 級 解説 リスニング PARTE I (N1 N4) N1 b 正答率 93.1% F1 : A te, Alberto, piacciono gli animali? M1: Sì, molto. Adesso a casa ho un gatto. Un bel gattone, tutto nero. 訳 ( 女 1) アルベルト あなた 動物は好き?( 男 1) うん とても 今 家で猫を1