どうなる、“32年度以降”の国立大入試！？｜旺文社教育情報センター

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すずりのじま
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1 今月の視点 -132 どうなる 32 年度以降の国立大入試!? 共通テスト原則 5 教科 7 科目 / 1 次 : 英語共通テスト + 外検国語数学記述式必須 / 2 次 : 高度な記述問題! 旺文社教育情報センター 29 年 12 月国立大学協会は先ごろセンター試験に代わって 32 年度から実施される大学入学共通テスト ( 共通テスト ) を含めた 32 年度以降の国立大入試の基本方針を公表した共通テスト 5 教科 7 科目原則の下 1 次試験の英語は共通テスト (2 技能 )+ 外検試験 (4 技能 ) 必須国語数学は記述式問題必須 /2 次試験は高度な記述式問題を全受験生に課すとしている英語外検試験と共通テスト記述式問題の具体的な活用法は 29 年度中に国立大学共通のガイドラインとして策定の予定であるという以下に基本方針の概要取組事項の背景これまでの経緯や現状などをまとめた国立大学協会 ( 国大協 ) は 29 年 11 月文科省が先に公表した高大接続改革の実施方針等の策定について ( 共通テスト実施方針 33 年度大学入学者選抜実施要項の見直し予告等 :29 年 7 月 ) を受けこれまでの 22 年度以降の国立大学の入学者選抜制度の基本方針 (19 年 11 月 ) を見直し以下のような 32 年度以降の国立大学の入学者選抜制度 - 国立大学協会の基本方針 - ( 基本方針 ) を策定公表した < 国立大の役割選抜制度 > 〇高度知識基盤社会を支える多様な人材育成国立大はこれまで知識の創造拠点高度人材育成の中核大学教育機会の保証社会への知的貢献等の役割を担ってきた最近は更にグローバル化の進展教育研究の国際的な流動性や国際競争力の高まりなどの下でより高い水準の教育研究や様々な分野でのイノベーション創出などに取り組んでいる国立大のこうした役割使命は高度知識基盤社会を支える高等教育機関として地域の活性化や国の施策等を担う多様な人材を輩出してきた〇受動的な習得から能動的な学びへ社会構造の急激な変化と先行き不透明な時代を生き抜くためには知識技能のみならず自ら課題を見出しその解を生み出す新たな創造力多様な人々と協力しなが (c)2017 旺文社教育情報センター

2 ら主体性を持って人生を切り拓いていく多様性主体性協働性が必須となるこれらの資質能力を有する人材を育成するためには国立大が高校教育 - 大学教育 - 大学入学者選抜の三位一体の改革を主導し知識技能の受動的な習得能力重視の教育から能動的な学び個性学びのプロセス重視の教育へと我が国の教育システム全体を未来に向けて抜本的に転換していかなければならないとしている〇学力把握と評価受験機会の複数化選抜の多様化評価尺度の多元化国立大の入学者選抜 ( 入試 ) 制度は社会的なシステムの一つとして公共的な性格をもつことから国民的な関心度も高い国立大は前述のような役割と使命の下でこれまでも各大学のアドミッションポリシーに基づき一般入試 ( 現行制度以下同 ) は共通試験であるセンター試験と各大学の個別試験を組み合わせた学力把握による適切な評価を行い入学者選抜を実施してきたまた AO 入試や推薦入試を中心に多様な学生を受け入れる入学者選抜改革も推進してきた更に現在は学士課程におけるアドミッション ( 入学者受け入れ )/ カリキュラム ( 教育課程編成実施 )/ ディプロマ ( 卒業認定学位授与 ) という入口から出口までの一貫した具体的な 3ポリシーを策定して育成する人物像や入学者に求める学力を明確化するとともにより多面的総合的な入学者選抜を目指した改革が進められている 32 年度以降の入学者選抜制度 < 共通テスト> 〇 5 教科 7 科目原則の堅持全ての国立大は一般選抜の 1 次試験として高校等における基礎的教科科目についての学習の達成度を測るため原則として共通テスト 5 教科 7 科目を課す背景基本方針は国立大の理念と目的の達成のために特定の教科科目の学力のみならず高校等での基礎的教科科目の普遍的履修を基盤に大学での総合的な教養教育や専門基礎教育を受け更に先端的学術分野の成果を修得しうる学生を求めているというこのため国立大は一般入試において高校等における基礎的教科科目の学習の達成度を測るため 1 次試験として共通試験 ( センター試験 : 原則 5 教科 7 科目 ) を課した上で 2 次試験として各大学 ( 学部等 ) のアドミッションポリシーに基づき学士課程教育を受けるに相応しい資質能力を測るための個別学力検査 ( 個別試験 ) 等を実施してきたこうした共通試験と個別試験の組み合わせは入学者の学力水準を保証するとともに多面的総合的な評価により高い意欲関心をもつ多様な学生を受け入れるために極めて有効で適切な方法であり今後とも堅持すべきであるとしている経緯平成 10(1998) 年代の所謂学生の学力低下問題が喧伝されていた時代国立大にと (c)2017 旺文社教育情報センター

3 ってはその役割使命社会的責任などから具体的な対応策が喫緊の課題であった国大協は当時多様化する高校教育への対応センター試験の改善一般入試の改善などを検討しその提言を国立大学の入試改革 11 月 ) に取りまとめた - 大学入試の大衆化を超えて - (12 年提言は大学入学者の基礎学力を担保する観点から国立大志願者 ( 一般入試 ) については原則としてセンター試験 5 教科 7 科目 ( 国大協では当時地歴と公民を合わせて 1 教科として表示 ) の受験を課すとしたなお当時これにより国立大への志願者減を危惧する意見 ( 国立大関係者 ) も予想されたが国立大の責務として我が国の教育水準を維持するために必要な措置であるとした現状国立大の 96% がセンター試験 5 教科 7 科目以上各国立大では上記のようなセンター試験 5 教科 7 科目提言を受け 16 年から前期試験を中心に 5 教科 7 科目以上を課す大学が定着している因みに 30 年は大学ベースで 79 校 ( 入試実施大学数の 96.3%) がセンター試験 5 教科 7 科目以上を課している ( 旺文社調べ ) センター試験 5 教科 7 科目以上の受験パターン国立大で現在課しているセンター試験 5 教科 7 科目以上の編成は主に次のような文系型理系型のタイプに大別される文系型 : 国語 + [ 地歴公民 ] から (2) + 数学 (2) + [ 理科 1] 及び [ 理科 2] から ( 基礎 2 又は発展 1) + 外国語理系型 : 国語 + [ 地歴公民 ] から (1) + 数学 (2) + [ 理科 1] 及び [ 理科 2] から ( 発展 2 主体 / 基礎 2 + 発展 1 など ) + 外国語注. 文系型理系型とも [ ] は試験枠 ( ) 内の数字は科目数を示す旺文社調べ上記のほか国立大の教員養成系などでは国語外国語のほかに地歴公民理科 ( 基礎の場合は 2 科目 ) から 3(4) 科目 + 数学 2 科目や地歴公民理科 ( 基礎の場合は 2 科目 ) 数学から 5(6) 科目など教科をまたいだ選択科目指定も少なくない〇英語 4 技能の評価国立大は共通テストの枠組みにおける 5 教科 7 科目の位置づけとして英語の外検試験を一般選抜の全受験生に課すとともに 35 年度までは共通テストとして実施される英語試験を併せて課しそれらの結果を入学者選抜に活用する背景社会経済の急速なグローバル化の進展人材の国際的な流動性の高まりといった国際化が一層進む中英語によるコミュニケーション能力の向上が課題となっている基本方針は高等学校学習指導要領が求める英語 4 技能の総合的な育成と大学入学者選抜における英語 4 技能の総合的な能力の適切な評価とがグローバル人材育成を含めた大学教育改革に繋がる重要な要素であると指摘している (c)2017 旺文社教育情報センター

4 このため基本方針は共通テストの枠組みにおいて大学入試センターが大学入試英語成績提供システムとして認定した民間の資格検定試験 ( ここでは以下外検試験と表記 ) を活用することが有効であるが十分な検証を行いつつその実施定着を図っていくことが必要であるとしている 1 次試験英語 : 共通テスト (2 技能 ) + 外検試験 (4 技能 ) 必須文科省の共通テスト実施方針は 32 年度 ~35 年度実施 ( 現行学習指導要領対応 ) の英語 4 技能の評価について次のように提示した < 文科省 : 共通テスト英語の実施方針 > 共通テストの英語試験は各大学の判断で共通テスト英語 (2 技能 ) と外検試験 (4 技能 ) のいずれか又は双方を選択利用することを可能とする各大学は外検試験の利用や個別試験により英語 4 技能を総合的に評価するよう努める ( 文科省共通テスト実施方針 < 29 年 7 月 > より ) 国大協はこれを踏まえ一般選抜の全受験生に対して共通テスト (2 技能 )+ 外検試験 (4 技能 ) を必須としたなお国大協は36 年度以降実施 ( 次期学習指導要領対応 ) に向けて入学者選抜における英語 4 技能評価の在り方を引き続き検討するという経緯学習指導要領と受験英語学習指導要領は英語の 4 技能を総合的に育成することを前提としており大学入学者選抜で各技能を総合的に評価するようなバランスのとれた試験が求められるしかしこれまでの大学入学者選抜の英語力の評価は読む書くのペーパーテスト主体で聞く話すの音声テストは少数であるまた読む聞くの受信技能評価が主流で書く話すの発信技能評価は少ない他方高校側や受験生はこうした大学入試に対応した受験対策上英文の理解や語法文法といった文法訳読に学習時間の多くを費やしてきたつまり学習指導要領に準拠した教科書授業では 4 技能の総合的な習得を目指しつつ受験英語のために読む書く ( ペーパーテスト対策 ) 主体の知識技能の向上を目指す指導と学習が学年進行とともにより積極的に行われてきたセンター試験の英語リスニング導入英語教育の改善には大学入学者選抜に音声テストを導入するのが効果的であるとの観点からまずセンター試験の前身である共通 1 次試験 ( 昭和 54<1979> 年 ~ 平成元 <1989> 年 ) の準備段階で英語の出題の一部として音声テスト ( 聴解テスト ) の試行が行われたが導入には至らなかったまた平成元年の学習指導要領改訂でオーラルコミュニケーションに係る英語 3 科目 ( 選択科目 ) が創設され言語の音声面や発信受信能力がより一層重視されるようになったものの初期のセンター試験への音声テスト ( リスニング ) 導入はなかった他方英語のコミュニケーション能力重視の下で 50 万人以上が受験するセンター (c)2017 旺文社教育情報センター

5 試験でのリスニングの必要性が当時の大学審議会答申大学入試の改善について (12 年 11 月 ) で提言され 15 年 3 月には英語教育を改善するための英語が使える日本人の育成のための行動計画 ( 文科省 ) で 18 年センター試験のリスニング導入の目標が明記されたこれを受けて 18 年センター試験からリスニングが導入された外検試験の導入政府の教育再生実行会議は 25 年 5 月大学入試などへのTOEFL 等の外部試験活用小学校英語の早期化と教科化など英語重視のグローバル人材の育成を提言した ( 第 3 次提言 ) 文科省はこうした提言を踏まえ小中高校を通じたグローバル化に対応した英語教育改革実施計画を策定文科省の有識者会議はその実施計画の具体化に向け英語の指導評価の改善 4 技能評価の資格検定試験の大学入試への活用と受験英語の改善など英語教育の 5 つの改革を今後の英語教育の改善充実方策について ( 報告 :26 年 9 月 ) にまとめた当報告は資格検定試験の活用に関し 4 技能の適切な測定に資する指針づくりの検討項目として学習指導要領に沿った 4 技能の能力との親和性と測定可能性 / 評価の妥当性 / 多様な生徒学生の能力への適合性 / 妥当な換算方法 / 受検のしやすさ / 適正公正な試験実施体制 / 国際的な通用性等を例示した他方大学入試センターはこの検討事項を踏まえ資格検定試験団体の外検試験参加の条件として次のような要件を公表した (29 年 11 月 ) < 大学入試センター : 英語外検試験参加要件 > ( 要旨 ) 1 回の試験で英語 4 技能全てを極端な偏りなく評価高等学校学習指導要領との整合性 CEFR との対応関係その根拠となる検証方法研究成果等の公表とその体制の整備毎年度 4 月から 12 月までの間で複数回の試験実施原則毎年度全都道府県での試験実施適切な検定料の公表試験監督及び採点の公平性公正性質を確保するための方策の公表 ( 大学入試英語成績提供システム参加要件 < 大学入試センター :29 年 11 月 > より ) ところで上記の英語教育改善報告は中教審で当時 (26 年秋 ) 審議されていた高大接続改革の構築に係る新テスト ( 共通テストの基になった大学入学希望者学力評価テスト ( 仮称 ) など ) の具体的な検討を行う際に英語の資格検定試験の活用の在り方も含めて検討することが必要であるとしたこのように英語の資格検定試験の活用提言は中教審の高大接続改革答申 (26 年 12 月 ) や文科省高大接続システム改革会議の最終報告 (28 年 3 月 ) 文科省の 28 年度入学者選抜実施要項 ( 活用促進通知 :27 年 3 月 ) に盛り込まれ共通テスト実施方針 ( 文科省 :29 年 7 月 ) に外検試験 ( 外検試験の位置づけ表記については本稿 4 ページ参照 ) の活用方法などが明記された (c)2017 旺文社教育情報センター

6 現状文科省入学者選抜実施要項における資格検定試験の活用促進文科省は英語の資格検定試験の活用について外検試験として共通テスト実施方針に盛り込んだがこれまでも毎年度各大学に通知している大学入学者選抜実施要項 ( 入学者選抜実施のガイドライン ) で次のように促進している文科省 :< 資格検定試験等の成績の活用について > (1) 入学志願者の能力適性や学習の成果活動歴等を多角的かつ客観的に評価する観点から例えば以下のとおり学部等の特性及び必要に応じ信頼性の高い資格検定試験等の活用を図ることが望ましい 1 入学志願者の外国語におけるコミュニケーション能力を適切に評価する観点から英語力評価及び入学者選抜における資格検定試験の活用促進について (27 年 3 月 31 日付け文科省通知 ) を踏まえ実用英語技能検定 ( 英検 ) やTOEFL 等聞く読む話す書くの4 技能を測ることのできる資格検定試験等の結果を活用する (2) 資格検定試験等の成績の活用に際しては学力検査実施教科科目及び試験方法等の発表の際にその旨を明らかにするとともに具体的な活用方法 ( 例えば個別試験の成績に代えて当該試験等の結果を用いる場合における得点の換算方法等 ) を明らかにするまた当該試験の結果の確認方法等について事前に実施機関に確認しておく (30 年度大学入学者選抜実施要項 < 29 年 6 月関連部分を一部抜粋 >: 文科省資料より ) 資格検定試験の活用拡大 : 一般入試での活用 3 年間で 3.4 倍英語の資格検定試験を入学者選抜に活用する大学は以前は一般入試に比べて推薦入試 AO 入試が圧倒的に多かったが最近は一般入試での拡大が目立つ 30 年度大学入学者選抜で英語の資格検定試験を活用する国公私立大は 752 大学中 368 校 48.9%( 旺文社 29 年 11 月調べ以下同 ) である大学設置別でみると国立 82 大学中 43 校 (52.4%)/ 公立 87 大学中 23 校 (26.4%) / 私立 583 大学中 302 校 (51.8%) で特に国立大での活用度が急激に高まっている入試形態別では一般入試が 151 校 ( 国公私立 752 大学に占める割合 20.1%)/ 推薦入試が 249 校 ( 同 33.1%)/ AO 入試が 180 校 ( 同 23.9%) である特にこれまで低調であった一般入試での活用度は 27 年度の 44 校 ( 国立大 6 校 ) から 30 年度の 151 校 ( 国立大 16 校 ) と 3 年間で 107 校 3.4 倍 ( 国立大は 10 校 2.7 倍 ) 増え全大学に占める割合も 14.2 ポイント ( 国立大は 12.2 ポイント ) 上昇している ( 図 1 2 参照 ) ( 大学数 ) 入学者選抜における資格検定試験活用状況の推移 ( 語学関連 ) ( 図 1) ( 国立大 29) 249 推薦入試注.1 27 年までは文科省資料年は 183 ( 国立大 20) 旺文社調査を基に作成 ( 国立大 14) 年までは語学関連の試験含む AO 入試年以降は英語の資格検定試験年 30 年の ( ) 内は国立大に ( 国立大 12) ( 国立大 16) おける当該入試での活用大学数一般入試 ( 国立大 6) // // ( 年 ) (c)2017 旺文社教育情報センター

7 大学入学者選抜の英語資格検定試験の活用状況 (30 年入試 ) ( 図 2) 国立大公立大私立大 1 国公私立大別の活用状況 26.4%(23 校 ) 52.4%(43 校 ) 51.8%(302 校 ) 全体 48.9%(368 校 ) (%) 入試形態別の活用状況国立大公立大私立大全体 < 一般入試 > 1.1%(1 校 ) 19.5% (16 校 ) 23.0% 20.1% (134 校 ) (151 校 ) (%) 国立大公立大私立大全体 < 推薦入試 > 21.8% (19 校 ) 35.4% (29 校 ) 34.5% (201 校 ) 33.1% (249 校 ) (%) 国立大公立大私立大全体 <AO 入試 > 11.5% (10 校 ) 24.4% (20 校 ) 25.7% (150 校 ) 23.9% (180 校 ) (%) 注.1 旺文社調査 (29 年 11 月 ) による 30 年大学入学者選抜実施の大学数は国立大 82 校 / 公立大 87 校 / 私立大 583 校の合計 752 校 2 各グラフは英語の資格検定試験を入学者選抜に活用している割合を示す 3 各グラフの割合は各大学区分 ( 国公私立大別 ) における活用校数の占める割合を示す ( 旺文社調査 <29 年 11 月 > を基に作成 ) 30 年国立大一般入試の英語資格検定試験の活用中教審高大接続改革答申や文科省大学入学者選抜実施要項等で英語の資格検定試験活用が促進されていることを踏まえ一般入試でもその活用が拡大している一般入試での資格検定試験の活用法は得点換算 : 大学指定の資格検定試験の等級やスコアに応じてセンター試験や個別試験の英語の得点に換算する方法 / 加点 : 等級やスコアに応じてセンター試験や個別試験の英語の得点に加算する方法 / 出願資格 : 取得する等級やスコアを当該試験枠への出願要件とする方法などがある 30 年国立大一般入試での資格検定試験活用状況はおよそ次表のとおりである 30 年国立大一般入試の英語資格検定試験利用概要試験資格検定試験大学学部 - 学科等日程対象方法試験資格検定試験埼玉大経済 [ 昼 ] 前期セ試換大学学部 - 学科等日程対象方法国際教養前期個別換加秋田大国際資源前期個別換教育 - 中学 ( 英語科 ) 前期個別加千葉大工 [ 昼フレックス ] 前期個別換園芸 - 園芸前期個別加茨城大工 [ 昼フレックス ] 後期個別換看護前期個別加 (c)2017 旺文社教育情報センター

8 大学学部 - 学科等資格検定試験試験資格検定試験大学学部 - 学科等対象方法日程対象方法海洋資源環境海洋生命科学前期個別出工前期セ試加東京海洋大海洋資源環境海洋生命科学後期個別出情報工前期セ試換東京藝術大音楽 - 指揮声楽器楽作曲邦楽前期セ試換九州工業大工後期セ試加金沢大福井大大阪教育大山口大人間社会 - 人文経済学校教育地域創造国際医薬保健 - 保健人間社会 - 人文地域創造国際文系後期一括 (*1) 理工 - 数物科学物質化学地球社会基盤医薬保健 - 保健 ( 看護学検査技術科学放射線技術科学 ) 理系後期一括 (*2) 国際地域国際地域教育 - 学校教育 ( 小中教育 = 英語教育中等教育 = 英語教育 ) 教育 - 教育協働 ( グローバル教育 = 英語コミュニケーション ) 国際総合科学国際総合科学試験日程前期セ試換情報工後期セ試換教育 - 学校教育 ( 幼小連携教育前期セ試換前期セ試換小中連携教育 ) 後期セ試換芸術地域デザイン経済医理工農前期セ試換後期セ試換佐賀大教育 - 学校教育 ( 幼小連携教育小中連携教育 ) 後期セ試換芸術地域デザイン経済医後期セ試換後期セ試換理工農後期セ試換多文化社会前期セ試換長崎大多文化社会 - 多文化社会 ( 国際後期セ試換公共政策社会動態共生後期セ試換文化言語コミュニケーション前期セ試換地域資源創成前期個別加宮崎大後期セ試換工前期個別換法文教育理医歯工前期セ試加前期セ試換農共同獣医水産前期セ試個別法文 - 法経社会人文 ( 多元地域加後期セ試換文化 ) 鹿児島大教育 - 学校教育 ( 初等教育実技前期個別加系初等中等教育 = 音楽後期セ試換保体 ) 特別支援教育後期個別加 (*3) 九州大共創前期セ試換理医歯工農共同獣医水産 < 注 > 1 セ試はセンター試験英語個別は個別試験英語 ( 一部例外 ) を対象とする / 2 活用方法 : 換は得点換算加は加点出は個別試験の出願要件としてそれぞれ活用 / 3 金沢大の *1 *2 は後期一括入試で入学後 1 年間は国際基幹教育院総合教育部に所属する / 4 山口大の *3 は個別試験 ( 後期 ) の小論文に加点する後期セ試換〇記述式問題 ( 国語数学 ) 国立大は共通テストの 5 教科 7 科目を課す原則の下記述式問題を含む国語及び数学を一般選抜の全受験生に課すこととする背景前述した中教審高大接続改革答申や文科省の高大接続システム改革会議最終報告などにおいてこれまでの知識獲得再生型重視の受動的教育から知識技能の活用課題解決型の論理的思考力判断力表現力等を育む能動的教育への改革推進が提言されたまた文科省の共通テスト実施方針は国語数学の記述式問題の具体的な実施方法等を提示し ( 後述 ) 高校教育への波及効果などからも国公私立大での利用を求めている国大協はこうした方向性に沿って共通テストの国語数学の記述式問題を一般入試の全受験生に課すとしている経緯文科省と国大協による記述式問題実施構想国大協国大協は前述の最終報告 ( 文科省有識者会議 :28 年 3 月 ) や各国立大へのアンケート調査結果を踏まえ国語系記述式試験の取扱いに関する論点整理 (28 年 (c)2017 旺文社教育情報センター

9 月 ) を取りまとめた国大協はこの中でセンター試験に代わる記述式問題を含む新テストの実施時期や実施方法等について次のような 3 案を提起した現行より早期 ( 例えば 12 月中旬 ) に実施 : 記述式問題の採点期間の確保現行日程 (1 月中旬 ) で実施 : 極めて少数の短文記述式設問に限定大学の記述式問題採点 : 実施時期は現行どおりで受験生の 2 次出願後に当該大学で採点 ( 大学入試センターが採点基準など提示 ) 文科省文科省はこうした国大協の提案なども踏まえつつ新テストの記述式問題導入について検討し 28 年 11 月次のような 2 パターンの記述式問題実施案を提示した < 文科省 : 新テスト記述式国語実施案 > パターン 1 ( 長文式 ): 解答文字数が 80 字より多い (~100 字程度 ) 中 ~ 高難度の出題で大学入試センターが形式面 ( 字数引用等 ) を確認し各大学が採点するパターン 2 ( 短文式 ): 解答文字数が 80 字以下程度 (40 字程度 2 問出題も検討 ) の中難度の出題で大学入試センターが答案の段階別表示 ( 評価 ) データを各利用大学に提供し各大学で確認する ( 文科省資料 < 記述式国語実施イメージ案 : 28 年 11 月 > より ) 国大協国大協は 28 年 12 月文科省から提案された上記のような記述式国語などを中心に検討し大学入学者選抜における記述式問題出題に関する国立大学協会としての考え方 ( 記述式問題出題の考え方 ) を取りまとめ公表したこの中で新テスト記述式国語については次のように提起した文科省文科省は国大協などの大学関係団体や高校側の意見等を踏まえ共通テスト実施方針 (29 年 7 月 ) において次のような記述式問題 ( 国語数学 ) の具体的な実施方法を提示した < 国大協 : 新テスト記述式国語問題出題の考え方 > 新テスト記述式国語のパターン 2 ( 短文式 : 文科省の記述式国語実施イメージ案 ) を具体的な問題例と採点基準等を今後十分に吟味確認した上で 5 教科 7 科目の国語において一般入試全受験生に課す方向で検討するただしその実現のためには今後大学入試センターにおいて論理的思考力判断力表現力等を一定レベルで包括的に評価するための出題内容の質保証に加えて円滑な試験実施可能性や採点の公正性担保などさらに厳密に検討されることが大前提となる [ 国語 ] 1 ( 国大協記述式問題出題の考え方 :28 年 12 月より ) < 文科省 : 共通テスト記述式問題実施方針 > (32 年度 ~35 年度 ) 出題範囲記述式問題の出題範囲は国語総合 ( 古文漢文を除く ) の内容 (c)2017 旺文社教育情報センター

10 2 評価すべき能力問題類型等多様な文章図表等を基に複数の情報を統合構造化して考えをまとめその過程や結果について相手が正確に理解できるよう根拠に基づいて論述する思考力判断力表現力を評価設問は条件付記述式とし特に論理 ( 情報と情報の関係性 ) の吟味構築や情報を編集して文章にまとめることに関わる能力の評価を重視 3 出題採点方法試験時間等記述式問題の作問出題採点は大学入試センターで行う採点は民間事業者を有効に活用記述式問題の採点結果はマークシート式問題の成績とともに大学に提供し各大学で利用大学入試センターで作問出題採点する問題は例えば解答文字数 80 字 ~120 字程度の問題を含め 3 問程度とするマークシート式問題と記述式問題の大問は分けて出題し試験時間はマークシート式と合わせて 100 分程度 ( 現行 :80 分 ) を想定 [ 数学 ] 1 出題範囲記述式問題の出題科目は数学 Ⅰ 数学 Ⅰ 数学 A とし出題範囲は数学 Ⅰ の内容 2 評価すべき能力問題類型等図表やグラフ文章などを用いて考えたことを数式などで表したり問題解決の方略などを正しく書き表したりする力などを評価特に数学を活用した問題解決に向けて構想見通しを立てることの能力の評価を重視 3 出題採点試験時間等記述式問題の作問出題採点は大学入試センターで行う採点は民間事業者を有効に活用記述式問題の採点結果はマークシート式問題の成績とともに大学に提供し各大学で利用問題数は 3 問程度とする大問の中にマークシート式問題と記述式問題を混在して出題し試験時間はマークシート式と合わせて 70 分程度 ( 現行 :60 分 ) とすることを想定 ( 文科省共通テスト実施方針 :29 年 7 月より ) 国大協は上掲の文科省共通テスト記述式問題実施方針を受け今回の基本方針で共通テストの記述式問題に対する基本的な方針を明示した〇外検試験共通テスト記述式問題の具体的活用方法英語の外検試験の試験結果段階別成績表示の結果及び共通テストの国語数学の記述式問題の段階別成績表示の結果の具体的な活用方法は受験生に対する配慮の観点から国立大学共通のガイドラインを別に定める背景文科省の共通テスト実施方針は英語の外検試験の結果及び CEFR (Common European Framework of Reference for Languages : Learning, teaching, assessment の略称 : 外国語の学習教授評価のためのヨーロッパ共通参照枠 ) の段階別成績表示による対照表を大学に提示するとしているまた記述式問題の結果は段階別表示を検討しその仕方については国語数学の科目特性や試験問題の構成も踏まえ試行調査 ( 第 1 回 :29 年度実施 ) 等を通じて明確化するとしている国大協はこうした文科省の方針を踏まえ各大学が選抜方法を策定する際に受験生への混乱を招かないよう利活用の一定の目安になる共通のガイドラインを策定するとしている (c)2017 旺文社教育情報センター

11 大幅な選抜方法変更は原則 2 年前予告国大協共通ガイドライン策定 :29 年度中を予定センター試験から共通テストに代わることに伴う各大学の大幅な選抜方法の変更についてはその内容等を原則 2 年前に予告 (2 年前ルール ) することとされているそのため国大協は各大学が 33 年度入学者選抜 (32 年度実施 :30 年度高 1 生対象 ) の実施方法等を策定予告する 30 年度中 ( できるだけ早期 ) に間に合うよう 29 年度中を目途にガイドラインを作成する予定であるという < 個別入学者選抜 > 1 一般選抜基本方針は各大学学部等の個別入学者選抜において当該学部等のアドミッションポリシーに基づき受験生の能力や経験を多面的総合的に評価する入学者選抜に改革する必要があるとしているその改革の実現に向けては大多数の受験生が対象となる一般選抜の改善が大きな鍵となるとして知識技能を基盤とした思考力判断力表現力主体性多様性協働性の評価をより重視するため次のような改善を図るとしている〇高度な記述式試験の実施全ての受験生に個別試験で論理的思考力判断力表現力を評価する高度な記述式試験を課すこととする教科科目を含めその具体的な内容方法については各大学学部の主体的な判断に委ねられるが各大学学部が募集要項等において出題意図や求める能力等を明確にした上で受験生に課す背景経緯前述した国大協の記述式問題出題の考え方 (28 年 12 月 ) をみると次のような個別試験における記述式問題実施に関する提起が既になされていた < 国大協 : 新テスト記述式国語問題出題の考え方 > 国立大は入学者選抜全体 ( 共通試験個別試験 ) を通して論理的思考力判断力表現力等を評価する記述式試験を実施し高校教育と大学教育双方の改革の推進に資する国立大の全受験生に個別試験で論理的思考力判断力表現力等を評価する高度な記述式試験を課すことを目指す新テストパターン 1 ( 長文式 : 文科省の記述式国語実施イメージ案 ) を個別試験として課すべき記述式試験の選択肢の一つに位置付ける方向で検討する ( 国大協記述式問題出題の考え方 : 28 年 12 月より ) 国立大は共通テストの記述式問題 ( 国語数学 ) の必須化 ( 前述 ) とともに各大学学部等がそれぞれのアドミッションポリシーに基づき作題する高度な記述式問題を課すことになる (c)2017 旺文社教育情報センター

12 高度な記述式試験による評価国大協が提起した高度な記述式試験とは例えば複数の素材を編集操作し自らの考えを立論し更にその過程を表現する能力を評価できる問題であるとしているこうした記述式試験を既に実施している大学学部に対してもそのような能力をより適切に評価するために作問の改善を求めているまた個別試験において大学入試センターが提供する記述式問題 ( 前掲のパターン 1 < 長文式 >) の活用を希望する大学はその実施時期等を統一するなど実施大学間で予め必要な調整を行うとしている現状国立大一般入試の選抜方法をみるとセンター試験は前期後期とも 5 教科 7 科目以上が定着しているが個別試験 (2 次試験 ) では前期試験と後期試験とで出題教科科目や試験内容などが異なる前期試験は当該学部学科等の分野 ( 文系理系など ) に応じた 2 3 教科の学科試験が主体であるのに対し後期試験は学科試験と異なる観点から志願者の能力適性などを評価する小論文面接等を課すところが多い前期試験科目は文低理高型国立大一般入試の募集人員で 8 割強を占める前期試験の入試科目における各教科等の占有率 ( 試験実施学部数に占める当該教科の指定学部数 :29 年国立大個別試験を基にした旺文社調べ以下同 ) をみると文系理系に共通な外国語 ( 占有率 8 割弱 ) の他数学 ( 同 8 割強 )/ 理科 ( 同 6 割弱 ) といった理系科目の割合が高いこれに対し国語 ( 同約 4 割 )/ 地歴 ( 同 1 割弱 )/ 公民 ( 同 0.3 割 ) といった文系科目の割合が低いまた後期試験 ( 募集人員 2 割弱 ) でも数学理科外国語が 1 割以上であるのに対し国語や地歴公民は極めて低い因みに小論文は前期試験で 2 割弱後期試験 4 割強 / 総合問題は前期後期試験とも 1 割未満である記述式試験の実態上記のような入試教科の活用状況などから国語小論文総合問題を記述式試験としてイメージし国立大の個別試験で記述式試験を課している大学は募集人員の約 4 割に留まるなどといわれたところで国立大の個別試験における記述式試験実施はセンター試験の多肢選択式に対し文系理系前期後期試験いずれにおいても前提となっている国立大の個別試験で国語小論文総合問題のいずれも課さない学部の募集人員が全募集人員の 6 割を超えているがその背景としては所謂国語系の記述式問題の出題は理系科目 ( 記述式問題 ) に比べて少ないこと / 小論文総合問題は募集人員の少ない後期試験で課されることが多いこと / 国語は前期後期試験を通じ文系学部でも課すところが少ないことなどが挙げられる一方数学や理科外国語 ( いずれも記述式試験を含む ) は募集人員の多い (c)2017 旺文社教育情報センター

13 前期試験で多くの学部が課しており国立大の個別試験における理系科目なども含む記述式試験実施は全体で 4 割以上に及ぶとみられる〇調査書志願者記載の資料等の活用調査書や志願者本人が記載する資料面接等を活用する方法を検討し実施可能なものから順次導入していく各大学学部は調査書等の活用の仕方について募集要項等に明記する背景各大学は志願者の学習活動や課外活動等の実績及び学習意欲などを含めた学力試験によっては測ることのできない能力や態度をより適切に評価するために調査書等を活用するとしている〇分離分割方式の継続一般選抜の個別試験日程は少なくとも 35 年度実施 (36 年度入学者選抜 : 現行指導要領対応 ) までの間は従来どおり前期日程と後期日程に分離して設定する募集人員の分割は各大学の裁量に委ねるなどこれまで実施してきた以下の弾力化措置を含めた分離分割方式を維持する < 募集人員分割に関する弾力化措置 > 各大学は募集人員を原則として前期日程試験と後期日程試験に分割する募集人員の分割を行う単位は原則学部とし分割の比率は各大学の裁量に委ねる前期日程試験又は後期日程試験に代えて募集人員を総合型選抜学校推薦型選抜に置くことも可能とする背景経緯国立大では平成元 (1989) 年の一般入試から個別試験の日程を前期日程 (2 月 25 日から ) と後期日程 (3 月 12 日以降 ) に分離し同一学部の募集人員をそれぞれに分割するという分離分割方式が実施されているこの選抜方式は受験機会の複数化とともに各大学学部のアドミッションポリシーに基づく選抜方式の多様化や評価尺度の多元化に貢献してきたまた 18 年入試以降募集人員の分割 ( 前期後期の募集人員比率 ) を各大学の裁量に委ね分割比率の少ない日程の募集人員に AO 入試や推薦入試を含めるなどの弾力化措置 ( 国大協 :15 年提起 ) が図られてきた基本方針は近年弾力化措置によって一部の国立大で後期の募集人員を AO 入試や推薦入試に振り替える動きはあるものの共通テストが導入される 32 年度時点で社会に長く定着してきた分離分割方式を大幅に変更することは高校教育への影響や受験生への混乱も懸念されるため慎重であるべきであるとしている現状 30 年国立大入試の日程選抜方式別の募集人員の状況をみると前年に比べて前期後 (c)2017 旺文社教育情報センター

14 期とも減少し AO 入試が大幅増推薦入試は前年並みである 30 年国立大の募集人員約 9 万 5,000 人のうち前期日程が約 6 万 4,000 人 ( 占有率 67.4%) / 後期日程が約 1 万 5,000 人 ( 同 15.4%)/ 推薦入試が約 1 万 2,000 人 ( 同 12.5%)/AO 入試が約 4,000 人 ( 同 4.2%)/ その他が約 500 人 ( 同 0.5%) である前期と後期の募集人員比率は前期 81.4% 後期 18.6% 例年前期の比率が高まっている ( 図 3 4 参照 ) ( 図 3) 30 年国立大募集人員選抜区分状況推薦入試 : 11,875 人 12.5% 後期日程 : 14,648 人 15.4% AO 入試 : 4,046 人 4.2% 30 年国立大募集人員その他 : 469 人 0.5% 前期日程 : 64,289 人 67.4% 95,327 注. その他は社会人入試帰国子女入試など ( 図 3 4 とも文科省資料を基に作成 ) 国立大募集人員割合の推移 ( イメージ図 ) 26 年 27 年 28 年 29 年 30 年前期入試後期入試 AO 入試推薦入試 0% 20% 40% 60% 80% 100% ( 図 4) その他 2 総合型選抜学校推薦型選抜〇多様な評価方法の活用一定の学力を担保した上で調査書等の出願書類に加え小論文面接プレゼンテーションなど多様な評価方法を活用しこれら学力試験以外の要素を加味した総合型選抜学校推薦型選抜などの丁寧な入学者選抜の取組を加速拡大する背景現状等国立大はこれまでも推薦入試に加え 12 年からの AO 入試導入 (3 大学 8 学部 ) など多様で個性的な入学者選抜を実施してきた国大協は現在入学者選抜の実施要領 : 実施細目で当該学部学科の推薦入試と AO 入試の募集人員を合わせて 5 割を超えない範囲と定めている (20 年入試から適用 ) そうした中最近は一般入試主体であった有力大学での丁寧な特色ある AO 入試や推薦入試の導入が相次いでおり 30 年の推薦入試 +AO 入試の募集人員は前年より約 420 人 (2.7%) 増の約 1 万 6,000 人 ( 全募集人員の 16.7%) に達している ( 図 4 参照 ) また国大協が策定した国立大学の将来ビジョンに関するアクションプラン (27 年 9 月 ) では優れた資質能力を有する多様な入学者の確保と受入環境の整備を掲げ 33 年度までに国立大学全体として AO 入試 ( 総合型選抜 ) 推薦入試 ( 学校推薦型選抜 ) の占有率を入学定員の 30% とすることを目標にしている今後とも学力の3 要素をより多面的総合的に評価するAO 入試や推薦入試の取組を拡大させそのノウハウ等を一般選抜などにも波及させていくとしている入学者選抜制度の継続的検討国大協は各国立大は 32 年度の共通テスト導入を入学者選抜改革の起点として捉え前述のような基本方針のもと次期学習指導要領 (34 年度から学年進行で実施 ) を踏 (c)2017 旺文社教育情報センター

15 まえた36 年度 (37 年度入学者選抜 : 新課程対応 ) 以降実施の選抜の在り方を見据えつつ自大学の入学者選抜改革の取組や体制整備等を推進していく必要があるとしている国大協としても今後文科省や大学入試センターなどと連携を図りながら特に次の事項について継続的に検討を行い実効性のある高大接続システム改革が着実に実現されるよう取り組んでいくとしている〇継続的な検討事項高度な記述式試験の開発調査書等の活用高度な記述式試験や調査書等の活用は各大学の主体的な工夫開発が基本であるが記述式試験の具体的な評価指標や調査書等の電子化などの検討が文科省等で進められている国大協はこれらの検討状況や各大学におけるその活用実態を主体的に調査分析して各大学に提供するなど更なる選抜の改善に役立たせるための支援を行うという国立大では個別試験での高度な記述式試験実施の困難性を示す中小規模大学もあるようだ教員構成等で独自の記述式問題作成が難しい大学は複数大学による共通問題作成や前述した大学入試センター提供の長文式記述問題の活用などの検討もあろう個別入学者選抜の実施時期現行の分離分割方式は前述のように一般選抜において当面維持するとされているが今後の AO 入試 ( 総合型選抜 ) 推薦入試( 学校推薦型選抜 ) などの普及拡大に伴い前提となる状況が大きく変化することも予想されるという更に丁寧な入学者選抜を実施するための十分な選抜期間の確保が必要であるというこのような状況を踏まえつつ一般選抜の一本化も含めた個別入学者選抜の実施時期の在り方について引き続き検討するとしているアドミッションオフィスの整備等多面的総合的な入学者選抜の推進のためには専門性の高いアドミッションオフィスの整備とアドミッションオフィサーの育成が不可欠であるとして各大学の取組を情報共有しその普及方策を検討しつつ国の財政支援を求めていくとしている入学定員管理の在り方入学者選抜で所謂 1 点刻みによる選抜から脱却し ( 中教審高大接続改革答申 : 26 年 12 月 ) 定員の入口管理から出口管理への転換を図るためには現在の厳格な入学定員管理の在り方を見直すことも必要であるという教育の質の保証を担保した上で例えば収容定員の枠内で入学定員の自由度を与えたり認証評価で一定の要件を満たした大学については定員管理をある程度緩和したりする弾力的な運用を検討し国に対し改善を求めていくとしている外国人留学生選抜の在り方グローバル化が進展する中外国人留学生の受入れ拡大は喫緊の課題である今後国立大が連携して外国人留学生を選抜して受け入れ希望大学を調整したり留学期間中に異なる地域の大学で学修させたりするなどの受入れシステムを検討するという ( 大塚 ) (c)2017 旺文社教育情報センター

文科省・28年度『選抜実施要項』変更点等｜旺文社教育情報センター

文科省・28年度『選抜実施要項』変更点等｜旺文社教育情報センター文科省 28 年度選抜実施要項変更点等文科省選抜実施要項の基本方針等に中教審入試改革答申の趣旨等を明記! 3 つのポリシーを踏まえた多面的総合的評価 / 学力の 3 要素の適切な把握 / 求める学生像や学力評価方法の明確化など提示! 旺文社教育情報センター 27 年 6 月文科省は先の中教審答申高大接続入試改革の提言を踏まえ大学入試実施のガイドラインである 28 年度