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1 邁 向 以 學 生 為 中 心 之 教 學 設 計 的 世 界 潮 流 黃 富 廷 國 立 臺 東 大 學 特 殊 教 育 學 系 助 理 教 授 壹 前 言 : 當 代 西 方 先 進 國 家 在 教 學 設 計 上 的 主 流 思 潮 以 學 生 為 中 心 早 在 20 世 紀 初, 歐 美 先 進 國 家 的 教 育 觀 或 教 學 設 計 概 念 開 始 由 傳 統 之 以 教 師 為 中 心 的 舊 式 型 態, 轉 變 為 以 學 生 為 中 心 的 新 式 思 維 1907 年, 義 大 利 教 育 家 蒙 特 梭 利 (Maria Montessori,1870~1953 年 ) 在 羅 馬 貧 民 區 建 立 兒 童 之 家, 對 3~ 6 歲 兒 童 施 予 教 育, 她 運 用 自 己 獨 創 的 方 法 進 行 教 學, 結 果 出 現 了 驚 人 的 成 效 : 那 些 普 通 貧 寒 的 兒 童, 幾 年 後 被 培 養 成 個 個 聰 明 自 信 有 教 養 生 機 蓬 勃 的 少 年 英 才 蒙 特 梭 利 這 種 具 有 巨 大 教 育 魅 力 的 教 學 方 法 於 是 轟 動 整 個 歐 洲, 之 後,100 多 個 國 家 遂 開 始 引 進 蒙 特 梭 利 的 教 學 方 法, 到 了 1913~ 1915 年, 蒙 特 梭 利 學 校 已 遍 佈 世 界 各 大 洲, 在 世 界 上 引 起 了 一 場 幼 兒 教 育 的 革 命 蒙 特 梭 利 非 常 重 視 兒 童 的 早 期 智 力 開 發, 反 對 以 教 師 為 中 心 的 填 鴨 式 教 育, 且 特 別 強 調 兒 童 的 自 我 教 育, 她 認 為 : 在 教 室 中, 學 生 是 學 習 活 動 的 主 體, 並 主 張 從 日 常 生 活 的 訓 練 入 手, 配 合 良 好 的 學 習 環 境 豐 富 的 教 具, 讓 兒 童 自 動 自 發 地 主 動 學 習 獨 立 思 考 自 我 教 育 和 成 長, 教 師 和 家 長 在 學 習 過 程 中, 只 是 兒 童 學 習 活 動 的 觀 察 者 及 指 導 員 而 已 ( 林 言 椒 何 承 偉,2014) 俟 後, 到 了 1920~1950 年, 這 把 以 學 生 為 中 心 的 教 育 火 炬 傳 遞 到 了 美 國, 遂 引 發 了 一 場 進 步 教 育 運 動 ( 徐 宗 林,1991), 此 亦 稱 為 新 教 育 運 動 ( 佐 藤 學,2010) 從 佐 藤 學 在 其 所 著 之 教 育 的 方 法 ( 教 育 の 方 法 ) ( 佐 藤 學,2010) 及 學 校 見 聞 錄 學 習 共 同 體 之 實 踐 ( 学 校 見 聞 録 学 びの 共 同 体 の 実 践 ) ( 佐 藤 學,2012) 二 書 中 可 以 得 知 : 美 國 在 20 世 紀 初 展 開 了 一 場 新 教 育 運 動, 其 所 發 生 的 時 代 背 景 係 從 工 業 社 會 轉 移 到 後 工 業 社 會, 學 校 教 育 的 內 容 與 方 法 乃 隨 之 產 生 了 下 列 的 重 大 改 變 : ( 一 ) 在 教 室 中, 學 生 課 桌 椅 一 致 朝 向 黑 板 與 講 桌 來 排 列 以 及 教 師 以 教 科 書 為 中 心 對 學 生 授 課 的 面 貌 皆 走 入 歷 史 ( 二 ) 每 班 滿 編 學 生 人 數 設 定 在 20 人 左 右, 學 生 以 4~5 人 圍 成 一 桌 來 進 行 學 習 ( 三 ) 透 過 特 定 的 主 題 來 進 行 創 造 性 探 究 性 的 協 同 學 習 ( 四 ) 學 習 資 料 採 取 多 方 來 源 的 運 用, 教 科 書 只 是 輔 助 資 料 之 一 而 已 ( 五 ) 教 師 是 學 習 的 設 計 者 與 促 進 者 ( 六 ) 知 識 與 學 習 從 以 量 為 主 轉 換 為 質 的 追 求 ( 七 ) 知 識 與 技 能 之 有 效 習 得 的 學 習, 乃 以 創 造 性 思 考 與 溝 通 來 進 行 高 品 質 之 本 質 與 內 容 的 共 同 探 究 與 表 現 ( 八 ) 從 以 教 學 為 主 轉 為 以 學 習 為 主 ( 九 ) 從 目 標 - 達 成 - 評 價 的 教 學 轉 為 主 題 - 探 究 - 表 現 的 教 學 ( 十 ) 從 個 人 學 習 轉 為 協 同 學 習 綜 合 觀 之, 以 學 生 為 中 心 的 教 學 模 式, 其 特 色 有 三, 此 即 : 學 生 是 教 室 學 習 活 動 的 主 角 注 重 每 一 位 學 生 的 個 別 化 學 習 需 台 東 特 教 104 年 6 月 第 41 期 第 1-6 頁 1

2 求 以 及 把 學 習 的 主 動 權 還 給 學 生 貳 東 亞 型 教 育 的 特 色 : 以 教 師 為 中 心 佐 藤 學 (2000) 在 其 所 著 之 從 學 習 中 逃 走 的 孩 子 們 ( 学 び から 逃 走 する 子 どもた ち) 一 書 中 曾 經 指 出 : 日 本 台 灣 香 港 新 加 坡 南 韓 北 韓 中 國 等 東 亞 國 家 為 了 快 速 趕 上 歐 美 先 進 國 家 的 發 展 水 平, 其 近 代 化 教 育 的 特 徵 乃 包 含 : 壓 縮 的 近 代 化 進 程 競 爭 式 的 教 育 教 育 對 於 產 業 主 義 化 的 親 和 性 中 央 集 權 式 之 官 僚 主 義 的 管 理 強 烈 的 國 家 主 義 以 及 未 成 熟 的 教 育 公 共 性 因 為 致 力 於 追 求 教 育 之 快 速 化 與 競 爭 化 的 緣 故, 遂 使 得 佐 藤 學 (2000) 所 描 述 之 東 亞 型 教 育 乃 一 律 呈 現 出 以 教 師 為 中 心 的 教 學 設 計 型 態, 此 類 教 學 型 態 較 難 顧 及 每 一 位 學 生 的 學 習 需 求, 而 且 無 法 把 每 一 個 孩 子 帶 上 來, 進 而, 直 接 或 間 接 地 在 校 園 中 導 致 霸 凌 逃 學 學 級 崩 壞 ( 亦 即 : 班 級 規 範 崩 壞 教 師 管 教 失 能 ) 以 及 少 年 不 良 行 為 等 現 象 其 中, 學 級 崩 壞 的 問 題 在 日 本 更 顯 嚴 重 林 秀 姿 (2014) 即 曾 指 出 : 日 本 學 級 崩 壞 多 年, 從 小 學 到 高 中, 校 園 的 角 落 課 堂 教 室 裡 都 有 學 生 霸 凌 學 生 或 老 師 霸 凌 學 生 的 情 況 不 過, 現 在 日 本 教 室 裡 最 嚴 重 的 問 題 則 為 學 生 霸 凌 老 師 為 什 麼 學 生 在 校 園 中 會 出 現 這 些 問 題 行 為? 為 什 麼 學 生 會 從 學 習 中 逃 走? 答 案 很 簡 單 : 因 為 學 校 讓 他 們 覺 得 學 習 根 本 就 不 好 玩, 而 且, 學 校 也 不 是 一 處 學 習 者 親 善 的 場 所 因 此, 佐 藤 學 (2012) 所 倡 導 之 學 習 共 同 體, 除 了 重 視 以 學 生 為 中 心 ( 把 學 習 的 主 動 權 還 給 學 生 ) 的 教 學 型 態 以 外, 其 更 強 調 同 儕 互 助 的 力 量, 因 為 : ( 一 ) 以 學 生 為 中 心 的 教 學 型 態 更 能 顧 及 每 一 位 學 生 的 學 習 困 難 與 需 求 ( 二 ) 同 儕 互 助 的 力 量 乃 勝 過 師 長 協 助 的 效 用 如 果, 一 個 班 級 能 做 到 上 述 這 兩 個 重 點, 那 麼, 這 樣 的 班 級 必 然 更 能 營 造 出 學 習 者 親 善 的 氛 圍 而 在 傳 統 之 以 教 師 為 中 心 的 教 學 型 態 中, 試 問 : 當 學 生 在 學 習 上 遭 遇 困 難 時, 誰 能 提 供 協 助? 以 教 師 為 中 心 的 教 學 設 計 型 態 可 以 解 決 這 個 問 題 嗎? 還 是 說, 問 題 的 近 因 或 遠 因 之 一, 根 本 就 是 以 教 師 為 中 心 本 身? 就 台 灣 的 當 代 教 育 問 題 而 言, 除 了 以 教 師 為 中 心 ( 教 學 型 態 的 問 題 ) 以 外, 升 學 主 義 ( 升 學 制 度 的 問 題 ) 更 是 亟 待 解 決 的 一 大 挑 戰, 因 此, 國 內 的 教 育 改 革 不 能 光 談 升 學 制 度 的 改 革, 更 重 要 的 另 一 個 議 題, 應 是 教 學 型 態 的 改 革, 唯 有 針 對 這 兩 個 議 題 雙 管 齊 下, 才 可 以 把 最 主 要 的 兩 個 負 面 因 素 一 併 解 決 參 當 前 國 內 教 育 方 式 已 經 嚴 重 落 後 西 方 先 進 國 家 將 近 100 年 目 前 國 內 的 普 通 班 資 源 班 融 合 教 育 班 啟 智 班 或 其 他 特 教 班 依 然 十 分 盛 行 之 以 教 師 為 中 心 的 教 學 模 式, 其 特 色 乃 為 : 教 師 是 教 室 教 學 活 動 的 主 角 教 學 設 計 考 量 乃 以 教 師 為 主 且 難 以 顧 及 每 一 位 學 生 的 個 別 學 習 需 求 以 及 教 師 掌 控 整 個 教 學 活 動 的 主 軸 與 節 奏 現 今, 在 資 訊 氾 濫 電 腦 取 代 傳 統 記 憶 的 新 時 代, 世 界 各 國 皆 紛 紛 轉 為 以 學 生 為 中 心 的 教 學 型 態, 亦 即 : 其 注 重 學 生 如 何 學 的 程 度, 乃 更 甚 於 老 師 教 什 麼 ( 何 琦 瑜,2013) 當 歐 美 先 進 國 家 的 教 育 方 法 在 上 一 個 世 紀 早 已 轉 換 為 以 學 生 為 中 心 的 新 式 思 維 之 時, 台 灣 的 制 式 教 育 卻 大 多 數 仍 停 留 在 以 教 師 為 中 心 的 老 舊 型 態 關 於 此 一 問 題, 佐 藤 學 (2010) 曾 作 過 類 似 之 討 論, 其 指 出 : 當 代 歐 美 先 進 國 家 的 教 室 課 桌 椅 皆 以 4 或 5 人 為 一 組 來 進 行 學 習, 而 包 含 日 本 在 內 的 東 亞 東 南 亞 以 及 非 洲 國 家 則 依 然 以 傳 統 之 全 部 課 桌 椅 一 致 面 向 黑 板 與 講 桌 來 排 列 換 言 之, 若 欲 辨 別 新 舊 式 教 育 型 態 2 台 東 特 教 104 年 6 月 第 41 期 第 1-6 頁

3 之 不 同, 最 顯 而 易 見 之 判 別 點, 即 為 教 室 課 桌 椅 的 擺 置 方 式 目 前, 當 國 內 有 識 之 士 依 然 將 下 一 波 教 育 改 革 之 討 論 重 點 聚 焦 於 升 學 考 試 制 度 的 存 廢 或 修 正 之 際, 天 下 雜 誌 所 出 版 之 翻 轉 教 育 : 未 來 的 學 習 未 來 的 學 校 未 來 的 孩 子 一 書 卻 早 已 透 過 佐 藤 學 的 觀 點 來 直 指 當 今 國 內 教 育 改 革 的 重 點 : 拜 託! 問 題 是 教 學! (p.13)( 何 琦 瑜, 2013), 而 不 只 是 考 試 制 度, 而 且, 學 習 革 命, 不 是 從 單 一 教 師 開 始 (p.15)( 何 琦 瑜, 2013), 應 該 從 整 個 制 度 面 來 改 變 所 有 教 師 的 教 學 樣 態 因 此, 國 人 若 欲 改 革 台 灣 教 育 制 度, 讓 我 們 的 教 育 能 夠 教 出 學 力 更 強 的 學 生, 那 麼, 除 了 升 學 考 試 制 度 以 外, 應 該 在 教 學 型 態 上 投 入 更 多 的 專 家 智 慧, 來 深 入 檢 討 出 一 套 務 實 而 可 行 的 教 學 績 效 促 進 機 制, 使 得 所 有 站 在 第 一 線 執 行 教 學 工 作 的 教 師 們 針 對 教 與 學 的 實 務 技 術, 做 出 革 命 性 的 改 變 當 然, 隨 著 教 學 樣 態 的 改 變, 學 前 國 小 國 中 高 中 階 段 的 課 程 綱 要 亦 需 修 訂 ( 例 如 : 拋 棄 傳 統 的 學 科 分 類 方 式, 改 以 主 題 來 編 製 課 程 綱 要 ), 以 使 得 新 式 教 育 模 式 更 易 實 施 當 前 台 灣 的 教 育 方 式, 依 然 如 同 包 含 日 本 在 內 的 東 亞 東 南 亞 以 及 非 洲 國 家 一 樣, 繼 續 停 留 在 19 世 紀 之 以 教 師 為 中 心 的 老 套 窠 臼 之 中, 這 才 是 最 嚴 重 問 題 的 核 心 所 在 佐 藤 學 (2003) 在 其 所 著 之 教 師 們 的 挑 戰 教 學 的 創 作 ( 教 師 たちの 挑 戦 授 業 を 創 る) 一 書 中 曾 經 指 出 : 當 代 的 學 習 革 命, 其 學 習 樣 式 乃 從 坐 著 學 ( 聽 中 學 ) 轉 為 活 動 化 學 習 從 個 人 學 習 轉 為 協 同 學 習 從 獲 得 記 憶 的 學 習 轉 為 探 究 反 省 的 學 習, 而 其 授 業 樣 式 則 從 傳 達 說 明 評 價 的 教 學 轉 為 觸 發 交 流 共 有 的 型 態 此 處 所 言 之 評 價, 在 教 學 現 場 所 呈 現 者, 即 為 考 試 之 教 室 活 動 當 今 台 灣 的 制 式 教 育 普 遍 存 在 以 考 試 引 導 教 學 的 教 育 思 維, 而 此 陳 舊 而 迂 腐 的 教 育 概 念 早 已 被 歐 美 先 進 國 家 所 拋 棄 實 則, 學 校 應 該 教 導 那 些 讓 孩 子 們 在 畢 業 後 能 帶 得 出 校 園, 且 在 日 常 生 活 上 具 備 實 用 價 值 的 知 識 概 念 技 能 基 本 上, 透 過 適 當 的 教 學 設 計 來 引 導 學 生 自 己 去 找 出 答 案, 這 樣 的 教 學 是 啟 發 的 ; 而 靠 教 師 來 直 接 提 供 答 案, 這 類 教 學 往 往 是 填 鴨 的 因 此, 以 教 師 為 中 心 的 教 學 設 計 思 維, 乃 極 易 導 致 填 鴨 式 的 教 學 型 態 台 灣 目 前 普 遍 存 在 之 以 教 師 為 中 心 的 填 鴨 式 教 學, 若 再 搭 配 上 以 考 試 引 導 教 學 的 升 學 主 義 教 育 環 境, 則 往 往 會 將 學 習 的 重 心 聚 焦 於 死 背 知 識, 而 不 是 理 解 活 用 知 識 死 背 出 來 的 東 西, 往 往 來 得 快, 去 得 也 快, 而 且, 在 處 處 講 求 教 學 趕 進 度 與 考 試 績 效 的 國 內 教 育 環 境 中, 死 背 往 往 會 壓 縮 並 犧 牲 理 解 的 學 習 過 程, 此 更 遑 論 較 高 層 次 的 活 用 了 是 故, 在 Bloom(1956) 所 提 出 的 六 大 學 習 分 類 ( 此 即 : 知 識 理 解 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 ) 中, 台 灣 的 教 育 方 式 誠 較 偏 重 於 最 低 階 的 知 識 ( 記 憶 ), 而 較 高 階 的 理 解 則 次 之, 至 於, 後 續 更 為 高 階 之 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 的 教 室 學 習 活 動, 則 有 如 鳳 毛 麟 角 因 此, 目 前 在 國 內 廣 受 注 目 的 翻 轉 教 學, 其 基 本 理 念 : 除 了 將 教 室 活 動 的 主 角 由 教 師 翻 轉 為 學 生 以 外, 更 希 望 教 學 重 心 由 過 去 較 為 低 階 的 知 識 理 解 應 用 擴 充 至 較 為 高 階 的 分 析 綜 合 評 鑑 如 果, 在 時 序 早 已 邁 入 21 世 紀 的 今 日, 我 們 能 夠 深 刻 體 察 且 虛 心 承 認 國 內 的 教 學 方 式 已 經 嚴 重 落 後 西 方 先 進 國 家 將 近 100 年 之 久, 那 麼, 誠 如 Share 與 Rogers(1997) 所 言, 學 校 應 該 反 映 新 時 代 的 脈 動 而 做 出 下 列 調 整 : ( 一 ) 從 死 背 的 學 習 轉 變 為 理 解 的 學 習 ( 二 ) 從 服 從 指 令 轉 變 為 解 決 問 題 ( 三 ) 從 記 憶 理 論 轉 變 為 應 用 理 論 ( 四 ) 從 依 賴 教 師 轉 變 為 能 力 強 化 的 學 習 者 台 東 特 教 104 年 6 月 第 41 期 第 1-6 頁 3

4 ( 五 ) 從 年 少 學 習 轉 變 為 終 身 學 習 上 述 該 5 項 建 議 的 重 點 乃 聚 焦 於 讓 學 生 擁 有 自 學 能 力 與 啟 發 式 教 學 之 上, 其 若 透 過 以 學 生 為 中 心 之 教 育 方 式 來 實 施, 則 更 容 易 奏 效 肆 當 代 對 於 大 量 生 產 的 反 思 : 客 製 化 的 新 時 代 潮 流 18 世 紀, 工 業 革 命 帶 動 了 許 多 劃 時 代 的 創 新 思 維, 其 對 於 21 世 紀 的 當 代 社 會 依 然 存 在 若 干 程 度 的 影 響, 例 如 : 為 了 追 求 經 濟 效 益 的 最 大 化, 透 過 機 器 來 進 行 大 量 生 產 的 概 念 與 技 術, 在 品 質 與 數 量 上, 突 破 了 傳 統 手 工 製 造 的 不 足 直 到 現 在, 普 通 班 教 學 依 然 受 到 工 業 革 命 之 大 量 生 產 的 經 濟 效 益 概 念 所 影 響, 亦 即 : 以 最 小 的 輸 入 來 得 到 最 大 的 輸 出 此 一 最 小 的 輸 入, 就 是 僅 僅 透 過 1 個 教 師 來 提 供 1 條 教 學 軸 線, 讓 班 上 所 有 學 生 共 享, 其 教 學 前 準 備 工 作 的 負 荷 量 與 教 學 中 的 操 作 難 度 最 低, 因 此 十 分 符 合 人 類 追 求 方 便 與 省 力 的 自 然 天 性, 此 外, 在 這 種 提 供 最 小 教 學 輸 入 的 前 提 下, 輸 出 之 學 生 人 數 越 多, 則 其 最 終 所 達 成 之 教 學 經 濟 效 益 將 越 高 不 過, 隨 著 後 工 業 社 會 對 於 品 質 控 管 的 意 識 抬 頭, 過 去 曾 經 出 現 的 大 講 堂 教 學, 如 今 乃 逐 漸 朝 向 小 班 教 學 的 型 態 來 改 變, 此 乃 由 於 受 到 後 工 業 社 會 所 萌 芽 之 客 製 化 生 產 概 念 的 影 響 所 致 大 量 客 製 化 (mass customization) 係 相 對 於 工 業 革 命 之 後, 在 科 學 管 理 上 所 提 出 之 大 量 生 產 (mass production) 的 概 念, 大 量 生 產 經 常 導 致 產 品 的 模 式 化 與 標 準 化, 而 客 製 化 則 往 往 意 味 著 少 量 生 產, 二 者 乃 分 別 朝 著 不 同 的 方 向 來 發 展 在 競 爭 方 式 層 出 不 窮 的 現 代 社 會 中, 企 業 必 須 找 到 增 加 自 身 價 值 的 新 方 法, 而 大 量 客 製 化 則 一 方 面 既 能 提 供 多 樣 的 選 擇, 另 一 方 面 又 可 以 滿 足 大 量 客 戶 的 需 求 以 往, 客 製 化 只 能 生 產 少 量 的 產 品, 如 今, 拜 電 腦 科 技 之 賜, 在 極 為 便 宜 的 成 本 之 下, 透 過 大 量 運 算, 即 可 提 供 客 製 化 的 服 務, 在 這 方 面, 最 具 代 表 性 的 企 業 即 為 美 國 的 戴 爾 (Dell) 電 腦, 其 主 要 成 功 關 鍵, 乃 允 許 顧 客 大 量 訂 製 其 所 需 求 之 客 製 化 規 格 的 電 腦 產 品 (MBA 智 庫 百 科, 無 日 期 ) 在 當 代 的 商 業 競 爭 策 略 中 尤 其 是 服 務 業, 關 於 處 理 人 ( 顧 客 ) 的 需 求 方 面, 只 要 能 把 客 製 化 做 得 越 好 的, 其 競 爭 力 越 強 在 教 育 界, 由 於 普 通 教 育 的 客 製 化 能 力 較 差, 無 法 顧 及 特 殊 兒 童 的 個 別 學 習 需 求, 因 而 衍 生 出 特 殊 教 育 之 個 別 化 教 學 的 服 務 型 態 因 此, 只 要 能 把 個 別 化 教 學 做 得 越 好, 則 其 所 提 供 之 教 育 服 務 的 客 製 化 程 度 將 會 越 高 目 前, 歐 美 先 進 國 家 的 普 通 教 育 亦 將 每 班 滿 編 學 生 人 數 降 低, 同 樣 是 為 了 提 高 其 教 育 服 務 之 客 製 化 程 度 由 此 可 見, 在 後 工 業 社 會 中, 一 國 教 育 品 質 之 良 窳, 從 其 客 製 化 程 度 之 高 低, 乃 可 見 之 一 斑 前 述 之 蒙 特 梭 利 教 學 法 以 及 美 國 的 新 教 育 運 動, 兩 者 之 教 學 設 計 思 維 皆 強 調 必 須 以 學 生 為 中 心, 其 目 的 即 為 了 追 求 較 高 之 客 製 化 程 度 由 於 19 世 紀 之 以 教 師 為 中 心 的 教 學 設 計 模 式, 其 客 製 化 程 度 較 低 ; 而 以 學 生 為 中 心 的 教 學 設 計 模 式, 其 客 製 化 程 度 較 高 因 此, 當 代 全 球 教 育 思 潮 尤 其 在 歐 美 先 進 國 家, 為 了 追 求 教 育 的 卓 越 性, 其 教 學 設 計 概 念 皆 紛 紛 朝 著 以 學 生 為 中 心 的 方 向 來 進 行 改 革 同 理, 美 國 教 育 界 在 1980 年 代 所 倡 導 之 區 別 性 教 學 (differentiated instruction), 亦 同 樣 為 了 提 高 教 育 服 務 的 客 製 化 程 度 因 此, 我 們 可 以 說 : 特 殊 教 育 之 所 以 能 夠 存 在 於 世, 乃 由 於 其 透 過 提 供 較 高 之 客 製 化 教 學 的 手 段, 來 製 造 教 育 市 場 的 區 隔 反 之, 如 果 特 教 班 教 學 的 客 製 化 程 度 最 高 只 能 等 於 普 通 班, 那 麼, 這 樣 的 特 殊 教 育 遲 早 將 面 臨 存 廢 的 危 機 因 此, 特 4 台 東 特 教 104 年 6 月 第 41 期 第 1-6 頁

5 殊 教 育 的 教 學 設 計 思 維, 毫 無 疑 問 地, 必 然 且 必 須 朝 著 客 製 化 程 度 較 高 之 以 學 生 為 中 心 的 方 向 來 前 進 然 而, 目 前 國 內 啟 智 班 之 教 學 設 計 模 式 卻 大 多 數 仍 停 留 在 以 教 師 為 中 心 的 老 舊 樣 態, 遂 導 致 國 內 啟 智 班 教 學 普 遍 存 在 個 別 化 不 足 與 個 別 化 教 育 計 畫 ( 以 下 簡 稱 IEP ) 未 能 落 實 於 教 學 實 務 中 的 怪 異 現 象, 量 其 原 因 : 乃 由 於 大 多 數 啟 智 班 教 師 尚 未 摒 棄 客 製 化 程 度 較 低 之 單 軸 線 教 學 所 使 然, 此 一 問 題 誠 可 透 過 實 施 多 軸 線 教 學 之 手 段 來 予 以 解 決 伍 結 語 : 以 學 生 為 中 心 的 多 軸 線 教 學 可 以 實 現 真 正 的 個 別 化 教 學 為 何 以 學 生 為 中 心 的 多 軸 線 教 學 可 以 實 現 真 正 的 個 別 化 教 學 呢? 因 為, 同 一 班 級 之 中 的 智 能 障 礙 學 生, 其 學 習 能 力 與 學 習 需 求 往 往 呈 現 出 較 大 的 變 異 性, 面 對 如 此 多 樣 化 的 學 習 需 求, 唯 有 透 過 多 軸 線 教 學 方 能 提 供 多 元 菜 色 來 以 多 濟 多 我 們 必 須 承 認 : 在 智 慧 型 教 學 機 器 人 真 正 問 市 之 前, 區 別 性 教 學 或 多 軸 線 教 學 著 實 違 反 追 求 方 便 與 省 力 的 人 性 不 過, 現 行 的 特 教 制 度 又 何 嘗 不 違 反 追 求 方 便 與 省 力 的 人 性 呢? 例 如 : 為 何 普 通 班 教 師 不 必 撰 寫 IEP, 而 特 教 班 教 師 卻 非 寫 不 可? 這 不 是 違 反 追 求 方 便 與 省 力 的 基 本 人 性 嗎? 既 然 違 反 人 性, 為 何 IEP 還 是 非 寫 不 可? 就 台 灣 的 特 教 發 展 史 而 言,IEP 之 所 以 能 夠 普 遍 出 現 在 特 教 班, 乃 由 於 1998 年 版 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 第 10 條 明 定 身 心 障 礙 學 生 IEP, 學 校 應 於 新 生 及 轉 學 生 入 學 後 一 個 月 內 訂 定 所 使 然 換 言 之, 若 非 透 過 法 律 的 制 約 力 量, 理 念 誠 難 以 駕 馭 人 性 實 則, 台 灣 特 教 界 落 實 個 別 化 教 學 的 歷 史 軌 跡 有 二 : ( 一 ) 1998 年 所 修 訂 的 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 讓 IEP 普 遍 存 在 於 特 教 班, 這 是 台 灣 特 教 發 展 的 重 要 里 程 碑 ( 二 ) 我 們 應 該 讓 真 正 具 備 個 別 化 教 育 精 神 的 教 學 實 務 落 實 在 特 教 班 因 為, 令 人 意 外 地,1998 年 之 後 的 歷 史 軌 跡 居 然 出 現 了 變 奏 曲 IEP 雖 然 已 經 普 遍 存 在 於 特 教 班, 然 而, 國 內 特 教 班 居 然 存 在 著 IEP 寫 的 是 一 回 事, 而 教 學 內 容 卻 又 是 另 一 回 事 的 怪 象 明 明 教 師 在 IEP 中 為 班 上 每 一 位 學 生 所 開 設 的 教 學 處 方 未 必 每 人 都 相 同, 但 是, 為 何 在 上 課 時, 班 上 所 有 學 生 卻 一 律 接 受 單 軸 線 教 學 所 提 供 的 同 一 菜 餚 ( 教 學 內 容 ) 呢? 這 種 掛 羊 頭 賣 狗 肉 的 特 教 異 象, 若 非 透 過 法 律 的 力 量 來 使 其 改 變, 那 麼, 真 正 的 個 別 化 教 學 諒 必 難 以 透 過 特 教 班 教 師 的 特 教 理 念 自 覺 來 戰 勝 追 求 方 便 與 省 力 的 人 性 日 本 東 京 大 學 佐 藤 學 教 授 在 推 動 學 習 共 同 體 的 過 程 中, 歷 經 前 10 年 的 失 敗, 直 到 濱 之 鄉 小 學 第 一 次 成 功 實 現 學 習 共 同 體 之 後, 至 今, 在 日 本 台 灣 中 國 韓 國 香 港 新 加 坡 印 尼 越 南 等 國 已 有 幾 千 所 小 學 自 動 自 發 地 推 展 學 習 共 同 體 實 則, 較 之 於 傳 統 以 教 師 為 中 心 的 單 軸 線 教 學, 學 習 共 同 體 的 教 學 負 荷 也 和 區 別 性 教 學 或 多 軸 線 教 學 一 樣, 明 顯 違 反 追 求 方 便 與 省 力 的 人 性 筆 者 從 2008 年 開 始 推 廣 多 軸 線 教 學, 至 今 未 能 普 遍 改 變 國 內 特 教 界 之 IEP 未 能 真 正 落 實 在 教 學 中 的 現 狀, 最 大 的 改 革 阻 力 就 是 追 求 方 便 與 省 力 的 人 性, 其 使 得 第 一 線 執 教 的 啟 智 班 教 師 畏 懼 改 變 或 懶 於 改 變 每 思 及 此, 更 令 人 佩 服 那 些 在 日 本 台 灣 中 國 韓 國 香 港 新 加 坡 印 尼 越 南 等 國 自 動 自 發 地 實 施 學 習 共 同 體 的 教 師 們, 因 為, 他 們 主 動 地 透 過 個 人 的 精 神 意 志 力, 以 其 自 身 之 教 育 理 念 自 覺 來 戰 勝 追 求 方 便 與 省 力 的 人 性, 而 不 是 被 動 地 等 待 法 律 約 束 力 來 催 促 其 改 用 較 為 符 合 當 代 教 育 思 潮 的 新 式 台 東 特 教 104 年 6 月 第 41 期 第 1-6 頁 5

6 教 學 型 態 回 首 反 顧 國 內 目 前 的 特 教 界 現 狀, 其 中 普 遍 存 在 之 偽 性 個 別 化 教 育, 國 人 究 竟 要 讓 它 持 續 到 何 年 何 月? 如 果 繼 續 忽 略 實 施 多 軸 線 教 學 的 必 要 性, 讓 單 軸 線 教 學 依 然 大 行 其 道, 那 麼, 那 些 在 課 堂 上 被 晾 在 一 旁 的 學 生, 其 受 教 權 要 靠 誰 來 維 護? 甚 至 於, 各 縣 市 在 進 行 教 師 甄 試 之 時, 讓 應 試 者 對 著 沒 有 任 何 學 生 在 場 的 教 室 進 行 空 教, 這 樣 子, 應 試 者 如 何 展 現 他 們 的 區 別 性 教 學 功 力? 因 為 沒 有 活 生 生 的 學 生 來 讓 應 試 者 透 過 多 軸 線 教 學 來 展 現 他 們 的 區 別 性 教 學 功 力, 如 此 一 來, 能 看 出 應 試 者 是 否 有 能 力 進 行 個 別 化 教 學 嗎? 實 則, 由 於 普 通 班 學 生 的 學 習 能 力 較 為 一 致, 故 較 可 實 施 單 軸 線 教 學, 所 以 在 普 通 班 教 師 甄 試 中 進 行 空 教 較 有 其 可 妥 協 之 空 間 然 而, 特 教 班 往 往 需 要 透 過 多 軸 化 教 學 型 態 來 達 成 個 別 化 教 學, 若 沒 有 活 生 生 的 學 生 在 場, 那 麼, 如 何 有 效 鑑 別 出 哪 些 應 試 者 只 會 進 行 單 軸 線 教 學 哪 些 應 試 者 具 備 更 強 的 專 業 能 力 去 實 施 多 軸 線 教 學? 凡 此 種 種 之 特 教 現 象 皆 令 人 忍 不 住 要 問 : 何 日, 台 灣 方 能 透 過 多 軸 線 教 學 之 實 施 而 普 遍 存 在 真 正 的 個 別 化 教 學? 究 竟 要 到 什 麼 時 候, 台 灣 才 能 普 遍 趕 上 當 代 全 球 教 育 思 潮, 擁 有 真 正 以 學 生 為 中 心 的 特 殊 教 育? 後 註 您 可 以 進 入 Youtube 網 站, 以 多 軸 線 教 學 當 作 關 鍵 字 進 行 搜 尋 或 逕 入 下 列 網 址 來 觀 看 多 軸 線 教 學 之 網 路 演 講 : 1. 第 一 部 分 影 片 : 2. 第 二 部 分 影 片 : 3. 第 三 部 分 影 片 : 參 考 文 獻 MBA 智 庫 百 科 ( 無 日 期 ) 大 量 客 製 化 取 自 : E9%87%8F%E5%AE%A2%E5%88%B6%E5 %8C%96 何 琦 瑜 (2013) 教 與 學 的 改 革, 才 是 當 務 之 急 載 於 翻 轉 教 育 : 未 來 的 學 習 未 來 的 學 校 未 來 的 孩 子,12-15 台 北 : 天 下 雜 誌 林 言 椒 何 承 偉 (2014) 晚 清 民 初 VS 工 業 革 命 : 西 力 東 漸 的 滄 桑 台 北 : 龍 圖 騰 文 化 林 秀 姿 (2014) 學 級 崩 壞, 學 生 不 乖, 就 關 起 來? 取 自 :http://opinion.cw.com.tw/blog/ profile/200/article/1580 徐 宗 林 (1991) 西 洋 教 育 史 台 北 : 五 南 Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I. New York, NY: McKay. Share, E., & Rogers, L. (1997). Practical advice for getting maximum learning out of class projects. Retrieved November 6, 2002 from the World Wide Web: a_staff/garber/advice.html. 佐 藤 学 (2000) 学 び から 逃 走 する 子 どもたち 東 京 : 岩 波 書 店 佐 藤 学 (2003) 教 師 たちの 挑 戦 授 業 を 創 る 東 京 : 小 学 館 佐 藤 学 (2010) 教 育 の 方 法 東 京 : 小 学 館 佐 藤 学 (2012) 学 校 見 聞 録 学 びの 共 同 体 の 実 践 東 京 : 左 右 社 6 台 東 特 教 104 年 6 月 第 41 期 第 1-6 頁

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