「実践型工学技術者育成における教育成果の評価のあり方に関する調査研究」5

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1 2.3 中 央 大 学 理 工 学 部 情 報 工 学 科 調 査 団 および 調 査 日 程 ( 調 査 団 ) 芝 浦 工 業 大 学 村 上 雅 人 ( 副 学 長 ) 工 藤 一 彦 ( 学 長 室 教 授 ) 室 越 昌 美 ( 企 画 室 課 長 ) 小 玉 嘉 洋 ( 企 画 室 ) 東 京 電 機 大 学 藤 本 明 ( 副 学 長 ) 高 田 茂 ( 学 長 室 補 佐 ) 工 学 院 大 学 菅 村 昇 ( 情 報 学 部 情 報 デザイン 学 科 教 授 教 務 部 長 教 育 開 発 センター 所 長 ) 雑 賀 高 (グローバルエンジニアリング 学 部 機 械 創 造 工 学 科 教 授 JABEE 推 進 室 ) 杉 原 明 ( 教 育 開 発 センター 課 長 ) ( 調 査 日 程 ) 1 月 22 日 10:00-12:00: 中 央 大 学 理 工 学 部 情 報 工 学 科 教 育 実 情 調 査 ( 中 央 大 学 対 応 者 ) 石 井 洋 一 ( 理 工 学 部 長, 理 工 学 研 究 科 委 員 長 ) 牧 野 光 則 ( 学 部 長 補 佐, 理 工 学 部 情 報 工 学 科 教 授 ) 中 央 大 学 理 工 学 部 でのコンピテンシー 育 成 教 育 プログラム の 中 心 的 存 在 で, 今 回 の 調 査 の 主 説 明 者 渡 井 幸 男 ( 理 工 学 部 事 務 室 担 当 課 長 ) 32

2 2.3.2 コンピテンシー 育 成 教 育 のための Rubrics 策 定 と 活 用 事 例 概 要 牧 野 教 授 よりプログラムの 説 明 を1 時 間 程 度 いただき,その 後 質 疑 応 答 を 行 った. コンピテンシーとは ある 目 的 のために 知 識 を 活 用 する 際 に 必 要 となる 行 動 特 性 は コンピテンシー と 呼 ばれている. 職 業 人 として 行 う 業 務 上 の 行 動 特 性 は,ある 程 度 把 握 でき, 改 善 を 図 ることがで きる. 一 部 企 業 では 採 用 時 面 接 でコンピテンシーを 評 価 基 準 にしたり, 入 社 後 もコ ンピテンシーを 本 人 周 囲 に 確 認 させ, 人 材 配 置 に 活 用 している. 中 央 大 学 理 工 学 部 情 報 工 学 科 で 取 り 上 げているコンピテンシーは 下 記 の7 項 目. 組 織 的 行 動 能 力,コミュニケーション 能 力, 専 門 性, 問 題 解 決 力, 知 識 獲 得 力, 自 己 実 現 力, 創 造 力 中 央 大 理 工 学 部 での 導 入 経 過 (2008 年 度 ) 中 央 大 学 理 工 学 部 では 教 育 改 善 の 一 環 として,コンピテンシー 育 成 教 育 シス テムの 開 発 導 入 を, 情 報 工 学 科 から, 下 記 の 手 順 で 始 めた. ルーブリックス(コンピテンシー 到 達 度 点 検 表 ) 作 成 ( 詳 細 は 本 報 告 (Ⅳ-3) 節 参 照 ) (1) 学 科 卒 業 生 に 求 められる 人 材 像 を 具 体 的 に 定 義 (2) それに 必 要 なコンピテンシーを7 項 目 定 義 (3) 各 コンピテンシーを 具 体 的 に 定 義 するキーワードを, 各 コンピテン シーごとに5 個 ( 一 部 3 個 ), 合 計 33 個 定 義 (4) コンピテンシー 評 価 のため, 各 キーワードを5 段 階 の 水 準 ( 合 計 1 65 項 目 )で 定 義 した,コンピテンシーの 到 達 度 点 検 表 (ルーブリ ックス)を 作 成 このルーブリックス 作 成 作 業 は, 企 業 (IBM)の 人 材 育 成 プロフェッショナ ルの 協 力 を 得 ながら, 若 手 中 堅 教 員 が 夏 休 み 返 上 で 取 り 組 み,これにより 教 員 の 教 育 意 識 が 向 上 し,FD 活 動 として 有 効 であった. (2009 年 度 ) このルーブリックスを 用 いて, 学 生 のコンピテンシー 向 上 を 目 指 した 映 像 系 コンテンツエンジニア 教 育 プログラムを 開 設 した.この 科 目 は, 映 像 処 33

3 理,コンピュータグラフィック,バーチャルリアリティ,コンピュータビジ ョンなどの 画 像 映 像 系 コンテンツ に 関 する 教 育 である. 従 来 から 設 置 している 当 該 分 野 の 専 門 科 目 をベースとして, 画 像 映 像 コンテンツ 演 習 を2 年 後 期 から4 年 前 期 に 配 置 したものである. 並 行 して 行 われる 専 門 科 目 の 知 識 経 験 をもとに, 半 年 単 位 のプロジェクトを 繰 り 返 すことで, 学 生 に 課 題 整 理, 調 査, 解 決 手 段 の 考 案 選 択, 解 決 手 段 の 実 現, 結 果 の 点 検 評 価,プレゼンテーションを 含 む 報 告,という 一 連 のプロセスを 体 験 させ, 必 要 なコンピテンシーを 所 定 の 水 準 で 身 につけさせる,というものである 年 度 プロジェクトテーマ 2 年 後 期 : 立 体 視 用 バーチャルシティ 3 年 前 期 : 立 体 肖 像 撮 影 インターフェース 3 年 後 期 : 画 像 の 符 号 化 と 暗 号 化 4 年 前 期 : 立 体 視 用 リアルタイムグラフィックス (コンピテンシー 育 成 教 育 の 学 生 に 対 する 効 果 ) この 演 習 を 通 し,ルーブリックスを 用 いたコンピテンシー 評 価 を 継 続 的 に 用 いることで, 学 生 自 身 が 自 らのコンピテンシーの 現 状 水 準 を 認 識 できるとともに, 履 修 前 と 比 較 したコンピテンシーの 向 上 度 合 いを 認 識 でき, 学 生 に 学 修 満 足 感 をもたせるとともに, 向 上 心 を 植 え 付 けることができた. これにより 座 学 だけでは 困 難 なコンピテンシーの 体 系 的 育 成 ができた. 新 教 育 GP への 採 用 ( 理 工 学 部 全 学 科 へのコンピテンシー 育 成 教 育 の 展 開 計 画 ) 情 報 工 学 科 の 取 り 組 みを 先 例 として,コンピテンシー 育 成 点 検 を 理 工 学 部 各 学 科 の 教 育 課 程 に 導 入 することを 目 的 とする, 下 記 のような 段 階 別 コンピテンシ ー 育 成 教 育 システム が, 平 成 21 年 度 の 大 学 教 育 学 生 支 援 推 進 事 業 (テーマ A) 大 学 教 育 推 進 プログラム に 選 定 された. 理 工 学 部 各 学 科 が 育 成 する 人 材 に 必 要 な 学 士 力 を 具 現 化 するコンピテンシーを, 具 体 的 かつ 段 階 別 ( 前 頁 記 述 の,5 水 準 別 のキーワード 定 義 のこと)に 定 義 し, 理 工 学 部 卒 業 生 の 到 達 度 を 保 証 する 継 続 的 教 育 改 善 システムの 構 築 を 目 的 とする. (1) 各 学 科 が 育 成 すべき 人 材 像 やその 人 材 に 必 要 なコンピテンシー,キーワ ード 並 びに 段 階 別 水 準 ( 到 達 度 ) 表 (ルーブリックス)の 定 義 策 定 34

4 公 表 (2) 分 野 特 性 ならびに 現 行 の 教 育 課 程 に 応 じた,コンピテンシー 育 成 のた めの 教 育 プログラムの 設 計,コンピテンシー 到 達 度 を 教 育 プログラムで 点 検 する 方 法 の 策 定 実 施,コンピテンシー 到 達 度 の 点 検 可 能 な 仕 組 み の 構 築 (3) コンピテンシー 育 成 教 育 のための 指 導 書 マニュアル 類 の 整 備, 並 びに 研 修 会 等 の 継 続 的 実 施 (4) コンピテンシー 達 成 度 の 学 生 による 自 己 点 検 と, 教 員 TA 卒 業 生 ( 産 業 界 )などによる 他 者 点 検 を 組 み 合 わせた, 総 合 的 評 価 の 実 施 と,その 結 果 の 学 生 自 身 による 把 握 (5) これらの 結 果 を 踏 まえ,コンピテンシー 向 上 のための 教 育 改 善 に 取 り 組 む PDCA サイクル 構 築 と,このサイクル 自 体 を 点 検 評 価 する 仕 組 みの 継 続 運 用 これらの 全 体 像 を 図 3.1 に 示 す. 図 3.1 段 階 別 コンピテンシー 育 成 教 育 のための PDCA サイクル( 中 央 大 学 理 工 学 部 ) 35

5 ルーブリックス 策 定 の 実 際 (1) プロジェクト 結 成 検 討 期 間 :2008 年 8-9 月 検 討 時 間 : 週 1 回 2 時 間 10 回 メンバー: 情 報 工 学 科 若 手 中 堅 教 員 数 名 + 日 本 IBM,IBM ビジネスコンサルティングサービスの 人 材 育 成 担 当 者 数 名 まず IBM の 人 が, 企 業 内 での 人 材 育 成 に 使 われているコンピテンシーとその 評 価 に ついて 説 明 し, 教 員 が 問 題 点 をのべ,IBM の 人 が 交 通 整 理 して, 下 記 のゴール 事 項 をまとめた. プロジェクトのゴール 情 報 工 学 科 が 育 成 する 学 生 像 を 明 確 にする 情 報 工 学 科 が 求 める 学 生 コンピテンシーを 定 義 する 画 像 映 像 コンテンツ 演 習 を 念 頭 にコンピテンシーの 育 成 目 標 と 育 成 方 法 を 明 確 にする. 以 下 の (2)~(5)までの,アウトカムズ( 中 央 大 学 ではコンピテンシーと 呼 称 して いる)とルーブリックスの 実 際 の 策 定 法 は,(Ⅳ-4) 節 に 記 述 した. (2) 育 成 すべき 人 材 像 定 義 (3) 育 成 すべき 人 材 像 実 現 に 必 要 なコンピテンシーの 策 定 (4) コンピテンシーを 具 体 的 に 定 義 するキーワードの 策 定 (5) コンピテンシーの 水 準 策 定 (6) 各 学 年 で 求 められる,コンピテンシーの 達 成 目 標 水 準 の 策 定 カリキュラム 等 から, 学 年 別 に 学 生 に 期 待 する 役 割 ( 行 動 )と,そのために 必 要 と 考 える 重 点 育 成 内 容 を, 次 々 頁 の 図 3.2 のように 策 定 するとともに,これを 基 にし て, 各 コンピテンシー 毎 の, 各 学 年 で 期 待 される 達 成 水 準 目 標 を 下 記 のように 策 定 ( 各 学 年 ごとに 期 待 される 目 標 達 成 度 水 準 ) 1 年 8 月 末 2 年 8 月 末 3 年 8 月 末 4 年 8 月 末 4 年 卒 業 時 M1 8 月 末 M2 8 月 末 M2 修 了 時 期 待 水 準 1 2 2~3 3~4 3~4 3~

6 画 像 映 像 コンテンツ 演 習 でのコンピテンシー 育 成 教 育 の 展 開 本 項 では, 前 項 で 作 成 したルーブリックスを 演 習 に 適 用 し, 学 生 のコンピテン シーの 達 成 度 を 実 際 に 評 価 する 手 法 を 示 す. (1) 授 業 ( 演 習 ) 計 画 の 策 定 ( 行 動 のポイントの 抽 出 ) 演 習 の 各 回 ごとに, 下 記 の 内 容 を 明 示 した 演 習 計 画 を 図 3.3 のように 策 定 す る. その 時 間 にやる 内 容 行 動 のポイント 次 回 までの 宿 題 提 出 物 これらはシラバスの 記 述 に 行 動 のポイント を 付 け 加 えたものである.こ の 行 動 のポイント は, 各 回 の 演 習 での 学 生 に 期 待 する 役 割 ( 行 動 )の 記 述 であり, 各 時 間 でこれに 関 連 したコンピテンシーの 育 成 を 目 標 とし,これら のコンピテンシーの 達 成 度 をルーブリックスを 用 いて 評 価 することになる. 図 3.3 演 習 の 各 時 間 ごとの 計 画 と 行 動 のポイント 37

7 図 3.2 学 年 別 の 役 割 期 待 と 重 点 育 成 項 目 学 年 ( 前 期 末 時 点 ) 役 割 期 待 基 本 的 なプログラミングができる. 情 報 工 学 の 社 会 への 貢 献 を 事 例 などから 理 解 している 大 学 生 として 自 覚 を 持 ち, 小 集 団 で 1 年 生 の 自 分 の 役 割 を 果 たせる( 他 人 に 迷 惑 をかけない) 何 事 も 興 味 を 持 ち,チャレンジする よう 努 力 している 我 が 国 における 標 準 的 な 専 門 知 識 ( 教 科 書 レベル)を 備 えている 関 数 やポインタを 含 めプログラミン グ 言 語 を 扱 うことができる チームの 一 員 としての 自 分 の 役 割 と 2 年 生 責 任 を 理 解 し,それを 果 たすことが できる( 自 立, 自 律 した 行 動 がとれ る) 自 分 の 将 来 像 をイメージし, 目 標 に 向 かって, 努 力 している( 資 格 試 験 受 験 準 備 など) 与 えられたアルゴリズムを 自 分 の 手 でコーディングすることができる 国 際 社 会 における 標 準 的 な 専 門 基 礎 知 識 を 備 えている チームの 一 員 あるいはリーダーとし て 先 に 立 って 実 践 している. 先 に 立 3 年 生 って 模 範 を 示 し, 他 を 誘 導 している 自 らの 夢 やキャリアデザインと 自 身 の 置 かれている 状 況. 社 会 情 勢 を 踏 まえ, 進 路 決 定 に 向 けてその 計 画 を 先 生 スタッフ 家 族 に 語 り, 理 解 と 協 力 を 得 ることができる 卒 業 論 文 の 研 究 テーマを 理 解 し, 他 者 にわかりやすく 説 明 することがで きる 4 年 生 教 員, 上 級 生 の 指 導 に 基 づき, 卒 業 論 文 の 研 究 テーマを 計 画 的 に 遂 行 す ることができる 人 と 環 境 と 社 会 に 関 わる 諸 問 題 を 情 大 学 院 生 報 分 野 の 視 点 から 発 見 し, 情 報 技 術 を 活 用 して 新 しい 仕 組 みを 創 案 し, 卒 業 生 学 術 活 動 や 企 業 活 動 を 通 じて 社 会 に 提 案 ないし 展 開 できる ( 赤 字 : 就 活 対 応 ) 重 点 育 成 項 目 情 報 工 学 の 社 会 における 役 割 の 理 解 与 えられた 手 順 に 基 づくプログラミング と 動 作 検 証 メディアや( 準 ) 専 門 誌 等 による 情 報 収 集 の 習 慣 化 自 己 管 理 授 業 への 確 実 な 出 席 と 課 題 の 確 実 な 提 出 情 報 工 学 基 礎 の 理 解 と 活 用 プログラミングにおける PDCA の 意 識 下 と 実 践 ( 与 えられた 手 順 に 基 づくプログ ラミング, 動 作 検 証 と 修 正 ) 情 報 収 集 整 理 方 法 と 結 果 の 記 述 表 現 大 学 院 進 学 も 含 めたキャリアデザインの 具 体 化 基 本 情 報 技 術 者 試 験 等 の 受 験 情 報 工 学 に 関 する 応 用 事 項 プログラミングにおける PDCA サイクル の 理 解 と 実 践 ( 手 順 の 考 察,プログラミ ング, 動 作 検 証 と 修 正 ) ひとつのテーマに 関 する 深 い 考 察, 他 者 との 議 論 学 習 内 容 と 社 会 の 結 びつきに 関 する 自 主 的 な 情 報 収 集 整 理 と 自 らのキャリアデ ザインとの 統 合 考 察 ( 拠 点 とする 研 究 室 のリサーチ, 専 門 分 野 及 び 企 業 研 究 ) 論 理 的 思 考 に 基 づく 手 順 の 組 み 立 て, 論 文 執 筆 的 を 射 た 質 疑 応 答 卒 業 研 究 の 確 実 な 実 施 エンジニアリングデザインの 実 施 (PDCA サイクルを 回 す) 他 者 に 立 場 に 応 じた 的 確 な 説 明 討 論 38

8 3.3 PDCA ト た 図 行 動 の で ポ 策 イ 定 ン し サ イ ク ル (2) 行 動 のポイントの, 関 連 したコンピテンシーへの 展 開 半 期 にわたって 実 施 する 演 習 の 全 体 を, 全 体 計 画 仕 様 書 作 成 プログラミ ング プレゼンテーション 最 終 報 告 運 営 の6つのフェーズに 分 割 し, 各 フェーズごとに,そのフェーズで 学 生 に 期 待 する 役 割 ( 行 動 )である 行 動 のポイ ント ( 前 節 の 図 3.3 で 策 定 )とコンピテンシーを 関 連 付 ける. 各 行 動 のポイント およびこれに 関 連 したコンピテンシーは, 下 記 の5 段 階 の PDCA サイクルを 経 て 身 に 着 くと 考 え,この 関 連 付 けの 作 業 の 際, 当 該 コンピテ ンシーに 関 連 した 行 動 のポイント を, 図 3.4 のように,これらの5 段 階 の PDCA サイクルの 各 フェーズに 展 開 する.ここで 図 3.4 は, 仕 様 書 作 成 フェーズでの 行 動 のポイントのコンピテンシーへの 展 開 図 である. 紙 面 の 都 合 上,コンピテン シーとしては,コミュニケーション 力 と 問 題 解 決 力 のみ 記 述 してあるが, 実 際 は 横 に7 個 のコンピテンシーが 並 ぶことになる. 知 る( 学 ぶ) 試 す 使 う( 動 く) 違 いを 知 る( 最 適 でないことに 気 づく) 宣 言 する( 改 善 方 針 を 立 てる 行 動 態 度 を 変 える( 行 動 に 反 映 する) 図 3.4 行 動 のポイントのコンピテンシーへの 展 開 Plan Do Check Action Action コンピテンシー ( 実 際 には 横 に7 項 目 並 ぶ) し 各 た コ 行 ン 動 ピ の テ ポ ン イ シ ン ー ト に 関 連 各 コンピテンシー 対 応 の 行 動 のポイント を 学 生 が 達 成 したとき,PDCA の 各 フェーズで 学 生 が 示 す 行 動 39

9 (3) 演 習 の 各 回 毎 の 点 検 可 能 なコンピテンシーの 抽 出 演 習 の 各 回 での 内 容, 行 動 のポイント, 提 出 物 から, 点 検 可 能 なコンピテンシ ーを 抽 出. 行 動 のポイントとコンピテンシーの 関 連 は, 前 節 の 図 3.4 の 各 コン ピテンシーに 関 連 した 行 動 のポイント を 参 照 して 図 3.5 のように 抽 出 する.こ こで 図 3.5 は 紙 面 の 都 合 上,コンピテンシーとしては,コミュニケーション 力 と 問 題 解 決 力 のみ 記 述 してあるが, 実 際 は 横 に7 個 のコンピテンシーが 並 ぶことに なる. コンピテンシー( 実 際 には 横 に7 項 目 並 ぶ)と, コンピテンシーを 定 義 するキーワード 図 3.5 演 習 の 各 回 で 点 検 可 能 なコンピテンシーとキーワードの 抽 出 演 習 の 回 数 ( 実 際 には 縦 に15 回 並 ぶ) (4) 演 習 全 体 でのコンピテンシー 達 成 度 点 検 評 価 計 画 の 策 定 演 習 全 体 を 通 じ, 学 生 は 演 習 計 画 書, 仕 様 書 ( 中 間 と 最 終 と2 回 ),プログラミ ング 結 果 ( 中 間 と 最 終 と2 回 ), 最 終 報 告 書 を 提 出 するとともに, 中 間 と 最 終 の2 回 のプレゼンテーションを 行 う.これらに 対 し TA と 担 当 教 員 は,プレゼンテーシ ョン(ポスターセッション+ソフトのデモ)と 提 出 物 で, 各 学 生 の 個 別 評 価 を 行 い,これらを 総 合 して 演 習 全 体 の 成 績 評 価 を 行 う. コンピテンシーの 到 達 レベル 評 価 は, 図 3.4 の 各 コンピテンシー 対 応 の 行 動 のポイント を 学 生 が 達 成 したとき PDCA の 各 フェーズで 学 生 が 示 す 行 動 につ いて, 図 ~7 のルーブリックスに 定 義 された 記 述 を 参 考 に, 学 生 の 自 己 評 40

10 価 と,TA 及 び 教 員 による 評 価 を 行 う. 演 習 の 進 行 と 評 価 の 流 れを 図 3.6 に 示 す. 図 3.6 演 習 の 流 れと 評 価 演 習 の 中 で 行 われる 評 価 をまとめると 下 記 のようになる. ( 学 生 のコンピテンシー 自 己 評 価 ) 学 生 は, 演 習 開 始 時 と 終 了 時 の2 回,コンピテンシーの 自 己 評 価 を 行 うことで, 自 分 に 不 足 しているコンピテンシーの 項 目 の 認 識,この 演 習 の 履 修 による, 自 己 のコ ンピテンシーの 各 項 目 の 伸 びを 実 感 することができる. ( 成 績 評 価 ) 教 員 は TA の 補 助 の 下 で, 演 習 計 画 書, 中 間 仕 様 書, 中 間 プログラミング 結 果, 中 間 プレゼンテーション, 最 終 仕 様 書, 最 終 プログラミング 結 果, 最 終 プレゼンテー ション, 最 終 報 告 書,の 成 果 の 品 質 により 成 績 評 価 を 行 う. (コンピテンシー 評 価 ) 教 員 は TA,PA( 最 終 プレゼン 時 に 卒 業 生 を 評 価 者 に 加 える)の 補 助 の 下 で, 仕 様 書, プログラミング 結 果,プレゼンテーションに 関 し, 中 間 と 最 終 の2 回 のコンピテン シー 評 価 を 行 う.また, 演 習 開 始 時 と 終 了 時 の2 回 学 生 が 記 入 したコンピテンシー の 自 己 評 価 シートを 参 考 のためレビューする. ( 評 価 のための 作 成 書 類 ) 演 習 用 点 検 シート 図 3.5 で 抽 出 した, 各 回 の 演 習 で 点 検 可 能 なコンピテンシーとそれに 関 連 したキー ワードのみを 記 述 した 演 習 用 点 検 シート を 演 習 の 各 回 ごとに 用 意 する. 41

11 TA 指 導 書 演 習 の 目 的,TA がやるべきこと,やっては/ 言 ってはいけないこと,を 記 述 した 指 導 書 を 作 成 し,これを 用 いて TA の 研 修 を 行 う. 来 年 度 以 降 の 理 工 学 部 全 体 への 展 開 のやりかた (1) 情 報 工 学 科 で 作 成 したマニュアルを 参 考 に, 情 報 工 学 科 の 教 員 に 指 導 を 受 ける. (2) 科 目 タイプ 別 ( 講 義, 演 習, 実 験 など)に 育 成 すべきコンピテンシーをまとめ たマニュアルを 作 成 し, 全 カリキュラムに 適 用 しやすくする. (3) 教 員 へのコンピテンシー 育 成 教 育 の 必 要 性 の 説 得 法 と 導 入 の 秘 訣 学 生 の 学 習 意 欲 欠 如 に 関 する 教 員 の 危 機 感 を 利 用 学 部 長 の 指 導 + 若 手 教 員 (40-50 歳 ) 特 に 学 生 の 意 欲 欠 如 に 直 面 してい る 演 習 担 当 教 員 の 問 題 意 識 を 利 用 コンピテンシー 育 成 教 育 について 内 容 自 体 に 反 論 はないので, 各 学 科 で 教 育 上 一 番 困 っている 科 目 から 導 入.(とりあえず 各 学 科 1 科 目 でスタート) 外 部 にコンピテンシー 教 育 実 施 を 宣 言 することで, 歯 止 めとする 一 度 導 入 してマニュアルを 作 成 しておけば,カリキュラム 改 訂 時 などの 変 更 はそれほど 困 難 ではない(ルーチンワーク 化 ) (4) 現 状 では 評 価 用 チェックリストは 紙 を 使 用 (web やエクセルは 全 体 が 見 られな いので 現 状 では 使 用 しにくい) コンピテンシー 育 成 教 育 の 効 果, 問 題 点 等 ( 効 果 ) (1) 学 生 が 自 分 のコンピテンシーの 現 状 を 認 識 することで, 学 生 の 学 修 意 欲 が 向 上 し, 最 終 的 に 能 力 向 上 に 結 び 付 く. (2) キャリア 教 育 支 援 にコンピテンシー 評 価 結 果 を 使 用. (3) ( 各 学 生 の 弱 い 項 目 について,キャリアセミナ 参 加 の 勧 誘 を 行 う.) (4) 各 科 目 における 育 成 対 象 コンピテンシーを 意 識 することで, 教 員 の 教 育 力 向 上 (5) 各 教 育 プログラムで 達 成 すべき 目 標 コンピテンシーの 内 容 を 考 えることで,プ ログラムの 有 効 な 組 み 立 てが 可 能 となるとともに, 目 標 としたコンピテンシー レベルと, 実 際 に 学 生 が 獲 得 したコンピテンシーレベルの 結 果 の 比 較 から,プ ログラムの 問 題 点 を 明 らかにでき,プログラム 改 善 に 有 効 (6) JABEE などの 外 部 点 検 認 証 評 価 における,プログラムの 有 効 を 示 すエビデン スとして 有 効 ( 問 題 点, 問 題 が 予 想 されたが 実 際 には 問 題 とならなかった 点 ) (1) コンピテンシーについての 学 生 の 自 己 評 価 と 他 者 評 価 ( 教 員 TA PA)の 違 い 42

12 は, 各 学 生 にフィードバックして, 自 己 評 価 の 精 度 を 上 げるように 指 導 する. (2) 2009 年 度 は 情 報 工 学 科 の 画 像 映 像 コンテンツ 演 習 1 科 目 を 対 象 にし て,コンピテンシー 育 成 教 育 を 導 入 した.この 演 習 は 選 択 科 目 で,1チーム3 名 3チーム= 合 計 9 名 が 受 講 した.この 程 度 の 規 模 だと 今 回 導 入 したルーブ リックスによるコンピテンシー 評 価 が 可 能 であるが,この 方 式 では20-30 名 程 度 が 上 限 であろう.これ 以 上 の 人 数 の 学 生 が 受 講 する 科 目 については,も う 尐 し 簡 単 なやり 方 でないと 対 応 が 困 難 と 思 われる.TA マニュアルを 高 度 化 し て,TA の 評 価 能 力 を 上 げれば, 多 人 数 でも 対 応 可 能 と 思 われる. (3) 卒 論 では 各 テーマで 内 容 が 異 なるので, 各 学 生 が 修 得 できるコンピテンシーに 違 いが 出 る 可 能 性 がないか? (4) この 問 題 については, 各 研 究 室 各 学 科 の 卒 論 で 得 られる 共 通 のコンピテンシ ーを 抽 出 して,これを 評 価 することにした. 専 門 に 関 する 評 価 は,コンピテン シー 評 価 とは 別 に 行 う.これまでは 専 門 でのみ 評 価 し,コンピテンシー 評 価 を 行 わなかったことが 逆 に 問 題 であった. (5) プレゼンにおける 教 員 TA PA のコンピテンシー 評 価 の 結 果 には,あまり 大 き な 差 はない 感 想 これまで 各 種 文 献 で 知 識 としては 知 っていた,ルーブリックスによるコンピテン シー 育 成 教 育 システムに 関 し, 実 際 に 詳 細 かつ 緻 密 なルーブリックスを 作 成 し, それを 理 想 的 な 形 で 学 生 のコンピテンシー 評 価 に 適 用 している 様 子 を 説 明 して いただき,その 内 容, 利 点, 問 題 点 などを 十 分 に 把 握 することができた.また, 日 本 においては 普 及 していないコンピテンシー 評 価 システムを, 一 から 構 築 され た 熱 意 と 努 力 に 感 動 と 敬 服 を 禁 じえなかった. 今 回 の 調 査 対 象 では, 情 報 工 学 科 における 尐 人 数 の 演 習 1 科 目 に 対 し, 目 標 人 材 像 の 策 定 その 実 現 に 必 要 なコンピテンシーの 策 定 これを 評 価 するためのルーブリックスの 策 定, これを 利 用 したコンピテンシー 育 成 教 育 システムの 構 築, その 実 行 の 中 での 学 生 のコンピテンシー 達 成 度 の 評 価, の PDCA サイクルを 実 際 のシステムとして 実 現 しているが, 多 人 数 になったとき にこれをどのように 適 用 してゆくかが 今 後 の 問 題 であり, 中 央 大 学 理 工 学 部 では, 新 教 育 GP として, 来 年 度 からのその 実 現 に 向 けての 検 討 を 行 っている. 今 後 このようなコンピテンシー 育 成 教 育 を 全 国 の 大 学 に 普 及 させるためには,この ような 多 人 数 教 育 に 対 する 適 切 な 評 価 システムの 構 築 の 検 討 が 不 可 欠 であり, 中 央 大 学 理 工 学 部 の 貴 重 な 試 みに 今 後 とも 着 目 して 行 くことが 望 まれる. 43

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