知能 認知検査における 4 つの波 第 1の波一般的な定量化一般知能に基づいて人間を区分する客観的な方法としての開発と普及 総括的なIQの使用知的障害の判定 第 2 の波臨床的プロフィール分析ウェクスラー検査の登場総括的な IQ から VIQ/PIQ 下位検査得点のパターン分析 診断的で心理治療的な

日本版WISC-IVテクニカルレポート #6

日本版 テクニカルレポート #6 WISC-IV 換算アシスタント (Ver.1.0) の基本機能と利用方法 刊行委員会前川久男監修日本文化科学社テスト編集部 2013.8 はじめに本年 7 月に自動換算ソフト WISC-IV 換算アシスタント Ver.1.0 が発売された 自動換算ソフトは 受検者の基本情報 ( 氏名 生年月日 検査日等 ) および WISC-IV の粗点等を入力することで 評価点と合成得点

KABC Ⅱ 検査報告書作成日 : 年月日 1 氏名 : 男 女検査年月日 : 年月日生年月日 : 年月日 ( 歳 ) 検査者 : 学校 学年 : 2 相談内容 ( 主訴 ) 3 検査結果 1) 全般的な知的水準 ( 認知総合尺度 ) および習得度の水準 ( 習得総合尺度 ) 2) 認知面および習得

日本版 KABC-II の取り扱いと検査結果報告についての 注意点 検査者の資格要件については 日本版 KABC-II マニュアル の KABC-II の検査者の要件 に記載されているように 専門性が必要です 認知心理学や教育心理学などの領域はもちろん 臨床家としての能力と規範が求められます それは KABC-II に限ったことではなく WISC-IV や DN-CAS など心理検査を取り扱うに際して共通することです

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WISC-Ⅳ の全検査 IQ(FSIQ) の逸脱に関する数値シミュレーションによる検討 - 学校教育相談において WISC-Ⅳ を活用するときの留意点 - 作新学院大学人間文化学部西谷健次 作新学院大学大学院心理学研究科野中菜都美 1. はじめに WISC-Ⅳにおいては 全検査 IQ(FSIQ) の値が 4つの指標の得点 ( 言語理解指標 (VCI) 知覚推理指標 (PRI) ワーキングメモリー指標(WMI)

日本版WISC-IVテクニカルレポート #3

日本版 テクニカルレポート #3 新しい下位検査 語の推理 の理論的背景と実施 解釈のポイント 刊行委員会松田修 2012.4 要旨 日本版 WISC-IV が刊行されてから 1 年余りが過ぎた その間 新しい下位検査の実施や解釈に関する質問を数多く頂戴してきた これらを踏まえて 今回のテクニカルレポートでは 新しい下位検査の 1 つである 語の推理 を取り上げ その理論的背景および実施と解釈のポイントに関する情報提供を試みた

PowerPoint プレゼンテーション

アセスメントと心理検査 概要 アセスメントの目的 子どもたちのつまずき - 見えない状態像をさぐる - 状態像にせまるプロセス 心理アセスメントの紹介 WISC-Ⅲ の概要と特徴 K-ABC の概要と特徴 その他の検査 まとめ アセスメントに関する文献 アセスメントとは? 子どもについての情報をいろいろな角度から収集する それらを整理 分析して子どもの状態像に迫っていくプロセスといえる 医学的検査

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障害は中段階.0%中下段階.%中上段階.9% 00である 段階別群指数は段階別知能指数同じ 境界線段階.9%である 知能段階別でもアスペルガー である の平均群指数は 障害はより知的に優位なこが窺 群00.群9.群0.処理速 える 度群9.0である 一方の平均群指 数は群.群0. 両障害の異同では 両障害もに知的に正常である 群9.群9.である しかしの知能は より高く下位検査ではは動作性 群 指

日本版WISC-IVテクニカルレポート #8

日本版 テクニカルレポート #8 CHC 理論と日本版 WISC-IV の因子構造 - 標準化データによる認知構造の統計学的分析 - 帝京大学文学部繁桝算男東京大学総合文化研究科ショーン リー 2013.12 要旨 日本版 WISC-IV の標準化データに基づき 知能の因子構造を明らかにすることを目的とする 具体的には 因子構造として WISC-IV の尺度が仮定する因子構造と CHC 理論が想定する因子構造のいずれがデータに適合しているか

日本版 WISC-Ⅳにおける検査行動アセスメントの意義と Title実践的課題 : 検査行動チェックリストの試作と事例による検討 Author(s) 岡田, 智 ; 田邊, 李江 ; 飯利, 知恵子 ; 小林, 玄 ; 鳥居, Citation 子ども発達臨床研究, 7: 23-35 Issue Date 2015-03-25 DOI Doc URLhttp://hdl.handle.net/2115/58516

2. 下位検査評価点 言語性尺度 知識類似算数単語理解数唱 動作性尺度 絵画完成符号絵画配列積木模様組合せ記号探し迷路

中学生の WISC-Ⅲ についての相談 相談内容 中学生の子どもが WISC-Ⅲ を受けました その結果 いろいろな項目の 差 が大きい ようで 成績の低い項目に支援をするように指導を受けました たとえば 絵画配列 が 低いので 因果関係 を具体的に指示することが必要だというようなことを言われました また 処理速度 が速いと言われたのですが これはどういう意味なのでしょうか? さらに 世の中には仕方がないことが多い

Microsoft PowerPoint - WISCⅣ_印刷用4.ppt

WISC-Ⅳ 知能検査について 1 WISC-Ⅳ の概要 適用年齢 :5 歳 0 ヶ月 ~16 歳 11 ヶ月 所要時間 :45: 45-60 分程度 知能指数の測定ができる 全検査 IQ 指標特典の測定言語理解 (VCI( VCI) ) 知覚推理 (PRI( PRI) ) ワーキングメモリー (WMI( WMI) ) 処理速度 (PSI( PSI) の構成 指標 WISC-Ⅳ の構成 下位検査 赤字

WISC-Ⅳ だけの問題ではない 表 1 WISC-Ⅳ の 4 つの合成得点指標 合成得点指標 言語理解指標 (VCI : Verbal Comprehension Index ) 知覚推理指標 (PRI : Perceptual Reasoning Index) ワーキングメモリー指標 (WMI

山口大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要第 43 号 (2017.3) 自閉症スペクトラム障害への WISC-Ⅳ の臨床的活用 木谷秀勝 Clinical Application for WISC-Ⅳ with Autism Spectrum Disorder KIYA Hidekatsu (Received January 5, 2017) キーワード :WISC-Ⅳ 自閉症スペクトラム障害

日本版WISC-IVテクニカルレポート #2

日本版 テクニカルレポート #2 実施 報告の使用者責任と所見の書き方 刊行委員会代表上野一彦 2012.2 日本版 WISC-IV 発刊以来 指導者研修 専門家研修を刊行委員会として何度か行ってきた WISC-III から IV への改訂のなかで大きな変更がいくつかなされたが 保護者への報告の仕方など 検査実施後の記録用紙の扱いに関しても かなり明確な規定がいくつか盛り込まれた これまで開催されてきた検査研修会などでも

S.E.N.S養成カリキュラム（2012年度版）シラバス

S.E.N.S 養成カリキュラム (2012 年度版 ) シラバス A. 概論 特別支援教育概論 Ⅰ: 発達障害の理解 (3 時間 :1P) 障害の捉え方についての基本的理念の変遷と動向を明らかにする LD ADHD 高機能自閉症 アスペルガー症候群等の 発達障害 について その用語の歴史的変遷と動向 定義について明らかにする 発達障害の中核となる LD ADHD 高機能自閉症 アスペルガー症候群等にみられるつまずきや困難について述べ

専用バッグ付き 日本版 個別式心理教育アセスメントバッテリー 基本セット 2 歳 6ヵ月から18 歳11ヵ月まで検査可能 価格 本体185,000円+税 セット内容 検査用具一式 マニュアル 換算表 記録用紙 20部 習得尺度シート 20部 専用バッグ 専用バッグは検査用具の出し入れ 持ち運びがしや

専用バッグ付き 個別式心理教育アセスメントバッテリー 基本セット 2 歳 6ヵ月から18 歳11ヵ月まで検査可能 185,000円+税 検査用具一式 マニュアル 換算表 記録用紙 20部 習得尺度シート 20部 専用バッグ 専用バッグは検査用具の出し入れ 持ち運びがしやすいよう工夫されています 基本セット 170,000円+税 専用バッグは含まれません 現場のさまざまな検査利用に応えて 新たなセットを販売

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Ⅰ 実態把握の考え方 児童生徒の障害の状態は 一人一人異なっていますので 必然的に指導内容や指導方法も一人一人に合わ せて行っていくことになり そのため 実態の的確な把握が求められます 実態把握に当たっては 様々な 情報を収集し 目標設定に向けて整理することが大切です １ 実態把握の考え方の基本 一人の子どもとして受け入れる できること を知ること 障害 自閉症 知的障害 など障害名にばかり ＷＨＯの新しい障害モデルでは

博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文

博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル

認知機能にアンバランスを抱えるこどもの「生きづらさ」と教育 : WISC-Ⅳで高い一般知的能力指標を示す知的ギフティッド群

Title 認知機能にアンバランスを抱えるこどもの 生きづらさ と教育 : WISC-Ⅳ で高い一般知的能力指標を示す知的ギフティッド群 Author(s) 小泉, 雅彦 Citation 北海道大学大学院教育学研究院紀要, 124: 145-151 Issue Date 2016-03-25 DOI 10.14943/b.edu.124.145 Doc URL http://hdl.handle.net/2115/61009

認知能力検査の標準化と心理統計法

認知能力検査の標準化と心理統計法 服部 環 ( 法政大学現代福祉学部 ) 予定 認知能力 ( 知能 ) の因子構造 標準化の流れ 得点化 ( 粗点化 ) の方法 粗点と評価点および標準得点との関係 既存の検査との得点比較 (Flynn 効果 ) KABC-IIから見た認知能力の因子構造 1 知能 (intelligence) Journal of Educational Psychology (1921)

Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t

Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,

KABC-Ⅱ K-ABC によるアセスメント事例のまとめ方 2006( 平成 18) 年 4 月 20 日作成 2018( 平成 30) 年 1 月 8 日改訂 KABC-Ⅱ K-ABC によるアセスメント事例のまとめ方 1 Ⅰ. 倫理的配慮検査の実施にあたっては 対象者に ( および対象者が未成年

1 Ⅰ. 倫理的配慮検査の実施にあたっては 対象者に ( および対象者が未成年である場合にはその保護者にも ) 事前に十分に説明し了解を得ておく必要があります また 事例を発表する際にも 同様に 対象者に ( および対象者が未成年である場合にはその保護者にも ) 発表 掲載の了解を得てください 事例発表を行うときには 了解を得たことを明示してください ( 発表資料に明記し 口頭でもその旨を伝える )

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* * ** ** ** * ** -1- -2-16 10 23 65 17 17 30 83.1 54 1 2 3 1 4 1 80 20 91-3- 2 76 96 3-4- 12 11 10-5- -6- 1 2-7- 3 4 11-8- 67-9- LDADHD LD,2004 ADHD,2004,2004 1 10 2 11-10- 1 2-11- 17 3 4 2004 http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/01/04013002.htm

Taro13-04.ガイドライン【１部～

1 2 3 4 , 11 5 6 A 4.5 B 2.5 3.3 0.9 1.2 0.1 0.2 0.3 0.2 C 0.8 7 8 12 14 83 84,, 9 LDADHD LDADHD, 10 11 12 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/f_03110701.htm 13 4 14 15 16 17 18 19 1 2 20 21 22

様式 C-19 科学研究費助成事業 ( 科学研究費補助金 ) 研究成果報告書 平成 24 年 4 月 13 日現在 機関番号 :12102 研究種目 : 若手研究 (B) 研究期間 :2010~2011 課題番号 :22730532 研究課題名 ( 和文 ) 発達障害児 者の就労移行支援のための認知アセスメント解釈フォーマットの開発 研究課題名 ( 英文 )Creation of an analysis

IC- A A 検査結 果 評価点 () 生年 月 日 0)月 tt型 H tt年 培 齢 6 年 5 月 t r 日 パーセ ン タイ ル 12 (封t 13(迷 口昌) 路 ) =蛭! 訥 下位検査評価 点 動作性検査 言語性検査 160 知識 類似 算数 単語 理 解 数唱 完成 符号 配 列 積 木 組合_記 号 迷 路 町1す ヽ lql? 電 ど 粋1付 勝 板 _ltr I鷺 150

i ii i iii iv 1 3 3 10 14 17 17 18 22 23 28 29 31 36 37 39 40 43 48 59 70 75 75 77 90 95 102 107 109 110 118 125 128 130 132 134 48 43 43 51 52 61 61 64 62 124 70 58 3 10 17 29 78 82 85 102 95 109 iii

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(1) I 44 II 45 III 47 IV 52 44 4 I (1) ( ) 1945 8 9 (10 15 ) ( 17 ) ( 3 1 ) (2) 45 II 1 (3) 511 ( 451 1 ) ( ) 365 1 2 512 1 2 365 1 2 363 2 ( ) 3 ( ) ( 451 2 ( 314 1 ) ( 339 1 4 ) 337 2 3 ) 363 (4) 46

生活設計レジメ

I II III 28 29

心理検査カタログ　2018年11月版

心理検査カタログ 2018 年 11 月版 心理検査カタログ 2018 年 11 月版 ご案内 2 知的能力 認知能力 記憶に関する検査 WAIS-IV 知能検査 WPPSI-III 知能検査 WISC-IV 知能検査 WAIS-III 成人知能検査 WMS-Rウエクスラー記憶検査 DN-CAS 認知評価システム MMSE-J 精神状態短時間検査レーヴン色彩マトリックス検査 4 6 8 10 12

【教】④島田恭仁先生【本文】／【教】④島田恭仁先生【本文】

WISCDN CAS LDADHD WISC Wechsler, WISC DN CASNaglieri and Das, KABC Kaufman and Kufman, KABC PVT R STRAWWydell LD LD WISC LD WISC WISC WISC DN CAS PVT R STRAW WISC DN CASPVT RSTRAW A WISC WISC WISC FSIQ

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青森県総合学校教育センター 特別支援教育長期研究講座報告 [2014.3] I1-04 中学校 特別支援教育知的障害のある生徒への買い物学習をとおした支払いスキル向上のための指導 蓬田村立蓬田中学校教諭小坂万理子 要 旨 本研究は, 知的障害のある生徒に対して, 生活で活用できる支払いスキルの向上を目標とし, 教室での模擬体験と実際に買い物に行く直接体験を繰り返し指導することをとおして, その効果を検証した

Microsoft Word - ③惠羅論文：掲載版　 doc

原著 Japanese Journal on Support System for Developmental Disabilities 発達障害支援システム学研究第 10 巻第 1 号 2011 年 書き困難に関する主訴の内容別による WISC-III プロフィールの特徴 惠羅修吉香川大学教育学部田中栄美子香川大学教育学部特別支援教室馬場広充香川大学教育学部特別支援教室 要旨 : 本研究では, 通常の学級に在籍する児童生徒の

1. 多変量解析の基本的な概念 1. 多変量解析の基本的な概念 1.1 多変量解析の目的 人間のデータは多変量データが多いので多変量解析が有用 特性概括評価特性概括評価 症 例 主 治 医 の 主 観 症 例 主 治 医 の 主 観 単変量解析 客観的規準のある要約多変量解析 要約値 客観的規準のな

1.1 多変量解析の目的 人間のデータは多変量データが多いので多変量解析が有用 特性概括評価特性概括評価 症 例 治 医 の 観 症 例 治 医 の 観 単変量解析 客観的規準のある要約多変量解析 要約値 客観的規準のない要約知識 直感 知識 直感 総合的評価 考察 総合的評価 考察 単変量解析の場合 多変量解析の場合 < 表 1.1 脂質異常症患者の TC と TG と重症度 > 症例 No. TC

山口大学教育学部附属特別支援学校通級指導教室におけるICT 活用研修プログラム開発プロジェクト 通級指導教室における ICT 活用に関するアンケート タブレット端末の活用事例 本校では 地域の特別支援教育の充実に貢献することを目的に 山口県教育委員会 山口大学と連携を図りながら

山口大学教育学部附属特別支援学校通級指導教室におけるICT 活用研修プログラム開発プロジェクト 通級指導教室における ICT 活用に関するアンケート の活用事例 2017.2.27 本校では 地域の特別支援教育の充実に貢献することを目的に 山口県教育委員会 山口大学と連携を図りながら 特別支援教育における I C T 活用の充実に向けた取組を行っております その中で 特に小 中学校の通級指導教室における

実践 資料編 第 3 部キャリア発達を促す指導 支援の基本的な在り方 ( 第一次案 ) 資料 2 3 WISC-Ⅲ の数値の意味 (1) 全検査 IQ(FIQ) 全般的な知的発達の水準を把握するものです WISC-ⅢのIQは全て偏差 IQで, 平均が100, 標準偏差 が15に設定されています 知能

資料 1 2 主な心理 発達検査の種類と特徴 WISC-Ⅲ の概要 資料 2 1 WISC-Ⅲ の概要 表 1 WISC-Ⅲの概要適応年齢 5 歳 0ヶ月 ~1 6 歳 1 1 ヶ月 WISC-Ⅲ 検査器具等 下位検査 言語性検査 基本検査 6 種類 ( 知識, 類似, 算数, 単語, 理解 ) 補助検査 1( 数唱 ) 動作性検査 基本検査 7 種類 (

学習上の支援機器等教材活用評価研究事業　成果報告書１

平成 29 年度学習上の支援機器等教材活用評価研究事業 成果報告書 ( 概要版 ) 実施機関名 実施期間 国立大学法人大阪教育大学 平成 29 年 9 月 20 日から平成 30 年 3 月 30 日まで 1. 事業の概要 近年のデジタル技術の進歩により録音図書 デイジー図書が普及 さらには音声に加えて同じ内容のテキストや画像も表示可能なマルチメディア DAISY 教材が普及しつつある 2008 年に制定された

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教育実践学研究 23,2018 1 Studies of Educational Psychology for Children (Adults) with Intellectual Disabilities * 鳥海順子 TORIUMI Junko 要約 : 本研究では, の動向を把握するために, 日本特殊教育学会における過去 25 年間の学会発表論文について分析を行った 具体的には, 日本特殊教育学会の1982

釧路市幼児教育振興計画（完成版）.doc

17 18 10 17 20 29 10 15 19 9,762 9,151 611 29 19 1,842 20 19 3,980 2,706 68 100 1,841 90 17 10 89 44 19 3,560 2,563 72 19 () () () 29 3,980 2,706 67.99 26 1,855 1,841 99.25 55 5,835 4,547 77.93 15

とを文字で正しく書くことが難しかった 作文を書くときには, 担任が書きたいことを聞いた後に別の作文用紙に書き, それを見ながら対象児が書き写す支援をしていた 平仮名文字の形態と読みが分からないまま書いている状態であった そして, 7 月の教育相談で担任から保護者に平仮名の読み書きをはじめとした学習面

知的障害の可能性のある児童に対する KABC-Ⅱ を活かした長所活用型平仮名の読み指導 川村修弘 ( 宮城教育大学附属特別支援学校 ) Ⅰ. 問題と目的通常の学級には, 学習面や生活面など様々な困難さを抱えている児童が少なからず在籍している 中でも学習面の困難さは, 特別支援教育が対象としている障害の中の知的障害と学習障害 ( 以下 :LD) の可能性が高い 知的障害とは, 記憶, 推理, 判断などの知的機能の発達に有意な遅れがみられ,

本校にある心理 発達検査, アセスメントリスト一覧 1 名称対象年齢検査領域 特色など KIDS 乳幼児発達スケール 0 歳 1ヶ月 ~6 歳 11 ヶ月の乳幼児乳幼児約 6,000 名によって標準化された新しい検査である 乳幼児の自然な行動全般から発達をとらえることができ, 場所 時間の制限を受け

第 4 章本校の心理 発達検査, アセスメントリスト等について 本校では, 重度 重複障害者が多く在籍しており, それぞれの児童生徒の実態に応じた適切な指導を行うために, 児童生徒の実態把握に特に努めています この章では, 本校で所蔵している実態把握や指導の手立てとなる心理 発達検査, アセスメントリスト, 書籍等を紹介します 1 KIDS 乳幼児発達スケール 2 AIMS( アルバータ乳幼児運動発達検査

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取 扱 説 明 書 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -2...2...3...4...4...4...5...6...7...8...9...11 - - - - - - - - - - - - - - - - -

Microsoft PowerPoint 発達障害研修会(ハートコム)・バック白資

目次 - 青年期 成人の発達障がいの理解ー 発達障害をもつ人への支援 ( 事例 ) 平成 24 年度発達障がい研修会 2013.2.17 大分大学保健管理センター藤田長太郎 ( 学生支援体制 ) 発達障害 知的障害 - 全般的な精神面の遅滞がみられる 発達障害 - 全般的な知的低下は認められないが 精神発達がアンバランスであったり ある面が未熟であるものをいう 例 : コミュニケーション能力 認知

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自然言語処理論 I 12. テキスト処理 ( 文字列照合と検索 ) 情報検索 information retrieval (IR) 広義の情報検索 情報源からユーザの持つ問題 ( 情報要求 ) を解決できる情報を見つけ出すこと 狭義の情報検索 文書集合の中から ユーザの検索質問に適合する文書を見つけ出すこと 適合文書 : 検索質問の答えが書いてある文書 テキスト検索 (text retrieval)

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14 i ii iii iv v vi 14 13 86 13 12 28 14 16 14 15 31 (1) 13 12 28 20 (2) (3) 2 (4) (5) 14 14 50 48 3 11 11 22 14 15 10 14 20 21 20 (1) 14 (2) 14 4 (3) (4) (5) 12 12 (6) 14 15 5 6 7 8 9 10 7

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iii iv v 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 22 23 10 11 24 25 26 27 10 56 28 11 29 30 12 13 14 15 16 17 18 19 2010 2111 22 23 2412 2513 14 31 17 32 18 33 19 34 20 35 21 36 24 37 25 38 2614

福祉行財政と福祉計画［第３版］

子どもの心を診るための発達検査

Ch ap ter 1 概説 本章では まず心理検査とその使用についての基本事項を中心に解説し た １ 臨床心理検査 神経心理検査とは何か 小児医療で用いられるアセスメントツールは 知的障害の有無と鑑 別 認知機能の評価 教育支援あるいは生活上の支援を適正に行うた めの問題点の評価や二次障害の検出などを目的に行う心理検査であ り 臨床心理検査と神経心理検査に大別される これは 検査の目的 による分類である

論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お

論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった

第１部　一般的コメント

(( 2000 11 24 2003 12 31 3122 94 2332 508 26 a () () i ii iii iv (i) (ii) (i) (ii) (iii) (iv) (a) (b)(c)(d) a) / (i) (ii) (iii) (iv) 1996 7 1996 12

1-1 ASDが抱える愛着形成の問題点 ASDの原因論として 母親の育て方を基本とした心因論が注目された時代がある 現在では 母親の育て方という単純な要因ではなく 環境要因重視の視点からも 母親や家族全体を取り巻く育児環境全体を含めた問題が背景にあると考えられている その代表的な社会現象が虐待である

山口大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要第 43 号 (2017.3) ウェクスラー式知能検査から理解できる自閉症スペクトラム障害における外傷体験の特徴 - 感覚障害 協調運動の不器用さ 不注意を中心に- 木谷秀勝 Some Features of Traumatic Experiences of Autism Spectrum Disorder with Application for Wechsler

無料低額宿泊所等を利用する被保護者等に対する知的障害及び適応行動等に関する調査研究

第 7 回社会福祉住居施設及び生活保護受給者の日常生活支援の在り方に関する検討会資料 無料低額宿泊所等において日常生活上の支援を受ける必要がある利用者の支援ニーズ評定に関する調査研究事業 ( 平成 29 年度及び 年度社会福祉推進事業より ) 中京大学辻井正次 本日のご報告 1 研究事業の実施概要 2 無料低額宿泊所入居者の障害の程度 ( 救護施設との比較 ) (H29 年度 ) 3 適応行動尺度の概要及び無料低額宿泊所入所者の状況

第１章　国民年金における無年金

1 2 3 4 ILO ILO 5 i ii 6 7 8 9 10 ( ) 3 2 ( ) 3 2 2 2 11 20 60 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 13 14 15 16 17 14 15 8 16 2003 1 17 18 iii 19 iv 20 21 22 23 24 25 ,,, 26 27 28 29 30 (1) (2) (3) 31 1 20

cm H.11.3 P.13 2 3-106-

H11.3 H.11.3 P.4-105- cm H.11.3 P.13 2 3-106- 2 H.11.3 P.47 H.11.3 P.27 i vl1 vl2-107- 3 h vl l1 l2 1 2 0 ii H.11.3 P.49 2 iii i 2 vl1 vl2-108- H.11.3 P.50 ii 2 H.11.3 P.52 cm -109- H.11.3 P.44 S S H.11.3

橡ミュラー列伝Ⅰ.PDF

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新聞記事 DB の使用方法 4 種類の DB I. 朝日新聞 (1984- 現在 ) 遡及情報検索 II. 朝日新聞 (1945-1985) 遡及情報検索 III. 新潟日報 (2004- 現在 ) 遡及情報検索 IV. 日本経済新聞 (1981- 現在 ) 記事検索 DB の使用可能期間は 2 週間 6/25 日まで使用可能以下は概要なので 詳細は教科書を参照のこと 1 新聞記事 DB への接続

Chapter カスタムテーブルの概要 カスタムテーブル Custom Tables は 複数の変数に基づいた多重クロス集計テーブルや スケール変数を用いた集計テーブルなど より複雑な集計表を自由に設計することができるIBM SPSS Statisticsのオプション製品です テーブ

カスタムテーブル入門 1 カスタムテーブル入門 カスタムテーブル Custom Tables は IBM SPSS Statisticsのオプション機能の1つです カスタムテーブルを追加することで 基本的な度数集計テーブルやクロス集計テーブルの作成はもちろん 複数の変数を積み重ねた多重クロス集計テーブルや スケール変数を用いた集計テーブルなど より複雑で柔軟な集計表を作成することができます この章では

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教育 教職センター特別支援教育研究年報第 11 号 2019 第 1 章 実践研究 算数障害のある子どもへの数概念の指導 黄淵熙 1), 2) 本研究では 数概念の形成が難しい事例を対象とし 数概念の獲得のために有効な指導方法を探ることを目的とした その結果 水のように連続性のあるものを用いて量としての数の概念を指導することが 連続量から分離量への理解を促し 数概念の形成に有効であることが明らかになった

平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析　　　資料

平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については

問題 近年, アスペルガー障害を含む自閉症スペク トラムとアレキシサイミアとの間には概念的な オーバーラップがあることが議論されている Fitzgerld & Bellgrove (2006) 福島 高須 (20) 2

一般研究発表 EV06 自閉症スペクトラムが アレキシサイミア傾向に 与える影響 後藤和史 ( 愛知みずほ大学人間科学部 ) キーワード アレキシサイミア自閉症スペクトラム構造方程式モデリング 問題 近年, アスペルガー障害を含む自閉症スペク トラムとアレキシサイミアとの間には概念的な オーバーラップがあることが議論されている Fitzgerld & Bellgrove (2006) 福島 高須 (20)

o 2o 3o 3 1. I o 3. 1o 2o 31. I 3o PDF Adobe Reader 4o 2 1o I 2o 3o 4o 5o 6o 7o 2197/ o 1o 1 1o

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中堅中小企業向け秘密保持マニュアル

20 15 14.6 15.3 14.9 15.7 16.0 15.7 13.4 14.5 13.7 14.2 10 10 13 16 19 22 1 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 2,500 59,862 56,384 2,000 42,662 44,211 40,639 37,323 1,500 33,408 34,472

ＰＲ映画-1

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- 2 - - 3 - (1) (2) (3) (1) - 4 - ~ - 5 - (2) - 6 - (1) (1) - 7 - - 8 - (i) (ii) (iii) (ii) (iii) (ii) 10 - 9 - (3) - 10 - (3) - 11 - - 12 - (1) - 13 - - 14 - (2) - 15 - - 16 - (3) - 17 - - 18 - (4) -

2 1980 8 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 6 0 0 6 4 2 4 1 2 2 1 4 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 5 5 2 4 4 4 0 3 3 0 9 10 10 9 1 1

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1 (1) (2)

1 2 (1) (2) (3) 3-78 - 1 (1) (2) - 79 - i) ii) iii) (3) (4) (5) (6) - 80 - (7) (8) (9) (10) 2 (1) (2) (3) (4) i) - 81 - ii) (a) (b) 3 (1) (2) - 82 - - 83 - - 84 - - 85 - - 86 - (1) (2) (3) (4) (5) (6)

Microsoft Word - Malleable Attentional Resources Theory.doc

Malleable Attentional Resources Theory: A New Explanation for the Effects of Mental Underload on Performance Mark S. Young & Neville A. Santon Human Factors, Vol. 44, No. 3, pp. 365-375 (2002) Introduction

スライド 1

新聞記事 DB の使用方法 4 種類の DB I. 朝日新聞 (1984- 現在 ) 遡及情報検索 II. 朝日新聞 (1945-1985) 遡及情報検索 別の DB III. 新潟日報 (2004- 現在 ) 遡及情報検索 IV. 日本経済新聞 (1981- 現在 ) 記事検索以下は概要なので 詳細は教科書を参照のこと DB の使用可能期間 朝日 2018/7/2-7/20 30ID( 日曜除 )

資料5　親の会が主体となって構築した発達障害児のための教材・教具データベース

1 文科省 障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 資料 2013.6.4 資料 5 親の会が主体となって構築した 発達障害児のための 教材 教具データベース 山岡修 (NPO 法人全国 LD 親の会 顧問 ) 全国 LD 親の会山岡修 2 特別支援教育とは? 特別支援教育とは 従来の特殊教育の対象の障害だけでなく LD ADHD 高機能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて

報告書9（資料6）

OECD 高等教育における学習成果の評価 (AHELO) フィージビリティ スタディの実施のあり方に関する調査研究第 3 回研究会 ( 平成 25 年 3 月 19 日 ) OECD AHELO FS データの分析にむけて 深堀聰子国立教育政策研究所 1 OECD AHELO のフィージビリティは検証されたか テスト問題の妥当性 信頼性 フェーズ 1(2011 年 5 月 10 大学 75 人 )

文字の読み書きが苦手な子

読むのが苦手な子 君は本を読むのが苦手です 音読の際には 行飛ばしやたどたどしい読み方をします?? まず アセスメント ( 実態把握 ) をしましょう! ( レベル Ⅰ) スクリーニング検査 ( レベル Ⅱ) 心理検査等 アセスメント ( 実態把握 ) Ⅰ スクリーニング検査 気づきのためのチェックリスト LDI-R PRS 気づきのためのチェックリスト 県総合学校教育センター特別支援教育課で作成したスクリーニングソフト

Microsoft PowerPoint - 統計科学研究所_R_主成分分析.ppt

主成分分析 1 内容 主成分分析 主成分分析について 成績データの解析 R で主成分分析 相関行列による主成分分析 寄与率 累積寄与率 因子負荷量 主成分得点 2 主成分分析 3 次元の縮小と主成分分析 主成分分析 次元の縮小に関する手法 次元の縮小 国語 数学 理科 社会 英語の総合点 5 次元データから1 次元データへの縮約 体形評価 : BMI (Body Mass Index) 判定肥満度の判定方法の1つで

発達障害とは 子どもの発達の途上において なんらかの理由により 発達の特定の領域に 社会的な適応上の問題を引き起こす可能性がある凹凸を生じたもの 生来の素因を持って生じた発達障害に対して さまざまなサポートや教育を行い 健全なそだちを支えることによって 社会的な適応障害を防ぎ 障害ではなくなるところ

エリクソン Erikson ( EH) の生涯発達論 発達臨床心理学概説 フロイト Freud ( S) は精神性的発達論を提唱したが エリクソンは心理 社会的な要因を重視した プラスとマイナスの面のダイナミックなバランス関係が発達上の危機となり 発達課題をこなすことで次の段階に至る アイデンティティの漸成説と呼ばれ 老年期が最終的な統合の形 生涯発達の視点 発達概念の変化 従来は衰退イメージの強かった中高年が有能で

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1 1 1 2 2 3 (1) 3 (2) 4 (3) 6 7 7 (1) 8 (2) 21 26 27 27 27 28 31 32 32 36 1 1 2 2 (1) 3 3 4 45 (2) 6 7 5 (3) 6 7 8 (1) ii iii iv 8 * 9 10 11 9 12 10 13 14 15 11 16 17 12 13 18 19 20 (2) 14 21 22 23 24

Systematic Review of Psychological Assessment for elder clients, No. The review about Intelligence or Memory Scale for Dementia Kyoko WATANABE

Systematic Review of Psychological Assessment for elder clients, No. The review about Intelligence or Memory Scale for Dementia Kyoko WATANABE http://www.stat. go.jp. % Mini Mental State Examination MMSE

Microsoft Word - manuscript_kiire_summary.docx

法政大学審査学位論文の要約 パートナーに対する暴力のメカニズム Dark Triad と生活史戦略による個人差に対するアプローチ 喜入暁 恋愛関係は, われわれのライフコースにおける多くの対人関係の中でも, 排他性, 性関係性などを伴う特徴的な関係性である このような関係性で発生する対人葛藤や, それに基づく暴力は, 親密なパートナー間暴力 (intimate partner violence: IPV;

「産業上利用することができる発明」の審査の運用指針（案）

1 1.... 2 1.1... 2 2.... 4 2.1... 4 3.... 6 4.... 6 1 1 29 1 29 1 1 1. 2 1 1.1 (1) (2) (3) 1 (4) 2 4 1 2 2 3 4 31 12 5 7 2.2 (5) ( a ) ( b ) 1 3 2 ( c ) (6) 2. 2.1 2.1 (1) 4 ( i ) ( ii ) ( iii ) ( iv)

国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）のポイント

ティムズ国際数学 理科教育動向調査 (TIMSS2015) のポイント 調査概要 国際教育到達度評価学会 (IEA) が 児童生徒の算数 数学 理科の到達度を国際的な尺度によって測定し 児童生徒の学習環境等との関係を明らかにするために実施した 小学校は 50 か ( 約 27 万人 ) 中学校は 40 か ( 約 25 万人 ) が参加した 一部の国で 調査対象と異なる学年が調査を受けているため それらの国については含めていない

i ii iii iv v vi vii ( ー ー ) ( ) ( ) ( ) ( ) ー ( ) ( ) ー ー ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 13 202 24122783 3622316 (1) (2) (3) (4) 2483 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 11 11 2483 13

習う ということで 教育を受ける側の 意味合いになると思います また 教育者とした場合 その構造は 義 ( 案 ) では この考え方に基づき 教える ことと学ぶことはダイナミックな相互作用 と捉えています 教育する 者 となると思います 看護学教育の定義を これに当てはめると 教授学習過程する者 と

2015 年 11 月 24 日 看護学教育の定義 ( 案 ) に対するパブリックコメントの提出意見と回答 看護学教育制度委員会 2011 年から検討を重ねてきました 看護学教育の定義 について 今年 3 月から 5 月にかけて パブリックコメントを実施し 5 件のご意見を頂きました ご協力いただき ありがとうござい ました 看護学教育制度委員会からの回答と修正した 看護学教育の定義 をお知らせ致します

第30回東書教育賞_小学校.indb

優秀賞 言語性学習障害児の基礎学力とワーキングメモリーを高めるために おさ愛知県碧南市立大浜小学校長 だ田 よういち 洋一 1 はじめにこれまで発達障害児の指導に関するコンピュータの活用は 主に自閉症スペクトラム児に対して行われてきた 田中 (2001) は コンピュータを使ったテレビ会議による指導を通して 自閉症児が自発的な応答的発話を獲得した と報告している 奥野 納富 (2006) は 高機能自閉症児へのコンピュータ学習を動機づけとしたソーシャルスキルトレーニングのプログラムを開発し

眞田敏 池田葵 Midory Higa Diez 加戸陽子 荻野竜也 中野広輔 山根大輝 横内理絵 濃野信 (Single Pen: SP 法 ) 数本の色ペンを交換しながら 用いるペン交換法 (Pen Switching: PS 法 ) フロー チャートを用いる方法 (Flow Chart: FC

岡山大学大学院教育学研究科研究集録第 156 号 (2014)7 13 発達障害をともなう子どもへの Rey-Osterrieth 複雑図形検査の臨床応用 眞田敏 1 池田葵 Midory Higa Diez 2 加戸陽子 3 荻野竜也 4 中野広輔 5 山根大輝 横内理絵 濃野信 6 本研究では,10 名の読みや書きなどの学習面に困難を抱える発達障害をともなう子ども に Wechsler 式知能検査および

図 8 英語科 1 年 前期中間テスト 2 社会科 1 年前期中間テスト 社会科関係に興味はあり 知識もあるが それが点数に結びつかない がっかりした B は 努力してもいい点取れないなら 努力しない方がいいかもしれない とつぶやいた B と一緒に答案と問題を見直してわかったことは 次のような問題が

書字機能を向上させ 適切な評価 評定へつなげるための指導実践 横浜市立共進中学校通級指導教室川口信雄 1. はじめに通級指導教室 ( 以下通級 ) に通学してくる生徒の中には 書字に困難さを抱えている者が多い なかなか漢字が覚えられない 板書を写せないので提出物としてのノートの評価点は低くなる 定期テストでは問題自体は解けているのに 漢字が書けないので点に結びつかない よって成績も振るわない それを見た生徒は

2016年度 心理検査講習会最終版

2016 年度心理検査講習会について ( 主催 : 認知神経科学会認知症委員会 ) 開催日時 2016 年 8 月 5 日 ( 金 )12:30~17:30 受付開始 12:00~ 開催場所 東京医科歯科大学 1 号館 ( 湯島キャンパス ) 9F 臨床講義室 内容 第 1 部失語症検査司会 : 武田克彦先生 1. WAB 失語症検査の概要 武田克彦先生 12:30~13:00 2. WAB 失語症検査の実習

H30全国HP

平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成

178 5 I 1 ( ) ( ) 10 3 13 3 1 8891 8 3023 6317 ( 10 1914 7152 ) 16 5 1 ( ) 6 13 3 13 3 8575 3896 8 1715 779 6 (1) 2 7 4 ( 2 ) 13 11 26 12 21 14 11 21

I 178 II 180 III ( ) 181 IV 183 V 185 VI 186 178 5 I 1 ( ) ( ) 10 3 13 3 1 8891 8 3023 6317 ( 10 1914 7152 ) 16 5 1 ( ) 6 13 3 13 3 8575 3896 8 1715 779 6 (1) 2 7 4 ( 2 ) 13 11 26 12 21 14 11 21 4 10 (

1 2 3 4 5 6 7 9 14 10 10 27 11 12 LINE 13 3 14 15 16 17 ADHD 18 IQ 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 4 30 31 32 ADHD DVD 1 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 http://www.edu.city.kyoto.jp/seitoshido/

PowerPoint プレゼンテーション

第 10 章学習と発達の心理 1. 学習および発達の定義 ビジネス心理検定 初級 スライドコンテンツの著作権は各著作権者に帰属します 講義スライドの無断転載 複製を禁じます 担当講師 匠英一 デジタルハリウッド大学 日本ビジネス心理学会 教授 副会長 第 10 章 1. 学習および発達の定義 学習のポイント POINT 学習 と 発達 の心理学における定義と課題を理解する 行動主義と認知主義の二つの学習

検査実施の手続きと留意点は? 学習や対人関係等におけるつまずきや困難への気づき ( 担任 保護者等 ) 支援をつなぐ (H19.3) の LD ADHD 高機能自閉症等の年齢段階別の特徴 や LD 等の実態把握のためのチェックリスト を参考にします 多面的で総合的な実態把握 つまずきや困難な状況の把

Ⅲ 発達検査の活用 1 発達検査の意義や目的等を理解し 指導や支援に生かす 研修の概要 発達検査の意義と目的の理解 発達検査の種類と特徴の理解 発達検査実施の流れと実施上の留意点の理解 発達検査の実施と活用 的確な幼児児童生徒理解 ニーズに応じた指導や支援 検査の意義と目的は? 発達検査の実施がなぜ必要なのか考えてみましょう どこまでできるのか ( 発達 成長しているのか )? どんなことが得意で

発達教育10_087_古池.indd

古池若葉 ( 児童学科准教授 ) はじめに数概念 数理解の発達については,Piaget による数の保存性を中心とする研究以来, subitizing, 数唱, 計数, 基数性, 序数性, 計算などに関して, 主に乳児から児童を対象に多くの研究が行われてきた しかしながら, 数表記に関する研究は少なく, また, 数表記の理解 産出が数概念とどのように関連しているのかについても検討がされていない 両者の関係については,

甲37号

氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (

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Microsoft Word 大学院新基準

学校心理士資格 取得のための 大学院における関連科目 ( 履修内容 ) 新基準 - 学校心理学関連科目 と 基礎実習 の履修 - 2010 年 1 月 1 日 学校心理士資格認定委員会 大学院授業での履修は 総じて 8 科目で各 5P の合計 40P 基礎実習で各 10P の合計 20P 合わせて60P を満たすことで 学校心理士の資格のための大学院カリキュラムの確認 とする ただし 基礎実習等大学院で整備できにくい科目については