Pre-Listening Activities（プレ・リスニング活動）
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- よしたか にいだ
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1 博士課程前期課程受験準備のための用語集について 当研究科では 受験者の前歴や出身学部を問いません しかし 入学時には 当該専門分野の基本的な知識を身につけていることを求めます よって 入試における口頭試問では それを有しているかが確認されます 当研究科で求める 基本的な知識 とは 以下の用語集に掲げられた術語で代表される学術領域の基本的知識です 当研究科を志願されるかたは この用語集に基づいて準備を進めてください なお ここでいう 知識を有している とは ある概念に対し学術的定義をすることができ 具体例を挙げてそれを説明することができるということです
2 博士課程前期課程受験準備のための用語集 研究対象言語 : ドイツ語 ( 外国語教育学領域 ) A Akkulturation ( 文化化 ) Anglizismus Anrede( 呼びかけ ) Audiolinguale Methode ( オーディオリンガル メソド ) Aufgabenorientiertes Sprachenlehren (Task-based Language Teaching) ( タスク基盤の言語教育 ) Authentische Materialien ( 実際の言語使用から採った教材 ) B Behaviorismus( 行動主義 ) Betonung (Stress) ( ストレス 強勢 ) Bilinguale Erziehung ( バイリンガル教育 ) Beobachterparadoxon( 観察者のパラドックス ) BICS vs. CALP( 一般的会話能力と認知 学力言語能力 ) C CALL( コンピュータ支援教育 学習 ) CLIL( 内容言語統合型学習 ) Kollokation ( コロケーション ) Konversationale Implikatur ( 会話的推意 ) Kooperationsprinzip ( 協調の原理 ) D Deixis( 直示 ) Denglisch Diglossie( ダイグロシア ) Doppel-Eisberg-Modell (Dual Iceberg Model) (Jim Cummins の 2 重氷山モデル ) Duden, Konrad ( 人名 ) E e-learning(e-ラーニング ) Enkodierng/ Dekodierung ( コード化 / コードの解読 ) Ethnizität ( 民族性 民族意識 ) Ethnozentrizität ( エスノセントリズム ) Etic / Emic ( エティック / イーミック ) Das Europäische Sprachenportfolio ( ヨーロッパ言語ポートフォリオ )
3 F Fachsprache( 専門語 ) Filler ( 発話のフィラー ) Foreigner Talk ( フォーリナートーク ) Fossilisierung ( 化石化 ) G Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen( 外国語の学習 教授 評価のためのヨーロッパ共通参照枠 ) Generative Grammatik ( 生成文法 ) Gesicht( ポライトネスにおける面子 ) Grammatikalität vs. Akzeptabilität ( 文法性と適格性 ) Grammatik-Übersetzungs-Methode t ( 文法訳読法 ) H hoher Kontext / niedriger Kontext (high context / low context)( 高コンテキスト / 低コンテキスト ) Höflichkeit( ポライトネス ) I Immersion Education( イマージョン教育 ) Illokutionärer Akt ( 発語内行為 ) Input-Hypothese ( インプット仮説 ) Interaction Hypothesis( インターアクション仮説 ) Interferenz ( 干渉 ) Interimsprache (Interlanguage) ( 中間言語 ) Internationale/Interkulturelle Erziehung ( 国際理解教育 異文化間教育 ) Intrinsische Motivation vs. Extrinsische Motivation ( 内発的動機と外発的動機 ) J Jargon ( ジャ ゴン ) K Kommunikative Ansätze( コミュニカティブ アプローチ ) Kompetenz vs. Performanz( 言語能力と運用能力 ) Kritische und sensitive Perioden( 臨界期と敏感期 ) L Linguistische Transferenz (Language Transfer) ( 言語転移 ) Lingua franca ( リンガフランカ )
4 M McGurk-Effekt ( マガ ク効果 ) Metakognition ( メタ認知 ) Metapher( メタファー ) Metonymie ( 換喩 ) Minimalpaar ( ミニマルペア ) Multiligualismus ( 多言語主義 ) N Notional-Functional Syllabus ( 概念 機能シラバス ) O Orthographie ( 正書法 ) P Paralinguistische Information ( パラ言語情報 ) Phonem ( 音素 ) Phonetik und Phonologie( 音声学と音韻論 ) Pidgin-Deutsch ( ピジン ドイツ語 ) Pidgin- und Kreolsprachen( ピジン語とクレオール語 ) Plurilingualismus ( 複言語主義 ) Pragmatik ( 語用論 ) Prosodie ( プロソディ ) R Restringierter Kode / Elaborierter Kode (Restricted Code / Elaborated Code)( 制限コード / 複雑コード ) S Sapir-Whorf-Hypothese ( サピア = ウォーフの仮設 ) Shadowing ( シャドーイング ) Soziolekt( 社会方言 ) Sprachbarriere ( 言語障壁 ) Sprachenkontakt ( 言語接触 ) Sprachpolitik ( 言語政策 ) Sprachvarietät ( 言語変種 ) Sprachwechsel (Language Shift) ( 言語の乗り換え ) Sprechakt ( 発話行為 ) Standardvarietät ( 標準変種 ) Super English Language High School ( セルハイ ) Synchronie und Diachronie ( 共時態と通時態 )
5 T Thema / Rhema (Theme / Rheme) ( 主題 / 叙述 ) U Universalgrammatik (Universal Grammar) ( 普遍文法 ) W World Englishes ( 世界にあるいろいろな英語 ) 以上
6 博士課程前期課程受験準備のための用語集 研究対象言語 : ドイツ語 ( 異文化コミュニケーション学領域 ) A Akkulturation ( 文化化 ) Anglizismus Anrede( 呼びかけ ) Audiolinguale Methode ( オーディオリンガル メソド ) Authentische Materialien ( 実際の言語使用から採った教材 ) B Behaviorismus( 行動主義 ) Bilinguale Erziehung ( バイリンガル教育 ) Beobachterparadoxon( 観察者のパラドックス ) BICS vs. CALP( 一般的会話能力と認知 学力言語能力 ) C CALL( コンピュータ支援教育 学習 ) CLIL( 内容言語統合型学習 ) Kollokation ( コロケーション ) Konversationale Implikatur ( 会話的推意 ) Kooperationsprinzip ( 協調の原理 ) D Deixis( 直示 ) Denglisch Deutsch als Zweitsprache ( 第 2 言語としてのドイツ語 ) Diglossie( ダイグロシア ) Doppel-Eisberg-Modell (Dual Iceberg Model) (Jim Cummins の 2 重氷山モデル ) E e-learning (e ラーニング ) Enkodierng/ Dekodierung ( コード化 / コードの解読 ) Ethnizität ( 民族性 民族意識 ) Ethnozentrizität ( エスノセントリズム ) Etic / Emic ( エティック / イーミック )
7 F Fachsprache( 専門語 ) Filler ( 発話のフィラー ) Foreigner Talk ( フォーリナートーク ) Fossilisierung ( 化石化 ) G Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen( 外国語の学習 教授 評価のためのヨーロッパ共通参照枠 ) Generative Grammatik ( 生成文法 ) Gesicht( ポライトネスにおける面子 ) Grammatikalität vs. Akzeptabilität ( 文法性と適格性 ) H Hoher Kontext / Niedriger Kontext (high context / low context)( 高コンテキスト / 低コンテキスト ) Höflichkeit( ポライトネス ) I Immersion-Erziehung (Immersion Education)( イマージョン教育 ) Illokutionärer Akt ( 発語内行為 ) Input-Hypothese ( インプット仮説 ) Interkulturelle Anpassung (Intercultural Adaptation)( 異文化適応 ) Interkulturelles Bewusstsein (Intercultural awareness) ( 異文化意識 ) Interkulturelle Kommunikationsfähigkeit ( 異文化コミュニケーション能力 ) Intrinsische Motivation vs. Extrinsische Motivation ( 内発的動機と外発的動機 ) J Jargon ( ジャ ゴン ) K Kommunikative Ansätze( コミュニカティブ アプローチ ) Kompetenz vs. Performanz( 言語能力と運用能力 ) Kritische und sensitive Perioden( 臨界期と敏感期 ) Kulturschock (Culture Shock) ( カルチャーショック ) L Langue vs. Parole ( ラングとパロール ) Lingua franca ( リンガフランカ )
8 M Metakognition ( メタ認知 ) Metapher( メタファー ) Minimalpaar ( ミニマルペア ) Multiligualismus ( 多言語主義 ) Multikulturalismus ( 多文化主義 ) N Nonverbale Kommunikation (Non-verbal Communication) ( 非言語コミュニケーション ) Notional-Functional Syllabus ( 概念 機能シラバス ) O Orthographie ( 正書法 ) P Paralinguistische Information ( パラ言語情報 ) Phonem ( 音素 ) Phonetik und Phonologie( 音声学と音韻論 ) Pidgin-Deutsch ( ピジン ドイツ語 ) Pidgin- und Kreolsprachen( ピジン語とクレオール語 ) Plurilingualismus ( 複言語主義 ) Pragmatik ( 語用論 ) Prosodie ( プロソディ ) R Restringierter Kode / Elaborierter Kode (Restricted Code / Elaborated Code)( 制限コード / 複雑コード ) S Sapir-Whorf-Hypothese ( サピア = ウォーフの仮設 ) Schema ( スキ マ ) Sozialisation ( 社会化 ) Soziolekt( 社会方言 ) Sprachwechsel (Language Shift) ( 言語の乗り換え ) Sprechakt ( 発話行為 ) Sprachbarriere ( 言語障壁 ) Sprachenkontakt ( 言語接触 ) Sprachliche Interferenz ( 言語転移 ) Sprachpolitik ( 言語政策 ) Sprachvarietät ( 言語変種 ) Standardvarietät ( 標準変種 ) Stereotyp ( ステレオタイプ ) Synchronie und Diachronie ( 共時態と通時態 )
9 T Thema / Rhema (Theme / Rheme) ( 主題 / 叙述 ) U Universalgrammatik (Universal Grammar) ( 普遍文法 ) W World Englishes ( 世界にあるいろいろな英語 ) 以上
Pre-Listening Activities（プレ・リスニング活動）
博士課程前期課程受験準備のための用語集について 当研究科では 受験者の前歴や出身学部を問いません しかし 入学時には 当該専門分野の基本的な知識を身につけていることを求めます よって 入試における口頭試問では それを有しているかが確認されます 当研究科で求める 基本的な知識 とは 以下の用語集に掲げられた術語で代表される学術領域の基本的知識です 当研究科を志願されるかたは この用語集に基づいて準備を進めてください
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博士課程前期課程受験準備のための用語集について 当研究科では 受験者の前歴や出身学部を問いません しかし 入学時には 当該専門分野の基本的な知識を身につけていることを求めます よって 入試における口頭試問では それを有しているかが確認されます 当研究科で求める 基本的な知識 とは 以下の用語集に掲げられた術語で代表される学術領域の基本的知識です 当研究科を志願されるかたは この用語集に基づいて準備を進めてください
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博士課程前期課程受験準備のための用語集について 当研究科では 受験者の前歴や出身学部を問いません しかし 入学時には 当該専門分野の基本的な知識を身につけていることを求めます よって 入試における口頭試問では それを有しているかが確認されます 当研究科で求める 基本的な知識 とは 以下の用語集に掲げられた術語で代表される学術領域の基本的知識です 当研究科を志願されるかたは この用語集に基づいて準備を進めてください
スライド 1
心理と言語 A 第 13 回 論文レビュー Gass, S., & Mackey, A. (2007). Input, interaction, and output in second language acquisition. Logo The theory and its constructs (1) モデル (models) - 何らかの現象の how を説明 記述する 理論 (theories)
120307_Dokkyo_CEFR.ppt
CEFR の日本における応用可能性と課題 2012 年 3 月 7 日獨協大学外国語教育研究所公開研究会 慶應義塾大学境一三 1 目次 CEFR 成立とその背景 CEFR の特徴と理念 共通参照レベルとその影響 日本における CEFR 受容の問題 日本における複言語 複文化能力養成の必要性 日本における言語 ( 教育 ) 政策の必要性 2 CEFR の成立 (2001 年 ) Council of
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2Graduate School of Language Education and Information Science (LEIS) 3 4Graduate School of Language Education and Information Science (LEIS) 5 6Graduate School of Language Education and Information Science
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16, 2006 8 (CEF) * ** : CEF (Council of Europe) (Common European Framework of Languages CEF) (European Language Portfolio ELP) 2003 2004 CEF 2003/04 CEF CEF CEF CEF CEF * MATSUO Kaoru: ** HAMADA Akemi:
目次 1. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施要項 1 2. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施状況 5 (1) 実施日 5 (2) 応募者数 受験者数 5 (3) 合格者数 5 (4) 実施会場 5 3. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験平均点等一覧 6 4. 日本語教育能力
平成 30 年度 日本語教育能力検定試験 結果の概要 公益財団法人日本国際教育支援協会 目次 1. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施要項 1 2. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験実施状況 5 (1) 実施日 5 (2) 応募者数 受験者数 5 (3) 合格者数 5 (4) 実施会場 5 3. 平成 30 年度日本語教育能力検定試験平均点等一覧 6 4. 日本語教育能力検定試験実施状況
Graduate Division 1 2 3 博士後期課程 ( 学位 : 博士 ) 博士前期課程 修士課程 ( 学位 : 修士 ) 国際学研究科 国際人文社会科学専攻 国際学研究科 国際学専攻 ( 博士前期課程 ) 国際協力専攻 ( 修士課程 ) 修士課程 ( 学位 : 修士 ) 経営学研究科 経営学専攻 言語教育研究科 日本語教育専攻 英語教育専攻 心理学研究科 臨床心理学専攻 健康心理学専攻
Microsoft Word - 文档1
研究成果報告書 テーマ : 異なる学習環境における中国人日本語学習者による 断り行為 の研究 要旨 慶応義塾大学大学院政策 メディア研究 田晋秦 本研究は依頼された際の断り行為という発話行為を 親疎 力関係 及び学習者の学習環境 ( 中国 日本 ) を独立変数とし 日本語母語話者 中国語母語話者 及び中国人日本語中上級レベール学習者の 4 グループ比較を行うものである 手法は談話完成タスク (DTC)
バイリンガル教育：方法と結果 Bilingual Education: Methods and Results
1 Outline Introduction 1. バイリンガルとは? 2. バイリンガル教育の方法 3. バイリンガル教育の目標 Research 1. 研究モデル 2. いつから始めればいい? 3. バイリンガリズムに関するよくある誤解 Practice 1. 私が発見した英語教育によくある間違え 2. 自宅で教える : 子どもに興味を持たせる方法 Conclusion 2 3 バイリンガル :
SD SD SD SD SD SD F pns 英語以外の外国語教育の実情調査 京都大学西山教行科研 ( 基盤 (A)) 本調査は 2012 年度科学研究費 基盤 A( 代表者 : 西山教行 ) 新しい言語教育観に基づいた複数の外国語教育で使用できる共通言語教育枠の総合研究 の一環として 全国の中学校 高等学校における英語以外の外国語の教育実情を調査するものです ご回答は 当該外国語担当の先生ご本人にお願いいたします
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Omiyahigashi High School 2012 Information 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
外国語学部15生～18生
系列履修方法共通科目(15生 16生)自由選択科目(18生)Ⅰ 授業科目別単位履修要項 1 授業科目の系列及び卒業に必要な単位数 外国語学部英米語学科 ( 英米語専攻 英語コミュニケーション専攻 )[ 平成 27 年度以降の入学者 (15 生 ~18 生 )] 1 共通科目は 学部共通アカデミックスキルズプログラムを を 4 単位 合計 を履修する 専門科目学部共通英語基幹プログラム CELP (1
1. 言語の国際基準とみなされている ヨーロッパ言語共通参照枠 (CEFR) は 英語の指導と学習を実施し 語学カリキュラムを策定し 学習目標を宣言し 指導と学習を発展させ 学習の成果を分析 評価し 教員の職業専門性を高めるための主要原理として各学校が利用することと規定されている この参照枠は語学の
タイの初等教育段階での英語教育 ポーンピモン プラソンポーン博士 シーナカリンウィロート大学 ( タイ ) prasongpornp@hotmail.com 英語は国際語あるいは世界言語と言われていることから 様々な国の人々とのコミュニケーションや相互理解を図るための重要な鍵として広く使用されている また 公用語 教授言語 必修科目 共通語など多様な形態で 英語は重要な役割を果たしている コミュニケーションの手段として英語の力を認識することは
日本語教育方法研究会と実践研究
2016 年 2 月 28 日於 : お茶の水女子大学本館 306 教室多様な言語文化背景をもつ子どもたちのリテラシーフォーラム 3 子どもたちの日本語の発達を可視化する 語彙 文法の力に焦点を当てて < 本フォーラムの趣旨 > 齋藤ひろみ ( 東京学芸大学 ) 多様な言語文化背景をもつ子どもの日本語の発達を可視化 子どもたちの呼び方 課題認識は同一 多言語背景で日本語を学習している子ども ( 酒井科研
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人間科学研究科の教学理念 人材育成目的と 3 ポリシー 教学理念 人間科学研究科は 総合的な心理学をもとにして 人間それ自身の研究を拓き 対人援助 人間理解にかかわる関連分野の諸科学や多様に取り組まれている実践を包括する 広い意味での人間科学の創造をめざす 細分化している専門の深まりを 社会のなかの人間科学としての広がりのなかで自らの研究主題を構築しなおす研究力を養い 社会のなかに活きる心理学 人間科学の創造をとおして
外国語教育/斎藤
A Tentative Plan for Improving English Language Teaching SAITO Eiji The purpose of the speech the writer gave at the First International Symposium sponsored by the Kansai University Graduate School of
PHRPwpNo1
Physical History Research Project (PHRP) Prof. Dr. Satoshi Murayama Kagawa University Saiwai-machi 1-1, Takamatsu, Kagawa 760-8522 JAPAN 近代移行期に関するローカルヒストリー アプローチ ーマックス プランク歴史研究所 1957-2007年 の問題提起ー Lokalhistorisch
テレビ会議システムを使用した異文化間プレゼンテーション能力の向上のための指導【共同研究】
B 第 27 回研究助成 実践部門報告 Ⅲ 英語能力向上をめざす教育実践 オーストラリアの高校生とのテレビ会議授業を通して 共同研究 代表者 : 北海道 / 北海道千歳高等学校教諭山崎秀樹 概要 1 1.1 背景 はじめに 2014 IT ICT ICT SELHi SGH ICT tele/video-conference system 1990 2000 SELHi SGH ICT 2013 1
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1.はじめに: 激 変 する 英 語 と 情 報 コミュニケーション ICT Information & Communications Technology: 1 2008 EFL: English as a Foreign Language 2001 2 199 3 200 2. 協 調 場 と NBLT(Network-based Language Teaching) 201 e- e- 1990
昼夜開講制 リーズナブルな学費 充実の奨学金制度 教育訓練給付制度
武蔵野大学 大学院 昼夜開講制 リーズナブルな学費 充実の奨学金制度 教育訓練給付制度 文学研究科日本文学専攻 学位 : 修士 ( 文学 ) 修業年数 : 2 年武蔵野キャンパス 2016 年度カリキュラム 2017 年度カリキュラムは変更になる場合があります 色字 : 必修科目黒字 : 選択科目各科目の詳細は本学ホームページをご参照ください 日本文学専攻修士課程 近代文学研究 A 現代文学研究
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No. 1261 2003. 4. 9 14 14 14 14 15 30 21 19 150 35 464 37 38 40 20 970 90 80 90 181130 a 151731 48 11 151731 42 44 47 63 12 a 151731 47 10 11 16 2001 11000 11 2002 10 151731 46 5810 2795195261998 151731
JA2008
A1 1 10 vs 3 2 1 3 2 0 3 2 10 2 0 0 2 1 0 3 A2 3 11 vs 0 4 4 0 0 0 0 0 3 6 0 1 4 x 11 A3 5 4 vs 5 6 5 1 0 0 3 0 4 6 0 0 1 0 4 5 A4 7 11 vs 2 8 8 2 0 0 0 0 2 7 2 7 0 2 x 11 A5 9 5 vs 3 10 9 4 0 1 0 0 5
吉田研作 中学 高校ともに 授業は英語で行うことを原則とする 英語力の目標 学習指導要領に沿って設定される目標 ( 中学校卒業段階 : 英検 3 級程度以上 高等学校卒業段階 : 英検準 2 級程度から 2 級程度以上 ) を達成した中 高生の割合 50% だけでなく 高等学校段階の生徒の特性 進路等に応じた英語力 例えば 高等学校卒業段階で 英検 2~ 準 1 級 TOEFL ibt60 点前後以上
対話重視の 映画・ドラマを使った日本語教育 －多言語・多文化学習者は何を学ぶか－
パネルディスカッション 日本語教育における e ラーニングの意義と可能性 話題提供 日本語教育と e ラーニング 日本大学大学院総合社会情報研究科保坂敏子 ICT の教育利用と学習観 e ラーニングの現代的な役割と意義 217 年 8 月 19 日国際交流基金関西国際センター 2 周年記念シンポジウム 日本語学習者のための e ラーニングとは ICT の教育利用形態と学習観 CAI: Computer
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平成 32 年度横浜国立大学大学院入学者選抜における変更について ( 予告 ) 教育学研究科 (1) 一般入試 教育学領域 選択専門科目試験の変更 英語領域 出願書類に英語に関する外部試験のスコアの提出 選択専門科目試験の変更 (2) 二次募集 ( 但し 推薦入試 一般入試にて入学定員が充足した場合には実施しません ) 英語領域 出願書類に英語に関する外部試験のスコアの提出 国際社会科学府経済学専攻博士課程前期
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法学部 015 年度以前入学者 異文化理解セミナー 異文化理解セミナー ( 海外留学プログラム ) 異文化理解セミナー ( 海外留学プログラム ) 教養科目 (B 群 ) 1 立命館 昭和ボストン 文化 社会調査 プログラム 文化 社会調査 ( 海外留学プログラム ) 文化 社会調査 ( 海外留学プログラム ) 教養科目 (B 群 ) 海外スタディ 外国留学特修科目 専門科目 : 学際科目 日豪関係
学部名教育学部一般入試 学科 課程等名 選抜方法 大学入試センター試験の利用教科 科目名 学校教育課程学校教育課程教科科目 ( 注 2) 国語 国語 小論文 音楽の実技 美術の実技 総合問題 音楽の実技 美術の実技 地 理 歴 史 世界史 B 日本史 B 地理 B 体育の実技から1 教科 200 点
このことについて 教育学部 ( 一般入試 AO 入試 ) および 理工学部 ( 私費外国人入試 (YGEP-N1 渡日前入試 )) において 次のとおり変更します 1. 教育学部 (1) 教育学部の募集人員を以下のように変更します 入学者選抜種別平成 29 年度募集人員平成 30 年度募集人員一般入試 160 人 134 人 AO 入試 30 人 30 人 ( 変更無し ) ( 全国枠 ) 28 人
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よくある質問 TELP とは? TELP を受講する利点 TELP と他の ESL プログラムとの違い TELP には初級の ESL クラスがありますか? TELP を終了するためにどのくらいの時間がかかりますか? TELP の費用 TELP の申し込み方法 TELP のクラス分けテストの受験方法 TELP のクラス分けで必要とされるサブスコア TOEFL または IELTS を受けたことがありません
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名古屋学院大学論集言語 文化篇第 27 巻第 1 号 pp. 51-57 論文 市川新剛 名古屋学院大学外国語学部 要 旨 本稿の目的は,CLIL の特徴と学習効果について明らかにすることである はじめに, 他の内容重視型教授法と比較しながら,CLIL のコアとなる4つのCと評価方法について概観し, 言語能力への学習効果について先行研究をもとに検証した 検証の結果,CLIL は目標言語での対人コミュニケーションの機会を多く提供することで,
博士前期課程 (1) 地域文化形成専攻 1 記録情報教育研究分野ア. 記録情報教育研究分野が求める入学者世界の諸地域に文字として蓄積されてきた, 歴史 文学等に関する記録情報を文化資源として維持し活用するための総合的 実践的な研究を行い, 専門的知識と国際感覚を身に付けた研究者, または高度専門職業
千葉大学大学院人文社会科学研究科入学者受入れの方針 1. 千葉大学大学院人文社会科学研究科の求める入学者博士前期課程では, 大きく分けて (1) 人文科学, 社会科学の分野の学問研究をめざしてより高度で専門的な研究を行いたい人と,(2) 学部教育より一層専門的な識見を身に付け, それをもとに高度職業人として社会に出てさまざまな分野で活躍しようとする人を求めています 博士後期課程では, 人文社会科学分野の博士学位論文を3
目次 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム ダイジェスト版 について p. 1 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラムの位置付けについて p. 1 小学校教員養成課程外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム構造図 p. 2 学習項目と到達目標 p. 3 中 高等学校
教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム ダイジェスト版 文部科学省委託英語教員の英語力 指導力強化のための調査研究事業 http://www.u-gakugei.ac.jp/~estudy/ 目次 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラム ダイジェスト版 について p. 1 教員養成 研修外国語 ( 英語 ) コア カリキュラムの位置付けについて p. 1 小学校教員養成課程外国語
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
112013 19891990 90 2008 136 2008 evaluation TylerR. W.1902-19942008p. 26 7 113
1 * OPI Can-do statements 1 1 10 1980 * ichis@gipc.akita-u.ac.jp 1 112 112013 19891990 90 2008 136 2008 evaluation TylerR. W.1902-19942008p. 26 7 113 1 2 1 1962 146 2010 1983 114 112013 1983 4 3 1 2 49
科目の履修について 履修にあたって いくつか注意すべき点があります 第一は 心理 コミュニケーション学科コミュニケーション専攻の 7 科目が必修であるというこ とです ( 第二言語習得基礎論 A B は 心理 コミュニケーション学科と国際英語学科の共有 ) 第二は 必修科目が段階履修になっていること
Ⅹ. 日本語教員養成課程 現在の日本では 情報化 グローバル化によって 急速に多文化 多言語共生が進んでいます しかし 国内全域で多言語併用が急速に進む状況にあるとは言えません 広く共有される伝達手段 として 日本語が今後長期にわたって継続使用されることが予想されます 一方海外においても さまざまな理由により日本語学習者は着実に増加しています 国内外で日本語非母語話者に対す る日本語学習を奨励する理由は多く見出されます
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1 13 3 1999 2 1 2 2 3 3 Education of Brazilian Students in Shizuoka Prefecture: A Case with a Junior High School in Ogasa District IKEGEMI, Shigehiro 1 ; OHTA, Natsuko 2 ; KOIZUMI, Yukari 2 ; AKAHORI,
236390恵泉女学園大学2018年度学生生活ハンドブック.indd
1. 日本語教員を目指すあなたに必要なことは? 11-2 1.1 日本語教員 になるための養成課程とは 11-2 1.2 現在の日本語教員資格の状況は 11-2 1.3 日本語教員養成課程の主専攻 副専攻とは 11-2 1.4 日本語教員養成課程を履修するためには 11-2 1.5 教育実習参加条件について 11-2 1.6 履修手続きについて 11-2 1.7 修了証 11-2 2. 日本語教員養成課程開講科目表
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
Annual Report 2012 http://www.cf.ocha.ac.jp/leader/index.html http://www.cf.ocha.ac.jp/ochashoku/ http://www.cf.ocha.ac.jp/sesd/ http://www.ocha.ac.jp/gss/index.html http://www.ocha.ac.jp/nsep/ http://www.cf.ocha.ac.jp/nyuyoji/index.html
TSRマネジメントレポート2014表紙
2014 TSRマネジメントレポート 理事長あいさつ 事業報告の概要 TSRマネジメントリポートの位置付け 3つの経営基盤 5つの社会的責任 用語集 事業の概要 資金収支計算書 消費収支計算書 貸借対照表 主な経営指標等の推移 経年比較 活動報告 FD活動実績報告 教育における活動報告 学生生活における活動報告 就職指導について 学生指導について 学校法人の概要 建学の精神 智慧と慈悲の実践 教育ビジョン
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
平成 31 年度愛媛大学入学者選抜における出題教科 科目等について平成 31 年度愛媛大学入学者選抜における出題教科 科目等について, 別表のとおりとする 別表に関する特記事項 大学入試センター試験の 数学 において 簿記 会計 及び 情報関係基礎 を選択できる者は, 高等学校等の 普通科 及び 理
平成 3 年度愛媛大学入学者選抜における出題教科 科目等について平成 3 年度愛媛大学入学者選抜における出題教科 科目等について, のとおりとする に関する特記事項 大学入試センター試験の 学 において 簿記 会計 及び 情報関係基礎 を選択できる者は, 高等学校等の 普通科 及び 理科 の卒業 ( 見込み ) 者以外の者に限る 大学入試センター試験の 英語 は, リスニングを含む 理科における同一名称を含む科目とは,
2020 年度首都大学東京入学者選抜の実施教科 科目等について ( 予告 ) 学部 学科名 学力検査等の区分 日程 教科 大学入試センター試験の利用教科 科目名 科目名等 教科等 個別学力検査等 科目名等 人文社会学部人間社会学科前期国国国国地歴 世 B, 日 B, 地理 B, 地歴世 B, 日 B
大学入試センター試験の利用 科目名 等 人文社会学部人間社会学科前期国国国国地歴 世 B, 日 B, 地理 B, 地歴世 B, 日 B, 地理 B から1 又は2 数数 Ⅰ 数 A 数 Ⅱ 数 B 数数 Ⅰ 数 A,, 独, 仏, 中から1 欄外 1 から1 又は2 数 Ⅱ 数 B, 簿, 情報 地歴 公民と数から計 3 科目地歴 公民の第 1 解答科目を採用し 地歴 公民の第 2 解答科目と数から得点の高い順に
2007.3„”76“ƒ
76 19 27 19 27 76 76 19 27 19 27 76 76 19 27 19 27 76 76 19 27 19 27 76 1,27, 2, 88, 8,658 27, 2,5 11,271,158 1,712,876 21,984,34 1,, 6, 7, 2, 1,78, 1,712,876 21,492,876 27, 4, 18, 11,342 27, 2,5 491,158
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70 1631 1631 70 70 1631 1631 70 70 1631 1631 70 70 1631 1631 70 70 1631 1631 70 70 1631 9,873,500 9,200,000 673,500 2,099,640 2,116,000 16,360 45,370 200,000 154,630 1,000,000 1,000,000 0 648,851 730,000
