対話重視の映画・ドラマを使った日本語教育－多言語・多文化学習者は何を学ぶか－

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たつぞうまるこ
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パネルディスカッション日本語教育における e ラーニングの意義と可能性話題提供日本語教育と e ラーニング日本大学大学院総合社会情報研究科保坂敏子 ICT の教育利用と学習観 e ラーニングの現代的な役割と意義 217 年 8 月 19 日国際交流基金関西国際センター 2 周年記念シンポジウム日本語学習者のための e ラーニングとは ICT の教育利用形態と学習観 CAI:

1 パネルディスカッション日本語教育における e ラーニングの意義と可能性話題提供日本語教育と e ラーニング日本大学大学院総合社会情報研究科保坂敏子 ICT の教育利用と学習観 e ラーニングの現代的な役割と意義 217 年 8 月 19 日国際交流基金関西国際センター 2 周年記念シンポジウム日本語学習者のための e ラーニングとは ICT の教育利用形態と学習観 CAI: Computer Assisted Instruction ( ) 行動主義 : 刺激と反応による行動の変容マルチメディア教材 ( ) 認知主義 : 学習者の能動的探索による知識の組換え CSCL:Computer Supported Collaborative Learning(199-2) 社会構成主義 : 人や道具との相互作用を通して知識を構築道具を使って社会的実践をする ICT の教育利用形態と学習観個人差への対応 CAI: Computer Assisted Instruction ( ) 行動主義 : 刺激と反応による行動の変容学びの文脈マルチメディア教材 ( ) 認知主義 : 学習者の能動的探索による知識の組換え CSCL:Computer Supported Collaborative Learning(199-2) 社会構成主義 : 人や道具との相互作用を通して知識を構築道具を使って社会的実践をする議論の中で学ぶ学習観と ICT 利用の変遷 197 年代後半 CAI (Computer Assisted Instruction) CALL(Computer Assisted Language Learning) フロッピー CD-ROM 漢字文法助詞音韻の識別読解支援等の CAI 筑波大学名古屋大学東北大学広島大学 ICU 市販の教材 Let s Learn Nihongo (1988 セイコー CAI システム ) 日本語教育学会誌号特集コンピュータと日本語教育号特集日本語教育と CAI 出典 : デジタル教材の教育学 ( 山内祐平 21 p.4) 1

197 年代後半 CAI (Computer Assisted Instruction) 個別学習 CALL(Computer Assisted Language Learning) スタンドアロンフロッピー CD-ROM 漢字文法助詞音韻の識別読解支援等の CAI 筑波大学名古屋大学東北大学広島大学 ICU 市販の教材 Let s Learn Nihongo (1988

2 197 年代後半 CAI (Computer Assisted Instruction) 個別学習 CALL(Computer Assisted Language Learning) スタンドアロンフロッピー CD-ROM 漢字文法助詞音韻の識別読解支援等の CAI 筑波大学名古屋大学東北大学広島大学 ICU 市販の教材 Let s Learn Nihongo (1988 セイコー CAI システム ) 日本語教育学会誌号特集コンピュータと日本語教育号特集日本語教育と CAI 199 年代初めマルチメディア教材 CD-ROM DVD マルチメディア日本語教材に関する調査研究 ( 日本語教育学会 1996~98) 釣りバカ日誌を使ったマルチメディア日本語教育教材の開発カスタマイズ可能なマルチメディア日本語教材の開発 CD-ROM 版日本語教材ソフト SFJ-CAI (1998 インターコミュニケーション ) 1999 年 8 月第 2 回日本語教育とコンピュータ (CASTEL/J '99) 国際会議テーマ : 日本語マルチメディア教材の現状と課題 -21 世紀の Digital Courseware に向けて年代後半電子メールメーリンクリスト電子掲示板の教育利用 199 年代初めマルチメディア教材能動的学習 CD-ROM DVD スタンドアロンマルチメディア日本語教材に関する調査研究 ( 日本語教育学会 1996~98) 釣りバカ日誌を使ったマルチメディア日本語教育教材の開発カスタマイズ可能なマルチメディア日本語教材の開発 2 年 = eラーニング元年 Web 教材 WBT(Web Based Training) ICTの発達 LMS(Learning Mnagement system) 教材 CSCL(Computer Supported Collaborative Learning) 教師学習者 CD-ROM 版日本語教材ソフトSFJ-CAI (1998インターコミュニケーション) 1999 年 8 月第 2 回日本語教育とコンピュータ (CASTEL/J '99) 国際会議テーマ : 日本語マルチメディア教材の現状と課題コンピュータ -21 世紀の Digital Courseware に向けて- ネットワークの利用 199 年代後半電子メールメーリンクリスト電子掲示板の教育利用現在多種多様な e ラーニングの教材学習システム SNS(BBS, Social Network System:facebook, skype) Open Education (OCR OCW MOOC) 教材学習システム学習環境へ 2 年 = eラーニング元年 Web 教材 WBT(Web Based Training) ICTの発達 LMS(Learning Mnagement system) 教材 CSCL(Computer Supported Collaborative Learning) 出所 : 協働学習自律的学習教師学習者現在多種多様な e ラーニングの教材学習システム SNS(BBS, Social Network System:facebook, skype) Open Education (OCR OCW MOOC) 教材学習システム学習環境へ 217 年 8 月第 7 回日本語教育とコンピュータ (CASTEL/J 217) 国際会議基調講演 2 学習環境のイノベーション : 変化する社会に対応する学習環境の構成 2

1 7 9 11 1 1 17 19 21 2 2 27 29 1 7 9 41 4 4 47 49 1 7 9 61 6 6 67 69 71 7 7 77 79 81 8 8 87 89 91 9 9 97 99 人数 ( 人 ) e ラーニングの現代的役割と意義日本語教育における e ラーニングの意義 e ラーニングとは

生涯学習参考文献梅田望夫飯吉透 (21) ウェブで学ぶ - オープンエデュケーションと知の革命ちくま新書大坪一夫 (1989) 日本の大学における日本語教育日本音響学会誌 Vol. 46, No. 4, pp.

保坂敏子 (21) 多言語の学習者が共有できる e-learning 学習メディア - 求められる学習デザインコンテンツとは - 東アジア日本語教育日本文化研究 1, pp.

3 人数 ( 人 ) e ラーニングの現代的役割と意義日本語教育における e ラーニングの意義 e ラーニングとはネットワークを介していつでもどこでも学べる学習環境 LMS デジタルコンテンツ学びのコミュニティ e ラーニングの構成要素 e ラーニングが可能にすること世界中の潜在的な日本語学習のニーズに対応教育学習機会の拡大多文化間の真正な対話多文化間の協働学習学びのコミュニティの形成自律的学習主体的能動的学習自己表現生涯学習参考文献梅田望夫飯吉透 (21) ウェブで学ぶ - オープンエデュケーションと知の革命ちくま新書大坪一夫 (1989) 日本の大学における日本語教育日本音響学会誌 Vol. 46, No. 4, pp. 4-7 加藤由香里 (27) e ラーニングが可能とする学習環境の改善 - 日本語教育の事例を中心に -, 大学教育ジャーナル, 第号,pp 重田勝介 (214) オープンエデュケーション東京電機大学出版局. 保坂敏子 (21) 多言語の学習者が共有できる e-learning 学習メディア - 求められる学習デザインコンテンツとは - 東アジア日本語教育日本文化研究 1, pp 宮地功 (29) e ラーニングからブレンディッドラーニングへ共立出版山内祐平編 (21) デジタル教材の教育学東京大学出版会吉田晴世他編著 (28) ICT を活用した外国語教育東京電機大学出版局ポイント 2 用スライド実施結果 217 年 1 月 11 日 ~ 月 2 日講座期間: 4 週間各週の配信教材: 講義映像 (1 分 6 本 )& 理解確認多肢選択クイズ (2 4 問 ) 最終レポート : 2 字 ( 文化翻訳の事例について論じる) 受講者同士のルーブリックに沿って相互評価 ( 最低人分 ) 自己評価受講登録者: 298 名 ( 修了率.%) アクティブユーザー:68 名 ( 修了率 2.2%) 合格者: 14 名最終得点 (grade) に関するグラフ得点 (1~1 点 )

4 人数 ( 人 ) 実施結果受講登録者: 298 名 ( 修了率.%) アクティブユーザー:68 名 ( 修了率 2.2%) 合格者: 14 名クイズは受けたが最終レポートは未提出最終レポートを最終得点 (grade) に関するグラフ提出する意味は? 得点 (1~1 点 ) 一般初級向け講座修了率 ~1% 授業デザインの工夫多分野多国籍の 8 人の講師によるオムニバス講義比較文学比較文化翻訳映画言語教育日本アメリカ中国授業形態講義 + インタビュー各週のテーマ対象領域各週テーマ授業形態教員文字テキスト文学の翻訳文化の翻訳講義日中映像テキスト映画と TV ドラマにみる文化翻訳講義インタビュー ( 日中 ) 日日マンガテキストマンガの文化翻訳インタビュー講義日日パフォーマンスグローバルパフォーマンスと文化翻訳講義 ( 前半英語 ) インタビュー米日各回の視聴回数の結果 2, 1,8 1,6 1,4 ディスカッションへの介入について教員基本的にコメントしない問題があった場合最後のまとめとして TA(2 名 ) 常時対応 1,2 1, 黒澤映画英語村上春樹例外 : 川端康成雪国の夜の底の翻訳についての質問やりとり :1 件スレッド ~~~ 皆さんのご意見を聞かせてください ( ドイツ語母語話者 ) ~~~ 他の方の意見も聞きたいです ( 担当教員 ) ポイント用スライド JMOOC 講座の運用から見えたことローカル MOOC の可能性最終アンケート回答者アメリカイタリア 2 人ドイツボリビアオランダ香港スペインフランスタイシンガポールスイスヨーロッパディスカッションボード非日本語母語話者の日本語で書き込みローカル MOOC としての JMOOC は日本語のリンガフランカ環境になる日本語のリンガフランカコミュニティの形成に寄与 4

5 JF への期待みなとを世界中の学習者が生涯学習として学べるオープンな日本語学習のプラットフォームに日本語のリンガフランカ環境リンガフランカコミュニティ学習機会の限られている人孤立した環境の人に情報と eラーニングが届くように教育の機会均等提案 : みなとのコース修了者 ( 成績優秀者 ) に訪日研修の機会を JF への期待みなとを世界中の学習者が生涯学習として学べる JFならではオープンな日本語学習のプラットフォームに日本語のリンガフランカ環境リンガフランカコミュニティ学習機会の限られている人孤立した環境の人に情報と eラーニングが届くように教育の機会均等提案 : みなとのコース修了者 ( 成績優秀者 ) に訪日研修の機会を

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PowerPoint プレゼンテーション受講ガイド目次 1. 新規アカウント登録してログインする 1. ログイン画面に移動する 2. 新規アカウント登録画面に移動する 3. メールアドレスを入力する 4. Fisdomからのメールを確認する 5. アカウント情報を入力する 6. 新規アカウント登録を完了する 2. コースを受講登録する 1. 受講登録するコースを選択する 2. 受講登録を行う 3. 受講登録を完了する 3. コースを受講する

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