他分野の学生も同じ課題に取り組む ( 図 1). そのため分野 横断的な課題に対し, 学習者は互いに歩み寄りながら協調して問題解決に取り組まなければならず, 初めて学ぶ概念や手法に接する. そこで学習者が困難に直面し学びのポイントを見失ったときや, モティベーションが低下したとき, 授業設計者は学習
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- あいり かくはり
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1 分野横断型カリキュラムにおける Experience Map を用いた振り返り手法の検討 - 学生 教員相互の視点から - 木塚あゆみ 1 1 伊藤恵 1 大場みち子 概要 : 近年, 社会の中から課題を発見し課題解決のためのサービスやシステムを分析 デザイン 具現化できる, 高度 ICT 人材が求められている. このような人材を育成するためのカリキュラムは分野横断的な要素を含むため, 学生がその全体像を把握できず学習のモティベーションを保つのが難しい. また, 教員は担当でない科目の問題点を的確に捉えることができず, 次年度のカリキュラム改善へ生かすのが困難である. そこで我々は, カリキュラムの最終日に, 経験を可視化する Experience Map を使った学びの可視化を振り返りに導入し, その効果を調査した. 調査の結果, 提案手法は通常行なわれる科目ごとの質問紙法による授業評価と比べ, 学生が自身の学びを客観的に捉えることができ, 教員もカリキュラム改善へ生かすための要点を把握することができた. 1. はじめに ICT 利活用環境の浸透に伴い, それを前提としたシステム需要は今後も増大し続けると考えられる. ここで産業界から求められる ICT 人材は, マネジメント系スキルおよび技術系スキルが中級以上かつ, 少なくとも片方のスキルが上級の人材 [1] であった. これに対して, 今後の日本を支える実践的 ICT 人材として, 新たな課題を発見し, 経営方針を踏まえながら社会的課題の本質を掘り下げ,ICT を利活用した解決策をデザインできる高度 ICT 人材 [2] が求められるようになってきた. 産学官が連携し, このような高度 ICT 人材育成を急務として推進している. が, 学生自らが主体的に学ぶ 学び とする. 学び においては授業設計者 ( 教授者, 教師 ) が事前に想定しなかったことを学習者が学ぶことも起こりうる [5] ため, 授業設計者が学びの全体像を把握するためには, 常に学習者を観察し続けることが必要となる. ここでの授業設計とは, 教授者が教材内容, 学習環境, 教授者の活動などによってもたらされる効果を予測しながら自分の授業行動を立案していくことである [6]. この授業設計を行う者を授業設計者とするが, カリキュラム設置の担当者でなく, 授業を担当する教師など学習者と頻繁に接する人物を指す. 本稿では授業を実施する者も授業設計に関わっているため, 総じて授業設計者と呼ぶこととする. 1.1 高度 ICT 人材育成の取り組み産業界からの要求を受けて, 文部科学省 情報技術人材育成のための実践教育ネットワーク形成事業 が開始された. この事業で情報系の研究科を持つ全国の大学が, 分野 地域を超えた実践的情報教育協働ネットワーク ( 通称 enpit) を形成し, 複数の大学が連携して 2013 年度から一連の教育プログラムを実施している [3]. enpit のカリキュラムは事前学習 (e-learning), 夏季に短期集中形式で行われる演習,9 月以降の 4 ヶ月で実施される分散 PBL(Project Based Learning) で構成される [a]. 参加した学生はこの一連のプログラムを通しで受講する ( 一部の演習のみ参加する学生もいる ). 認知科学における 学習 と 学び の区別 [4] で言うと, 事前学習のみ 何を学習するのか という明確な目標がある 学習 であり, 短期集中形式の演習および分散 PBL は大まかな目標はある 1.2 分野横断型カリキュラム我々は従来の ICT 人材育成教育で行ってきた教育手法 教育体制に加えて, 課題解決のためにサービスやシステムを分析し, デザインするスキルを養うために情報デザイン手法を新しく組み入れた. このカリキュラムには他大学からの学生も参加し, ソフトウェア工学や情報通信技術といった ICT 分野の学生だけでなく組み込みやデザインなどの 1 公立はこだて未来大学 Future University Hakodate a) 期間は 2013 年度公立はこだて未来大学の enpit カリキュラムに準ずる. 図 1 ICT 分野だけでなくデザイン演習も行う c 2014 Information Processing Society of Japan 1
2 他分野の学生も同じ課題に取り組む ( 図 1). そのため分野 横断的な課題に対し, 学習者は互いに歩み寄りながら協調して問題解決に取り組まなければならず, 初めて学ぶ概念や手法に接する. そこで学習者が困難に直面し学びのポイントを見失ったときや, モティベーションが低下したとき, 授業設計者は学習者を支援し軌道修正する必要がある. こういった分野横断型のカリキュラムの実施には複数の分野の専門教員が関わっている. 学習者の抱える問題を把握するためには, 学習者と同じように授業設計者も互いの分野を超えて横断的な問題把握に努めなければならない. そこで, 我々は学習者が演習で得た体験, 学びのポイント, 直面している課題などの学びの全体像を理解するため, ユーザーセンタードデザインやユーザーエクスペリエンスデザインに用いられるツールである Experience Map を利用することを提案する. 本研究では, 実際に学習者自身にカリキュラムを受講したときの経験を Experience Map として可視化してもらい, その効果を検証した. 1.3 実施したカリキュラム本稿で取り上げる enpit カリキュラムは, 公立はこだて未来大学で 2013 年 4 月 1 月の期間に実施した. カリキュラムの内容は表 1 に示す. 全体の参加者は 20 名 ( 未来大学修士 1 年が 11 名, 修士 2 年が 4 名 / 会津大学修士 1 年が 3 名, 修士 2 年が 2 名 ) であった. そのうち, 最終的に修了した学生数は 13 名 ( 未来大学修士 1 年が 6 名, 修士 2 年が 2 名 / 会津大学修士 1 年が 3 名, 修士 2 年が 2 名 ) であった. 修了しなかった学生は一部の授業にのみ参加した. 表 1 公立はこだて未来大学の enpit のカリキュラム 授業分類 事前学習 事前学習 短期集中合宿 短期集中合宿 分散 PBL 授業名期間主な学習内容 ICT デザイン通論 e-learning を用いた基礎知識習得 ビジネスアプリケーション開発基礎演習 ビジネスサービスデザイン実践 PBL 型システム開発演習 2. Experience Map 4 ヶ月 自習 5 日間 5 日間 4 ヶ月 ICT システム設計オムニバス OS, データベース, プログラミング, システム開発技法 開発プロセス, プロジェクトマネージメント サービスデザイン, ユーザーセンタードデザイン,BPM, 業務分析 イテレーション開発, アジャイル開発 Experience Map(Customer Journey Map, Experience Journey Map) とは, ユーザー (Customer) の経験を時間軸に沿って可視化するためのツールで, 時間軸をもつサービスのようなものを設計する際のモデリング手法として用いられて 図 2 Rail Europe Experience Map[8] きたダイヤグラムの一つである [7]. 同様に用いられるダイヤグラムとして Service Blueprint(Lynn Shostack,1982) が挙げられるが, カスタマイズの容易さから Experience Map が近年のサービスデザインによく用いられている. 図 2 に示したのはヨーロッパの鉄道チケットを予約するため, 旅行代理店を利用する北米からの旅行者の行動を可視化した Experience Map である [8]. 横軸に時間軸, 縦軸の上方向にはプラスの感情をともなう経験, 下方向にはマイナスの感情をともなう経験が表示されているのが特徴である.2013 年, アメリカの UX コンサルティング会社 Adaptive Path は, これまで手がけてきた Customer Journey Map の知識を体系化したガイドラインを作成した [9]. 今回はこのガイドラインを参考に, 振り返り手法を提案 実施した. 利用者とサービスの組織内のアーティファクトとの接点を表すポイントをタッチポイントと呼ぶ.Map に記載していく経験とは, タッチポイントと利用者とのインタラクションのことである. サービスデザインにおいては, サービス設計者がサービスの利用者 (Customer) の経験を時系列に沿ってマッピングするが, 本提案では学習者が自身の経験をマッピングしていく. 3. 振り返りの実施 enpit カリキュラム 分散 PBL:PBL 型システム開発演習 の最終日 2014 年 1 月 24 日に, 演習の成果発表会の後に Experience Map を使った振り返りを実施した. 学習者が参加し, 授業設計者はファシリテーターとして作成手順に沿って明確なコンテキストを明示し, 学習者を Map 完成へ導いた. 振り返りに参加した学生は 10 名だった.( 会津大学でもリアルタイム遠隔 TV 会議を通じて実施し,5 名が参加した.)5 名ずつグループに分けて Experience Map を作成してもらった. c 2014 Information Processing Society of Japan 2
![折り紙[10]を一部参考にした BusinessOrigami は 異なる (1) Experience Map +Concept Map 意見をもつメンバーが一つの卓を囲み創造的なディスカッ 白紙の状態から Map を作成してもらってもよいが 作成時 ションを行うためのツールである 人や建物の形を折り紙 間の短縮のため 模造紙 2 枚を横につなげたものに 図 3 で作成し](/docs-images/84/89810259/images/3-1.jpg "卓上で自由に動かすことで ステークホルダー のような記入用のガイドラインを予め印刷した このガイ の課題を共有しながら検討を重ねることができる 本研究 ドラインは大きく 2 種類の Map で構成されている 上部は で使用した Player こまは Map 上を自由に動かすことで学 学習者の経験を記入する Experience Map 下部は授業設計 習者の視点を明確にするためのものである")
3 図 3 Experience Map 3.1 用 意 し た 物 品 くのは 自分の学びの出発点を自覚するためである 顔も 実施に必要な物品は下記の 6 項目である (2) (4)は参加 自由に書き込めるようにした この Player こまは 日立製 者自らが考えて作成してもよいが 時間がかかるため今回 作所が開発した発想支援ツール BusinessOrigami:ビジネス はあらかじめ授業設計者が準備した 折り紙[10]を一部参考にした BusinessOrigami は 異なる (1) Experience Map +Concept Map 意見をもつメンバーが一つの卓を囲み創造的なディスカッ 白紙の状態から Map を作成してもらってもよいが 作成時 ションを行うためのツールである 人や建物の形を折り紙 間の短縮のため 模造紙 2 枚を横につなげたものに 図 3 で作成し 卓上で自由に動かすことで ステークホルダー のような記入用のガイドラインを予め印刷した このガイ の課題を共有しながら検討を重ねることができる 本研究 ドラインは大きく 2 種類の Map で構成されている 上部は で使用した Player こまは Map 上を自由に動かすことで学 学習者の経験を記入する Experience Map 下部は授業設計 習者の視点を明確にするためのものである 者の設計意図を把握してもらうための Concept Map である (4) Tools シ ー ル 図 4 の (4) Experience Map には各所に基準線が引いてあり プラスの これは普段使用しているツールを明示するためのものであ 感情をともなう経験を基準線より上に マイナスの感情を る 参加者に合わせ 今回用意したツールの選択肢として ともなう経験を基準線より下に付箋で貼ってもらった ノート PC デスクトップ PC スケッチブック メモ帳 Concept Map には授業の意図を書いてもらう 今回は予め 携帯電話 スマートフォン タブレット端末 カメラ 白 用意した Landmarks シールの中から適当なものを選んで貼 紙のシールを用意した このシールによって普段親しんで ってもらった いるツールを自覚し 受講後に新たに使えるようになった 時間軸は左からスタートし 右に行くほど未来に向かう ツールに気付くことを意図した 学習者とカリキュラムとの接点をタッチポイントとし 左 (5) Landmarks シ ー ル 図 4 の (5) 端から順に enpit を受講しようと思ったキッカケ 期待 授業設計者の設計意図 Concept を 1 つの演習あたり 2 つ していたこと/やってみたいと思っていたこと 授業 1 授 業 2 授業 5 enpit 受講後の感想 将来の自分/ こ れから専門職に就いた後 どんなふうになりたいか/そのた めに必要なスキル とした (2) Player シ ー ル 図 4 の (2) これは模造紙の左端に学習者 Player を区別するために 名前を記入してスタート位置に貼るものである 参加者同 士が分かるように明示した (3) Player こ ま 図 4 の (3) これは学習者がストーリーを進める中での現在位置を明示 するための すごろくのこまのようなものである 各学習 者の専門分野 名前を記入し 普段使用しているツールと して Tools シールから選んだものを貼った 専門分野を書 図 4 用意した物品(2) (5) 3
4 設定した バラバラに用意された Landmarks のなかから適 切だと思う Concept を選んで Concept Map 上に貼ってもら った (6) 道 具 類 Experience Map 作成に必要だと思われる道具類を用意した 学習者は必要な物を選んで自由に使って良いとした デザ イン分野の学生が使い慣れた道具も用意した 今回用意し た道具は 75 25mm 単色付箋 36 色コピックマーカー 水性黒マーカー マスキングテープ ハサミ スティック のり 3.2 振 り 返 り の 手 順 図 6 Experience Map 作成の様子 振り返りにおける Map の作成は下記の手順で行った (1) 準 備 /ア イ ス ブ レ イ ク 次に 期待していたこと やってみたいと思っていたこ 授業設計者が Map や筆記用具などの道具をあらかじめ準 と を付箋に書いて貼ってもらった 例 マネジメント力 備して持ってきた 必要な物品 6 項目を会場に使いやすい の向上/他大学との交流/プログラムを本気でやってみたい ように並べてもらった 参加者全員が協力して準備するこ (6) Map へ 経 験 を 記 入 す る 受 講 後 とでアイスブレイクとしても機能させた 受講中の経験を細かく思い出すと全体に関する記憶を思い (2) Player を 明 示 す る 出しづらくなる可能性があるため enpit 受講後の感想 参加者全員が互いを把握するために 図 5 のように Player を一旦付箋に書いて貼ってもらった 例 共同開発の面白 シールに名前を記入し Experience Map の左端に貼ってもら さと困難に気付いた/やってよかった った Player こまを組み立てて 専門分野 名前 普段使 次に 将来の自分 これから専門職に就いた後 どん 用しているツールを記入してもらった なふうになりたいか なるために必要なスキル を付箋に (3) Map 作 成 の 目 的 を 理 解 す る 書いて貼ってもらった 例 スケジュール管理/社会に必要 Map は参加者の経験を可視化し学びを俯瞰することで 実 とされる技術者/最後は楽しみたい 践に使える知識にするために作成するものだということを (7) Map へ 経 験 を 記 入 す る 受 講 中 説明した 授業中に撮影した演習風景や成果物を写真と動画で見せ (4) カ リ キ ュ ラ ム の 流 れ を 思 い 出 す 授業中の経験を付箋に書いて貼ってもらった 次に 一連の enpit カリキュラムを思い出してもらうために 当 Concept Map に適すると思う Landmarks シールを選んで貼 時撮影した演習風景や成果物の写真をスライドショーや動 ってもらった これらを授業の数だけ繰り返した 例 BPM 画で見せた の実践知識/PBL での開発応用/要求開発の方法論 (5) Map へ 経 験 を 記 入 す る 受 講 前 (8) Map を 見 直 す enpit を受講しようと思ったキッカケ を付箋に書いて 受講後の経験を記入した(6)を見なおし 追加することがあ 貼ってもらう 例 チーム開発を経験してみたかった/先生 れば追加した 将来の自分を実現するために今の自分に足 の紹介で/面白そうだった りないことを考え 将来の自分 欄へ付箋に書いて貼った (9) 気 付 き の 共 有 図 6 のように参加者同士で Map を見直して気付いたことを 皆の前で発表し 互いに共有した 4. 結 果 と 考 察 振り返りの結果 図 7 のような Experience Map が 3 グル ープ分作成された また Experience Map で可視化された 経験を表 2 に表した カリキュラム全体の実施前/実施後や 各授業後にとったアンケートと比較し そこで明らかにさ れなかった情報には表中に下線を引いた この表から Skype 会議は会話しづらい や 移動距離が多くて大変 図 5 組み立て 記入後の Player こま だった などの授業に関する細かい改善要望は授業直後の 4
5 図 7 記入後の Experience Map 表 2 Experience Map で可視化された経験 専門 分野 受講の キッカケ 受講前の期待 受講中 受講後の感想 将来の自分 A ソ フ ト ウ ェ ア 工学 先生に聞い て 認定証が もらえるか ら 要求開発を一から やりたい 他大学の 人と一緒に PBL を やってみたい 3 日間でも意外と成果が 出た Skype 会議は会話 しづらい 絵を描くのは 大事だと感じた 開発プロセスを一通り 経験出来たので良かっ た もっと他大学と合 同で授業を受けてもい いなと思った いないと困る と 思ってもらえる 言 ってもらえる人 B HCI ビジネスのス キルが身につ くから SIer の経験ができそ うだから 技術向上 させたい 見える化の重要性が分 かった チームにデザイ ン系の学生がいなくて 困った あまりコードを書けな かった 研究との並行 体制が難しい 大きなシステムで早 いレスポンスを実現 したい C ロ ボ ッ ト制御 大学院入学式 のガイダンス で知った 普段マイコンプロ グラミングしかし ないので ネットワ ーク技術に触れた い ものを作るのが楽しか った 移動距離が多くて 大変だった 時間が短か った あまりチームの力にな れなかった 忙しくて 研究が疎かになりそう だった 組み込み開発者 社 会に必要とされる技 術者になりたい D 情 報 デ ザイン 情報系大学に いるが開発し たことがな い グループ学習に再 挑戦したい エンジ ニアと言えるよう になりたい システムは人が人のた めに作っていることを 実感した アイデアはす ぐ絵や言葉に起こすの がよい エンジニアと協働して 貢献できることを発見 した ものづくりのプ ロセスが分野によって 異なることを知った エンジニアと協働で きるデザイナー 新 しい技術や知見を取 り入れる姿勢や体力 を持ちたい E 会 津大 プ ロ ジ ェ ク ト マ ネ ジ メント 先生からの紹 介で PM の 経験が積みた かった プロジェクト管理 を勉強したい 遠隔 プロジェクトを体 験したい イメージを形にするこ とが楽しかった アイデ ア創造の難しさを実感 した 思ったより学ぶことが 多かった 思ったより 他大学の学生と仲良く なった 学生名 表中の下線部 カリキュラム全体の実施前/実施後のアンケート 各授業後のアンケートでは記載されなかった情報 アンケートで明らかになりやすいが アイデア創造の難し 者と十分に情報交換や議論を交わす時間を確保するのも難 さを実感した 思ったより学ぶことが多かった などの少 しい し時間を置いたことで表出する経験を把握するためには そこで Experience Map を使うことで 学生ごとにストー 今回の振り返りが有効であったことが分かる リーに沿って学習者が得た経験を捉えることができた ま た マイナスの感情をともなう経験だけをピックアップし 4.1 授 業 設 計 者 の 視 点 か ら て読んでいくことで 学生がそれぞれのタッチポイントで 従来 カリキュラム内の授業担当者は授業ごとに異なり 直面していた課題 それをどうやって乗り越えたか ある 自分の担当する授業しか把握しないことが多い そのため いはまだ問題を抱えたままなのかどうかを把握することが 受講する学生が カリキュラム全体のなかでそれぞれ何を できた これによって学習者に合った支援が可能になった 考え 何を目指し 何を学んできたか そこで今後は何を さらに Concept Map では 学生に授業設計者の設計意図 学ぶのがよいかを把握していない 加えて 他の授業担当 を予想して示してもらった その結果 8 割以上授業設計 5
6 者の意図と合致していた このため 学習者は学びのポイ 援が間に合わないことが分かった そこで Experience Map ントをよく理解していたことが分かった 意図と異なって をカリキュラムと同時進行で作成し続け 共有できるよう いた部分は次年度に向けて少し授業を改善し 意図した学 にすると より柔軟に学習者の学びを支援できると考えら びに近づけるべきであることが明らかになった れる 今後は Experience Map を使ったリアルタイムな学習 授業改善のためには授業設計者が気付きを共有して議論 者の学びを支援するシステムを開発する必要がある する必要があるが Experience Map を用いることで その ための労力も軽減することができるといえる 5. お わ り に 4.2 学 習 者 の 視 点 か ら 近年の新しい高度 ICT 人材育成への需要から 従来と異 学生も授業設計者と同様に 各授業を単体で考えており なった分野横断型のカリキュラムを取り入れることが益々 カリキュラム全体の流れを含めて把握していないことが多 多くなると考えられる だが 分野横断型カリキュラムで い 経験 X の後に Y を経験するのか 経験 Y の後に X を は複数の異分野の専門教員が関わり 問題点を共有できず 経験するのかで学びの質が変わることがある 授業設計者 次年度のカリキュラム改善するのがとても困難である は考慮して設計するが 学生はその視点を持たないことが そこで 我々は Experience Map を使って学びの経験を可 多い 今回の Experience Map 作成を通じて 学びを全体の 視化する振り返り手法を提案した 実施した結果 学習者 流れのなかで捉えることによって メタ的な視点で学びの は自らの学びの全体像を俯瞰することができた 一方 授 質に気付かせたかった ある学生から 授業 3 と 授業 4 業設計者は Experience Map を通じて それぞれの学習者の の順序を逆にしたほうが学びの効率が良かったという指摘 目線で経験を把握することができた これによって それ があった これは担当教員の都合で 想定していたカリキ ぞれの学習者に合った支援や カリキュラムの改善が行え ュラムの順番を変更したものであったが この指摘があっ るようになったのではないかと考えられる また たということは学生が学びを俯瞰的に捉えることができた Experience Map を使うことで 学習者の学習プロセスも把 可能性を示唆している 握できるため 定量的な評価が困難な PBL のような授業形 また 学生から このようにじっくり時間をとって学び 態での学生の評価にも使えるのではないかと考えられる を振り返ったことはなかった どんなことを学んだか改め 今回は Experience Map を使った振り返りをカリキュラ て振り返ることで発見があった 将来の自分を再考するキ ムの最後に実施したが 今後はカリキュラムと同時進行で ッカケになった という意見を得た Experience Map が有 作成 共有できるような Experience Map システムを開発し 効であったことが分かった ていきたい それから全員が俯瞰的に捉えることができたかどうか 5 謝 辞 本稿は enpit 事業の枠組みで実施した 実施に際 コマ漫画 5 つの授業をどんなストーリーで学ぶべきか しご協力頂いた皆様に 謹んで感謝の意を表する また を作成させることで念押しで確認できた 図 8 Experience Map に着目するきっかけとなった岡本誠教授と 安井重哉准教授に御礼を申し上げる 参考文献 図 8 5 コマ漫画の課題 4.3 今 後 の 展 望 今回 Experience Map を使った振り返りをカリキュラム の最後に実施した そのため 学習者が振り返りの時点で すでに終了した授業で問題を抱えたままであった場合 支 1) 総務省: 高度 ICT 人材育成に関する現状と課題, (2008). 2) 一般社団法人 日本経済団体連合会: 今後の日本を支える高 度 ICT 人材の育成に向けて 改めて産学官連 携の強化を求める, (2011). 3) 分 野 地 域 を 超 え た 実 践 的 情 報 教 育 協 働 ネ ッ ト ワ ー ク, (2012). 4) 松下良平: 学ぶことの二つの系譜, 渡部信一編:学びの認知科 学事典, 大修館書店, (2010). 5) 渡部信一: 日本の 学び と大学教育, ナカニシヤ出版, (2013). 6) 西之園春夫: 授業の過程/教育学大全集 30, 第一法規, (1981). 7) Fabian Segelström, Stefan Holmlid: Service Design Visualisations meet Service Theory: Strengths, weaknesses and perspectives, Art & Science of Service, Almaden, San Jose, CA, pp (2011). 8) Adaptive Path : The Anatomy of an Experience Map, adaptivepath.com/ideas/the-anatomy-of-an-experience-map/, (2011). 9) Adaptive Path : Guide to Experience Mapping, eriences.com/, (2013). 10) 日立製作所: エクスペリエンスデザインの理論と実践, 日 立評論-特集 社会イノベーションを支えるエクスペリエンスデザ イン-, Vol , (2011). 6
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1 2 プ ロ ジ ェ ク ト テ ー マ 3 4 5 6 7 KTX 5,000 2,300 1,000 700 350 8 9 10 の ボ リ ュ ー ム 518 2,860 6,593 23,800 9,401 8,880 626 1,340 6,242 12 48,909 104,070 14%, 4% 4 H23 H2310H24150,836 1,339,720 13,380 13%,
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コンセプチュアルマネジメント講座 株式会社プロジェクトマネジメントオフィス コンセプチュアルマネジメント講座コンセプト 背景 マネジメントがうまく行かない原因にマネジャーのコンセプチュアルスキルの低さがある 組織や人材の生産性 創造性 多様性を高めるためにはコンセプチュアルなアプローチが不可欠である ( 図 1) 目的 コンセプチュアルなアプローチによってマネジメントを革新する ターゲット 管理者層
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
東京都立産業技術高等専門学校
東 京 都 立 産 業 技 術 高 等 専 門 学 校 卒 業 生 を 対 象 とした 調 査 (OB OG アンケート)の 結 果 について 1 は じ め に 東 京 都 立 産 業 技 術 高 等 専 門 学 校 で は 本 校 の 教 育 水 準 の 向 上 や 教 育 内 容 の 充 実 と 改 善 を 目 的 と し て 本 校 の 前 身 校 で あ る 東 京 都 立 工 業 高 等
ATOK Syncの設定方法と使い方（Mac用）
ATOK Sync ア ド バ ン ス 設 定 方 法 と 使 い 方 ~ Mac 版 を お 使 い の 方 へ ~ ATOK Sync ア ド バ ン ス と は 単 語 登 録 や 学 習 し た 内 容 を 保 存 す る ユ ー ザ ー 辞 書 や お 気 に 入 り 文 書 省 入 力 デ ー タ 確 定 履 歴 の デ ー タ な ど を イ ン タ ー ネ ッ ト 上 の サ ー バ
(Microsoft PowerPoint - \216\226\213\306\220\340\226\ [\214\335\212\267\203\202\201[\203h])
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(1) フィリピンとのオフショア開発 4 参考 :ADempiere の概要 日本 ADempiere の会ホームページより引用 17 (1) フィリピンとのオフショア開発 5 参考 :Adempiere( アデンピエレ ) のカスタマイズ例 項目を追加 18 (1) フィリピンとのオフショア開発 6 参考 : 機能追加開発の仕様書サンプル 19 (1) フィリピンとのオフショア開発 7 実施結果
<4D F736F F D A8D CA48F43834B C E FCD817A E
介護支援専門員専門 ( 更新 ) 研修 ガイドラインの基本的考え方 2 介護支援専門員専門 ( 更新 ) 研修ガイドラインの基本的考え方 1. 基本方針 (1) 介護支援専門員の研修の目的 要介護者等が可能な限り住み慣れた地域で その人らしい 自立した生活を送るためには 多様なサービス主体が連携をして要介護者等を支援できるよう 適切にケアマネジメントを行うことが重要である その中核的な役割を担う介護支援専門員について
22 610407487 ロ ペ ミ ッ ク 小 児 用 0. 0 5 % 2319001C1072 23 610412059 ゲ シ ン L 錠 5 0 m g 2478001G1046 24 610412105 ソ レ ル モ ン S R カ プ セ ル 3 7. 5 m g 1147002N1
お 知 ら せ ( 薬 ) 0 0 5 平 成 2 0 年 8 月 2 9 日 医 薬 品 マ ス タ ー の 改 定 に つ い て 今 般 下 記 の と お り 医 薬 品 マ ス タ ー を 改 定 し ま し た の で お 知 ら せ し ま す 記 次 の 医 薬 品 に つ い て は 平 成 2 0 年 3 月 5 日 付 け 厚 生 労 働 省 告 示 第 7 2 号 に 基 づ
積 極 的 な 児 童 の 発 想 や 活 動 を 引 き 出 していきたい 共 通 事 項 の 視 点 自 分 の 感 覚 や 活 動 を 通 し て 形 や 色 組 合 せ な ど の 感 じ を と ら え る こ と 形 や 色 などの 感 じを 基 に 自 分 のイメージをもつこと 4 テ
図 画 工 作 科 学 習 指 導 案 横 浜 市 立 西 寺 尾 小 学 校 指 導 者 関 根 明 一 1 日 平 成 2 7 年 1 月 2 8 日 ( 水 ) 5 校 2 学 年 組 第 3 学 年 1 組 28 名 体 育 館 3 学 習 主 題 か ら 題 材 へ 学 習 の 主 題 材 料 や 場 所 などの 特 徴 を 基 に 工 夫 してつくり 続 け る こ と を 楽 し む
Taro-学校だより学力調査号.jtd
第 5 号 ( H2 7. 1 1. 1 7 ) 舞 鶴 小 学 校 ま い づ る 発 行 人 大 澤 正 史 本 校 の 学 習 状 況 に つ い て ( 今 年 度 6 年 生 が 実 施 し た 全 国 学 力 学 習 状 況 調 査 の 結 果 ) 今 年 度 の 全 国 学 A1 2007 年 よ り 日 本 全 国 の 小 中 学 校 の 最 高 学 年 ( 小 学 6 年 力 学
総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )
これがあれば あなた一人 でも探究学習ができる! 高校生 先生のための 探究学習ガイドブック 1 総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 ) を進めていく必要があります
2 シ ス テ ム が 2 4 時 間 3 6 5 日 安 定 的 に 稼 働 す る 機 材 と 設 置 環 境 を 整 え る こ と ( 2 ) ソ フ ト ウ ェ ア 1 既 に 導 入 実 績 の あ る CMS で あ る こ と 2 Windows7(Windows IE1 1 ) で
結 の 故 郷 匠 の 技 体 験 観 光 事 業 ウ ェ ブ サ イ ト 構 築 保 守 管 理 業 務 仕 様 書 1. 業 務 名 結 の 故 郷 匠 の 技 体 験 観 光 事 業 ウ ェ ブ サ イ ト 構 築 保 守 管 理 業 務 2. 目 的 こ の 業 務 は 越 前 お お の 雇 用 創 造 推 進 協 議 会 ( 以 下 協 議 会 と い う )が 実 施 す る 実 践
目 次 第 1 章 は じ め に... 3 第 2 章 基 本 的 な キ ー 操 作... 4 第 3 章 メ ニ ュ ー 画 面... 6 第 4 章 入 荷 業 務... 7 第 5 章 出 荷 業 務... 9 第 6 章 商 品 照 会...11 第 7 章 棚 卸 業 務...12 第
入 出 荷 棚 卸 収 集 Biz スタートパック 操 作 説 明 書 目 次 第 1 章 は じ め に... 3 第 2 章 基 本 的 な キ ー 操 作... 4 第 3 章 メ ニ ュ ー 画 面... 6 第 4 章 入 荷 業 務... 7 第 5 章 出 荷 業 務... 9 第 6 章 商 品 照 会...11 第 7 章 棚 卸 業 務...12 第 8 章 パ ソ コ ン の
21 21 10 22 2 11 PTA 2010 3 2
21 PTA 22 3 15 21 21 10 22 2 11 PTA 2010 3 2 14 25 329 467 5 69 56 2 3 1 4 420 180 2 1 3 7 2009 10 16 12 147 40 27 () 70 30 100 3 6 1,800 590 33 2 2 5 1 3,586 2,293 64 500 4 =2,000 362 18 3,285 630 PTA
IPSJ SIG Technical Report Vol.2016-CLE-19 No /5/20 1,a) 2,b) 3,c) Proposal of self-reflection using the video-sharing site NISHIOKU Kazukiyo 1,a
,a),b) 3,c) Proposal of self-reflection using the video-sharing site NISHIOKU Kazukiyo,a) SORANO Kosuke,b) OZAKI Takuro 3,c). PC Osaka Kyoiku University Faculty of Education Osaka Kyoiku University Graduate
平成22年度「技報」原稿の執筆について
新人研修のためのプロジェクト管理ツール導入 伊藤康広 工学系技術支援室情報通信技術系 はじめに 新人研修は系全体で業務分担をできるようにするために 重要な業務であると考えられる そのため 研修指導のメンバーのみならず 関係者全員が研修の状況が見えるようになっていることが望ましい 従来は新人が個別に Excel シートで進捗管理をしてきたため そのファイルが定期的に公開されない限り 新人から離れた場所にいる関係者は進捗を把握することが難しい状態になるという問題があった
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学 部 研 究 科 等 の 現 況 調 査 表 研 究 平 成 20 年 6 月 政 策 研 究 大 学 院 大 学 目 次 1. 政 策 研 究 科 1-1 政 策 研 究 大 学 院 大 学 政 策 研 究 科 1. 政 策 研 究 科 Ⅰ 政 策 研 究 科 の 研 究 目 的 と 特 徴 1-2 Ⅱ 分 析 項 目 ごとの 水 準 の 判 断 1-3 分 析 項 目 Ⅰ 研 究 活 動 の
イ ン チ ー ザ ヴ ィ チ ェ ン ツ ァ ヴ ィ ッ ロ ル バ ( ト レ ビ ゾ 近 郊 ) ヴ ィ ン チ ヴ ェ ル バ ニ ア ヴ ェ ロ ー ナ エ リ チ ェ カ タ ー ニ ャ ( 3 月 ~ 1 0 月 ) ( 1 1 月 ~ 2 月 ) 5 0 ユ ー ロ 以 上 介 護
イタリア 各 都 市 における 滞 在 税 ( 宿 泊 税 )の に 関 して 平 素 は 格 別 の お 引 き 立 て を 賜 り 誠 に 有 難 う ご ざ い ま す こ の 度 2 0 1 1 年 1 月 1 日 よ り ロ ー マ に お い て ご 宿 泊 の お 客 様 を 対 象 に 滞 在 寄 付 金 ( C o n t r i b u t o d i S o g g i o r
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人間科学研究科の教学理念 人材育成目的と 3 ポリシー 教学理念 人間科学研究科は 総合的な心理学をもとにして 人間それ自身の研究を拓き 対人援助 人間理解にかかわる関連分野の諸科学や多様に取り組まれている実践を包括する 広い意味での人間科学の創造をめざす 細分化している専門の深まりを 社会のなかの人間科学としての広がりのなかで自らの研究主題を構築しなおす研究力を養い 社会のなかに活きる心理学 人間科学の創造をとおして
副学長 教学担当 中村 久美 新しい大学づくりに向けた教育の展開 巻頭言 2012年6月に文部科学省が公表した 大学改革実行プラン は 激動の社会における大学機能の再構築を掲げています 教学に関し ては ①学生の主体的な学びの創出や学修時間の拡大化をはじめと する大学教育の質的転換 ②グローバル化に
R enouveau KYOTO NOTRE DAME UNIVERSITY Vol.88 副学長 教学担当 中村 久美 新しい大学づくりに向けた教育の展開 巻頭言 2012年6月に文部科学省が公表した 大学改革実行プラン は 激動の社会における大学機能の再構築を掲げています 教学に関し ては ①学生の主体的な学びの創出や学修時間の拡大化をはじめと する大学教育の質的転換 ②グローバル化に対応した人材育成
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
eラーニング「事前学習」終了後受講者アンケート
e ラーニング 事前学習 に関するメールによる受講者アンケート結果 資料 2-6 アンケートの概要 () 実施期間 平成 30 年 2 月 4 日 ~2 月 2 日 (2) 対象 対象者 :e ラーニング 事前学習 の対象者 対象者数 : 59 人 研修キャンセルの 5 人は含まない (3) 質問内容. 適切な実施時期 2. 適切な実施期間 3. テスト の取り組みやすさ 4. テスト が取り組みにくかった理由
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
Microsoft Word - 博士論文概要.docx
[ 博士論文概要 ] 平成 25 年度 金多賢 筑波大学大学院人間総合科学研究科 感性認知脳科学専攻 1. 背景と目的映像メディアは, 情報伝達における効果的なメディアの一つでありながら, 容易に感情喚起が可能な媒体である. 誰でも簡単に映像を配信できるメディア社会への変化にともない, 見る人の状態が配慮されていない映像が氾濫することで見る人の不快な感情を生起させる問題が生じている. したがって,
ら 情 報 せ 先 先 ホムペジ
菊 池 川 大 橋 橋 長 メトル ホムペジ http://www.city.tamana.lg.jp 携 帯 ホムペジ http://www.city.tamana.lg.jp/i ら 情 報 せ 先 先 ホムペジ http://www.city.tamana.lg.jp..5 役 5 代 横 島 4 代 岱 明 5 代 天 水 代..5 再 ウ ォ ミ グ プ コ 年 再 対 象 技 術 得 目
SQiP シンポジウム 2016 アジャイルプロジェクトにおけるペアワーク適用の改善事例 日本電気株式会社小角能史 2016 年 9 月 16 日 アジェンダ 自己紹介ペアワークとはプロジェクトへのペアワークの適用方法 スクラム適用ルール作成 最適化の流れ KPTを用いたふりかえり 適用ルールの改善事例 適用プロジェクトの概要ペアワーク適用ルール ( 初期 ) 改善例 1 - ペアのローテーション改善例
スライド 1
八戸 IT テレマーケティング未来創造協議会御中 社員資質向上研修 アンケート集計結果 平成 27 年 4 月 23 日 実施概要 (1) 一般社員向け研修 楽しい職場 を目指すためのマナー向上研修 対象者 主に新社会人 ~3 年以内の一般社員 合計 9 社 42 名 開催日時 1H27.1.14( 水 )9:00~12:00 2H27.1.15( 木 )14:00~17:00 参加人数 15 名
は じ め に 懸 賞 フ ァ ン の 皆 さ ん 毎 日 応 募 し て い ま す か? 成 果 は い か が で す か? イ ン タ ー ネ ッ ト で は 毎 日 非 常 に た く さ ん の ホ ー ム ペ ー ジ で 膨 大 な 数 の 懸 賞 プ レ ゼ ン ト が 実 施 さ
無 料 レポート 懸 賞 プレゼント 超 効 率 的 で 安 全 な 応 募 の 裏 ワザ 懸 賞 プレゼント 当 選 研 究 会 Copyright (C) 2006 Interface All Rights Reserved 許 可 な く 本 書 の 一 部 ま た は 全 部 を 複 製 転 載 す る こ と を 禁 じ ま す - 1 - は じ め に 懸 賞 フ ァ ン の 皆 さ
富 山 市 総 合 体 育 館 9 月 利 用 案 内 H28 8 月 20 日 作 成 1 木 2 金 3 土 8ー13 13-17 ま つ わ か 保 育 園 運 動 会 富 山 県 教 職 員 組 合 特 別 新 学 校 支 部 青 年 部 の 集 い 8ー21:30 新 庄 交 流 会 (
富 山 市 総 合 体 育 館 10 月 利 用 案 内 H28 9 月 20 日 作 成 第 1 ア リ ー ナ 第 2 ア リ ー ナ ランニングコース フィットネス 1 土 9ー21:30 2 0 1 6-1 7 B 1 リ ー グ 戦 富 山 グ ラ ウ ジ ー ズ 対 三 遠 ネ オ フ ェ ニ ッ ク ス 9ー21:30 2 0 1 6-1 7 B 1 リ ー グ 戦 富 山 グ ラ ウ
の と す る (1) 防 犯 カ メ ラ を 購 入 し 設 置 ( 新 設 又 は 増 設 に 限 る ) す る こ と (2) 設 置 す る 防 犯 カ メ ラ は 新 設 又 は 既 設 の 録 画 機 と 接 続 す る こ と た だ し 録 画 機 能 付 防 犯 カ メ ラ は
小 牧 市 地 域 防 犯 カ メ ラ 等 設 置 補 助 金 交 付 要 綱 平 成 2 8 年 3 月 2 2 日 2 7 小 市 安 第 7 5 7 号 ( 通 則 ) 第 1 条 小 牧 市 地 域 防 犯 カ メ ラ 等 設 置 補 助 金 ( 以 下 補 助 金 と い う )の 交 付 に つ い て は 市 費 補 助 金 等 の 予 算 執 行 に 関 す る 規 則 ( 昭 和
ソ フ ト ウ ェ ア ト ー ク ン の ダ ウ ン ロ ー ド 方 法 以 下 の サ イ ト か ら ダ ウ ン ロ ー ド 方 法 の 確 認 を 行 っ て く だ さ い な お ソ フ ト ウ ェ ア ト ー ク ン に つ い て の 詳 細 や ご 利 用 方 法 よ く あ る
ワンタイムパスワード(ソフトウェアトークン)のご 案 内 当 金 庫 で は 個 人 イ ン タ ー ネ ッ ト バ ン キ ン グ の ロ グ イ ン 時 の 本 人 認 証 方 法 と し て 固 定 パ ス ワ ー ド ( 契 約 者 I D ロ グ イ ン パ ス ワ ー ド ) に よ る 認 証 に 加 え パ ス ワ ー ド 生 成 ソ フ ト ウ ェ ア ト ー ク ン( 以 下 ト
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
PowerPoint プレゼンテーション
IT 融合人材育成連絡会 検討成果報告セミナー 5 月 2 日渋谷区大和田さくらホール アンケート集計結果 申込件数 :698 件参加人数 :4 名 ( 約 64%) アンケート回答数 :377 件 ( 約 84%) セミナー内容について ( 全体 ) 無回答, 5, 1.3% (n=377) 期待以下, 26, 6.9% 期待以上, 69, 18.3% 期待通り, 277, 73.5% 2 セミナー内容について
未来教育 1 プロジェクト学習とポートフォリオ 文部科学省採択事業 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 課題解決能力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ教員研修プログラムの開発 コーチング指導による コンピテンシー育成 を目指して 報告書 (H22) より シンクタンク未来教育ビジョ
未来教育 1 プロジェクト学習とポートフォリオ 文部科学省採択事業 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 課題解決能力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ教員研修プログラムの開発 コーチング指導による コンピテンシー育成 を目指して 報告書 (H22) より シンクタンク未来教育ビジョン = ポートフォリオとプロジェクト学習の関係 プロジェクト学習はポートフォリオと両輪で意志ある学びを果たします
Microsoft PowerPoint - 第３章手続き編(2013年3月15日更新2) .pptx
1 こんにちは 日本福祉大学社会福祉実習教育研究センター実習教育講師の中上です この実習オリエンテーションでは 次年度に相談援助実習を予定している皆さんが 実習前年度でもある今年度に取り組むべきことの概要を案内します 相談援助実習に関する学習の流れを理解することで 皆さんがこれから 2 年間 どのように学習を進めていけばいいか イメージをしてください そのほか 演習 実習科目の学習内容 課題の取り組み
一般資料選定基準
一 般 資 料 選 定 基 準 平 成 13 年 3 月 30 日 館 長 決 定 平 成 18 年 4 月 1 日 改 正 平 成 28 年 3 月 31 日 改 正 1 図 書 資 料 (1) 一 般 図 書 国 内 で 出 版 さ れ る 一 般 図 書 に つ い て は 基 礎 的 入 門 的 な も の か ら 専 門 的 な も の ま で 各 分 野 に わ た り 広 範 囲 に
2. 英 語 教 育 の 必 要 2.1 企 業 における 英 語 力 の 必 要 66
1.はじめに 65 2. 英 語 教 育 の 必 要 2.1 企 業 における 英 語 力 の 必 要 66 図 1 新 卒 社 員 選 考 にあたっての 重 視 点 ( 日 本 経 団 連 アンケート) 2 選 考 にあたっての 重 視 点 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 81.7% コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 53.7% 53.0%
(Microsoft Word - \203A \225\345\217W\227v\227\314 .doc)
ま ち づ く り 推 進 の た め の ア ン ケ ー ト 調 査 及 び 分 析 業 務 委 託 プ ロ ポ ー ザ ル 募 集 要 領 1 趣 旨 本 要 領 は, ま ち づ く り 推 進 の た め の ア ン ケ ー ト 調 査 及 び 分 析 業 務 委 託 の 受 託 者 を 特 定 す る た め, 企 画 提 案 型 プ ロ ポ ー ザ ル 方 式 ( 以 下 プ ロ ポ ー
資料提供招請（登録版）
資料提供招請に関する公表 次 の と お り 物 品 の 導 入 を 予 定 し て い ま す の で 当 該 導 入 に 関 し て 資 料 等 の 提 供 を 招 請 し ま す 平 成 3 0 年 1 1 月 2 0 日 独 立 行 政 法 人 国 立 病 院 機 構 本 部 総 務 部 長 大 門 龍 生 調 達 機 関 番 号 5 9 7 所 在 地 番 号 1 3 Ⅰ 調 達 内 容
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教育研究会道徳部会研修会 H21.10 付箋紙を用いたワークショップ型授業研究会の進め方秋田県総合教育センター 1. 付箋紙を用いたワークショップ型研究会の利点 授業を多面的に見るようになり, 授業を見る視野が広がる 一人一人が互いの意見を出し合って改善の方向性を導き出すので, 充実感をもつことができ, 同僚性が高まる 成果と課題, 改善の方向性が視覚的にも明確になる 一定の時間内で成果を生み出すことができる
2014-3002
文 書 作 成 と 管 理 新 しい 文 書 作 成 や 文 書 内 文 字 検 索 文 書 体 裁 設 定 印 刷 や 保 存 ため 設 定 など 文 書 作 成 と 管 理 について 解 説 します 1-1 文 書 を 作 成 する 27 1-2 文 書 内 を 移 動 する 34 1-3 文 書 を 書 式 設 定 する 40 1-4 文 書 オプションと 表 示 をカスタマイズする 51 1-5
IPSJ SIG Technical Report Vol.2016-ICS-183 No /3/16 1,a) 2,b) 2,c) 1,d) e- Maeda Kaoru 1,a) Yoshida Naoto 2,b) Fujiwara Kunihiko 2,c) Yonezawa T
1,a) 2,b) 2,c) 1,d) e- Maeda Kaoru 1,a) Yoshida Naoto 2,b) Fujiwara Kunihiko 2,c) Yonezawa Tomoko 1,d) 1. e- [1] e- [2] e- e- 1 [4] [5] 1 Kansai University 2 Graduate School of Informatics Kansai University
道 内 シ ル バ ー 人 材 セ ン タ ー の 現 状 に つ い て は 契 約 金 額 に お い て は 請 負 契 約 で は 減 少 し た も の の シ ル バ ー 派 遣 事 業 の 大 幅 な 伸 び に よ り 5 年 ぶ り に 前 年 実 績 を 上 回 っ た が 会
平 成 28 年 度 事 業 計 画 我 が 国 においては 少 子 高 齢 化 が 進 展 し 65 歳 以 上 の 高 齢 者 化 率 は 2 0 6 0 年 に は 4 0 % 近 い 水 準 と な る 事 が 推 計 さ れ て おります 本 道 に お い て も 6 5 歳 以 上 の 高 齢 者 人 口 は 2 7 年 1 月 1 日 現 在 で は 1 5 1 万 人 を 超 え
は じ め に Ⅰ 研 究 の 共 有 化 活 性 化 1 ワ ー ク シ ョ ッ プ 型 研 修 の 具 体 的 事 例 1 K J 法 2 2 た す き が け K J 法 4 3 次 時 の 指 導 案 作 成 ワ ー ク シ ョ ッ プ 6 4 単 元 計 画 作 成 ワ ー ク シ ョ
三 次 市 立 三 和 小 学 校 平 成 22 年 2 月 Web 版 1 は じ め に Ⅰ 研 究 の 共 有 化 活 性 化 1 ワ ー ク シ ョ ッ プ 型 研 修 の 具 体 的 事 例 1 K J 法 2 2 た す き が け K J 法 4 3 次 時 の 指 導 案 作 成 ワ ー ク シ ョ ッ プ 6 4 単 元 計 画 作 成 ワ ー ク シ ョ ッ プ 7 2 校 内
がん専門病院における薬剤師養成のあり方に関する調査研究
平 成 27 年 度 HIV 感 染 症 薬 物 療 法 認 定 薬 剤 師 養 成 研 修 実 施 要 綱 1. 基 本 的 事 項 (1) 研 修 の 目 的 本 研 修 は HIV 感 染 症 の 薬 物 療 法 に 必 要 な 高 度 な 知 識 技 能 情 報 の 収 集 評 価 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ス キ ル 臨 床 経 験 を 修 得 さ せ 各 地 域 に お い て
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世 界 選 手 権 ボラティア 募 集 宝 くじスポツフェア ドリム ベスボ 平 成 20 年 度 スポツ 教 室 受 講 生 募 集 今 月 の 話 題 Monthly Topics バ ベ キ ュ 交 流 開 催 ボ ラ テ ィ ア に よ る 横 穴 付 近 の 環 境 整 備 を 実 施 バ ボ 7/13 7/13 7/12 7/12 7/6 7/6 7/11 7/11 第 3 回 親 子
ス ト の 結 果 で は, 本 県 は, 体 力 運 動 能 力 テ ス ト に お い て 得 点 合 計, 種 目 別 で も 小 学 校 5 年 生 男 子 の ソ フ ト ボ ー ル 投 げ を 除 く, す べ て の 種 目 に お い て 1 0 位 以 内 に 位 置 し て お
保 健 体 育 科 投 動 作 の 習 得 と 投 力 ア ッ プ を 目 指 し た 運 動 の 実 践 と 指 導 の 在 り 方 - 楽 し く 活 動 で き る 場 の 設 定 と 教 材 の 工 夫 を 通 し て - ひ た ち な か 市 立 那 珂 湊 第 二 小 学 校 矢 吹 美 左 子 1 は じ め に ( 1 ) 子 ど も た ち の 日 常 の 遊 び 近 年, 運
習う ということで 教育を受ける側の 意味合いになると思います また 教育者とした場合 その構造は 義 ( 案 ) では この考え方に基づき 教える ことと学ぶことはダイナミックな相互作用 と捉えています 教育する 者 となると思います 看護学教育の定義を これに当てはめると 教授学習過程する者 と
2015 年 11 月 24 日 看護学教育の定義 ( 案 ) に対するパブリックコメントの提出意見と回答 看護学教育制度委員会 2011 年から検討を重ねてきました 看護学教育の定義 について 今年 3 月から 5 月にかけて パブリックコメントを実施し 5 件のご意見を頂きました ご協力いただき ありがとうござい ました 看護学教育制度委員会からの回答と修正した 看護学教育の定義 をお知らせ致します
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平 成 26 年 度 研 究 テーマ 社 会 科 における 協 働 協 調 的 な 学 びの 創 造 社 会 科 事 例 紹 介 山 鹿 市 立 山 鹿 中 学 校 教 諭 五 十 嵐 健 指 導 主 事 恒 松 龍 治 自 己 紹 介 学 校 紹 介 山 鹿 市 立 山 鹿 中 学 校 生 徒 665 名 職 員 76 名 教 育 目 標 自 分 の 将 来 に 目 標 を 持 ち 自 己 実 現
Microsoft Word - 【活動報告表紙第3号】
北 翔 大 学 北 翔 大 学 短 期 大 学 部 FD 活 動 報 告 集 第 3 号 ( 平 成 23 年 3 月 31 日 発 行 ) 北 翔 大 学 北 翔 大 学 短 期 大 学 部 FD 支 援 委 員 会 1 2 3 4 ３ 研修会概要 １ 第１回ＦＤ ＳＤ研修会 初任者研修会 平成 22 年 5 月 13 日 16:30 から 17:30 1 時間の予定で 本学 初めての初任者研修会を開催した
1 LINE31.1 28.010.3 37.4 24.9 10 9 8 7 6 5 3 1 88.9 77.7 66.7 64.1 62.9 61.3 56.5 56.4 42.2 31.7 28.0 31.1 31.5 30.4 28.6 20.7 16.8 15.9 13.5 10.3 7.9
2014 SNSFacebook Twitter SNS 2014 4 52.8 20 ~ 1 ~ 1 LINE31.1 28.010.3 37.4 24.9 10 9 8 7 6 5 3 1 88.9 77.7 66.7 64.1 62.9 61.3 56.5 56.4 42.2 31.7 28.0 31.1 31.5 30.4 28.6 20.7 16.8 15.9 13.5 10.3 7.9
8章 学びの基本編 TFUリエゾンゼミⅠ 学びのナビゲーション『 』
章問題解決 TFU リエゾンゼミ ナビ 学びと出会い 5. 問題発見 解決型学習 (PBL) をやってみよう 1 PBL 授業について 1 なぜ PBL なのか? PBL は身近な問題や事例を素材としながら 具体的な問題解決に向けてチーム学習を行っていく学習メソッドです 一般教養 専門分野の系統的学習の大切さに変わりはありませんが 一方で社会的にも問題解決が必要となっているようなリアルな問題に対峙し
Microsoft Word - aglo00003.学力の三要素
( 用語集 ) 学力の三要素 要点 学力の三要素は ゆとり か 詰め込み かの二項対立的な議論を回収するかたちで 2007 年 6 月に学校教育法も改正して示したものである 下記のように簡潔に示されることが多い 3. 主体的に学習に取り組む態度 学校教育法に基づく学力の三要素は小学校の教育に向けてのものである 高校教育に向けてのものは 学校教育法で規定される学力の三要素に基づき 高大接続改革答申で次のように示されている
回数テーマ学習内容学びのポイント 2 過去に行われた自閉症児の教育 2 感覚統合法によるアプローチ 認知発達を重視したアプローチ 感覚統合法における指導段階について学ぶ 自閉症児に対する感覚統合法の実際を学ぶ 感覚統合法の問題点について学ぶ 言語 認知障害説について学ぶ 自閉症児における認知障害につ
心理 生理 病理 科目の内容指導法自閉症教育総論 単位数履修方法配当年次 2 R or SR 3 年以上 科目コード EG4735 担当教員 青木真澄 わが国で, 自閉性障害のある児童生徒に学校教育が行われてから約 30 年の年月が経過している 彼らの 障害の程度に応じて, 通常の学級や通級指導教室, 特別支援学級, あるいは特別支援学校で多様な教育が 行われてきた しかし, 未だなお, 彼らに効果的であると実証された指導方法は確立されていない
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単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
宇宙機搭載ソフトウエア開発のアセスメント
SPI-JAPAN2009 セッション :1A 現場 / 他部門との協調 No.3 宇宙機搭載ソフトウエア開発の アセスメント ( 独 ) 宇宙航空研究開発機構 情報計算工学センター (JAXA/JEDI) 古石 ゆみ < 共著 > ( 独 ) 宇宙航空研究開発機構情報 計算工学センター (JAXA/JEDI) 宮本 祐子 NEC 東芝スペースシステム株式会社 岩崎 正明 ( 株 )SRA 小嶋 勉
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
Jour. JSIDRE Jan. 1970
Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 Jour. JSIDRE Jan. 1970 67 大学 に お け る農 業 土 木 の研 究 と教 育 に つ い て シ ン ポ ジ ウ ム 生み だ す こ とは で き な い 大 学院 の 留学 制
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2 [2012? 2] [1] Let s Study Archival Science: From a Graduate [ report] Misuzu Oneyama 1 : 100 ( [2]) [3] ISAD(G) 3 2008 2 : 2-1: GCAS Report Vol.3 2014 088 2008 (?) 14 16 9 :00-18:00 40 > 9:00-15:00 9:00-12:00
プロジェクトマネジメント知識体系ガイド (PMBOK ガイド ) 第 6 版 訂正表 - 第 3 刷り 注 : 次の正誤表は PMBOK ガイド第 6 版 の第 1 刷りと第 2 刷りに関するものです 本 ( または PDF) の印刷部数を確認するには 著作権ページ ( 通知ページおよび目次の前 )
プロジェクトマネジメント知識体系ガイド (PMBOK ガイド ) 第 6 版 訂正表 - 第 3 刷り 注 : 次の正誤表は PMBOK ガイド第 6 版 の第 1 刷りと第 2 刷りに関するものです 本 ( または PDF) の印刷部数を確認するには 著作権ページ ( 通知ページおよび目次の前 ) の一番下を参照してください 10 9 8 などで始まる文字列の 最後の 数字は その特定コピーの印刷を示します
神の錬金術プレビュー版
みみ 増! 神 錬 術 God's alchemy Prologue ロローグ God's alchemy 4 神 錬 術! 人 非 常 重 素 ば 必 ず 幸 わ 幸 人 極 め 少 数 派 思 ぎ 困 困 大 変 起 ぎ 直 接 原 因 命 落 充 活 保 障 取 直 ず 命 安 全 味 欠 乏 人 存 重 大 危 険 有 無 私 達 非 常 密 接 関 係 代 有 無 私 達 活 直 接 左
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平成 28 年度認知症介護実践研修 : 実践リーダー研修カリキュラム ( 案 ) 目的 : 実践者研修で得られた知識 技術をさらに深め 施設 事業所において ケアチームを効果的 効率的に機能させる能力を有した指導者を養成することを目的とする 目標 : 1. チーム運営に必要なリーダーシップ能力を修得する 2. 多職種チームにおいて理念を共有し合意形成を行う能力を修得する 3. おもに OJT を通じた人材育成についての知識
平成 27 年度 ICT とくしま創造戦略 重点戦略の推進に向けた調査 研究事業 アクティブラーニングを支援する ユーザインターフェースシステムの開発 ( 報告書 ) 平成 28 年 1 月 国立高等専門学校機構阿南工業高等専門学校
平成 27 年度 ICT とくしま創造戦略 重点戦略の推進に向けた調査 研究事業 アクティブラーニングを支援する ユーザインターフェースシステムの開発 ( 報告書 ) 平成 28 年 1 月 国立高等専門学校機構阿南工業高等専門学校 1 はじめに ICTとくしま創造戦略の人材育成 教育分野の重点戦略のひとつに教育環境のICT 化があげられており, また平成 27 年に閣議決定された世界最先端 IT
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技術系経営人材育成ビジネス イノベーション マネジメント プログラム 2018 年 5 月 11 日 一橋大学 日本のイノベーション停滞の本質的課題 高度経営人材の大幅な不足 日本のイノベーションの停滞は 技術力の問題ではない 高い技術力をビジネスに事業化できる経営人材が圧倒的に不足している 技術と事業と結びつける高度経営人材を育成するには 技術者を対象とした 高度な経営管理教育の構築が急務である
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P r o d u c t c a t a l o g u e 1 2 3 オ リ ジ ナ ル 商 品 4 5 オ リ ジ ナ ル 商 品 オ リ ジ ナ ル 商 品 6 オ リ ジ ナ ル 商 品 7 オ リ ジ ナ ル 商 品 8 オ リ ジ ナ ル 商 品 9 オ リ ジ ナ ル 商 品 10 オ リ ジ ナ ル 商 品 11 オ リ ジ ナ ル 商 品 12 オ リ ジ ナ ル 商 品 13
IPSJ SIG Technical Report Vol.2010-GN-75 No /3/19 1. Proposal and Evaluation of Laboratory Experiments for understanding Offshore Software Deve
1. Proposal and Evaluation of Laboratory Experiments for understanding Offshore Software Development Lihua Xuan and Takaya Yuizono Issues of offshore software development are how to treat specification
( ) ) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 9 7 7 5 3 4 3 5 4 6 ( ) 10 510 Microsoft Word - 提出論文 全0227docx.docx
[] 課題の設定 まとめ 表現情報の収集 整理 分析 日常生活や社会に目 探究の過程を経由する 自らの考えや課題 を向け, 児童が自ら課 1 課題の設定が新たに更新され, 題を設定する 2 情報の収集探究の過程が繰り返 3 整理 分析される 4まとめ 表現 学習活動横断的 総合的な課題地域や学校の特色に応じた課題 学年国際理解情報環境福祉 健康その他地域 暮らし伝統 文化その他 第 3 学年 36.2
人材育成 に関するご意見 1) 独立行政法人情報通信研究機構富永構成員 1 ページ 2) KDDI 株式会社嶋谷構成員 8 ページ 資料 7-2-1
人材育成 に関するご意見 1) 独立行政法人情報通信研究機構富永構成員 1 ページ 2) KDDI 株式会社嶋谷構成員 8 ページ 資料 7-2-1 NICT における ICT 分野の 研究開発人材育成の 取り組みについて 2011 年 6 月 24 日 独立行政法人情報通信研究機構 理事富永昌彦 1 1 1 産学官が連携したプロジェクトの推進による人材育成の取り組み ( 概要 1) プロジェクト内容
ITスキル標準に準拠した 大学カリキュラムの改善
IT スキル標準に準拠した 大学カリキュラムの改善 情報科学科 70510029 河原崎徹 目次 研究の背景及び目的 ITスキル標準の紹介 ITスキル標準に関するアンケートの調査結果 大学教育へのITスキル標準の適用 提案方法 提案 今後の課題 参考文献 謝辞 背景 1 世界の IT 産業の人材戦略 世界各国の動き アメリカ 各大学では 積極的な産学連携教育を実施している 中国など ( 新興国 )
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は で英語を教えている現役教師 269 名を対象に 中高における英語教育実態調査 2018 を実施しました
「分散開発における中堅システムエンジニア育成教育プログラムの開発」に対する
1. 事業の概要 富山県をモデルとした地方型グローバル IT エンジニアの育成評価報告書 ( メモ ) 平成 27 年 1 月 9 日 評価分科会 富山県内の IT 企業に対してグローバル化対応のアンケート調査を実施した その結果 現状ではグロ ーバル化に対するニーズが低いことわかった つまり グローバル IT 人材を育成し 海外と連携して新し い IT 産業を掘り起こし 推進しようとするニーズが現段階では
スクラムと監査についての一考 システム監査人協会近畿支部 近藤博則
スクラムと監査についての一考 システム監査人協会近畿支部 近藤博則 自己紹介 近藤博則 ( こんどうひろのり ) 昭和 54 年 11 月 4 日生まれ 平成 27 年システム監査技術者試験合格 関西支部報告 2 本 支部メルマガ巻頭言寄稿など 支部活動に参加 アンケート スクラムを知っていますか? スクラムを使ったとがありますか? スクラムを監査した事がありますか? スクラムが生まれた背景 ビジネスの不果実性の増大
PipeLinevol.41<FF08><6700><7D42><FF09><FF08>S).pdf
Liberal Arts 特集 教養 科目 教養科目授業の感想 意義 受講にあたっての アドバイス等 PartⅠ 者から 学生記 教養科目授業について 教養科目は大学で授業を受けるための基本であると私は考えます 初年次科目 大学基 礎論 学問基礎論 など では 大学でこれから勉強していくために必要なレポートの書き 方や本を読むこと以外での資料の探し方と選び方を学びます MATSUURA Yuuki
0605調査用紙（公民）
社 会 公 民 番 号 2 略 称 東 京 書 籍 書 名 新 編 新 し 公 民 1 基 礎 基 本 確 実 な 定 着 を 図 るため を 促 すため や 個 応 じた 3 単 元 ( 単 元 設 定 4 各 年 ( び や 考 え 展 開 5 特 徴 的 な 単 元 おけ る 課 題 関 わり 等 ア 1 単 位 時 間 ( 見 開 き 2 頁 ) 毎 課 題 を 設 定 し 課 題 関 連
Microsoft Word - 養生学研究投稿規定（改）
よ う せ い 養 生 学 研 究 投 稿 規 定 2000 年 3 月 11 日 施 行 2006 年 5 月 01 日 改 正 1. 養 生 学 研 究 ( 以 下 本 誌 と い う ) の 編 集 及 び 発 行 に 関 し て は こ の 規 定 の 定 め る と こ ろ に よ る. 2. 投 稿 資 格 本 誌 に 原 稿 を 投 稿 で き る 筆 頭 著 者 は, 原 則 と し
UDLリーフレット.pptx
はじめに １ はじめに ２ 学びのユニバーサルデザイン UDL とは ３ UDLガイドラインをみてみよう も く じ ４ ５ UDLのために知っておきたいこと カリキュラムの障害 ６ UDLのために知っておきたいこと ４つの工夫 ７ UDLのために知っておきたいこと カリキュラムを見直そう ８ UDLのためのテクノロジー ９ ケーススタディ アメリカでのUDLを見てみよう １０ UDLに関する書籍
Taro-産教連原稿2009-1.jtd
エ ネ ル ギ ー 変 換 を ど う 教 え る か -エ ネ ル ギ ー 変 換 - 居 川 幸 三 は じ め に 教 育 課 程 の 移 行 期 に 入 り B. エ ネ ル ギ ー 変 換 に 関 す る 技 術 の 内 容 を ど の よ う に す れ ば い い か 毎 回 の 事 な が ら 先 生 方 の 悩 む と こ ろ で あ る し か し 指 示 さ れ て い る と
Clica(クリカ)とは Clica は 教 育 機 関 などの 学 習 の 場 で 活 用 されている 安 心 カンタン 無 料 の Web アプリです 普 段 は 発 言 し にくい 環 境 でも Clica を 使 えば 気 軽 に 自 分 の 考 えや 意 見 を 投 稿 できたり アンケー
Clica マニュアル http://clica.jp/ Clica(クリカ)とは Clica は 教 育 機 関 などの 学 習 の 場 で 活 用 されている 安 心 カンタン 無 料 の Web アプリです 普 段 は 発 言 し にくい 環 境 でも Clica を 使 えば 気 軽 に 自 分 の 考 えや 意 見 を 投 稿 できたり アンケートへの 参 加 が 可 能 今 まさ に 教
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
Microsoft Word - 20111004『テレビ視聴実態トラッキング調査』1004Fix.doc
報 道 関 係 各 位 ニュースリリース 211 年 月 4 日 ( 東 証 1 部 :コード 4326) テレビ 視 聴 実 態 トラッキング 調 査 レポート 地 デジ 対 応 後 のテレビ 視 聴 は 録 画 して 視 る タイムシフト 視 聴 が 増 加 傾 向 VOD や 有 料 動 画 サイトの 有 料 視 聴 には 消 極 的 で 6 割 以 上 がしたくない BS デジタル 放 送
19 610406260 フ ェ ネ ル ミ ン 錠 鉄 5 0 m g 3222013F1068 20 610406267 プ リ ン ド リ ル 細 粒 1 % 1179028C1031 21 610406339 リ ザ ス ト 錠 3 m g 4420001F1040 22 610406350
お 知 ら せ ( 薬 ) 0 0 9 平 成 2 1 年 3 月 3 1 日 医 薬 品 マ ス タ ー の 改 定 に つ い て 今 般 下 記 の と お り 医 薬 品 マ ス タ ー を 改 定 し ま し た の で お 知 ら せ し ま す 記 次 の 医 薬 品 に つ い て は 平 成 2 0 年 3 月 5 日 付 け 厚 生 労 働 省 告 示 第 7 2 号 に 基 づ
6 年 No.12 英語劇をしよう (2/7) 英語での 桃太郎 のお話を理解し 音読する 導 あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時 入 候の確認 既習事項の確認をす (T1,T2) ペンマンシップ ペンマンシップ教材を用いて アルファベットの ジングル絵カー
6 年 No.11 英語劇をしよう (1/7) 世界の様々な物語に興味をもつ 日本や世界のおとぎ話に出てくる語彙 表現 ( 既習のものが中心 ) あいさつをすアルファベットジングル A~Z までのアルファベットジングルをす (T2) ジングル絵カード ペンマンシップ いろいろな物語にふれよう Activity P.26 Let s Play テキストの紙面の絵を見て知っているものを答えさせ (T1)
Taro-別紙１ パブコメ質問意見とその回答
別 紙 1 国 際 連 合 安 全 保 障 理 事 会 決 議 第 千 二 百 六 十 七 号 等 を 踏 まえ 我 が 国 が 実 施 す る 国 際 テ ロリ スト の 財 産 の 凍 結 等 に 関 す る 特 別 措 置 法 施 行 令 案 等 に 対 す る 御 意 見 御 質 問 に 対 する 警 察 庁 の 考 え 方 について 1 国 際 連 合 安 全 保 障 理 事 会 決 議
プロジェクトのあらまし 平成 年度特別経費 ( プロジェクト分 新規事業 ) 大学の特性を生かした多様な学術研究機能の充実採択プロジェクト : 教授システム学 の研究普及拠点の形成 学び直しを支援する社会人教育専門家養成 [ 短期プログラム ] パッケージの開発と普及 概要 e ラーニング専門家養成
![プロジェクトのあらまし 平成 年度特別経費 ( プロジェクト分 新規事業 ) 大学の特性を生かした多様な学術研究機能の充実採択プロジェクト : 教授システム学 の研究普及拠点の形成 学び直しを支援する社会人教育専門家養成 [ 短期プログラム ] パッケージの開発と普及 概要 e ラーニング専門家養成](/thumbs/71/64729856.jpg "プロジェクトのあらまし 平成 年度特別経費 ( プロジェクト分 新規事業 ) 大学の特性を生かした多様な学術研究機能の充実採択プロジェクト : 教授システム学 の研究普及拠点の形成 学び直しを支援する社会人教育専門家養成 [ 短期プログラム ] パッケージの開発と普及 概要 e ラーニング専門家養成")
第 253 回社会人の学び直しを支援する大学院での FD のための教材開発 教材開発プロジェクトのあらまし /3 か年計画目的 : 全国展開して 大学 ( 大学院 ) における 社会人の学び直し 機能を強化する! 社会人教育専門家 増 = 社会人学生 ( 学び直し ) 拡大! 開発教材の概要 ( 対象 : 主に教員準備段階, 運用形態 : 主にオンライン /120h 程度 ) 社会人学び直し支援の方針
「標準的な研修プログラム《
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーション ティーチングノート 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーション ティーチングノート 1) 研修テーマ 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解する あわせて 社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る