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ゆあおいもり
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1 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) 通信制大学院修士課程における研究指導を考える - 社会人大学院としての現状と課題 - 近藤道子要旨大学院における研究指導は学問分野にかかわらず直接対面による指導を中心として行われてきた通信制大学院は在宅による自学自習を基本とし通学することなく学位の取得を目指すことを可能としている直接対面による教育の機会が少ない通信制大学院ではどのようにして研究指導は行われているのだろうか本研究では各大学院が公表している各種情報に基づき通信制大学院修士課程 ( 博士前期課程 ) における研究指導の現状を調査した結果指導教員 1 名体制を採っている専攻が多いこと直接対面による研究指導や中間報告会は主にスクーリング期間に合わせて実施されていること研究指導には各種通信手段が併用されていること修了要件として修士論文が指定されている専攻が多いこと等が明らかになったまた社会人学生を視野に置いた授業科目と研究指導の連携には考慮の余地があることがわかった最後に通信制大学院の現状と調査の結果から通信制大学院における教育の質保証への提言を行ったキーワード : 通信制大学院社会人大学院研究指導対面指導教育の質保証はじめに通信制大学院は大学院設置基準第 9 章通信教育を行う課程を置く大学院に規定される通信教育を行う大学院である通信制大学院は時間的地理的に制限のある社会人 1) の学修需要に応える大学院として社会人大学院 2) の一角を占めている通信制大学院では大学院設置基準第 28 条 ( 大学通信教育設置基準の準用 ) に定めるとおり印刷教材等による授業放送授業メディアを利用して行う授業面接授業の4つの方法のうちのいずれかまたは複数の教育方法を組み合わせて行うことが認められており学生は通学することなく在宅のまま自学自習を進め学位の取得を目指すことができる大学院設置基準第 12 条に大学院の教育は授業科目の授業及び研究指導によって行うものとすると規定されているとおり我が国の大学院教育はコースワーク ( 授業科目の授業 ) と研究指導から構成されている修士課程における研究指導とは学位論文又は特定の課題についての研究成果の作成に伴う指導を指しており同基準第 6 章課程の修了要件等 17

2 に規定されるとおり修士課程 ( または博士前期課程 ) 博士課程のいずれにおいても必要な研究指導を受けた上論文 ( 修士課程においては特定の課題についての研究の成果を含む ) の審査及び試験に合格することが修了要件のひとつとされている 2005 年 ( 平成 17 年 ) 2011 年 ( 平成 23 年 ) の中央教育審議会答申新時代の大学院教育グローバル化社会の大学院教育第 1 次および第 2 次大学院教育振興施策要綱により現在大学院教育の質的充実に向けた動きが加速されつつあるその一方で近田 (2008: 73-94) は大学院でのコースワークや研究指導に関する実践的な研究がほとんど行われてこなかったことを指摘したうえで研究指導が組織的実践支援の対象にも高等教育研究の対象にもなっていないと述べているこのような状況のなかで我が国の研究指導を見直すきっかけとすることを目的として近田による海外の大学院における研究指導ガイドライン ( ジェームス & ボールドウィン : 2008) の翻訳と公表立教大学大学教育開発支援センターによる海外研究指導マニュアル (2013) の紹介など大学院教育改善に向けた動きがみられる通信制大学院における研究指導をテーマとした数少ない研究のなかで石原ら (2009: : 20-9) は鈴木 (2008) が通信制大学院生を対象として実施したアンケート調査の結果に基づいて検討し論文作成が学習不安要因のひとつであること研究指導の充実への要望が高いことをあげている 1998 年 ( 平成 10 年 ) に通信制大学院が制度化されるにあたり大学院設置基準上は研究指導に対する特段の規定を設ける必要はないとされたしかし通学制大学院に比べて教員による授業科目の直接指導の機会が少ないことから研究指導に当たっては丁寧な個別指導を行うことさらに専攻分野に応じて各大学院の判断により直接の対面指導の機会を設けることが望ましいとされた ( 大学審議会答申 1997) 通信制大学院では必ずしも対面による教育は必須ではないにもかかわらず研究指導については伝統的な対面による面接指導が推奨されている本研究では通信制大学院修士課程 ( 博士前期課程を含む以下同じ ) における一連の研究指導修士論文完成に至るまでの各プロセスを調査しその現状と課題について考察を行ったさらに社会人大学院としての教育の質保証について研究指導の観点から提言を試みた 1. 通信制大学院の状況 (1) 通信教育を行う課程を置く大学院 2013 年度 ( 平成 25 年度 ) 現在放送大学大学院を含め 27 の通信制大学院が開設されている設置形態は特別な学校法人である放送大学学園立を含めすべて私立であるまた通信制大学院全体で 42 の研究科が開設されており修士課程 ( 博士前期課程 )56 専攻博士課程 ( 博士後期課程 )11 専攻専門職学位課程 3 専攻が置かれている 3) 詳細を表 4 に示す (2) 専攻分野大学院で通信教育を行い得る専攻分野は通信教育によって十分な教育効果が得られる専攻分野とされているが ( 大学院設置基準第 26 条 ) 2013 年度 ( 平成 25 年度 ) 現在修士 18

3 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) 課程が開設されている専攻分野は家政系芸術系理工系の分野にもおよんでいる表 1 に専攻分野ごとの専攻数を示す最も開設数の多いのは人文社会系および社会科学系分野であり 2 分野で全体の約半数を占めている表 1 通信制大学院修士課程の専攻分野 4) 分野専攻数比率 % 人文科学社会科学教育 5 9 保健 6 11 芸術 3 5 理学 1 2 工学 2 4 家政 3 5 その他計 (3) 入学定員規模および定員充足率通信制大学院の専攻ごとの入学定員は全体に小規模であり入学定員 10 人以下の専攻は全体の約 40% を占める最も入学定員が大きいのは放送大学大学院の修士全科生の 500 名であり通信制大学院のなかでは際立って大きいまた通信制大学院修士課程 41 専攻の 2012 年度以前過去 3 年間の平均定員充足率を図 1 に示す 9 専攻では入学定員を充足または入学定員を超える入学者があるものの 32 専攻は定員に達していないなお 14 専攻については 3 年間にわたる入学者数の把握ができなかったためデータに含めていない図 1 通信制大学院修士課程の定員充足率 (2010 ~ 2012 年度平均 ) 出典 : 私立大学通信教育協会 2013 大学通信教育ガイド ( 大学院編 ) 他より著者作成 19

4 (4) 在籍学生の状況 2005 年度 ( 平成 17 年度 ) から 2013 年度 ( 平成 25 年度 ) に至るまでの通信制大学院修士課程の正規課程に在籍する学生数は 3,200 人前後で推移しており大きな変動はないなお全在籍者数に占める放送大学大学院の在籍者数の割合は 2005 年度 ( 平成 17 年度 ) の 43% から 2013 年度 ( 平成 25 年度 ) の 36% に漸減している表 2 通信制大学院修士課程の正規課程在籍者数推移 2005 年度 2006 年度 2007 年度 2008 年度 2009 年度 2010 年度 2011 年度 2012 年度 2013 年度放送大学以外 1,808 1,818 1,860 1,946 2,025 2,019 2,065 2,039 2,051 放送大学大学院 1,352 1,393 1,352 1,351 1,261 1,195 1,157 1,107 1,172 計 3,160 3,211 3,212 3,297 3,286 3,214 3,222 3,146 3,223 出典 : 文部科学省学校基本調査より著者作成学校基本調査によると 2013 年度 ( 平成 25 年度 ) の通信制大学院修士課程在籍者のうち約 77% は有職者 ( 教員公務員会社員銀行員個人営業自由業 ) であり無職者 ( 家庭の主婦主夫などの職業を持たない者 ) を加えると 90% になるまた年代別では 24 歳以下 1.2% 25 ~ 29 歳 6.2% 30 歳代 24.0% 40 歳代 28.1% 50 歳代 23.9% 60 歳以上 16.5% である 40 歳以上の在籍者が 68.6% を占めており年度推移とともにその割合は上昇している以上の数字から通信制大学院修士課程在籍者の大部分はいわゆる社会人から構成されていることがわかる一方通学制大学院修士課程の在籍者のうち社会人 5) は 11.9%(2013 年度学校基本調査 ) に過ぎない (5) 修了率修了率を公表している通信制大学院の数は少ない放送大学大学院は修了率を公表している数少ない例である学校基本調査における入学者数は 5 月 1 日を調査の基準日としているが修了者数は年度間の人数で表わされている修了者には秋学期入学の修了者も含まれるしたがって学校基本調査から正確な ( 平均的 ) 修了率を割り出すことはできないしかしすべての通信制大学院が秋学期 ( 後期 ) 入学者を受け入れているわけではなく最も入学定員の大きい放送大学大学院においても 9 月入学者は 4 月入学者の数 % に留まっているため参考値とするには差し支えないと判断した表 3 に通信制大学院修士課程の修了率を示す同一年度入学者について修了に要した年数ごとに修了率を算出し各修了率の総計をもって当該年度入学者の最終的な修了率とした修了率は以下の式から算出したただし前述の理由により修了率はやや高めに算出される可能性がある 2 年修了率 (%)= 2 年修了者数 / n 年度入学者数 100 A 3 年修了率 (%)= 3 年修了者数 / n 年度入学者数 100 B 4 年修了率 (%)= 4 年修了者数 / n 年度入学者数 100 C n 年度入学者の修了率 (%)= A + B + C 20

5 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) 表 3 通信制大学院修士課程の平均的修了率入学年度 2 年修了率 (%) 3 年修了率 (%) 4 年修了率 (%) 修了率 (% ) 2002( 平成 14) ( 平成 15) ( 平成 16) ( 平成 17) ( 平成 18) ( 平成 19) ( 平成 20) ( 平成 21) ( 平成 22) ( 平成 23) 58.9 出典 : 文部科学省学校基本調査から筆者作成同様にして通学制大学院修士課程入学者の平均修了率を算出した場合通学制大学院修士課程では入学者の 82%~ 89% が 2 年で修了し 4 年修了者まで含めると修了率は 91 ~ 98% に達する最終的修了率は通信制大学院のほうが約 10 ~ 20% 低く修了により長い在学年数を要していることがわかる 2. 研究指導の実施状況に関する調査 (1) 調査資料調査資料の内訳は以下のとおりである近年大学公式 Web サイトは大学広報戦略上の有力な手段として充実が図られているまた教育情報の公表義務化以降教育に関わる詳細な内容が Web 上に公表されるようになっているそこで各種パンフレットと共に通信制大学院が Web 上に発信している情報を調査資料のひとつとし通信制大学院ごとの研究指導への組織的な対応を探ることを試みたまた一部大学院については担当者から聞き取り調査を行い資料の供与を受けた 1 大学公式 Web サイト上の大学院紹介情報 2 大学公式 Web サイト上に公表されている教育課程履修モデルシラバス等の教育情報自己点検評価報告 3 募集要項および大学院案内パンフレット 4 学生用に配布している研究指導用冊子履修要覧等の冊子大学通信教育ガイド ( 大学院編 ) ( 私立大学通信教育協会 ) (2) 調査項目以下の項目に基づいて大学院研究科専攻ごとに研究指導状況の調査を行った指導の体制 1) 指導教員の体制 2)( 主 ) 指導教員の決定と時期 3) サポート体制指導の方法 4) 指導の手段 5) 面接指導の実施状況 21

6 授業科目の開設状況 6) 論文執筆技法科目 ( 論文執筆スキル文献検索法研究計画法等科目 ) 7) 研究方法論科目 ( 調査法統計法データ分析法処理方法研究倫理等科目 ) 8) 修士論文作成指導を内容とする科目論文完成に至るまでの進捗管理等 9) 研究計画書の提出 10) 報告会公聴会等の実施状況 11) 修了要件への選択肢 (3) 調査対象とした通信制大学院表 4 に 2013 年度現在設置されている通信制大学院修士課程の 56 専攻 ( うち博士前期課程 7 専攻 ) を示すこれらのうち研究指導に関する情報の取得が可能であった 48 専攻を調査対象とした表 4 通信制大学院の研究科および専攻 ( 修士課程 ) 大学院名称研究科名称専攻名称東北福祉大学大学院総合福祉学研究科社会福祉学専攻福祉心理学専攻社会福祉学研究科社会福祉学専攻東京福祉大学大学院児童学専攻心理学研究科臨床心理学専攻日本大学大学院総合社会情報研究科国際情報専攻文化情報専攻人間科学専攻人間総合科学大学大学院人間総合科学研究科心身健康科学専攻聖徳大学大学院児童学研究科児童学専攻放送大学大学院文化科学研究科文化科学専攻帝京大学大学院理工学研究科情報科学専攻桜美林大学大学院大学アドミニストレーション研究科大学アドミニストレーション専攻帝京平成大学大学院環境情報学研究科環境情報学専攻日本女子大学大学院家政学研究科家政学専攻武蔵野大学大学院人間学研究科人間学専攻仏教学専攻明星大学大学院人文学研究科教育学専攻星槎大学大学院教育学研究科教育学専攻岐阜女子大学大学院文化創造学研究科文化創造学専攻初等教育学専攻日本福祉大学大学院国際社会開発研究科国際社会開発専攻社会福祉学研究科社会福祉学専攻名古屋学院大学大学院外国語学研究科英語学専攻京都産業大学大学院経済学研究科経済学専攻京都造形芸術大学大学院芸術研究科芸術環境専攻 22

7 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) 大学院名称研究科名称専攻名称浄土学専攻仏教学専攻仏教文化専攻日本史学専攻文学研究科東洋史学専攻国文学専攻佛教大学大学院中国文学専攻英米文学専攻生涯教育専攻教育学研究科臨床心理学専攻社会学研究科社会学専攻社会福祉学研究科社会福祉学専攻明治国際医療大学鍼灸学研究科鍼灸学専攻高野山大学大学院文学研究科密教学専攻社会福祉学研究科社会福祉学専攻連合国際協力研究科国際協力専攻吉備国際大学大学院保健科学研究科理学療法学専攻作業療法学専攻環境リスクマネジメント科環境リスクマネジメント専攻知的財産学研究科知的財産学専攻芸術研究科美術専攻倉敷芸術科学大学大学院産業科学技術研究科機能物質化学専攻人間文化研究科人間文化専攻東亜大学大学院総合学術研究科法学専攻人間科学専攻環境科学専攻情報処理工学専攻デザイン専攻九州保健福祉大学大学院社会福祉学研究科社会福祉学専攻保健科学研究科保健科学専攻の専攻は情報の取得が困難であったため調査対象には含めていない 3. 調査結果 (1) 指導教員の体制近年専門分野の枠にとらわれない独創性と創造性を持った人材の養成を目的として専門分野の異なる複数の教員による研究指導体制が推奨されている (2011 中央教育審議会答申 ) 表 5 に現在の通信制大学院における研究指導体制の調査結果を示す全体の約 6 割は学生 1 名に指導教員 1 名の研究指導体制を採用し約 4 割の専攻は複数教員による指導体制をとっている 23

8 表 5 指導教員の体制区分専攻数指導教員 1 名体制 28 複数指導教員体制 ( ゼミグループ単位による指導を含む ) 19 学際性の高い領域の場合は複数指導教員体制 1 計 48 表 6 主指導教員の決定と時期 (4 月入学の場合 ) 区分専攻数入学前に教員と面接受入れ承認を得る入学時は決定済み 8 入学書類の研究計画書に基づいて研究科専攻が決定 4 入学年度の 4 月中 19 入学年度の 5 月 ~ 9 月 ( 前期 ) 4 入学年度の 10 月 ~ 3 月 ( 後期 ) 5 2 年次始め 2 不明 6 計 48 (2)( 主 ) 指導教員の決定と時期表 6 に指導教員の決定方法と時期についての調査結果を示す決定時期としては入学年度の 4 月中あるいはその前 ( 入学前あるいは入学と同時 ) に決定されるケースが半数を占めている決定方法としては入学書類のひとつとして提出する研究計画書に基づき大学院側で指導教員を割り振る事例や指導教員として希望する教員との入学前面接を行い受入れ承認を前提として入学願書を提出させる事例なども含まれる (3) サポート体制授業科目の履修や修士論文作成をサポートするスタッフとして指導教員以外に学修アドバイザーやコーディネーターを配置し院生からの学修上の質問や相談に応じたり指導教員との橋渡しをするなどにより学生のサポートを行っている事例が見られるただし件数としては多くはない (4) 指導の手段図 2 に通信制大学院で研究指導に用いられている手段を示す研究指導の手段は単一ではなく複数の方法が用いられているメールは現在ではごく普遍的な通信手段であるがその他 ICT を活用したコミュニケーション手段としてはポータルサイトの設置や LMS の導入が進んでおりこれらは研究指導にも利用されているまた SNS を利用して学生相互の交流を促進しようとする試みもあるしかし通信制ならではのサイバーゼミや TV 会議システム等画像と音声を併用した同期型双方向システムの研究指導への活用事例はまだ少数に留まっている FAX LMS 図 2 研究指導の手段 ( 複数手段の併用あり ) 24

9 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) (5) 面接指導の実施状況前述のとおり研究指導には ICT を活用した様々なコミュニケーション手段が用いられているが基本的には対面による面接指導が重視されておりすべての専攻で面接による研究指導が行われている面接指導回数については一定の目安を設け必要回数以上の対面による面接指導を義務付けている場合と指導教員と院生が相談のうえ必要に応じて適宜行うとしているところがある面接指導は主にスクーリング期間に実施されているスクーリング期間を利用することが遠隔地居住者にとって最も負担が少ない方法であるスクーリング時以外に面接指導を受ける場合は希望者が予め予約票やポータルサイトからの事前申し込みを行い事務局が指導教員との間で時間調整をするなどの対応がとられているまた指導教員が学会等で地方に出向いた機会を利用して研究指導が行われることもある (6) 論文執筆技法科目論文作成技法に関する科目の開設例はまれである論文執筆および研究方法論に関する参考図書を紹介し自ら身につけるよう指導したり論文作成指導に関する冊子を作成し配布するなどの指導を行っている例はあるが多くの専攻では論文執筆技法に関する指導は指導教員が研究指導の一部として行っているのが実情であろう (7) 研究方法論科目研究法特論研究法演習実験計画法などの名称で社会福祉系心理学系の専攻を中心として開講されている研究分野に応じた調査法と収集したデータの統計解析法情報処理法など調査票作成法や収集したデータの分析法について学習する科目であり実証的研究の基本知識として欠かすことはできない専攻によっては研究調査方法に関する科目を設置せず指導教員により研究指導の一部として行われる場合もある表 7 研究方法論科目の開講状況区分専攻数研究方法論に関する科目を開講している 21 特に開講していない 27 計 48 (8) 修士論文作成指導を内容とする科目通常 1 年次から2 年次にわたり修士論文の完成に導くことを目的とする演習科目として設置される授業内容は指導教員による修士論文作成に関する一連の指導であり論文のテーマ設定と研究計画立案指導文献収集と購読データの収集と分析方法さらには執筆方法についての指導まで学生の研究能力に応じて広範囲にわたる内容が盛り込まれている授業形態はスクーリングまたはテキスト学習とスクーリングの組み合わせにより行われている単位数は 2 単位から 8 単位の間で設定されておりスクーリング期間中の集団指導や個 25

10 別指導さらにメールまたは ICT を利用した個別指導が行われている (9) 研究計画書の提出入学後に新たに提出する研究計画書は研究題目研究目的および背景研究方法および研究スケジュールなどを第三者に理論的に提示し研究の進捗状況を報告するものである表 8 に示されるように入学年度の後期に研究計画書の提出を求める専攻が最も多く次いで入学年度の前期 2 年次となっている表 8 は最終の研究計画書の提出時期について集計した結果である修士論文完成に至るまで複数回の研究計画書の提出を求める場合は最終提出時期を集計対象としている表 8 最終的な研究計画書の提出時期 (4 月入学の場合 ) 区分専攻数入学年度の5 月 ~ 9 月 ( 前期 ) 11 入学年度の10 月 ~ 3 月 ( 後期 ) 20 2 年次 7 入学後の研究計画書の提出なし 1 不明 9 計 48 表 9 報告会の実施状況 ( 複数種類の実施あり ) 区分専攻数研究計画報告会論文構想発表会を実施 9 修士論文中間報告会を実施 35 提出後に修士論文発表会を実施 13 報告会は実施していない 7 (10) 報告会公聴会等の実施状況表 9 に実施状況を示す報告会には研究計画策定段階における論文構想発表会や研究計画報告会論文作成段階における中間発表会修士論文完成後の修士論文報告会がある修士論文指導におけるプロセスのひとつとして組織的に実施されているこれらは研究計画や研究内容への参加者からの評価や助言を得る機会であるとともに段階ごとの目標 ( マイルストーン ) を設定し修士論文作成の進捗管理を行うという意義もある研究計画報告会や論文構想発表会は 1 年次で中間報告は主に 2 年次で修士論文報告会は 2 年次の 1 月から 2 月の修士論文提出後に主にスクーリング実施時期中に実施されている (11) 修了要件への選択肢修士課程では大学院置基準第 16 条に定めるとおり修士論文に代えて特定の課題についての研究 ( 以下特定課題研究という ) の成果の審査及び試験への合格をもって修了要件とすることができる表 10 に通信制大学院における修了要件としての修士論文および特定課題研究の取り扱いについて調査した結果を示す表 10 修了要件への選択肢区分専攻数修士論文の提出のみ 41 修士論文または特定課題研究のいずれかを選択できる 5 特定課題研究の提出のみ 2 計 48 26

11 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) 4. 調査結果から得られた知見と考察通信制大学院の状況で述べたとおり通信制大学院修士課程の専攻分野は人文社会系を中心としている通信制大学院修士課程の教育規模は概して小さく在職中の社会人が多くを占めているまた在籍者は比較的高い年齢層から構成されている通学制大学院に比べて修了には長期間を要するが入学者のうち 70 ~ 80% は最終的に修了に至る以上のような状況を踏まえ研究指導に関する調査結果から得られた知見について考察する (1) 指導の体制複数教員による指導体制を標榜している専攻は全体の 4 割程度にのぼっているしかしこれらの中には学位論文審査時のみの主査副査を複数教員としているケースが含まれている可能性も否定できない近年文部科学省により複数指導教員を推奨する動きがある教育規模が小さく対面指導の機会が少ない通信制大学院では教員と学生間のコミュニケーションの維持などその実現には課題が存在すると考えられる指導教員 1 名体制を基本とし中間報告会や公聴会等他分野を専門とする教員からの批判助言を仰ぐ機会を設け活発かつ充実した運用を図ることが通信制大学院では現実的かつ有効な方法と言えるのかもしれない研究分野に応じて複数指導教員体制をとるなどの柔軟な対応も考えられる研究指導を希望する教員への事前面接や入学書類の研究計画書に基づいた入学時の指導教員の決定など早期に指導教員を決定する傾向がある学生が希望する研究分野と指導教員の専門分野とのミスマッチを避け入学後の早期に研究を開始できる体制を整えるための措置であると考えられるしかしこれらはすでに研究課題や研究方法を具体的に決定している入学者には有効であるが研究課題が絞り切れていない入学者にとっては入学直後のオリエンテーション以降あるいは 1 年次前半授業終了後の決定がより適切であろう入学後の指導教員の変更希望への対応について明示している通信制大学院は少ないがこれらの要望には柔軟な対応が望まれるまたアドバイザー等のサポートスタッフの配置による効果については今回の調査では検証できていないが学生への教育研究指導支援とともに教員の負担軽減への期待もあると考えられる (2) 指導の手段通信制大学院といえども対面による面接指導が重視されておりすべての専攻で面接による研究指導が行われている面接指導はスクーリング期間を利用して実施されるのが一般的である通常年数回設けられているスクーリング期間は単に授業科目のスクーリングというだけではなく直接対面による研究指導の機会であり学生間の交流の機会報告会で研究に対する批判と助言を得る機会として重視されている対面による面接指導に加え研究指導には ICT を活用した様々な手段が用いられている通信手段を利用した研究指導が対面による研究指導に代替し得るかについては学生の能力や適性また研究分野により一概には言えないが ICT を利用した各種通信手段は通信制大学院における研究指導に大きなウェイトを占めているのが現状でありその果たす役割は通 27

12 学制大学院より大きいバーチャルな環境下のゼミの実施などはまだ導入事例が少ないが空間を超えて学びの場を共有するための手段のひとつとして今後の拡大が期待される (3) 授業科目との連携井上は専門職に就いている社会人が必ずしも論文を執筆した経験を有しているとは限らず論文を書くための技術については未経験であり別のトレーニングがいることを指摘している ( 東洋大学福祉社会システム専攻出版委員会 2011: 5-11) すでに大学院修了の経験があり論文執筆に一定の経験を有する学生は別としても大学卒業後の時間が経過し論文執筆を初めて経験する学生が論文執筆に関するトレーニングを経ないまま修士論文の執筆を開始することは学修時間が限られている通信制大学院の学生に無用の時間的浪費を強いることになるまた異なる分野からの入学者を対象とした導入科目の開設など社会人学生を念頭においた教育プログラムが必要であろう論文執筆技法科目の開設例が少ないのは指導教員による個別指導が行われているものと推察されるがスクーリング科目として開設し論文作成の初期段階に合わせて履修できる体制を整えることにより学生だけでなく指導教員の負担を軽減することになるのではないか (4) 論文完成に至るまでの進捗管理等学生が各々のペースで学習を進めることができる点は通信制大学院の利点ではあるが論文作成の経験のない者にとっては論文作成のペースが掴みにくく進捗の見込みが分かりにくい研究計画書の提出報告会での発表は本来の目的以外に学生にとっての段階的な目標設定となると考えられる論文作成における進捗管理の重要度は通学制大学院よりも高いのではないかと考える大学院設置基準に規定されているとおり修士課程においては修士論文以外に特定課題研究の審査および試験への合格も修了要件として選択することができるしかし社会人を教育対象とする通信制大学院でこの選択肢を設けているところは表 10 に示すとおり以外に少ない 2010( 平成 22) 年度現在通学制大学院修士課程 ( 博士前期課程 ) の専攻のうち 8 割は修了要件として修士論文のみを指定しているとの報告があるが (2011 中央教育審議会答申補論 2) 通信制大学院においても状況は同様である 1. 通信制大学院の状況で述べたとおり通信制大学院修士課程在籍者の約 8 割が有職者であることを考えると特定課題研究の作成という修了への選択肢を設けることはより適切な対応であると考えるおわりに 2005 年の中央教育審議会答申新時代の大学院教育以降大学院教育の実質化を図るために様々な提言が行われている大学院教育において大きな比重を占める研究指導も改革の対象となっている学ぶ場と時間に拘束されない柔軟性は通信制大学院教育の最大の特色であるこの特色を生かしつつ大学院としての教育の質をいかにして保証するかが課題である通信制大学院における研究指導に関する調査から得られた知見を基に筆者なりの提言を以下のとおり述べる 28

13 大学アドミニストレーション研究第 5 号 (2014 年度 ) 第 1 は研究指導体制の充実である日常的な対面の機会が少ない通信制大学院では必ずしも複数指導教員体制が適しているとは限らない中間報告会を始めとする各種報告会を他分野の教員からの有益な批評と助言が得られる場として活性化し充実することができれば指導教員一任体制を組織的な研究指導体制に近づけることができるのではないか第 2は ICT の研究指導への活用である 3. 調査結果で述べたとおり通信制大学院では対面による面接指導が重視されている一方 ICT は限られた面接指導時間を補完する手段に留まっている通学制通信制の枠を超えて ICT による遠隔大学院教育を実現している研究科はいくつか存在しているしかしまだ少数である今後通信制大学院が大学院として教育の質保証を図るためには対面による面接指導に偏ることなく ICT の積極的な導入と運用への工夫についても検討するべきではないか第 3は社会人学生の学修上の特性 6) を考慮したプログラム編成を行い研究指導との連携を図ることにより修士論文作成の効率的な進行を図ることである近年研究指導についても授業科目との連携を視野に入れた体系的な指導方法が求められるようになっている通信制大学院ではこれらに加え主な教育対象としている社会人学生の学修上の特性をも考慮する必要があるそのためには論文執筆科目の開設や段階的目標設定による論文作成の進捗管理などを提言したい第 4は大学院レベルの通信教育に関する情報交換システムの構築である通信制大学院に対する社会的評価を向上させるには修了生への社会的評価向上を待つだけではなく通信制大学院が相互連携し研究指導事例を公表し合うなど改善に向けて創意工夫し共に発展することが望ましい将来的には通信制大学院通学制大学院の枠を超えた優れた事例が生まれることを期待したい最後に本研究は各大学院が対外的に発信している情報に基づいている学生および教員の視点からさらに研究指導について考察することが残された課題である謝辞調査を実施するにあたり放送大学の岩永雅也教授東北福祉大学通信教育事務部の菅野陽子氏渡部幸氏より現場の情報および資料の提供を受けたこの場を借りてお礼を申し上げたい注 1) 社会人には広義から狭義に至るまで様々な定義が存在する日本労働研究機構が実施した大学院修士課程における社会人教育に関する報告書 (1997: 7) では大学を卒業してから一定期間を経たのちに大学院に入学した者という広義の定義を用いている本論文ではこの広義の定義を採用するただし引用データにおける社会人の定義に関しては出典の定義に従う 2) 社会人に配慮した教育体制 ( 教育課程教育方法施設設備等 ) を整備した大学院を指す通信制大学院昼夜開講制大学院夜間大学院がこの類型に含まれる 3) 平成 25 年度全国大学一覧 ( 公益財団法人文教協会 ) より 4) 専攻分野は文部科学省学科系統分類表の小分類による ( 29

14 001/ /003/004.pdf) 5) ここでいう社会人とは学校基本調査における定義によるすなわち 1 職に就いている者 ( 給料賃金報酬その他の経常的収入を得る仕事に現に就いている者 ) 2 給料賃金報酬その他の経常的収入を得る仕事から既に退職した者 3 主婦主夫を指す 6) 通信制大学院に在籍する社会人学生の特性には以下のものが考えられる 1 仕事と学修の両立を望んでいる 2 学修に振り分けることができる時間には制限がある 3 学士課程からの直接進学者ではない 4 異分野からの学士課程卒業者が含まれる 5 遠隔地居住者が多い 6 学ぶ目的が明確な者が多い参考 ( 引用 ) 文献中央教育審議会,2005, 新時代の大学院教育- 国際的に魅力のある大学院教育の構築に向けて-( 答申 ) 中央教育審議会,2011, グローバル化社会の大学院教育- 世界の多様な分野で大学院修了者が活躍するために-( 答申 ) 近田昌弘,2008, 社会人大学院生を対象とする研究方法論の授業実践名古屋高等教育研究 8,73-94 大学審議会,1997, 通信制の大学院について( 答申 ) 石原朗子, 鈴木克夫,2009, 通信制大学院の学生の属性による学習の意識への影響日本通信教育学会 56th 研究協議会研究論集石原朗子, 鈴木克夫,2010, 研究ノート: 通信制大学院の学生の想い-アンケート自由記述分析を中心に- 平成 21 年度日本通信教育学会研究論集 20-9 リチャードジェームス, ガブリエルボールドウィン, 近田政博訳,2008, 研究指導を成功させる方法 - 学位論文の作成をどう支援するか- ダイテック文部科学省,2006, 第 1 次大学院教育振興施策要綱文部科学省,2011, 第 2 次大学院教育振興施策要綱文部科学省, 学校基本調査 (2000 ~ 2013 の各年度 ) 日本労働研究機構,1997, 大学院修士課程における社会人教育調査研究報告書 91 立教大学大学教育開発支援センター,2013, 大学院研究指導への誘い- 海外マニュアルの紹介 - 大学教育開発研究シリーズ 18 私立大学通信教育協会,2012, 2013 大学通信教育ガイド大学院編鈴木克夫,2008, 通信制大学院( 修士課程博士課程専門職学位課程 ) の比較研究平成 18 年度 ~ 平成 19 年度科学研究費補助金 ( 基盤研究 C) 研究成果報告書東洋大学福祉システム専攻出版委員会編,2011, 経験と知の再構成東信堂 ( 以下は件数が多いため詳細は省略する ) 通信制大学院の公式 Web サイト募集要項大学院案内パンフレット研究指導用冊子履修要覧等の冊子 30

Microsoft PowerPoint - 九州大学IRデータ集（５．入学状況）_

Microsoft PowerPoint - 九州大学IRデータ集（５．入学状況）_ . 入学状況 ( 各年度月日現在 ) -. 入学状況 ( 学部 ) --. 入学者数推移 ( 全体 ) 入学者の出身地域に大きな変化は見られないが福岡県出身者がやや減少傾向にあり関西地域が増加傾向なのが分かる九州大学, 入学者数推移,,,, 男子 ( 内数 ),9,9,,97,9,9,,77 女子 ( 内数 ) 7 779 79 7 7 77 797 7 学生数,,7,79,7,,7,,