Taro-p31 口頭発表要旨　２日目　Ａ会場

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はなはしかわ
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1 A 会場 1 階大研修室 1 12:50~13:20 能代市では今後の能代市の教育水準を維持していくために, 平成 26 年度から中堅教員研修会を行っているグループごとに研修テーマを決めて, 研修を行っている今年度の研教育水準を維持していくための指導力の向修テーマは次のとおりである上を目指して Aグループ少人数学級における個を生かすための支援 ~ 能代市中堅教員研修会の Bグループねらいを達成するための適切な言語活動の在研究成果の発表 ~ り方能代市教育委員会指導主事千羽正人 Cグループわかるできるが実感できる終末段階能代市立常盤小学校教諭越後谷茂の在り方について能代市立渟城西小学校教諭工藤秀悟能代市立第五小学校教諭畠山公次 2 13:35~14:05 次期学習指導要領はアクティブラーニングがキーワードとなるが, その具体的内容についてはこれからの研究に [ センター研究教科研究班 ] 待たれるところである本県では既に多くの小中学校, 高主体的協同的な学びを通した問題解決的等学校学校がアクティブラーニングにつながる課題な授業モデルの提案 1(1 年次 ) 解決型探究型の授業を行っている本研究は 3 年間の研究の初年に当たり, 県内各校の実践を収集し, 分類整理をしていく中で, 本県の継承すべきよさを見いだし, 資質能力の育成を目指した課題解決的な授業モデル案を提案する総合教育センター指導主事小松田哲也 3 14:20~14:50 2 の研究概要を受けて 3 では, 五つの教科から, これまでの実践を組み合わせ, 何を学かどのように学か何が [ センター研究教科研究班 ] できるようになるかの視点で授業モデルを提案する主体的協同的な学びを通した問題解決的な授業モデルの提案 2(1 年次 ) 小学校第 6 学年国語小学校第 6 学年算数小学校第 6 学年理科中学校第 2 学年社会中学校第 2 学年英語総合教育センター指導主事各教科担当

2 B 会場 1 階小研修室 1 12:50~13:20 本校では, 生徒同士の横のつながりのある授業を通して, 自分の考えを進んで表現しようとする生徒の育成を目指 [ 県算数数学教育研究大会発表 ] してきた学び合いの場の設定を工夫して発言の機会を増や授業のねらいに迫り, 数学的な考え方や技し, 多様な考えを出し合ったり, 振り返りの充実を図ったり能を高める工夫することで, 数学的な考え方や技能の理解を確かなものにし, ~ 生徒同士の学び合いを通して~ 学習への意欲を高めることができるのではないかと考え, 日々の実践を行ったその成果と課題について, 提案するものである能代市立能代第一中学校教諭高桑和哉 2 13:35~14:05 八峰町は5 年前からNTTグループによるICT 実証事業を行ってきたことで,ICT 環境に非常に恵まれているそ [ 県算数数学教育研究大会発表 ] の利点を生かして, 算数的活動を大事にしながらも,ICT 思考力表現力を育み, 児童が主体的に取活用の工夫を図ってきたまた, 思考力を高めるために, 根り組む授業の創造拠 ( 既習事項 ) をもった予想とそのふり返りを積み重ねてき ~ 小学校 5 年算数におけるICTの活用とたこれらにより, 考え方の可視化共有化の容易さから, ふり返りの充実を図った授業づくりを通効果的な学び合いが生まれ, 表現力が高まってきたして~ 八峰町立八森小学校教諭藤田千登勢 3 14:20~14:50 小学校学習指導要領に, 話合い活動や自分たちできまりをつくって守る活動, 人間関係を形成する力を養う活動などを [ 国立教育政策研究所研究指定 ] 工夫することが新たに示されたまた, 国立教育政策研究所自分のよさを積極的に発揮しながら, 協力において, 特別活動指導資料が作成されたこれらを踏まえ, してよりよい生活を創っていこうとする子特別活動で育てたい合意形成や自己指導能力に必要な思考どもの育成力, 判断力, 実践力を育てるため, 板書の工夫やくらべ合 ~ 思考力判断力実践力を育てるうに重点をおいた話合い等, 学級活動 (1) と (2) の指導と評指導と評価の工夫 ~ 価の工夫の研究に取り組んでいる仙北市立角館小学校教諭佐藤真理子

3 C 会場 1 階中研修室 1 12:50~13:20 A 表現と B 鑑賞及び [ 共通事項 ] を効果的に関連させ, 生徒一人一人が自ら強く表したいことを見付け, 発想 [ 国立教育政策研究所研究指定 ] や構想を深めたり, 創造的に技能を働かせて表現したりする自ら表したいことを見付け, 豊かに表現すことに重点を置いた研究の成果と課題を実践事例を基に発表る生徒の育成します ~ A 表現と B 鑑賞の相互の関連を図った授業改善 ~ 大仙市立西仙北中学校教諭田中真二朗 2 13:35~14:05 全国調査 B 問題に係る課題を複数のテキストを関連付けて読む力比べ読みから考えを広げたり深めたり関係付ける [ 国立教育政策研究所研究指定 ] 力と捉え, 単元及び授業における学習の見通しと振り返りよりよい自分を求めて自ら学び, 高め合うを重点に, 単元を貫く言語活動が課題意識と重なるように位子どもの育成置付け, 研究を展開した単元末の振り返りことばのはば ~ 習得したことを活用して, 思考力たきを集積することで児童が学びを外言化し習得した読む判断力表現力を高める単元開発 ~ スキルを螺旋的反復的に活用し, 思考力判断力表現力を高めていくことを目指していく由利本荘市立鶴舞小学校教諭安齋知子 3 14:20~14:50 主題は大学院研修での研究テーマである平成 20(2008) 年の中央教育審議会答申では, 国語科改善の方針の一つとし [ 秋田大学院研修 ] て論理的に思考し表現する能力の育成が示されたが, 学論理の指導を核とした実践的指導法の追習指導要領には国語科で目指す論理の具体的な記述はな究かったそこで, 教科書教材の分析や先行研究の批判的検討 ~ 生きてはたらくを通して, 小学校国語科における論理とその系統性, 論説明的文章指導の在り方 ~ 理を核とした説明的文章指導法の在り方について明らかにすることを目的に, 本研究に取り組んだ大館市立城西小学校教諭渡辺智一

4 D 会場 2 階音楽研修室 1 12:50~13:20 児童生徒一人一人の社会的自立を目指し, 障害の重度重複化, 多様化に対応した教育課程を編成するために, 地域資 [ 文部科学省委託 ] 源を活用した授業づくりに着目し研究を進めた結果, 相手ライフキャリアの視点を大切にした教育課意識の育ちや周囲から承認されている実感, 自分の力を発揮程の編成できる喜びや具体的な目標をもち活動する姿など, 児童生徒 ~ 地域資源を活用したの変容が確認できた授業づくりにおいて, 系統的な目標設授業づくりを通して~ 定や意図的な外部評価の活用, 他の指導の形態との関連性を明確にしてくことで, 教育課程の評価改善につなげることができた県立横手養護学校教諭後松慎太郎 2 13:35~14:05 本校では, 今年度からキャリア教育全体計画を小中高を貫く基盤として位置付け, 関連付けた授業づくりを行った [ 文部科学省委託 ] また, 従来の学部研究に加えて, 隣接する学部をまたぐ研究キャリア教育の視点で小中高を貫く教グループを立ち上げ, 互いの授業やキャリア教育全体計画に育課程の編成関する協議を行った連続性のある年間指導計画や指導内容 ~ 児童生徒がやりがいと手応えを感じるの設定, 更に小中高を貫く教育課程の編成を目指して, 授業づくりを通して~ 今年度どのように研究組織を機能させて取り組んだのかを報告する県立養護学校天王みどり学園教諭藤原恵理子 3 14:20~14:50 教育課程は学校の教育目標の達成を目指し, 絶えず評価改善を繰り返していくものであるところが, これまでの研 [ 文部科学省委託 ] 究では, 一授業の改善に留まり, 教育課程全体の視点で授業主体的な社会参加につながる教育課程編成を捉えることが不十分だったそこで, 教育課程編成の全体の在り方構造を明らかにし, 本校の重点として掲げる地域と関わる ~ 日々の授業と地域と関わる学習との学習と日々の授業との関連を探りながら, 計画, 実施, 関連を探る仕組みづくり~ 評価, 改善を繰り返していく仕組みを構築するこの仕組みを生かすことで, 主体的な社会参加につながる教育課程の編成ができるのではないかと考え, 教務部と研究部が連携し推進した研究である県立能代養護学校教諭工藤未央

5 E 会場 2 階授業研修室 1 12:50~13:20 特別支援学校で3 年間の研修を通して, 小学部では, 生活単元学習の授業づくりや居住地校交流における交流内容の充実の工夫について学んだ中学部では, 作業学習での具体的小中学校における特別支援教育の充実にな支援の方法や思春期の生徒たちの思いを受け止めながらよ向けてりよい関係を気付くための教師の働き掛けについて研修を重 ~ 研修人事交流を通して~ ねたまた, 地域の学校との合同学習の計画実践をしたり, 地域の外部機関の会議に参加し, 連携の仕方について学んだりした県立大曲養護学校教諭渡部直子 2 13:35~14:05 各教科等を合わせた指導の一つである生活単元学習を取り上げ, 生活単元学習の基礎基本に基づく実践の充実と, 各校の中心的役割を担う人材の養成を目的に取り組んだ研修特別支援学校における授業改善プロジェク会では, 生活単元学習の基礎基本と授業デザイン, 授業実トの取組践について講義演習を行った授業研究会は, 授業提示を ~ 各教科等を合わせた指導県北県央県南から各 1 名の教員に依頼した授業改善プ生活単元学習について~ ロジェクト会議では, 教育専門監と授業改善の要点を整理した取組の経過等を報告する県教育庁特別支援教育課指導主事清水潤県立横手養護学校教諭鈴木顕 3 14:20~14:50 山田地区内には小学校 1 校, 中学校 1 校あり, 児童生徒は地域に愛着をもち, 行事等にも積極的に参加している小 [ 湯沢市公開研究会発表 ] 中学校 9 年間を通して様々な面で主体的に学ぶ力を育成する主体的に学ぶ児童生徒の育成を目指す小ために, 山田ブロックでは, 学習指導部生徒指導部交流中連携の在り方行事部道徳教育部の部門に分かれ連携教育を行ってきた ~ 全教育活動における昨年度は道徳教育部, 今年度は学習指導部が中心となって目双方向性の重視を通して~ 指す姿を具体化した取り組みを行うことで, 児童生徒が関わり合って学ぶ姿を見ることができた湯沢市立山田中学校教諭山田わかば湯沢市立山田小学校教諭村上公子

6 F 会場 2 階中研修室 1 12:50~13:20 平成年度の2 年間, 小中連携実践研究モデル事業研究推進校として, 北陽小学校, 男鹿北中学校が研究実践を [ 県教育委員会小中連携実践モデル事業 ] 行ってきた少人数で固定的な人間関係の中で9 年間を過ご基礎学力の向上と児童生徒理解の深化を目していく児童生徒に, 学習が連続しながら深まっていくこと指した, 小中学校の円滑な接続の在り方を意識させ, 小中学校の円滑な接続を目指すものである ~ 小中相互乗り入れ授業における, 小中学校相互の乗り入れ授業をはじめとする様々な活動を TT 指導を通して~ 通して, 児童生徒にとって私たちの先生という信頼関係を得ることができた男鹿市立男鹿北中学校教諭木村房子男鹿市立北陽小学校教諭石川真悦 2 13:35~14:05 花輪第二中学校は, 全校 69 名の小規模校である花輪北平元両小学校から, 毎年約十数名ずつの6 年生が入学する [ 県教育委員会小中連携実践モデル事業 ] 同一集団で小学校 6 年間を過ごすため, 入学当初, 新たな人学習指導や生徒指導の充実を図るための小間関係の形成において不安やストレスを抱える生徒も多く, 中連携学習意欲の低下等の一因となっていた昨年度より, 小中 ~ 小学校から中学校への円滑な接続と間での教員の乗り入れ授業や合同研修会, 児童生徒の交流中 1ギャップの緩和を図るために~ の場の設定などを実施し, 連携を強化することで, 中 1ギャップの緩和を図ってきている鹿角市立花輪第二中学校教諭金田一晃宏鹿角市立花輪北小学校教諭市川尚樹鹿角市立平元小学校教諭黒澤真孝 3 14:20~14:50 豊成中学校区 ( 豊成中豊岡小豊川小 ) は, 小中連携の実践を組織的に進めてきたその中から次の内容を中心に [ 県教育委員会小中連携実践モデル事業 ] 紹介したい [ 日教弘秋田支部研究論文入賞 ] 中学校教員の専門性を生かした乗り入れ授業は学習意欲を小中連携による小中学校の円滑な接続高めるのに有効だったことと中 1ギャップの緩和及び小学校における双方向の乗り入れ授業や研究授業の参観により, 児童生徒専門性を生かした授業の推進の実態把握ができ, 授業改善の意識も高まったこと ~ 小中学校 9 年間の発達や学びを支える小小間, 小中間の交流活動を積極的に行うことで, 中教育の充実を目指して~ 学校入学後も安心して学校生活を送ることができたこと大仙市立豊成中学校教諭石川真一

7 口頭発表第 2 日 G 2 月 5 日 ( 金 ) 会場 2 階生活科教材制作室 < 提案のポイント > 1 12:50~13:20 本園では就学に向けて小学校と共に園児や児童の実態を把握し, 情報を共有するなど密な連携を図ることで, 見えてき [ 北秋田地区保育士会発表 ] た課題や必要な生活経験を明確にし,5 歳児後期のカリキュ共につくるスタートカリキュラムラムに位置づけ実践につなげています一村一園一校のメリ ~ 上小阿仁村の取り組みを通して~ ットを活かし, 見えてきた課題を次年度のカリキュラムに取り入れていくことで, 接続期の保育授業の改善が図られ, 就学前教育から小学校教育へのスムーズな移行につながると考えますかみこあに保育園保育士三浦裕 2 13:35~14:05 これまで, しなやかな心をはぐくむための環境の構成と保育者のかかわりを探ってきて, 安心できる人的環境の中で, お互いを認め合える人間関係の土台が重要であることに気付人とのかかわりの中で, しなやかな心をはいたそれぞれの思いが否定されない自分を出せる環境や保ぐくむ育者の援助が, 伝えたい思いや相手の話を理解したいという ~ 互いの思いを大事にした遊びを楽しむた気持ちを育てることに繋がり, 共に遊びを楽しもうとする力めの, 環境の構成や保育者のかかわりをになっていくのではないかと考え, 研究を進めている探る~ 幼保連携型認定こども園つきの木こども園主任保育教諭佐藤智子保育教諭佐藤諒子 3 14:20~14:50 少子化がすすむなか, 社会における人と人, とくに子どもと大人がつながる場面が少なくなりつつあり, 社会における [ 全国保育研究大会発表 ] 子ども子育てへの関心低下につながっています反面, 大保育の営みをいかに社会に発信するか人の干渉のしすぎが子どもの心の育ちを妨げていることも気 ~ ここに生まれてよかったになるところですそこで保育の営みの重要性を発信しなが本物の自然の中でたくましく育て~ ら, 子どもひとりひとりをたくましく育てるための保育の方法を考えていきます社会福祉法人玉米福祉会みどり保育園保育士小野美由紀保育士小野美穂

8 H 会場 3 階中研修室 (1) 1 12:50~13:20 本校は今年度, 文部科学省より拠点校協力校英語授業改善プログラム事業の指定を受け, 協力校である大曲高等 [ 拠点校協力校英語授業改善プログラム ] 学校, 大曲中学校との連携を生かした外国語活動の在り方を積極的にコミュニケーションを図る児童の探ってきたまた, コミュニケーションの広がりをキー育成ワードにした授業に取り組んできた協力校との連携と外国 ~ 協力校との連携と語活動のスタンダードづくりを通して, 研究主題積極的に曲小スタンダードづくりを通して~ コミュニケーションを図る児童の育成を目指した実践を紹介する大仙市立大曲小学校教諭武藤浩紀教諭厨川浩子 2 13:35~14:05 本校は拠点校協力校英語授業改善プログラム事業の指定を受け,4 年目になりました読んで理解したことを基 [ 拠点校協力校英語授業改善プログラム ] に, お互いに自分の考えを口頭で伝え合うための指導を継続 4 技能の総合的な育成を目指した授業づくしています今年度はさらに, 聞いて理解した内容につりいても伝え合うことができるように実践を進めてきました ~ 理解した英語を様々な場面で活用し, 自相手が話した内容に関わりのある質問をし合う場面を設定す分の考えや気持ちを積極的に伝え合う生ることで, 双方向にやりとりする力を高めたいと考え, 英語徒の育成 ~ 科全体でこの実践に取り組んでいます大仙市立大曲中学校教育専門監牛木豊 3 14:20~14:50 兼務しているある小学校は,5 年生が5 人,6 年生が13 名と特別に少人数であるため, 一人一人の子どもたちに対応 [ 日教弘秋田支部研究論文入賞 ] した指導ができる反面, 子どもたち同士の関わり合いが少な人との関わり合いを授業の中核とする授業く, 学びの広がり, 深まりが乏しくなるという短所も感じての構築を目指している実験観察した結果, 考察をタブレットを使って少人 ~ 特に少人数校での学びを広げ, 数校間で交換したり, 理科作品等の交流などを行ったりして深めるために~ 少人数であっても関わりを多くし, 学びを広げ, 深めていく授業の実践を行った横手市立横手南中学校教育専門監出雲紀行

9 口頭発表第 2 日 2 月 5 日 ( 金 ) I会場 3 階中研修室 (2) < 提案のポイント > 1 12:50~13:10 本校は, 今年度拠点校協力校英語授業改善プログラムの指定を受け, Hi,friends! やデジタル教材等を効果的 [ 拠点校協力校英語授業改善プログラム ] に活用した授業実践や, 学級担任がイニシアティブを取りなコミュニケーション能力を高め, 共に学びがらALTと連携した授業展開により, 子どもたちの学習意合う子どもの育成欲が高まり, 積極的な英語でのコミュニケーションを引き出 ~ 外国語活動の授業改善を中心として ~ 能代市立渟城西小学校教諭嶋田康弘教諭佐藤弘教諭相澤朋彦すことができた本発表では, 低中学年の国語や算数においてもコミュニケーションをキーワードとして, 校内研究を進めた実践とあわせて発表する 2 13:10~13:30 本校では, 生徒同士の横のつながりのある授業を通して自分の考えを進んで表現しようとする生徒の育成を目指し [ 拠点校協力校英語授業改善プログラム ] てきた英語科では, 生徒同士の横のつながりを意識した生徒同士の横のつながりのある授業の実践授業の実践が生徒による言語活動時間の増加につながると ~4 技能を統合的に活用し, 進んで考え,4 技能を統合的に活用しながらペアやグループ, クラ表現しようとする言語活動の工夫 ~ ス全体でのコミュニケーション活動を多く設定した授業改善に取り組んでいるそうした活動の中で, 英語で相手とのコミュニケーションを楽しむ姿勢が見られるようになった能代市立能代第一中学校教諭三浦雅人教育専門監田中美津 3 14:00~14:20 同じ本時の授業を, 同じ指導者が, 同じ学年の違う学級で,2 時間続きで行い,2 時間目は中学校の先生からTTと [ 拠点校協力校英語授業改善プログラム ] して入っていただいたそんな授業実践にも挑戦してきた楽しくコミュニケーションを図る外国語活チーム追分どうすれば教師の授業力は高まるのかど動を目指してうすれば子どもたちのコミュニケーション能力を高められる ~ 教師の授業力アップを目指したのか試行錯誤しながら, 校種間の連携の在り方を模索し, 拠点校としての取組 ~ 潟上市立追分小学校教諭沓澤千佳子教諭佐々木達也英語力と指導力の向上に向けて重ねた研修と実践外国語活動,1~4 年生の ALT との英語活動の在り方が少しずつ変容していった 4 14:20~14:40 拠点校協力校英語授業改善プログラムの指定を受け, 生徒の英語による言語活動時間の増加をはじめ4つの内容に [ 拠点校協力校英語授業改善プログラム ] ついて, 研究実践を深めてきた生徒に実施したアンケート拠点校協力校英語授業改善プログラム調査によると,9 割程度の生徒が英語による発表の機会がに関わる研究概要についてあると答えているこのことから, 英語による言語活動は ~ 互いに伝え合う表現力を高める結果として増加していると言えるまた, 英語検定 3 級以上指導方法の工夫 ~ の合格者が44% を超え, これまでの実績を上回っており, 習得活用レベルでの成果が見られる潟上市立天王南中学校教諭長沼悦子教諭加藤剛

10 口頭発表 2 月 5 日 ( 金 ) J会場 3 階第一情報教育研修室 < 提案のポイント > 1 12:50~13:20 本校は, 昨年度から確かな学力の育成に係る実践的調査研究における学力定着に課題を抱える学校の重点的包 [ 文部科学省指定委託 ] 括的支援に関する実践研究協力校として, 子どもたちが生徒の学習力を伸ばす授業づくり安心して学習できる環境づくり, 子どもたちの思考を促し ~ 聴く, つなぐ, 学び合う深める授業づくりに焦点を当てた研究を行ってきた 1 健授業の追究 ~ 全な心力と体力を基盤とした知力の向上,2 聴く, つなぐ, 学び合う授業の追究の二つの柱を基にした取組の成果を紹介したい仙北市立角館中学校教諭大河見一 2 13:35~14:05 本校は平成 24 年度に能代市の防災モデル校に指定されて以来, 学校と地域の連携が必須であると考えて防災教育に力を [ 県学校保健研究大会能代山本大会発表 ] 入れてきた特に, 周辺 5 自治会やPTAとのつながりをよ子ども, 教員, 地域住民が連携した防災教り意識して, 防災を軸とした協働に取り組むことを大切に考育えてきたそこで, 子どもたちの危機回避能力の高まり, ~ 防災を軸につながろう~ 地域住民の学校に対する理解, 教員の防災に対する意識の向上をねらって行った学校と地域住民が連携した取り組みの事例を紹介したい能代市立渟城西小学校教諭日沼統生 3 14:20~14:50 本研究は, 理科において認知的な学力が比較的高いものの, 情意的な学力に課題の多い状態の学年集団へ情意的な学力向 [ 日教弘秋田支部研究論文入賞 ] 上の対策を講じれば, 認知情意両面でバランスのとれた学中学校理科の認知情意両面のバランスの力向上につながるという仮説を基に実践したものであるそとれた学力向上への取組して, 検証には標準学力検査 (NRT) と県学習状況調査の ~ 岩城中学校 32 期生における結果を活用したそして, 情意的な学力の向上が, 認知的な 2 年間の実践を通して~ 学力の向上を促し, 認知情意両面の学力の向上につながることが確認できた由利本荘市立岩城中学校教諭須田昌樹

ICTを軸にした小中連携

ICTを軸にした小中連携北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日主体的対話的で深い学びを保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校におけるアクティブラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段手法授業改善の視点本校の研究 PDCA サイクル

Taro-p31 口頭発表要旨 ２日目 Ａ会場

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