全国学力・学習状況調査の指導改善策

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1 別紙様式 ( 府中市立旭 ) 小学校 小学校 平成 27 年度全国学力 学習状況調査の結果をふまえた Ⅰ 調査の概要 1. 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 2. 調査の対象小学校 6 年生 3. 調査の内容 (1) 教科に関する調査 ( 国語 算数 理科 ) 主として 知識 に関する問題 (A) 主として 活用 に関する問題 (B) (2) 生活習慣や学習環境等に関する質問紙調査 児童生徒に対する調査 学校に対する調査 4. 調査日時平成 27 年 4 月 21 日 ( 火 ) Ⅱ 学力調査の結果 小学校 1. 教科に関する調査結果 ( 平均正答率 ) 国語 A 国語 B 算数 A 算数 B 理科 全 国 広島県 府中市 ( 旭 ) 小学校 平均正答率とは 児童の正答数の平均 設問数 の値を % で表わしたものです 1

2 ( 例 ) 示された情報を基に筋道を立てて考え 小数倍の長さの求め方を記述する 理科(2. 調査問題の趣旨 内容区分調査問題の趣旨 内容例国基礎的 基本的な知識 技能が身に付いているかどうかをみる問題 語A( 例 ) 文を構成する主語と述語との照応関係を捉える ( 具体的な事例を挙げて説明する文章を書く 作品募集の案内の中から 必要な情報を読み取る 国語B(9問 登場人物の行動を基にして 場面の移り変わりを捉える 算数A(問)14 新聞のコラムを読み 表現の工夫を捉える 基礎的 基本的な知識 技能を活用することができるかどうかをみる問題 ( 例 ) 目的や意図に応じ 取材した内容を整理しながら記事を書く 目的に応じ 中心となる語や文を捉える 文章と図とを関連付けて 自分の考えを書く ) 示された見取図の情報を基に 展開図に必要な面の大きさを読み取る 算数B(問)16 基礎的 基本的な知識 技能が身に付いているかどうかをみる問題 ( 例 ) 加法における計算の確かめの方法を理解している 180 よりも大きい角のおよその大きさを 2 直角 3 直角を基に捉える 円の性質から三角形の等辺を捉え 二等辺三角形の性質から底角の大きさを求める )1 問3 問)24 基礎的 基本的な知識 技能を活用することができるかどうかをみる問題 ( 例 ) 示された計算のきまりを基に 工夫して計算する方法を記述する ( 例 ) 最大値に着目してグラフに表すことができない理由を記述する ( 例 ) 公倍数に着目して3つの数量の関係を記述する 基礎的 基本的な知識 技能が身に付いているかどうかをみる問題 基礎的 基本的な知識 技能を活用することができるかどうかをみる問題 ( 例 ) 電磁石と磁石の同極が退け合う性質を振り子が左右に等しく振れる仕組みに適用する 顕微鏡の適切な操作方法を身に付けている 折出す砂糖の量について分析するために グラフを基に考察し その内容を書く 水が水蒸気になる現象について 科学的な言葉や概念を理解している 2

3 3. 調査結果にみられる特徴と課題 国語 学習指導要領 の領域 話すこと聞くこと 区分特徴と課題 ( ) は通過率 :± は県平均との差 話の内容に対する聞き方を工夫することができる (47.6%:-10.4%) 書くこと読むこと 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 具体的事例を挙げて説明する文章を書く (85.7%:-2.7%) 目的や意図に応じ 取材した内容を整理しながら記事を書く (45.2%: +3.8%) 目的や意図に応じ 新聞の割り付けをする (61.9%:-16.4%) 登場人物の相互関係を捉える (54.8%:-15.8%) 登場人物の気持ちの変化を想像しながら音読する (78.6%:+4.6%) 登場人物の行動を基にして 場面の移り変わりを捉える (50.0%:- 13.9%) 文の中のおける主語を捉える (81.0%:+20.1%) 学年別漢字配当表に示させている漢字を正しく読む (73.0%:-22.2%) 相当数の児童ができている点 課題のある点 算数 学習指導要領の領域数と計算量と測定図形 区分 特徴と課題 繰り上がりのある2 位数の加法の計算をすることができる (100.0%: +1.7%) 加法における計算の確かめの方法を理解している (73.8%:-10.3%) 四捨五入して千の位までのおよその数にして計算することができる (57.1%:+1.0%) 切り上げた場合見積もりの結果を基に 目標に達しているかについて判断できる (45.2%:-17.2%) 180 や 360 を基に分度器を用いて 180 よりも大きい角の大きさを求めることができる (50.0%:-19.4%) 条件を変更した場面に面積を2 等分する考え方を適用して 示された部分の面積を求めることができる (40.5%:-8.0%) 示された三角形が二等辺三角形になる根拠となる円の性質を 選択することができる (33.3%:-20.5%) 3

4 数量関係 正三角形の性質を基に 示された周の長さから辺の長さが等しくなる位置を求めることができる (35.7%:+2.5%) 平行四辺形の作図の方法に用いられる図形の約束や性質を理解している (45.2%:-11.2%) 式で表現されて数量の関係を図と関連付けて理解することができる (90.5%:+1.3%) グラフの表されている事柄を読み取ることができる (33.3%:-8.1%) 単位量当たりの大きさを用いて 目的に応じた買い物の仕方を選択し 代金を求めることができる (50.0%:-15.2%) 相当数の児童ができている点 理科 学習指導要領 の領域 物質 区分 課題のある点 特徴と課題 熱膨張が小さい金属について グラフを基に考察して分析した内容を記 述できる (54.8%:-11.6%) メスシリンダーの名称を理解している (45.2%:-28.5%) エネルギー 生命 電磁石の働きを利用した振り子について 試行した結果を基に自分の考えを改善できる (78.6%:+6.5%) 振り子の運動の規則性を振り子時計の調整の仕方に適用できる (40.5%:-20.9%) 顕微鏡の名称を理解している (64.3%:+0.2%) 生物の成長に必要な養分のとり方について 調べた結果を視点をもって考察して分析できる (54.8%:-16.4%) 植物の適した栽培場所について 成長の様子と日光に当たり方を適用して その内容を記述できる (52.4%:+6.3%) 地球 相当数の児童ができている点 方位を判断するために 観察した事実と関係付けながら情報を考察して 分析できる (50.0%:+6.3%) 星座の動きを捉えるための適切な記録方法を身に付けている (42.9%: -12.0%) 課題のある点 4

5 4. 今後の 国語 学習指導要領 の領域 話すこと聞くこと 書くこと 読むこと 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 話し手の意図を捉えながら聞いたり 自分の意見と比べながら聞いたりする力を付けるために 意見の要旨はメモを取りながら聞く練習を行い それに対する自分の考えを交流させる機会を多く持つ 効果的な説明文の書き方を理解させるために 事例を挙げた書き方の効果を捉えさせ 事例を挙げて説明文を書く練習をさせる 目的や意図に応じて文章構成を工夫したり 内容を整理して書いたりする力をつけるために 小見出しをつけたりや割り付けの方法を理解させたり ノート指導や新聞づくり等で 書き方を指導する 登場人物の描写や心情 相互関係を捉えさせるために行動や会話 情景などの描写に着目させて読む指導をし それを人物関係図等に表す指導を行う 場面の移り変わりを理解させるために登場人物の行動が分かる文や言葉を見つけながら読む指導を行う 単元テストの 読み 領域が全国平均以上の児童を85% 以上にする 漢字を正確に読んだり 書いたりさせるために読み書き練習を継続して行い 学習した漢字を使う指導を行う また わからない言葉は辞書で調べる習慣を付けなど 語彙を増やす指導を行う 算数 学習指導要領の領域数と計算量と測定 計算の理解を深め 成り立つ性質を理解させるために 計算の仕方を考えさせたり 計算の確かめをさせたりする指導を行う 概数について理解し目的に応じて見積もりする力をつけるために 日常生活の場面と関連づけ 目的に応じて見積もり方を選択したり 見積もり方の結果を表現したり判断したりする指導を行う 分度器を用いて 角の大きさの測定ができるようにさせるために 直角を基に角の大きさの見積もりをさせ 分度器を用いた測定や作図の技能の習熟を図る指導を行う 学習から見いだした考えを条件を変更した場面に活用する力をつけるために 示された考え方を基に条件や数値を一部変更した場面を考察させたり 説明させたりする指導をする 5

6 図形 数量関係 二等辺三角形を円の性質と関連づけて捉えさせるために 円の中に構成した三角形が二等辺三角形とそうでない場合などを比較させ 説明させるなどの算数的活動の場を設定する 作図の方法を用いられる図形の約束や性質を理解させるために 作図の手順を図形とその特徴とを対応させて理解させる指導を行う 単元テストの 図形 の領域が全国平均以上の児童を85% 以上にする グラフが示す内容を正確にとらえさせるため それぞれのグラフから何が読み取れるかを確認する指導をする 単位量当たりや割合の大きさを活用する力をつけるために日常生活の事象と関連させ 能率的に処理できる考えのよさや働きに気付かせ それを図や言葉 式で説明させる指導を行う 理科 学習指導要領の領域物質エネルギー生命地球 実験結果や資料を読み取り 根拠や理由を示しながら考えを記述する力をつけるために実験結果などデーターをまとめた表やグラフから傾向を捉え 考察させ 自分の考えを書かせる指導を行う 実験器具を適切に操作させるために その使用の目的や用途を明らかにし 全員が実際に操作する機会を多く持ち 操作方法を習得できるようにさせる 条件を制御して観察 実験する力をつけるために 調べる要因を意識させ そのための実験を計画させる ( そろえる条件 変える条件 ) 指導を行う 視点を持って観察記録をつけ 分析する力をつけるために動植物の観察を継続的に行わせ その結果を一覧できるように並べたり 表にまとめたりし 差異点や共通点に気づかせ 考察する指導を行う 観察 実験の結果を時間の経過と関連付けて考察する力をつけるために 観察時刻や基準となる目印などを色分けするなどして位置関係を捉えさせ その理由を書かせる指導を行う 6

7 学校としての取組み 国語科 算数科 理科の授業で ノート指導を重視し 毎時間 自分の考え まとめと振り返りを書かせ 発表させる場を設ける 基礎的内容の定着のため その系統性を重視し 朝 放課後のドリルタイムで繰り返し練習をさせる 学期末テスト 2 月の CDT テストで 全国平均以上の児童を85% 以上にする Ⅲ 学習状況調査の結果 1. 学習状況調査 ( 児童質問紙 ) の結果にみられる傾向肯定的な回答の割合が 全国平均値よりも高かった項目 1 今住んでいる地域の行事に参加していますか ( 本校 95.2% 全国 66.9% 差 +28.3%) 25 年生までに受けた授業の最後に学習内容を振り返る活動をよく行っていたと思います ( 本校 92.9% 全国 75.3% 差 +17.6%) 肯定的な回答の割合が 全国平均値よりも低かった項目 1 昼休みや放課後 学校が休みの日に 本を読んだり 借りたりするために 学校図書館 学校図書室や地域の図書館にどれくらい行きますか ( 本校 11.9% 全国 17.6% 差 -5.7%) 2 家で 学校の授業の復習をしていますか ( 本校 50.0% 全国 54.5% 差 -4.5%) 2. 生活習慣 学習環境などに関する改善のポイント 保護者との連携 週末に読書の宿題を出すなどし 家庭で読書をする時間を設けるよう 懇談会や通信などで保護者に協力を求めていく 委員会の活用 図書館司書との連携 年生読みたい本 30 冊 を提示し 各学年の目標冊数の設定し 表彰などの評価を行う 図書委員会活動で 読み語りやお薦めの本のブックトーク等を行う 家庭学習の手引きの活用 手引きをもとに家庭学習の仕方を指導する 7