共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア自分の感覚や活動を通して, 形や色などをとらえること イ形や色などを基に, 自分のイメージをもつこと A 表現 (1) 造形遊び の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 身
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- しまな さかど
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1 第 7 章 図画工作 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標表現及び鑑賞の活動を通して, 感性を働かせながら, つくりだす喜びを味わうようにするとともに, 造形的な創造活動の基礎的な能力を培い, 豊かな情操を養う 2 評価の観点及びその趣旨 造形への関心 意欲 態度 発想や構想の能力創造的な技能鑑賞の能力 自分の思いをもち, 進 感じたことや材料など 感覚や経験を生かしな 作品などの形や色など んで表現や鑑賞の活動 を基に表したいことを がら, 表したいことに から, 表現の面白さを に取り組み, つくりだ 思い付いたり, 形や色, 合わせて材料や用具を とらえたり, よさや美 す喜びを味わおうとす 用途などを考えたりし 使い, 表し方を工夫し しさを感じ取ったりし る ている ている ている 3 内容のまとまり図画工作科においては, 学習指導要領の内容の A 表現 (1) 造形遊び, A 表現 (2) 絵や立体, 工作, B 鑑賞 (1) 鑑賞 を内容のまとまりとした 第 2 Ⅰ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 第 1 学年及び第 2 学年 1 学年目標 (1) 進んで表したり見たりする態度を育てるとともに, つくりだす喜びを味わうようにする (2) 造形活動を楽しみ, 豊かな発想をするなどして, 体全体の感覚や技能などを働かせるようにする (3) 身の回りの作品などから, 面白さや楽しさを感じ取るようにする 2 第 1 学年及び第 2 学年の評価の観点の趣旨 造形への関心 意欲 態度 発想や構想の能力創造的な技能鑑賞の能力 思いのままに表したり, 感じたことや材料など 体全体の感覚を働かせ 身の回りの作品などの 作品などを見たりしな を基に表したいことを ながら材料や用具を使 形や色などから, 面白 がら, つくりだす喜び 思い付いたり, 形や色, い, 工夫して表してい さに気付いたり, 楽し を味わおうとする つくり方などを考えた る さを感じたりしてい りしている る 3 学習指導要領の内容, 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 (1) A 表現 (1) 造形遊び 学習指導要領の内容 (1) 材料を基に造形遊びをする活動を通して, 次の事項を指導する ア 身近な自然物や人工の材料の形や色などを基に思い付いてつくること イ 感覚や気持ちを生かしながら楽しくつくること ウ 並べたり, つないだり, 積んだりするなど体全体を働かせてつくること - 1 -
2 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア自分の感覚や活動を通して, 形や色などをとらえること イ形や色などを基に, 自分のイメージをもつこと A 表現 (1) 造形遊び の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 身近な自然物や人工の材料の形 身近な自然物や人工の材料の形 手や体全体を働かせながら材料 や色などに関心をもち, 思いの や色などを基に, 造形的な活動 や用具を使い, 並べ方, つなぎ ままに造形的な活動に取り組も を思い付いたり, 考えたりして 方, 積み方などを工夫している うとしている いる A 表現 (1) 造形遊び の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 土や砂などの感触を体全体で 土をまるめたり, 砂を掘った 手や体全体の感覚を働かせ 楽しみながら, 造形的な活動 りしながら, 造形的な活動を て, 土をまるめたり, 砂を掘 に取り組もうとしている 思い付いている ったりする方法を工夫している 木の葉や枝, 小石などを並べ 木の葉の色から楽しい活動を 木の葉や枝, 小石などの材料 ることを楽しもうとしてい 思い付いたり, 枝や小石を並 を集めて, いろいろな並べ方 る べながら面白い形を考えたり を工夫している している 空き箱や紙の形を基に見立て 空き箱を組み合わせたり, 紙 身近な材料や用具を用いて, ることを楽しもうとしてい をつないだりしながら, いろ 空き箱を組み合わせたり, 紙 る いろな形を思い付いている をつないだりする方法を工夫している クレヨンやパスを使って, い クレヨンやパスを使ってこす 同じ形を繰り返したり, 好き ろいろな材料をこすりだして りだした形や色を基に, 自分 な色を使ったりするなど, い 形を写すことを楽しもうとし の活動を思い付いたり, 考え ろいろ試しながら, 写し方を ている たりしている 工夫している 評価規準の設定例は, 各学校が作成する題材のイメージで作成している 学習指導要領の内容を全て網羅したものではない 上述の注記については, すべての 内容のまとまり においても同様である (2) A 表現 (2) 絵や立体, 工作 学習指導要領の内容 (1) 感じたことや想像したことを絵や立体, 工作に表す活動を通して, 次の事項を指導する ア 感じたことや想像したことから, 表したいことを見付けて表すこと イ 好きな色を選んだり, いろいろな形をつくって楽しんだりしながら表すこと ウ 身近な材料や扱いやすい用具を手を働かせて使うとともに, 表し方を考えて表すこと 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色などをとらえること イ 形や色などを基に, 自分のイメージをもつこと - 2 -
3 A 表現 (2) 絵や立体, 工作 の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 表したいこと表すことに関心を 感じたことや想像したことか 手や体全体を働かせながら, 材 もち, 思いのままに取り組もう ら, 表したいことを見付けたり, 料や用具を使うとともに, 自分 としている 形や色などについて考えたりし の表したいことを工夫して表し ている ている A 表現 (2) 絵や立体, 工作 の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 感じたり想像したりしたこと 感じたり想像したりしたこと クレヨンやパス, 絵の具など を絵に表す活動を楽しもうと を絵に表すために, 好きな色 を使いながら, 表し方を工夫 している を選んだり, 面白い形を考え している たりしている 自分の表したいものを粘土で 自分の表したいものを思い付 手などの感覚を働かせなが つくることを楽しもうとして いたり, つくりながら新しい ら, 粘土を伸ばしたり, まる いる 形を考えたりしている めたりするなど工夫して表している はさみを使って思いのままに はさみで紙を切りながら生ま 表したいことを表すために, 表すことに取り組もうとして れた形を基に, 表したいこと はさみの使い方を工夫してい いる を見付けている る 生活を楽しくしたり, 身の回 箱や紙など材料の形や色など 手を働かせて材料や用具を使 りを飾ったりするものをつく を基に, つくりたいものを思 いながら, 箱の使い方や飾り ることに取り組もうとしてい い付いている 方などを工夫している る (3) B 鑑賞 (1) 鑑賞 学習指導要領の内容 (1) 身の回りの作品などを鑑賞する活動を通して, 次の事項を指導する ア 自分たちの作品や身近な材料などを楽しく見ること イ 感じたことを話したり, 友人の話を聞いたりするなどして, 形や色, 表し方の面白さ, 材料 の感じなどに気付くこと 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色などをとらえること イ 形や色などを基に, 自分のイメージをもつこと B 鑑賞 (1) 鑑賞 の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度 自分たちの作品や身近な材料などの面白さを思いのままに楽しもうとしている 鑑賞の能力 感じたことを話したり, 聞いたりしながら, 形や色, 表し方の面白さ, 材料の感じなどに気付いている - 3 -
4 B 鑑賞 (1) 鑑賞 の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度 紙をねじったり, やぶったりすることから生まれる面白さや楽しさを味わおうとしている 自分や友人の作品を見ることを思いのままに楽しもうとしている 自分の気に入った作品を体全体の感覚を働かせて味わおうとしている 鑑賞の能力 紙をねじったり, やぶったりしながら, 手ごたえを感じたり, 形の変化に気付いたりしている 自分が感じたことを話したり, 友人の話を聞いたりしながら, 作品の形や色, イメージなどに気付いている 見る, 触れる, まねるなどしながら, 作品の大きさや形などをとらえている 自分たちがかいたりつくったりした作品の面白 感じたことを話したり, 簡単な文で書いたり さや造形的な活動の楽しさを味わおうとしてい しながら, 作品の面白さや造形的な活動の楽 る しさを感じている Ⅱ 第 3 学年及び第 4 学年 1 学年目標 (1) 進んで表現したり鑑賞したりする態度を育てるとともに, つくりだす喜びを味わうようにする (2) 材料などから豊かな発想をし, 手や体全体を十分に働かせ, 表し方を工夫し, 造形的な能力を伸ばすようにする (3) 身近にある作品などから, よさや面白さを感じ取るようにする 2 第 3 学年及び第 4 学年の評価の観点の趣旨 造形への関心 意欲 態度 発想や構想の能力創造的な技能鑑賞の能力 自分の思いで表現した 感じたことや見たこと, 手や体全体の感覚を働 身近にある作品などの り, 鑑賞したりしなが 材料や場所などを基に かせながら, 表したい 形や色などから, 表現 ら, つくりだす喜びを 表したいことを思い付 ことに合わせて材料や の感じの違いをとらえ 味わおうとする いたり, 形や色, 用途 用具を使い, 表し方を たり, よさや面白さを などを考えたりしてい 工夫している 感じ取ったりしてい る る 3 学習指導要領の内容, 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 (1) A 表現 (1) 造形遊び 学習指導要領の内容 (1) 材料や場所などを基に造形遊びをする活動を通して, 次の事項を指導する ア 身近な材料や場所などを基に発想してつくること イ 新しい形をつくるとともに, その形から発想したりみんなで話し合って考えたりしながらつ くること ウ 前学年までの材料や用具についての経験を生かし, 組み合わせたり, 切ってつないだり, 形 を変えたりするなどしてつくること 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色, 組合せなどの感じをとらえること イ 形や色などの感じを基に, 自分のイメージをもつこと - 4 -
5 A 表現 (1) 造形遊び の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 身近な材料や場所などの形や色 身近な材料や場所などの形や色 手などを働かせながら, 材料や などに関心をもち, 自分の思い などを基に造形的な活動を思い 用具を使い, 組合せ方やつなぎ で造形的な活動に取り組もうと 付いたり, 話し合いながら考え 方などを工夫している している たりしている A 表現 (1) 造形遊び の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 新聞紙や袋などの材料で, 教 新聞紙や袋などの材料を用い 身近な場所の面白さを生かし 室や遊具などの身近な場所を て, 教室や遊具などの身近な て, 新聞紙や袋などの材料の つくりかえることに取り組も 場所の様子を変化させる方法 使い方を工夫している うとしている を考えている 自分の見付けた場所で, 自然 自分の見付けた場所に自然の 自分の見付けた場所の感じを の材料を並べたり, 木の枝を 材料を並べたり, 木の枝をつ 生かすような材料の組合せ方 つないだりする活動に取り組 ないだりしながら, 造形的な やつなぎ方などを工夫してい もうとしている 活動を思い付いている る 木切れなどの材料を組み合わ 木切れを組み合わせたり, 釘 手などを働かせて用具を使 せたり, 釘を打ったりするこ を打ったりしながら, 面白い い, 木切れを組み合わせたり, とを楽しもうとしている 形を思い付いている 釘を打ったりする方法を工夫している 段ボールや厚紙などの材料を 段ボールや厚紙などをつなぎ 材料や用具の特徴を生かし 切ってつなぐ活動を楽しもう ながら, 新しい形を思い付い て, 段ボールや厚紙などをつ としている たり, その形から考えたりし なぐ方法を工夫している ている (2) A 表現 (2) 絵や立体, 工作 学習指導要領の内容 (1) 感じたこと, 想像したこと, 見たことを絵や立体, 工作に表す活動を通して, 次の事項を指導す る ア 感じたこと, 想像したこと, 見たことから, 表したいことを見付けて表すこと イ 表したいことや用途などを考えながら, 形や色, 材料などを生かし, 計画を立てるなどして表 すこと ウ 表したいことに合わせて, 材料や用具の特徴を生かして使うとともに, 表し方を考えて表すこ と 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色, 組合せなどの感じをとらえること イ 形や色などの感じを基に, 自分のイメージをもつこと A 表現 (2) 絵や立体, 工作 の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 表したいことを表すことに関心 感じたこと, 想像したこと, 見 自分の表したいことに合わせ をもち, 自分の思いで取り組も たことから, 表したいことを見 て, 材料や用具を使うとともに, - 5 -
6 うとしている 付けたり, 形や色, 用途などを いろいろな方法を試みるなど工 考えたりしている 夫して表している A 表現 (2) 絵や立体, 工作 の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 自分の想像したことや見たこ 自分の想像したことや見たこ 色を重ねて塗ったり, 絵の具 とを絵に表す活動を楽しもう とを表すために, 形や色, 組 を混ぜたりするなど, いろい としている 合せなどを考えている ろ試みながら, 表し方を工夫している 自分の考えたイメージを粘土 自分の表したいことを見付け 粘土の特徴を生かしながら, で形にすることを楽しもうと て, 粘土でどのような形にす 用具の使い方や表し方を工夫 している るかを考えている している 彫刻刀を使う活動を楽しみな 彫りながら表したい形を見付 彫刻刀で板を彫りながら彫刻 がら, 簡単な木版で表すこと けたり, 刷る色を考えたりし 刀の特徴をとらえ, それを基 に取り組もうとしている ている に工夫して表している 身の回りを楽しくするものや 自分の意図や目的に合わせ 自分の意図や目的に合わせて 生活に役立つものをつくるこ て, 形や色, 大きさなどを考 材料の使い方やつくり方を工 とに取り組もうとしている えている 夫して表している (3) B 鑑賞 (1) 鑑賞 学習指導要領の内容 (1) 身近にある作品などを鑑賞する活動を通して, 次の事項を指導する ア 自分たちの作品や身近な美術作品や製作の過程などを鑑賞して, よさや面白さを感じ取ること イ 感じたことや思ったことを話したり, 友人と話し合ったりするなどして, いろいろな表し方や 材料による感じの違いなどが分かること 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色, 組合せなどの感じをとらえること イ 形や色などの感じを基に, 自分のイメージをもつこと B 鑑賞 (1) 鑑賞 の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度 鑑賞の能力 自分たちの作品や身近にある美術作品などのよさ 感じたことを話したり, 話し合ったりしながら, や面白さを自分の思いで味わおうとしている 形や色, 表し方や材料による感じの違いなどを とらえ, よさや面白さを感じ取っている B 鑑賞 (1) 鑑賞 の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度 鑑賞の能力 彫刻刀を使うことで表れる線の特徴や動きの面 彫刻刀で板を彫りながら, 線や動きの感じ, 白さなどを味わおうとしている 表し方の違いなどをとらえている 自分や友人の作品のよさや面白さを自分の思いで楽しもうとしている 自分の気持ちを話したり, 友人の考えを聞いたりしながら, 作品の共通点や相違点, 表現 - 6 -
7 の工夫などをとらえている 絵はがきの形や色, イメージなどを自分なりに味わおうとしている 身近にある美術作品を自分らしい見方や感じ方で味わおうとしている 絵はがきでゲームをしたり, 仮想の美術館をつくったりしながら, 形や色の面白さや組合せの感じなどをとらえている 感じたことを話したり, 簡単な文章で書いたりしながら, 身近な美術作品のよさや面白さなどを感じ取っている Ⅲ 第 5 学年及び第 6 学年 1 学年目標 (1) 創造的に表現したり鑑賞したりする態度を育てるとともに, つくりだす喜びを味わうようにする (2) 材料などの特徴をとらえ, 想像力を働かせて発想し, 主題の表し方を構想するとともに, 様々な表し方を工夫し, 造形的な能力を高めるようにする (3) 親しみのある作品などから, よさや美しさを感じ取るとともに, それらを大切にするようにする 2 第 5 学年及び第 6 学年の評価の観点の趣旨 造形への関心 意欲 態度 発想や構想の能力創造的な技能鑑賞の能力 自分の思いをもって表 感じたことや見たこと, 感覚を働かせたり経験 親しみある作品などの 現したり, 鑑賞したり 材料や場所などの特徴 を生かしたりしなが 形や色などから, 表現 しながら, つくりだす を基に表したいことを ら, 表したいことに合 の意図や特徴をとらえ 喜びを味わおうとする 思い付いたり, 形や色, わせて材料や用具を使 たり, よさや美しさを 用途や構成などを考え い, 様々な表し方を工 感じ取ったりしてい たりしている 夫している る 3 学習指導要領の内容, 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 (1) A 表現 (1) 造形遊び 学習指導要領の内容 (1) 材料や場所などの特徴を基に造形遊びをする活動を通して, 次の事項を指導する ア 材料や場所などの特徴を基に発想し想像力を働かせてつくること イ 材料や場所などに進んでかかわり合い, それらを基に構成したり周囲の様子を考え合わせたり しながらつくること ウ 前学年までの材料や用具などについての経験や技能を総合的に生かしてつくること 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色, 動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること イ 形や色などの造形的な特徴を基に, 自分のイメージをもつこと A 表現 (1) 造形遊び の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 材料や場所などの形や色, 特徴 材料や場所などの形や色, 特徴 手などを働かせたり, 今までの などに関心をもち, 自分の思い などを基に造形的な活動を思い 経験を生かしたりしながら材料 をもって造形的な活動に取り組 付いたり, 周囲の様子を考え合 や用具を使い, 様々な方法を工 もうとしている わせたりしている 夫している - 7 -
8 A 表現 (1) 造形遊び の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 紙テープなどの材料や風が吹 紙テープなどの材料がつくり 風が吹く場所の特徴を生かし く場所の特徴を生かした活動 だす形や色, 動きの感じなど ながら, 紙テープなどの材料 に取り組もうとしている を基に, 場所の構成を考えて の使い方を工夫している いる 布やシートなどの材料を用い 布やシートの特徴を基に活動 布やシートで包んだり, 他の て周囲の様子を変化させる活 を思い付いて, 周囲の様子を 材料を組み合わせたりしなが 動に取り組もうとしている 変化させることを考えてい ら, 周囲の様子を変化させる る 方法を工夫している 光の差し込む空間で様々な材 光が材料に当たって生まれる 光の効果が表れるように材料 料を使った造形的な活動に取 形や色などから造形的な活動 と場所の組み合わせ方を工夫 り組もうとしている を思い付いている している 針金を曲げたり切ったりしな 針金を曲げたり切ったりして これまでの材料や用具の経験 がら, 思い付いた形をつくり 思い付いたことを基に, 自分 を生かしながら, 針金の曲げ だすことに取り組もうとして のイメージに合う形を考えて 方や切り方などを工夫してい いる いる る (2) A 表現 (2) 絵や立体, 工作 学習指導要領の内容 (1) 感じたこと, 想像したこと, 見たこと, 伝え合いたいことを絵や立体, 工作に表す活動を通して, 次の事項を指導する ア 感じたこと, 想像したこと, 見たこと, 伝え合いたいことから, 表したいことを見付けて表す こと イ 形や色, 材料の特徴や構成の美しさなどの感じ, 用途などを考えながら, 表し方を構想して表 すこと ウ 表したいことに合わせて, 材料や用具の特徴を生かして使うとともに, 表現に適した方法など を組み合わせて表すこと 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色, 動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること イ 形や色などの造形的な特徴を基に, 自分のイメージをもつこと A 表現 (2) 絵や立体, 工作 の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 表したいことを表すことに関心 感じたこと, 想像したこと, 見 自分の表したいことに合わせ をもち, 自分の思いをもって取 たこと, 伝え合いたいことから, て, 材料や用具の特徴を生かし り組もうとしている 表したいことを見付けたり, 形 て使うとともに, 表現に適した や色, 用途や計画などを考えた 方法を選ぶなど工夫して表して りしている いる A 表現 (2) 絵や立体, 工作 の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能 様々な方法を試みながら, 自 心や感情について自分の思い 絵の具や筆などの特徴を生か - 8 -
9 分の心や感情を表すことに取 描いたイメージが表れるよう しながら, 濃淡やにじみ, 重 り組もうとしている な形や色を考えている なりや動きなど, 表し方を工 夫している 板材や糸のこぎりなど, 手ご 糸のこぎりで板材を切りとる 自分のイメージに合うよう たえのある材料や用具を用い ことによってできた形や色な に, 糸のこぎりを使って, 板 て表すことに取り組もうとし どから, 表したいことを思い 材の切り方を工夫している ている 付いている クランクなどの動く仕組みを 動きの面白さから表したいこ クランクなどの動く仕組みを 基に, 動くものをつくること とを見付けたり, つくる順序 生かして, 面白い動きを工夫 を楽しもうとしている を考えたりしている している 焼成に適した粘土を用いて, 自分の生活を楽しくするもの 目的や用途に合わせて, ひも 自分の生活を楽しくするもの を思い付いたり, 粘土でつく づくりや板づくりなど粘土の をつくることに取り組もうと りたい形を考えたりしてい 特徴を生かしたつくり方を工 している る 夫している (3) B 鑑賞 (1) 鑑賞 学習指導要領の内容 (1) 親しみのある作品などを鑑賞する活動を通して, 次の事項を指導する ア 自分たちの作品, 我が国や諸外国の親しみのある美術作品, 暮らしの中の作品などを鑑賞して, よさや美しさを感じ取ること イ 感じたことや思ったことを話したり, 友人と話し合ったりするなどして, 表し方の変化, 表現 の意図や特徴などをとらえること 共通事項 (1) A 表現 及び B 鑑賞 の指導を通して, 次の事項を指導する ア 自分の感覚や活動を通して, 形や色, 動きや奥行きなどの造形的な特徴をとらえること イ 形や色などの造形的な特徴を基に, 自分のイメージをもつこと B 鑑賞 (1) 鑑賞 の評価規準に盛り込むべき事項 造形への関心 意欲 態度 鑑賞の能力 自分たちの作品, 親しみのある美術作品などのよ 感じたことを話したり, 話し合ったりしながら, さや美しさを自分の思いをもって味わおうとして 形や色, 表し方の変化, 表現の意図や特徴など いる をとらえ, よさや美しさを感じ取っている B 鑑賞 (1) 鑑賞 の評価規準の設定例 造形への関心 意欲 態度 絵の具や筆の使い方を工夫することから生まれる形や色, イメージなどを味わおうとしている 自他の作品のよさや美しさを自分の思いをもって楽しもうとしている 鑑賞の能力 様々な方法を試みながら, 濃淡やにじみの感じ, イメージの変化などをとらえている 自他の作品について語ったり, 友人と話し合ったりしながら, 表現の意図や特徴などをとらえている 暮らしの中の作品の形や色, 材質感などの造形 暮らしの中の作品を実際に使って確かめた 的な特徴を自分なりの見方で味わおうとしてい り, 置いてみたりしながら, 形や色の特徴, る 材質感の違いなどをとらえている - 9 -
10 親しみのある美術作品を自分らしい見方や感じ方で味わおうとしている 友人の意見や資料を参考にしたり, 文章に表したりしながら, 親しみのある美術作品のよさや美しさを感じ取っている
11 第 1 編総説 平成 20 年に告示された学習指導要領 ( 以下 新学習指導要領 という ) の下で行われる学習評価について, 平成 22 年 3 月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告 児童生徒の学習評価の在り方について ( 以下 報告 という ) がとりまとめられた また, 同年 5 月に発出された文部科学省初等中等教育局長通知 小学校, 中学校, 高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について ( 以下 学習評価及び指導要録の改善通知 という ) では, 学習評価の改善を図っていくための基本的な考え方について示されている これらを踏まえ, 本センターでは, 各学校における児童生徒の学習の効果的 効率的な評価に資するため, 平成 22 年 5 月から評価規準, 評価方法等の工夫改善に関する調査研究を行い, 同年 11 月に 評価規準の作成のための参考資料 をとりまとめ, 平成 23 年 3 月に, 本資料をとりまとめた 第 1 章 目標に準拠した評価の実施について 新学習指導要領の下で行われる学習評価について, 学習評価及び指導要録の改善通知では, きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため, 学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する目標に準拠した評価を各学校において引き続き着実に実施することが重要であると示されている このことは, 各学校における目標に準拠した評価による各教科の観点別学習状況の評価や評定の着実な実施を意味している また, この学習評価及び指導要録の改善通知では, 学校教育法の一部改正 ( 平成 19 年 6 月公布 ) を受けて改訂された新学習指導要領の総則に示された学力の3つの要素を踏まえて, 評価の観点が 関心 意欲 態度, 思考 判断 表現, 技能 及び 知識 理解 に整理され, その趣旨とともに示されている 1 評価規準の設定と 評価規準の作成のための参考資料 について 各学校における観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするため, 各教科の評価の観点及びその趣旨を参考として, 評価規準の工夫 改善を図ることが重要であることから, 本センターでは, 平成 22 年 11 月に 評価規準の作成のための参考資料 をとりまとめた 目標に準拠した評価を着実に実施するためには, 各教科の目標だけでなく, 領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている必要がある そして, 学習指導のねらいが児童生徒の学習状況として実現されたというのは, どのような状態になっているかが具体的に想定されている必
12 要がある このような状況を具体的に示したものが評価規準であり, 各学校において設定するものである 以上のような考え方を踏まえ, 各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう作成した 評価規準の作成のための参考資料 では, 第 1 に, 学習指導要領の学年 ( 又は分野 ) 目標を実現するために, 各教科の内容のまとまりごとに 評価規準に盛り込むべき事項 を示している 評価規準に盛り込むべき事項 は, 新学習指導要領の各教科の目標, 学年 ( 又は分野 ) の目標及び内容の記述をもとに, 学習評価及び指導要録の改善通知で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨, 学年 ( 又は分野 ) 別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成している 第 2に, 各学校において単元や題材ごとの評価規準や学習活動に即した評価規準を設定するに当たって参考となるよう, 評価規準に盛り込むべき事項 をより具体化したものを 評価規準の設定例 として示している 評価規準の設定例 は, 原則として, 新学習指導要領の各教科の目標, 学年 ( 又は分野 ) の目標及び内容のほかに, 当該部分の学習指導要領解説 ( 文部科学省刊行 ) の記述をもとに作成している これらや教育委員会が作成した学習評価に関する参考となる資料を参考にしつつ, 各学校において適切な評価規準が設定されることが期待される 2 評価方法の工夫改善について 各学校においては, 各教科の学習活動の特質, 評価の観点や評価規準, 評価の場面や児童生徒の発達段階に応じて, 観察, 児童生徒との対話, ノート, ワークシート, 学習カード, 作品, レポート, ペーパーテスト, 質問紙, 面接などの様々な評価方法の中から, その場面における児童生徒の学習の状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である 上記のような評価方法に加えて, 児童生徒による自己評価や児童生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる 評価を適切に行うという点のみでいえば, できるだけ多様な評価を行い, 多くの情報を得ることが重要であるが, 他方, このことにより評価に追われてしまえば, 十分に指導ができなくなるおそれがある 児童生徒の学習状況を適切に評価し, その評価を指導に生かす点に留意する必要がある なお, ペーパーテストは, 評価方法の一つとして有効であるが, ペーパーテストにおいて得られる結果が, 目標に準拠した評価における学習状況のすべてを表すものではないことについては, 改めて認識する必要がある そこで, 例えば, ワークシート等への記述内容は, 知識 理解 の評価だけでなく, 関心 意欲 態度 思考 判断 表現 技能 の評価にも活用することが可能であり, 児童生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し, 活用することが考えられる
13 3 評価時期等の工夫について 報告では, 評価時期に関して, 以下の2 点について述べられている 授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である 一方で, 指導後の児童生徒の状況を記録するための評価を行う際には, 単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において おおむね満足できる 状況等にあるかどうかを評価することが求められる 関心 意欲 態度 については, 表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに, 教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ, ある程度長い区切りの中で適切な頻度で おおむね満足できる 状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である 各学校で年間指導計画を検討する際, それぞれの単元 ( 題材 ) において, 観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である これにより, 評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく, 必要以上に評価機会を設けることで評価資料の収集 分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ, 各学校において効果的 効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる
14 第 2 章 各学校における指導と評価の工夫改善 1 指導と評価の一体化 新学習指導要領は, 基礎的 基本的な知識 技能の習得と思考力, 判断力, 表現力等をバランスよく育てることを重視している 各教科の指導に当たっては, 児童生徒の主体的な活動を生かしながら, 目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる このバランスのとれた学力を育成するためには, 学習指導の改善を進めると同時に, 学習評価においては, 各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である さらに, 学習評価の工夫改善を進めるに当たっては, 学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに, 学校における教育活動全体の改善に結びつけることが重要である その際, 学習指導の過程や学習の結果を継続的, 総合的に把握することが必要である 各学校においては, 児童生徒の学習状況を適切に評価し, 評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し, 教師が指導の過程や評価方法を見直して, より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていくことが重要である 2 学習評価の妥当性, 信頼性 報告では, 各学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価として, 各学校においては, 組織的 計画的な取組を推進し, 学習評価の妥当性, 信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている ここでいう学習評価の 妥当性 は, 評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされている この 妥当性 を確保していくためには, 評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること ( 学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること ), 評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている また, 学習評価及び指導要録の改善通知では, 学校や設置者において, 学習評価の妥当性, 信頼性を高める取組が求められている 妥当性, 信頼性を高めるためには, 各学校において, 次のような取組が有効と考えられる まず, 学習評価を進めるに当たっては, 指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある 特に, 評価方法を検討する際には, 評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが, 評価の妥当性や信頼性
15 を高めることになる また, 評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり, 評価規準と対応するように評価方法を準備することによって, 評価方法の妥当性, 信頼性が高まるものと考えられる 3 学校全体としての組織的 計画的な取組 学習評価の工夫改善を進めるに当たっては, 評価規準を適切に設定するとともに, 評価方法の工夫改善を進めること, 評価結果について教師同士で検討すること, 授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等について, 校長のリーダーシップの下, 学校として, 組織的 計画的に取り組むことが必要である (1) 教師の共通理解と力量の向上学校全体として評価についての力量を高めるためには, 学校としての評価の方針, 方法, 体制, 結果などについて, 校長のリーダーシップの下, 日頃から教師間の共通理解を図る必要がある このように, 評価に関する情報の共有や交換により, 経験年数等に左右されず教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である さらに, 複数の教師で, どのように学習評価を進めれば指導に生かす評価の充実が図れるのか, 教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが, 効果的で効率的な評価を行うことにつながる 以上のことを学校として組織的に実施するために, 校内研究 研修の在り方を一層工夫する必要がある そのうえで, これまでの実践の蓄積を生かしていくことが大切であり, 学校として組織的 計画的に取り組むことが, 評価の妥当性, 信頼性を高めることになる (2) 保護者や児童生徒への情報の提供学習評価及び指導要録の改善通知では, 保護者や児童生徒に対して, 学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり, 評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている どのような評価規準, 評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や児童生徒にわかりやすく説明し, 共通理解を図ることが重要となる 信頼される評価を行うためには, 評価が目的に応じて, 保護者や児童生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ
16 第 3 章 本資料の構成及び主な内容等 本資料の構成は, 第 1 編総説, 第 2 編各教科, 第 3 編特別活動, 第 4 編外国語活動からなっている 各教科, 特別活動, 外国語活動で紹介する事例の特徴は以下のとおりである 1 各教科の事例について (1) 単元 ( 題材 ) の評価に関する事例の提示本資料では, 原則として, 教科ごとに4 事例提示している なお, 体育については6 事例 ( 運動領域 4 事例, 保健領域 2 事例 ) を提示している 事例の提示に当たっては, 以下の点に留意した 第 1に, 事例 1については,1 単元 ( 題材 ) における指導と評価の計画を示しながら, 当該教科における各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している点である 第 2に, 単元( 題材 ) の評価規準 などを示すとともに, それらがどの 評価規準に盛り込むべき事項 や 評価規準の設定例 を参考に設定されたかが分かるようにしている 第 3に, 指導と評価の計画 の中に, 当該単元 ( 題材 ) において, どのような評価方法を選択し組み合わせたかが分かるようにするとともに, 教科により, 必要に応じて, ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり, 具体的に工夫した点についての説明を加えたりして, 多様な方法を紹介した点である 第 4に, おおむね満足できる 状況, 努力を要する 状況, 十分満足できる 状況と判断した児童生徒の具体的な状況の例などを示している また, 努力を要する 状況と判断した児童生徒への指導の手だてや働きかけを示したり, 努力を要する 状況に至ることのないよう配慮した点を示したりした点である 第 5に, 当該単元 ( 題材 ) において, 観点ごとにどのような総括を行ったのかについて, その考え方や具体例などを示した点である (2) 効果的 効率的な評価ある単元 ( 題材 ) において, あまりにも多くの評価規準を設定したり, 多くの評価方法を組み合わせたりすることは, 評価を行うこと自体が大きな負担となり, その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある 例えば,1 単位時間の中で4つの観点すべてについて評価規準を設定し, そのすべてを評価し学習指導の改善に生かしていくことは現実的には困難であると考えられる 教師が無理なく児童生徒の学習状況を的確に評価できるよう評価規準を設定し評価方法を
17 選択することが必要である また, 評価の実践を踏まえ, 必要に応じて評価規準や評価方法について検討し見直しを行っていくことも効果的である 本資料では, 教科ごとに複数の事例を紹介しているが, 効果的 効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の点に配慮した 評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう, 各観点で 1 単元 ( 題材 ) 内で平均すると 1 単位時間当たり 1~2 回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した ノートやレポート, ワークシート, 作品など, 授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と, 授業中の見取りを適切に組み合わせて, 全員の学習状況を適切に見取りつつ, それぞれの児童生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した 評価が円滑に実施できていないと教師がとらえている観点をはじめとして, それぞれの観点において, どのような児童生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示すようにした (3) 総括観点別学習状況の評価を総括する時期を, 単元末, 学期末, 学年末とした場合, どの段階で, どの評価情報に基づいて総括するかによって, 結果に違いが生じることも考えられる ( 例えば, 学年末に総括する際, 単元末の評価結果を年間を通して総括するか, 一度学期ごとに総括した評価結果から総括するかで結果が異なる場合もあり得る ) また, 評価情報の蓄積の方法については, 次のようなものが考えられる 評価の A, B, C を蓄積する方法学習活動に即した評価規準を観点ごとに設け, 十分満足できる と判断されるものを A, おおむね満足できる と判断されるものを B, 努力を要する と判断されるものを C などのようにアルファベットや記号で記録し, その結果を蓄積していく方法で, 総括においては A, B, C の数をもとに判断することになる 評価を数値で表して蓄積する方法学習の実現状況を数値で表したものを蓄積していく方法である 例えば, A =3, B =2, C =1というように数値で表し, 蓄積する 総括の際には, 蓄積した数値の合計点や平均値などを用いることになる 観点別学習状況の評価の観点ごとの総括の他, 評定への総括は, 学期末や学年末などに行うことが考えられる 具体的な総括の流れとしては, 以下の図に示したように, いくつかの例が考えられる
18 学習過程における評価情報 単元 ( 題材 ) における観点別学習状況の観点ごとの総括 学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括 学期末の評定への総括 学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括 学年末の評定への総括 1 観点別学習状況の評価の観点ごとの総括単元 ( 題材 ) における観点ごとの総括については, 教科ごとに事例の中でも取り上げている 学期末や学年末における観点ごとの評価の総括, 評定への総括については, 学習評価の工夫改善に関する調査研究 ( 平成 16 年 3 月, 国立教育政策研究所 ) をもとに考え方を示している なお, 各学校における総括の具体的な考え方や方法等は, これらを参考にしつつ, より一層工夫していくことが必要である ア単元 ( 題材 ) における観点ごとの評価の総括単元 ( 題材 ) においては, 学習過程における評価情報を観点ごとに総括する 観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては, 次のようなものが考えられる ( ア ) 評価結果の A, B, C の数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の A, B, C の数が多いものが, その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である 例えば,3 回評価を行った結果が ABB ならば B と総括する なお, AABB の総括結果を A とするか B とするかなど, 同数の場合や3つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある ( イ ) 評価結果の A, B, C を数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果 A, B, C を, 例えば, A =3, B =2, C =1のように数値によって表して, 合計したり, 平均したりすることで総括する方法である 例えば,( 総括の結果を B とする判断の基準を [1.5 平均値 2. 5] ) とすると, ABB の平均値は, 約 2. 3[ ( 3+2+2) 3] で総括結果は B となる このほか, 本資料では, 観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している
19 イ学期末における観点ごとの評価の総括学期末における観点ごとの評価の総括は, 単元 ( 題材 ) ごとに総括した観点ごとの評価結果をもとに行う場合と, 学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる なお, 総括の方法は, ア ( ア ) 及び ( イ ) と同様であると考えられる ウ学年末における観点ごとの評価の総括学年末における観点ごとの総括については, 学期末に総括した観点ごとの評価結果をもとに行う場合と, 単元 ( 題材 ) ごとに総括した観点ごとの評価結果をもとに行う場合などが考えられる なお, 総括の方法は, ア ( ア ) 及び ( イ ) と同様であると考えられる 2 観点別学習状況の評価の評定への総括評定が学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し, 観点別学習状況は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり, 観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる なお, 評定への総括の場面は, 学期末や学年末などに行われることが多い 学年末に評定へ総括する場合には, 学期末に総括した評定の結果をもとにする場合と, 学年末に観点ごとに総括した評価の結果をもとにする場合が考えられる 観点別学習状況の評価の評定への総括は, 各観点の評価結果を A, B, C の組合せ, 又は, A, B, C を数値で表したものに基づいて総括し, その結果を小学校では3 段階で表し, 中学校では5 段階で表す A, B, C の組合せから評定に総括する場合, 各観点とも同じ評価がそろう場合は, 小学校については, AAAA であれば3, BBBB であれば2, CCCC であれば1, 中学校については, AAAA であれば4 又は5, BBBB であれば3, CCCC であれば2 又は1とするのが適当であると考えられる それ以外の場合は, 各観点の A, B, C の数の組合せから適切に評定する必要がある なお, 観点別学習状況の評価結果は A, B, C などで表されるが, そこで表された学習の実現状況には幅があるため, 機械的に評定を算出することは適当ではない場合も予想される また, 評定は3,2,1や5,4,3,2,1という数値で表されるが, これを児童生徒の学習の実現状況を3つないし5つに分類したものとしてとらえるのではなく, 常にこの結果の背景にある児童生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き, 適切にとらえることが大切である 評定への総括に当たっては, このようなことについても十分に検討する必要がある
20 そして, 評価に対する妥当性や信頼性を高めるために, 各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り, 児童生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である 2 特別活動について 特別活動は, 各教科と異なり, 全校又は学年を単位として行う活動があり, また, 学級担任以外の教師が指導することが多い そのため, 本資料においては, 学習指導要領に示された活動ごとに工夫例を交えながら評価の進め方や留意点等について記述している 特に, 指導と評価の計画例では, 学習評価及び指導要録の改善通知で示されている評価の観点や, 評価規準の作成のための参考資料 で示されている 評価規準に盛り込むべき事項 を活用している 3 外国語活動について 学習評価及び指導要録の改善通知では, 外国語活動の記録について, 評価の観点を記入した上で, それらの観点に照らして, 児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等, 児童にどのような力が身に付いたかを文章で記述する ことが示されている また, 評価の観点については, 設置者は, 小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ, 同通知を参考に設定すること, 各学校において観点を追加して記入できるようにすることが示されている これを踏まえて, 各学校における評価の観点に照らした学習評価の円滑な実施に資するため, 本センターでは, 小学校外国語活動における評価方法等の工夫に関する調査研究を行い, その成果をとりまとめた ここでは, 外国語活動の学習評価を行う際の留意点のほかに, 英語ノート ( 平成 21~23 年度文部科学省配布 ) に掲載された指導案に沿った事例や, 英語ノート に掲載された指導案とは異なる活動に基づく事例を紹介している
21 各教科の事例を読むにあたって 各教科における学習評価 各学校で評価規準を設定する際に, 評価規準の作成のための参考資料 の 評価規準に盛り込むべき事項 や 評価規準の設定例 をどのように活用す るか, また, 設定する際の留意点等について解説している 各教科の事例事例 1は, 単元 ( 題材 ) の目標, 単元 ( 題材 ) の評価規準, 指導と評価の計画, 観点別評価の進め方, 観点別評価の総括の順に記述されており, 単元 ( 題材 ) の評価規準の設定から総括までの一連の流れがわかるようにしている 事例 2~4( 体育については6) については, それぞれ説明する内容に沿った項目, 配列等にしている また, 全ての事例にキーワードを付し, 各事例で紹介する内容のポイントがわかるようにしている さらに, 学習指導要領の内容と 評価規準の作成のための参考資料 で示している 評価規準の設定例 等の関連する箇所がわかるようにしている 教科名事例 キーワード単元 ( 題材 ) 名第 学年 内容のまとまり は, 当該事例で扱う学習指導要領の内容と 評価規準の設定例等との関連を確認できるよう, 評価規準の作成のための参考資料 における内容のまとまりを記しています
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26 創造的な技能 を発揮している場面 初めは一直線につないでいたが,木の組合 せを変えて,立つようにしている ①木を切って組 み合わせたり,釘 を打ったりしな がら,面白い形を 思い付いている 観察 対話 作品 発想や構想の能力 の評価 この段階では,自分のしたいことがはっきりして いるので,自分のつくりたいものにそって木の組 合せを考えたり,飾りを思い付いたりしている姿を とらえる 発想や構想の能力 を 発揮している場面 自分の思い付いた動 物に,色を塗ったり,釘で 顔をつくったり,手を長くし たりして,よりよくしようとし ている 創造的な技能 を発揮している場面 釘を何本も打ち込むことによって,模様をつくり だしている ４ 感想文を書いたり, 友人と 話し合ったりしながら,自分 がつくった形への思いを温め る 自他の作品の面白さなどを味わってい る姿を観察により把握する 観察だけでな く,児童との対話を多く取り入れて,一人一 人を具体的にとらえるようにする 鑑賞の能力 の評価 児童が自分のつくったも のを用いて,自分の作品につ いて話したり,作品の特徴を 紹介し合ったりしている姿を 観察や感想文からとらえる 感想文は, 共通事項 の視 点を生かして具体的な感想 や工夫が書けるようにした 鑑賞の能力 を発揮し ている場面 自分のつくったものを 持ち上げて,じっと見つ めたり,友人と ここが動く の 名前は何 など話 したり,一緒に遊んだりし ている ①活動について 工夫したことを 話したり, 友 人 と話し合ったり しながら,形 や 組 合 せ の面 白 さ,材料や用具 の特徴などをと らえている 観察 対話 感想文)
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Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx
教育課程研究集会資料 平成 23 年 8 月 学習評価の方向性 学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小 中学校を中心に定着 新学習指導要領における学習評価について 次代を担う児童 生徒に 生きる力 をはぐくむ理念を引き継ぐ 今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方 現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る 新しい学習指導要領における改善事項を反映 教育は,
工業教育資料347号
評価規準の作成, 評価方法等の工夫改善のための参考資料 ( 高等学校専門教科工業 ) について ~ 新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて ~ 国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官 文部科学省初等中等教育局児童生徒課産業教育振興室 教科調査官 ( 併任 ) 持田雄一 1. はじめに 文部科学省では, 新しい高等学校学習指導要領の円滑な実施に向けて,
Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方 学力については 知識や技能だけでなく 自ら学ぶ意欲や思考力 判断力 表現力などの資質や能力などを含めて基礎 基本ととらえ その基礎 基本の確実な定着を前提に 自ら学び 自ら考える力などの 生きる力 がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要があ
Ⅰ 評価の基本的な考え方 1 学力のとらえ方 学力については 知識や技能だけでなく 自ら学ぶ意欲や思考力 判断力 表現力などの資質や能力などを含めて基礎 基本ととらえ その基礎 基本の確実な定着を前提に 自ら学び 自ら考える力などの 生きる力 がはぐくまれているかどうかを含めて学力ととらえる必要があります これは 従前の学習指導要領が示した学力のとらえ方を一層深め 学力の質の向上を図ることをねらいとしています
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 5 学年図画工作科学習指導案 題材名 : 試して, つくって, 段ボール 1 日 時 平成 29 年 10 月 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 学 年 第 5 学年 1 組男子 4 名女子 5 名計 9 名 3 場 所 第 5 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる 段ボールという材料をいろいろと試すことから,
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 2 学年図画工作科学習指導案 題材名 : あそぼう! キャップランド 1 日 時 平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 ) 2 学 年 第 2 学年 1 組男子 6 名女子 8 名計 14 名 3 場 所 第 2 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校篠﨑明音 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる ペットボトルキャップの積み方, 並べ方を試したり, 見付けたり,
Taro-小学校第５学年国語科「ゆる
第 5 学年 国語科学習指導案 1 単元名 情報を集めて提案しよう教材 ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて 読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押
<ICTの活用 > 第 3 時でデジタルカメラを使い子ども達の制作途中の作品を撮影し, 大型テレビを活用して提示する 道具の使い方の工夫を分かりやすく示したり, 作品の面白さを紹介したりすることで 自分の作品にも取り入れてみたい という活動への意欲付けになると考える 2 題材の目標 粘土を切ったりけ
平成 29 年 9 月 28 日 ( 木 ) 第 5 校時 尾道市立日比崎小学校第 3 学年図画工作科指導者宮本愛未 題材名 切ってかき出してくっつけて ~ 自分だけの を作ろう ~ 本題材で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 積極性 1 題材について 本題材は, 粘土を切ったりけずったりしてできた形を組み合わせながらつくりたい形を思い付き, 立体に表すこと 学んだ技法を組み合わせ,
学習評価の進め方（図画工作）
佐賀県教育センター 平成 23 年 10 月 1 日 新学習指導要領で評価が変わる! 新学習指導要領における学習評価の進め方 ( 小学校図画工作科 ) 平成 23 年度から, 小学校では新学習指導要領が全面実施となりました 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の考え方については, 平成 22 年 11 月に 評価規準の作成のための参考資料 が, 平成 23 年 3 月には, 評価方法等の工夫改善のための参考資料
4. 題材の評価規準 題材の評価規準 については, B 日常の食事と調理の基礎 (2),(3), D 身近な消費生活 と環境 (1) の 評価規準に盛り込むべき事項 及び 評価規準の設定例 を参考に設定して いる 家庭生活への関心 意欲 態度 お弁当作りに関心をもち, おか 生活を創意工夫する能力
家庭科学習指導案 横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉小学校山本奈央 1. 題材名選んで作ろうお弁当 ( 第 6 学年 ) 2. 題材の目標 (1) お弁当作りに関心をもち, おかずの調理の計画を立て, 材料の買物をしたり, 調理をしたりしようとする (2) お弁当に合うおかずの材料や手順, 材料の選び方, 買い方, 栄養のバランスのよい献立について考えたり, 自分なりに工夫したりする (3) お弁当のおかずの調理や材料の買物に関する基礎的
小学校学習指導要領解説図画工作編
小学校学習指導要領解説 図画工作編 平成 20 年 6 月 文部科学省 目 次 第 1 章 総 説 1 1 改訂の経緯 1 2 図画工作科改訂の趣旨 4 3 図画工作科改訂の要点 7 第 2 章 第 1 節 図画工作科の目標及び内容 9 図画工作科の目標 9 1 教科の目標 9 2 学年の目標 13 第 2 節 図画工作科の内容 16 1 内容の構成 16 2 各領域及び 共通事項 の内容 20 第
平成 30 年度なごや小学校努力点推進計画 1 研究主題なかまとともに感性輝くなごやっ子 (1 年次 ) 2 研究主題について本校では 昨年度までの努力点研究において 道徳や特別活動の時間を中心に 子ども一人一人の成長と互いの認め合いをめざすことで 子ども自らが なごや小でよかった と感じられるよう
平成 30 年度なごや小学校努力点推進計画 1 研究主題なかまとともに感性輝くなごやっ子 (1 年次 ) 2 研究主題について本校では 昨年度までの努力点研究において 道徳や特別活動の時間を中心に 子ども一人一人の成長と互いの認め合いをめざすことで 子ども自らが なごや小でよかった と感じられるような研究を進めていきた その中で 今までより友達が増えてよかった 友達のよいところをたくさん知れてよかった
H2６関ブロ美術プレ大会学習指導案（完成版）
美術科学習指導案 日時平成 26 年 月 8 日 ( 火 ) クラス 2 年 3 組生徒数 33 名指導者五月女正明 ( 横川中教諭 ) 題材名身近なモノがカタル物語 2 生徒の実態本校は 美術の授業に積極的に参加する生徒が多い 昨今は 動画やアニメーション表現が多様にあり 生徒たちも日頃目にしている そこで デジタルカメラを活用した授業を実践したいと考えた このクラスには 美術への関心の高い生徒が多く
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
Microsoft Word - 小学校第６学年国語科「鳥獣戯画を読む」
6 学年 国語科学習指導案 1 単元名日本に伝わる美術絵画を鑑賞しよう教材 鳥獣戯画 を読む ( 光村図書 6 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) 絵画作品を鑑賞するために, 複数の文章を読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心 意欲 態度 ) 解説の文章などに対する自分の考えをもつために, 必要な内容を押さえて要旨をとらえて読むことができる ( 読む能力 ) 相手の考えと自分の考えとの共通点や相違点を踏まえて,
(2) 題材の系統 1 2 年上 1 2 年下 3 4 年上 3 4 年下 5 6 年上 5 6 年下 A 3 飾るも ひかりの くっつき 光と色の ゆめいろ クルリン 布と枝の 表 のを作る くにのなか マスコッ ファンタジ ランプ 劇場 コンサー 現 工作題材 またち ト ー ( 線が包ん ト
第 4 学年 2 組図画工作科学習指導案 指導者 T K 1 題材名ゆめいろランプ 2 題材について (1) 題材観本題材は, 学習指導要領の以下の内容に該当する 目標 (2) 材料などから豊かな発想をし, 手や体全体を十分に働かせ, 表し方を工夫し, 造形的な能力を伸ばすようにする 内容 A 表現 (2) 感じたこと, 想像したこと, 見たことを絵や立体, 工作に表す活動を通して, 次の事項を指導する
（1） 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
第 1 章総則第 1 教育課程編成の一般方針 1( 前略 ) 学校の教育活動を進めるに当たっては 各学校において 児童に生きる力をはぐくむことを目指し 創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で 基礎的 基本的な知識及び技能を確実に習得させ これらを活用して課題を解決するために必要な思考力 判
Ⅱ 肢体不自由のある児童生徒の教科指導における 表現する力 の育成に関する基本的な考え方 1. 国の施策としての言語活動の充実に向けての取組改正教育基本法 ( 平成 18 年 12 月 ) や学校教育法の一部改正 ( 平成 19 年 6 月 ) で示された教育の基本理念として 学校教育においては 生きる力 を支える 確かな学力 豊かな心 健やかな体 の調和を重視すると共に 学力の重要な要素は 1 基礎的
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
愛媛県学力向上５か年計画
愛媛県学力向上 5 か年計画 平成 25 年 3 月 愛媛県教育委員会 1 愛媛県学力向上 5 か年計画策定の基本方針 本県では 確かな学力定着向上のための共同研究推進委員会 ( 愛媛県検証改善委員会 ) が平成 20 年 3 月に策定した 6つの提言 ( 参考 ) を受け 確かな学力の定着向上に計画的に取り組んできました しかし 全ての教科の基礎となる読解力に課題があること 全国と比較すると 中学校に比べ
教育と法Ⅰ（学習指導要領と教育課程の編成）
教育と法 Ⅰ ( 学習指導要領と教育課程の編成 ) 明星大学教授 樋口修資 1 教育課程の基準の設定について 学校は 公の性質 を有する ( 教育基本法第 6 条 ) ものであり 国は 全国的な観点から 教育の機会均等と教育水準の維持向上のため 学校が編成する教育課程についての全国的な基準 ( ナショナル ミニマム ) の設定権を有する ( 昭和 51 年 5 月 21 日永山中学校事件最高裁判決
4 目標及び評価規準 (1) 目標 光源 材料や身近な場所 空間の特徴をもとに 思いついたり つくり方を考えたりして活 動することができる (2) 本題材における [ 共通事項 ] 光と影の効果を試しながら 形や色 奥行きなどの造形的な特徴をとらえ それらをもとに 活動のイメージをもつ (3) 本題
![4 目標及び評価規準 (1) 目標 光源 材料や身近な場所 空間の特徴をもとに 思いついたり つくり方を考えたりして活 動することができる (2) 本題材における [ 共通事項 ] 光と影の効果を試しながら 形や色 奥行きなどの造形的な特徴をとらえ それらをもとに 活動のイメージをもつ (3) 本題](/thumbs/92/109384540.jpg "4 目標及び評価規準 (1) 目標 光源 材料や身近な場所 空間の特徴をもとに 思いついたり つくり方を考えたりして活 動することができる (2) 本題材における [ 共通事項 ] 光と影の効果を試しながら 形や色 奥行きなどの造形的な特徴をとらえ それらをもとに 活動のイメージをもつ (3) 本題")
第 6 学年図画工作科学習指導案 平成 29 年 10 月 18 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 題材名おどる光 遊ぶかげ ~ 光と影のミラクルワールド~ A 表現 (1) 材料や場所などの特徴を基に造形遊びをする活動 B 鑑賞 (1) 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 明るく素直でのびのびとしており 何事に対しても意欲的である 図画工作を好きな児童が多く どうすれば作品がよりよくなるか教師に熱心に聞きにきたり
平成２９年度 小学校教育課程講習会 総合的な学習の時間
平成 30 年度 小学校教育課程講習会 P175~ 総合的な学習の時間 平成 30 年 7 月 30 日 西濃教育事務所 内容 P175~ 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 内容 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的 対話的で深い学びの実現にむけて 〇 改訂の趣旨 各教科等の相互の関わりを意識し ながら 学校全体で育てたい資質
○年○組 □□科学習指導略案
第 2 学年美術科学習指導案 平成 28 年 12 月 1 日 ( 木 ) 第 5 校時場所美術室 1 題材名 手作りを味わう喜び ~ 機能のある小物作り ( 木材加工 )~ 2 題材について (1) 生徒の実態本学級の生徒は 表現活動において積極的に自分で課題を解決し 制作を進めていこうとする生徒が多い しかし 教師からの援助 助言がないと自主的な制作が困難な生徒もいる これまでの授業では 苦手意識が強く活動に消極的になりがちな生徒には
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保健体育科学習指導案 1 日時 場所平成 24 年 1 月三次市立作木中学校体育館 三次市立作木中学校教諭有川淳 2 学年 学級第 3 学年 (16 人 ) 3 単元名器械運動 [ マット運動 ] 4 単元について 教材観器械運動は, マット運動, 鉄棒運動, 平均台運動, 跳び箱運動で構成され, 器械の特性に応じて多くの 技 がある これらの技に挑戦し, その技ができる楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 6 学年図画工作科学習指導案 題材名 : ザッツ! エンブレム Ⅱ 1 日時平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 ) 2 学年第 6 学年 1 組男子 8 名女子 4 名計 12 名 3 場所第 6 学年 1 組教室 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる オリンピックのエンブレムの作品を見てそのよさや美しさを感じ, 学んだことを生かして自分たちの思いをこめたエンブレムを表すことができる
理解させた上で活動させたい 児童たちの意欲を大事にし 自分の思いが自信を持って伝えられ 鑑 賞することの楽しさを十分味わわせたいと考える また お互いの考えを素直に受け入れられるよう な温かい雰囲気の授業にしていきたい (2) 本題材を指導するにあたって本題材は 絵をよく見て 絵について友だちと話し
第 5 学年 2 組図画工作科学習指導案平成 28 年 11 月 29 日 ( 火 ) 第 4 校時在籍児童数男子 14 名女子 17 名計 31 名指導者山岸泉 1. 題材名 アートかるたで楽しもう!( 鑑賞 ) ~ 見て 感じて 話し合おう~ 2. 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は図画工作科の授業をとても楽しみにしていて ほとんどの児童が図工は好きと答えている 10 月に実施した意識調査の結果は
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
新しい幼稚園教育要領について
新しい幼稚園教育要領について 文部科学省初等中等教育局幼児教育課幼児教育調査官 河合優子 目次 1 第 1 章総則の改訂 2 第 2 章ねらい及び内容の改訂 3 第 3 章教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの 留意事項の改訂 幼稚園教育において育みたい資質 能力の明確化第 1 章総則第 2 幼稚園教育において育みたい資質 能力及び 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 1 幼稚園においては,
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
○ ○ 科 学 習 指 導 案
第 6 学年図画工作科学習指導案 題材名 : ザッツ! エンブレム Ⅱ 1 日 時 平成 28 年 11 月 25 日 ( 金 ) 2 学 年 第 6 学年 1 組男子 8 名女子 4 名計 12 名 3 場 所 第 6 学年 1 組教室 4 指導者 三原市立沼田西小学校原浩子 学校教育目標 自ら伸びる 児童の育成 みる かく つくる オリンピックのエンブレムの作品を見てそのよさや美しさを感じ, 学んだことを生かして自分たちの思いをこめたエンブレムを表すことができる
file:///D:/Dreamweaber/学状Web/H24_WebReport/sho_san/index.htm
平成 24 年度小 中学校学習状況調査及び全国学力 学習状況調査を活用した調査 Web 報告書 Web 報告書もくじ >Ⅲ 各教科の調査結果の分析 > 小学校算数 Ⅲ 各教科の調査結果の分析 中学 1 年生の調査については 小学 6 年生の学習内容としているため 小学校の項で分析している 小学校算数 知識 技能を身に付け 筋道を立てて考え 表現する能力を育てる授業づくり 数量や図形についての技能 数量や図形についての知識
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< 創作を柱にした指導 > 中学校第 1 学年 ( 事例 8) 1 題材名 リズムを楽しもう 2 題材について本題材は 簡単な音符を基にリズムの創作を通して 音楽の基礎的な能力を高めていく事例である 読譜の能力が身に付くと 聴唱による歌唱活動よりも より主体的な表現活動が展開できるとともに より音楽活動の楽しさや喜びが味わえるのではないかと考える 生徒達の創造性や個性を伸ばすためにも基本的な読譜の能力を高め
題材について 本題材は, 小学校学習指導要領図画工作第 3 学年及び第 4 学年の内容 A 表現 (2) を受け, 特にウ 表したいことに合わせて, 材料や用具の特徴を生かして使うとともに, 表し方を考えて表すこと に重点を置いて設定している 粘土の立ち上がらせ方を工夫し, 切り糸やかきベラなどを用
第 4 学年図画工作科学習指導案 A 表現 (2) 題材名 : 立ち上がれ! ひみつのねん土城 1 日時平成 29 年 11 月 17 日 ( 金 ) 第 3 校時 10 時 ~11 時 2 学年第 4 学年 1 組 32 名 3 場所第 4 学年 1 組教室 であう 3 つの関わり 題材との関わり アートスイッチが入る提案の言葉粘土はみんなが1 年生の時から使っている材料の1つだね 今回は, この土粘土を使ってお城をつくってみよう
第１４章 キャリア教育
家庭 家庭科の改訂のポイント 1 改訂の趣旨 子どもたちの発達の段階を踏まえ 学校段階に応じた体系的な目標や内容に改善する 家族と家庭に関する教育と子育て理解のための体験や高齢者との交流を重視する 食事の役割や栄養 調理に関する内容を一層充実するともに 消費の在り方及び資源や環境に配慮したライフスタイルの確立を目指す指導を充実する 実践的 体験的な学習活動 問題解決的な学習をより一層充実する 学校における学習と家庭や社会における実践との結び付きに留意する
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事
第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事実を関連付け, 自動車工業が国民生活を支える重要な役割を果たしていることや工業の発展について考え, 適切に表現することができる
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4.6 個別の教育支援計画, 個別の指導計画のシステム作りと授業改善への ICF の活用 静岡県立御殿場特別支援学校教諭山元薫 1.ICF を活用するに至った背景 静岡県立御殿場特別支援学校 ( 以下, 本校 ) は2 市 2 町を学区とする知肢併設の学校です 2000 年 4 月に県立移管されて以降, 児童生徒数は増加を続け,2006 年には当時の2 倍の人数に増え, 現在全校児童生徒数 188
学習意欲の向上 学習習慣の確立 改訂の趣旨 今回の学習指導要領改訂に当たって 基本的な考え方の一つに学習 意欲の向上 学習習慣の確立が明示された これは 教育基本法第 6 条第 2 項 あるいは学校教育法第 30 条第 2 項の条文にある 自ら進んで学習する意欲の重視にかかわる文言を受けるものである
改訂を踏まえたカリキュラム マネジメント 1 カリキュラム マネジメントの勧めカリキュラム マネジメントとは 学校の教育目標の実現に向けて 子どもや地域の実態を踏まえ 教育課程 ( カリキュラム ) を編成 実施 評価し 改善を図る一連のサイクルを計画的 組織的に推進していくことであり また そのための条件づくり 整備である それは 学校経営の営みにおいて中核に位置付くものである 教育目標を設定し
< 復興教育 (3つの教育的価値) との関連 > 1 生命の大切さや心のあり方について いきる 3 価値ある自分 との関わり対話的鑑賞を通して, 自分の思いを表現し開示すること ( 見る, 聞く, 話す ) の喜びを積み重ねていく また, 互いに認め理解し合ったり, アドバイスし合ったりすることで,
第 3 学年図画工作科学習指導案 指導者 川村ちひろ Ⅰ 題材名 光と色のファンタジー Ⅱ 単元の指導構想 1 学習指導要領に示されている指導目標及び内容 (1) 指導目標について第 3 学年及び第 4 学年の目標は, (1) 進んで表現したり鑑賞したりする態度を育てるとともに, つくりだす喜びを味わうようにする, (2) 材料などから豊かな発想をし, 手や体全体を十分に働かせ, 表し方を工夫し,
Microsoft PowerPoint - H29小学校理科
教育課程研究集会資料 平成 29 年 8 月 改訂の経緯 社会の変化 生産年齢人口の減少 社会構造の変化 AI の飛躍的な進化など 新しい学習指導要領における小学校理科教育 徳島県教育委員会 子供たちが様々な変化に積極的に向き合い, 他者と協働して課題を解決していくこと 学校教育に求められていること 様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構築するなどして新たな価値につなげていくこと 複雑な状況変化の中で目的を再構築したりすることができるようにすること
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小学校学習指導要領解説算数統計関係部分抜粋 第 3 章各学年の内容 2 第 2 学年の内容 D 数量関係 D(3) 簡単な表やグラフ (3) 身の回りにある数量を分類整理し, 簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすることができるようにする 身の回りにある数量を分類整理して, それを簡単な表やグラフを用いて表すことができるようにする ここで, 簡単な表とは, 次のような, 観点が一つの表のことである
題材について 本題材は, 小学校学習指導要領図画工作第 5 学年及び第 6 学年の内容 A 表現 (2) を受け, 特にア 感じたこと, 想像したこと, 見たこと, 伝え合いたいことから, 表したいことを見付けて表すこと, 共通事項 イ 形や色などの造形的な特徴を基に, 自分のイメージをもつこと に
第 5 学年図画工作科学習指導案 A 表現 (2) 題材名 : 消しあとから生まれる いのち 1 日時平成 29 年 11 月 17 日 ( 金 ) 第 3 校時 10 時 ~11 時 2 学年第 5 学年 1 組 22 名 3 場所図工室 仲間との関わり 試しの活動で, 自分が見つけた表現の工夫を紹介し合うことにより, 様々な表現方法を身に付けるようにする 活動の途中で, 自分の思いが表せたところを見せ合うことにより,
平成 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出
平成 25 26 年度佐賀県教育センタープロジェクト研究小 中学校校内研究の在り方研究委員会 2 研究の実際 (4) 校内研究の推進 充実のための方策の実施 実践 3 教科の枠を越えた協議を目指した授業研究会 C 中学校における実践 C 中学校は 昨年度までの付箋を用いた協議の場においては 意見を出したままで終わったり感想を順に述べるに留まったりする状況でした そこで 今回 授業研究会を実施するに当たり
Taro-６学習指導案（事例①小学校
6 事例 (1) 各校種における学習指導案 事例 1( 小学校 ) 第 5 学年 組 家庭科学習指導案平成 20 年 月 日 ( ) 第 校時 児童数 名 授業者教諭 1 題材名 針と糸で作ってみよう 内容 (3) ア イ ウ 2 題材について (1) 児童観 5 年生からスタートした家庭科に 児童は大変意欲的に取り組んでいる その意欲を生かしな がら これまで学習を進めてきた これまでに 児童は玉結び
Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]
![Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]](/thumbs/92/109199147.jpg "Microsoft PowerPoint - syogaku [互換モード]")
確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 第 2 回学力向上推進員研修会 ( 小学校部会 ) 平成 21 年 11 月 13 日 ( 金 ) 確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 1 学力調査結果 2 結果の分析と授業改善 設問別の特徴と授業改善のポイント 3 学習状況調査結果 1 学力調査結果 平成 21 年度学力 学習状況調査 知識 と 活用 における平均正答率
<4D F736F F D AAE90AC94C5817A E7793B188C481698D5D E7397A791E58A A778D5A814094F68FE3816A2E646F63>
単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
Microsoft Word - 社会科
社会科学習指導案 学級 : 3 年 1 組 29 人場所 : 3 年 1 組教室指導者 : 教諭阪本晃年 1 単元名 くらしと経済 2 単元について (1) 教材観本単元は, 私たちの暮らしと経済 の第 1 節にあたり, 消費, 流通, 生産についての基本的な社会的事象を取り上げ, 経済活動の意味や意義を身近な生活と結びつけて学習していく 学習指導要領では, 個人や企業の経済活動が様々な条件の中での選択を通じて行われるという点に着目させるとともに,
平成１５年度 家庭科 年間指導・評価計画
家庭科 2 学年年間指導 評価計画 時数 累計 題材名 ( ねらい 学習活動 ) 関心 意欲 態度 ( 発表 ノート 実習等 ) 創意工夫 ( 作品 ノート ワーク 実習等 ) 観点別評価と評価基準 技能 ( 作品 プリント 実習等 ) 知識理解 ( テスト 作品 ワーク ノート等 ) 十分満足 (A) 概ね満足 (B) 十分満足 (A) 概ね満足 (B) 十分満足 (A) 概ね満足 (B) 十分満足
佐賀県教育センター 平成 24 年 2 月 1 日 新学習指導要領で評価が変わる! 新学習指導要領における学習評価の進め方 ( 中学校特別活動 ) 平成 24 年度から, 中学校では新学習指導要領が全面実施となります 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の考え方については, 平成 23 年 7 月
佐賀県教育センター 平成 24 年 2 月 1 日 新学習指導要領で評価が変わる! 新学習指導要領における学習評価の進め方 ( 中学校特別活動 ) 平成 24 年度から, 中学校では新学習指導要領が全面実施となります 新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の考え方については, 平成 23 年 7 月に 評価規準の作成, 評価方法等の工夫改善のための参考資料 が, 国立教育政策研究所教育課程研究センターから示されているところです
学習指導要領の趣旨を実現する授業づくりのポイント
小学校 国語 学習指導要領の趣旨を実現する授業づくりのポイント授業の質を高めるために 国語科における言語活動の充実 実生活で生きてはたらき 各教科等の学習の基本となる国語の能力を育むために 各単元で重点的に指導する事項を明らかにする 児童の実態に応じて 重点化した指導事項 ( 能力 ) が確実に身に付く言語活動を 選定する 指導に生きる評価の実践 単元の学習を通して 重点的に取り上げた指導事項 (
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平成 20 年 3 月に告示された小 中学校の学習指導要領及び平成 21 年 3 月に告示された高等学校学習指導要領 ( 以下 学習指導要領 という ) においては, 理数教育を充実する観点から, 理科及び算数 数学の授業時数の増加, 観察 実験などの活動の充実をはじめとする指導内容の充実が図られました また, 小 中学校理科及び高等学校理科の基礎を付した科目については, エネルギー, 粒子, 生命,
H27 国語
平成 27 年度岡山県学力 学習状況調査 調査問題を活用した授業改善のポイント 岡山県教育庁義務教育課 国語 1 授業改善のポイント 目的や意図に応じ 効果的に書く力を身に付けさせる授業になっていますか? 改善のポイント 1 付けたい力を明確に 2 具体的な手立てを 3 系統性を踏まえた授業づくり ② 問題 ３ 総合的な学習の時間の リーフレット の作成において 編集会議 での話し合いの結果を受け
評価資料集Ⅳ
評価資料集 Ⅳ - 評価活動の参考資料として - 中学校 平成 23 年 2 月 神奈川県教育委員会 目次 まえがき 1 参考資料 参照資料 2 第 1 章 学習評価の在り方について 1 新しい学習指導要領等の理念 3 2 学習評価の意義 目的 3 3 学習指導要領における学習評価の基本的な考え方 4 4 学習評価を踏まえた教育活動の改善の重要性 4 5 学習評価の改善に係る基本的な考え方 5 6
題材の目標及び評価規準 題材の目標 多様な方法で模様をつくった紙を友達と交換し, コラージュ ( 貼り絵 ) の技法を用いて表したいことを絵に表すことができる 評価規準 造形への関心 意欲 態度発想や構想の能力創造的な技能鑑賞の能力 模様づくりのいろいろ 模様づくりの技法か 色や模様の特徴を生か 紙
第 4 学年図画工作科学習指導案題材名 : すてきなペーパーショップ 基礎的な知識 技能 絵の具を使ったいろいろな技法で, 紙に模様を付けることができる かかわり合い 多様な方法で模様をつくった紙を友達と交換し, コラージュの技法を用いて表したいことを絵に表すことができる 応用 ひろがり 材料や方法を工夫しながら, 自分のイメージしたことを表現することによって, 生活を豊かにしていくことができる 題材について
PowerPoint プレゼンテーション
１ 学習指導要領のこれまでとこれから １ 学習指導要領 その意味と役割 学習指導要領は 全国のどの地域で教育を受けても 一定水準の教育を受けられるようにするため 学校教 育法等に基づいて文部科学省が定めたものです 学習指導要領は 各学校で教育課程 カリキュラム を編成する際の基準です 各学校では 学習指導要領や年間の標準授業時数 等を踏まえ 地域や学校の実態に応じて 教育課程 カリキュラム を編成します
平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国 全国との差 国語 A( 主として知識
平成 29 年度 全国学力 学習状況調査 (29.4.18 実施 ) 結果と考察 青森市立大野小学校 第 6 学年 平成 30 年 1 月 平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国
Microsoft Word - 研究協議会資料（保健分野学習指導案）
保健体育科 ( ) 単元名心身の機能の発達と心の健康ウ精神機能の発達と自己形成第 1 学年 (1) 1 単元の目標 精神機能の発達と自己形成について関心をもち, 学習活動に意欲的に取り組もうとすることができるようにする 精神機能の発達と自己形成について, 課題の解決を目指して, 知識を活用した学習活動などにより, 科学的に考え, 判断し, それらを表すことができるようにする 精神機能の発達と自己形成について,
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教育課程の管理 Ⅰ 教育課程の編成と実施 1 教育課程とは何か 学校において編成する教育課程は 憲法 教育基本法 学校教育法 学校教育法施行規則 学習指導要領 地方教育行政の組織及び運営に関する法律などに従い学校教育の目的や目標 を達成するために 各教科 道徳 特別活動及び総合的な学習の時間について それらの目 標やねらいを実現するよう教育の内容を学年に応じて 授業時数との関連において総合的に 組織した各学校の教育計画である
形的に豊かに表す表現と 身近なものや作品などからそのよさや美しさなどを感じ取り 見方を 深める鑑賞を基にする学習活動を示している また つくりだす喜びを味わうようにする は 一人一人が形や色などに働きかけながら発想を広げ 自分らしい表し方で思いを実現していく楽 しさや喜びを味わうことであり それが
図画工作科における関心 意欲を高める指導の在り方 指導主事吉村茂 Yoshimura Shigeru 要 小学校図画工作科の内容は 表現 と 鑑賞 から成り立っている これら二つの学 習を支える土台となっているのが 造形への関心や意欲である しかし 学校では見栄 えのよい作品づくりのための技術指導にばかり目が向けられて 本来大切にされるべき 子どもが関心や意欲をもって発想を広げ主体的に取り組む創造活動が十分なされていな
4 学習指導案 第 5 学年 1 組図工科学習指導案 1 題材名 4 コマで考えて交流しよう 平成 21 年 10 月 15 日 在籍児童数 32 名 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は図工が大好きである ほとんどの子が夢中になって作品づくりに取り組んでいる しかし どんどん進められ
1 研究テーマ 実践事例 2 物語を想像しながら鑑賞し 話すこと 書くこと を通した言語活動の充実を図る指導 2 テーマ設定の意図新学習指導要領の 言語の力をはぐくむ では 国語をはじめ各教科で 記録 説明 批評 論述 討論などの言語を使った活動を行い すべての教科等で言語の力をはぐくむことが求められている これを受け 本校では 伝え合い 話合い 作文 等の校内研修が実施され 言語活動の充実を図る指導とその重要性について
Taro-自立活動とは
e-learning: 特別支援教育自立活動とは障害のある児童生徒が自立し社会参加するためには 知識や技能を習得していく各 教科等の指導の他に 学習上又は生活上の困難さに対応する力を獲得することができ るようにする自立活動の指導が必要です ここでは 自立活動とは何か どうして自立活動が必要なのか 自立活動をどのよ うに教育課程に位置づければよいのかについて解説します 1 はじめに特別支援教育対象者の増加
きるようにしたい そのため 授業時間以外にも児童が光の性質や魅力について気付くことができるように 教室に光を試す場を設定する LED ライトやペンライト 光を通す材料などを展示し児童がそれらの材料を試すことができるようにすることで 改めて光の効果や映し出される形や色について関心をもつことができるよう
第 5 学年 3 組 図画工作科学習指導案 平成 27 年 11 月 19 日 ( 木 ) 第 5 6 校時指導者男子 17 名女子 15 名計 32 名場所体育館 2 階運動スペース指導者教諭矢嶋梨恵 1 題材名 光の魔術師 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 高学年としての活動や様々な行事を経験しながら自主性や協調性を身に付けてきている 低学年の児童を思いやって活動したり 自分たちの目標に向かって努力を続けようとしたりする姿も多く見られる
考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
~ 教科 領域のポイント ~ 1. 学習指導要領改訂のポイント (1) 道徳教育と道徳科の関係道徳教育は 道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行うもの これまでの道徳教育と道徳の時間の関係と変わらない 道徳教育の目標 よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うこと 道徳科の目標 よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため 道徳教育の目標と統一 道徳的諸価値についての理解を基に 自己を見つめ
今年度の校内研究について.HP
今年度の校内研究について 平成 23 年 4 月 15 日 研修部 1 研究主題 学習活動の基盤となる言語力の育成 ~ 国語科に関する基礎的な言語力を高める活動のあり方 ~ 2 主題設定の理由 < 今日的な課題や学習指導要領改訂に関わって> 今日の学校教育においては 思考力 判断力 表現力の育成が重視されている そのため 新学習指導要領では 思考力 判断力 表現力といった学力形成のための学習活動として
7 本時の指導構想 (1) 本時のねらい本時は, 前時までの活動を受けて, 単元テーマ なぜ働くのだろう について, さらに考えを深めるための自己課題を設定させる () 論理の意識化を図る学習活動 に関わって 考えがいのある課題設定 学習課題を 職業調べの自己課題を設定する と設定する ( 学習課題
第 1 学年けやき学習 ( 総合的な学習の時間 ) 学習指導案指導者小笠原健浩 1 日時平成 8 年 7 月 1 日 ( 金 ) 公開授業 1 第 1 校時 学級上田中学校 1 年 4 組男子 0 名女子 18 名計 8 名南校舎 4 階 1 年 4 組教室 主題 なぜ働くのだろう 4 主題について 1 学年に行う けやき学習 は, 職業調べ と 小学校訪問 を中核に据えて学習していく 本単元は 学年で行う
ていくということを目指していくというような図になっているということでございます ここからは, 少し具体的な内容ということをお話しさせていただきます では, 内容について三つで 示すというふうになっていますが, 具体的に, 小学校, 中学校, 高等学校の学習指導要領ではどこを改 善するというふうに提案されているかということになるわけです ഐ ܬڏ ဏपഐ ܬڏ р К р ڏ ఴѴұ ष ಫ 体育科
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商 業 1 全般的事項 教科 商業 における科目編成はどのようになっているか 商業の科目は 従前の17 科目から3 科目増の20 科目で編成され 教科の基礎的な科目と総合的な科目 各分野に関する基礎的 基本的な科目で構成されている 科目編成のイメージ 今回の改訂においては マーケティング分野で顧客満足実現能力 ビジネス経済分野でビジネス探究能力 会計分野で会計情報提供 活用能力 ビジネス情報分野で情報処理
各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする
各教科 道徳科 外国語活動 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする 各教科 道徳科 総合的な学習の時間並びに特別活動によって編成するものとする -49- -51- 教育課程を評価して改善する 道徳科 ( 小 中学校 ) -50- -52- 道特徳別のの教授科業で時あ数る 850 910 980 1015 1015 1015 道特徳別のの教授科業で時あ数る -51- -53- -52-
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校 1,048 校 40,277 人 9 校 295 人 中学校 608 校 41,236 人 4 校 252
2 研究の歩みから 本校では平成 4 年度より道徳教育の研究を学校経営の基盤にすえ, 継続的に研究を進めてきた しかし, 児童を取り巻く社会状況の変化や, 規範意識の低下, 生命を尊重する心情を育てる必要 性などから, 自己の生き方を見つめ, 他者との関わりを深めながらたくましく生きる児童を育てる
盛岡 A 市立 A 河北 A 小学校 平成 28 年度研究成果報告書 平成 28 年度教育課程研究指定事業 継続 都道府県 都道府県 岩手県 研究課題番号 校種名 2 小学校 指定都市番号 3 指定都市名 盛岡市 教科 領域名 道徳 学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力 学習状況調査結果から, 学習指導 要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成, 指導方法等の工夫改善に関する実践 研究 学習指導要領において,
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジ
主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校 2 年生 教科 ( 授業内容 ) 国語 ( 主語と述語 ) 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B. 学習指導要領に例示されてはいないが 学習指導要領に示される各教科 等の内容を指導する中で実施するもの 教材タイプ ビジュアルプログラミング 使用教材 Scratch2( オフライン版をインストール ) コスト 環境 学校所有のタブレット型端末
4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
彩の国埼玉県 埼玉県のマスコット コバトン 科学的な見方や考え方を養う理科の授業 小学校理科の観察 実験で大切なことは? 県立総合教育センターでの 学校間の接続に関する調査研究 の意識調査では 埼玉県内の児童生徒の多くは 理科が好きな理由として 観察 実験などの活動があること を一番にあげています
彩の国埼玉県 埼玉県のマスコット コバトン 科学的な見方や考え方を養う理科の授業 小学校理科の観察 実験で大切なことは? 県立総合教育センターでの 学校間の接続に関する調査研究 の意識調査では 埼玉県内の児童生徒の多くは 理科が好きな理由として 観察 実験などの活動があること を一番にあげています しかし 観察 実験などにおいて 予想したり 結果を考察し 自分の考えをまとめたりすること には苦手意識をもっています
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨
第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
単元構造図の簡素化とその活用 ~ 九州体育 保健体育ネットワーク研究会 2016 ファイナル in 福岡 ~ 佐賀県伊万里市立伊万里中学校教頭福井宏和 1 はじめに伊万里市立伊万里中学校は, 平成 20 年度から平成 22 年度までの3 年間, 文部科学省 国立教育政策研究所 学力の把握に関する研究
単元構造図の簡素化とその活用 ~ 九州体育 保健体育ネットワーク研究会 2016 ファイナル in 福岡 ~ 佐賀県伊万里市立伊万里中学校教頭福井宏和 1 はじめに伊万里市立伊万里中学校は, 平成 20 年度から平成 22 年度までの3 年間, 文部科学省 国立教育政策研究所 学力の把握に関する研究指定校 の指定を受け, 指導と評価の一体化を図る実践的研究に取り組んだ そこで, 引き続き伊万里市教育研究会保健体育部会において,
第 2 章 知 徳 体 のバランスのとれた基礎 基本の徹底 基礎 基本 の定着 教育基本法 学校教育法の改正により, 教育の目標 義務教育の目標が定められるとともに, 学力の重要な三つの要素が規定された 本県では, 基礎 基本 定着状況調査や高等学校学力調査を実施することにより, 児童生徒の学力や学
第 2 章 知 徳 体 のバランスのとれた基礎 基本の徹底 基礎 基本 の定着 教育基本法 学校教育法の改正により, 教育の目標 義務教育の目標が定められるとともに, 学力の重要な三つの要素が規定された 本県では, 基礎 基本 定着状況調査や高等学校学力調査を実施することにより, 児童生徒の学力や学習状況を把握し, 教育施策に生かしてきた 各学校では, これらの調査を活用し, 自校の児童生徒一人一人の状況を把握し,
第４章 道徳
1 改訂の要旨 学習指導要領解説道徳編改訂の要旨 (0) 道徳教育の教育課程編成における方針 道徳の時間の役割 かなめ道徳の時間を要として学校教育活動全体を通じて行うもの かなめ 要 という表現を用いて道徳の時間の道徳教育における中核的な役割や性格 を明確にした 児童の発達の段階を考慮して 学校や学年の段階に応じ, 発達的な課題に即した適切な指導を進める必要性を示した (1) 目標 道徳教育の目標従来の目標に伝統と文化を尊重し,
2 導入時は題材の最初の時間は15 分以内 その他は5 分以内とし 製作の時間を充分に確保する 3 展開 において プレ題材 を実施し B4の1/4サイズの版木で彫刻刀による彫りやバレンを使った刷りを体験させ 彫刻刀の使い方や安全指導 刷りの際のインクの量やバレンの使い方を指導する 仮説 2 手立て
第 4 学年 1 組 図画工作科学習指導案平成 27 年 11 月 7 日 ( 土 ) 第 5 校時児童数 11 名指導者田島達也場所 4 年 1 組教室 1 題材名 ほると出てくるふしぎな絵 A 表現 (2) ア イ ウ B 鑑賞 (1) ア イ 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は アンケートの結果 図工が好きである と全員が回答している 好きな理由としては 道具が上手に使えるから
題材について 本題材は, 小学校学習指導要領図画工作第 3 学年及び第 4 学年の内容 A 表現 (1) を受け, 特にア 身近な材料や場所などを基に発想してつくること, イ 新しい形をつくるとともに, その形から発想したりみんなで話し合って考えたりしながらつくること に重点を置いて設定している 切
第 3 学年図画工作科学習指導案 A 表現 (1) 題材名 : 大変身! 切ってつないで動かして 1 日時平成 29 年 11 月 17 日 ( 金 ) 第 3 校時 10 時 ~11 時 2 学年第 3 学年 1 組 31 名 3 場所多目的教室 であう 3 つの関わり 題材との関わり アートスイッチが入る提案の言葉普段は, 荷物を入れたり運んだりする段ボールを, 切ってつないでみると, 伸びたり隠れたりするよ
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 10 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:50~11:50 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関す
平成 21 年度全国学力 学習状況調査結果の概要と分析及び改善計画 調査実施期日 平成 21 年 月 2 日 ( 金 ) 教務部 平成 21 年 4 月 21 日 ( 火 )AM8:~11: 調査実施学級数等 三次市立十日市小学校第 6 学年い ろ は に組 (95 名 ) 教科に関する調査の結果 知識 に関する問題 (A 問題 ) の結果 ( 県 ) 国語 算数はいずれも全国平均を上回っており,
エコポリスセンターとの打合せ内容 2007
資料 2 1 平成 28 年度の活動経過 平成 28 年度板橋区環境教育カリキュラム部会活動報告 日程 活動内容 28. 7 板橋区環境教育カリキュラム部会委員の推薦依頼及び決定 28.7.19 第 1 回部会 28.8.3 第 2 回部会 28.9.23 第 3 回部会 28.11.10 第 4 回部会 29.1.23 第 5 回部会 29.2.6 第 6 回部会 今年度の活動方針の確認について
「標準的な研修プログラム《
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーション ティーチングノート 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーション ティーチングノート 1) 研修テーマ 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解する あわせて 社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び
指導に当たっては, 作品に対する解釈は開かれていることから, 子供たちがそこから何を感じどのように考えたか, 子供の思いを大切にしたい そのために, 子供が自分の感じたことを進んで話したり, 友達の思いに興味を持って聞いたりできるような雰囲気づくりに努めることが大切である 自分と異なった捉え方や感じ
事例 2 親しみのある作品の鑑賞活動を通して, 共通事項 の視点から, 見方 考え方を深める実践事例題材名 見て感じて伝え合おう 第 5 学年 B 鑑賞 (1) 1 題材の目標じっくり作品を見て, 感じたことを自分のイメージと関連付けて話したり, 友達の考えを聞いたりしながら, 自分なりに作品のよさや美しさを感じ取ることができる 2 題材の評価規準 ( 学習活動に即した題材の評価規準 ) 造形への関心
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小学校図画工作科 1( 平成 23 年度 ) 第 2 学年図画工作科学習指導案 本時の主張子どもたちが大好きなシャボン玉 そのシャボン玉に色を付けてみたら わくわくするような活動の中で, できた泡の模様や色を基に感じたことや想像したことを伝え合い, 一人一人のつくりだす世界をさらに豊かなものへと広げていけるようにする 1 題材名 ふわふわぶくぶく ~ 色シャボン水を使って ~ 2 題材の目標色シャボン水を画用紙にたらして模様をつくることを楽しみながら,
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
(3) 計画 学習課題学習内容時間 変わり方のようすをわかりやすく表すにはどうしたらよいか考えよう変わり方が大きいか小さいかを調べるにはグラフのどこに目をつけるとよいのだろう 2つの折れ線グラフからどんなことが分かるだろう折れ線グラフをかこう 変わり方を分かりやすく表す工夫 折れ線グラフの縦軸と横軸
第 4 学年 組算数科学習指導案 平成 20 年 月 日 ( 水 ) 4 年 組教室指導者 単元名折れ線グラフ (6 時間完了 ) () 単元の目標 折れ線グラフに表すよさを生かして 進んで折れ線グラフに表したり 身のまわりにある折れ線グラフを活用しようとしたりする 2 変化のようすがよく分かるグラフにつくり変えるための方法を考えたり 変化の特徴を傾きから考えたりすることができる 3 折れ線グラフを読んだりかいたりすることができる
国語科学習指導案様式（案）
算数科学習指導案 日時平成 23 年 6 月 5 日 ( 水 ) 5 校時 2 学年第 6 学年 5 名 単元名 対称な形 ( 第 6 学年第 6 時 ) 単元の目標 対称な図形の観察や構成を通して, その意味や性質を理解し, 図形に対する感覚を豊かにする C 図形 (3) ア : 縮図や拡大図について理解することイ : 対称な図形について理解すること 教材について 第 6 学年では, 平面図形を対称という新しい観点から考察し,
仮説 1 導入 の工夫や 展開 において豊富な材料 技法を体験させることにより児童は 感性を働かせ 自ら学ぶことができるであろう 手立て 1 教科書を効果的に活用して 課題をわかりやすくおさえられるように工夫し 興味 関心を高め 児童が活動の見通しをもてるようにする 2 導入は 題材の最初の時間は1
第 5 学年 1 組図画工作科学習指導案平成 27 年 11 月 7 日 ( 土 ) 第 5 校時児童数 11 名指導者田口明宏場所図工室 1 題材名糸のこのドライブ A 表現 (2) ア イ ウ B 鑑賞 (1) ア イ 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は アンケートの結果 図工が好き どちらかといえば好き と91% が回答している しかし 春を感じて などの平面の題材では 絵の具や道具を上手に使えないことから苦手意識をもち
第 学年 組 図画工作科学習指導案
第 6 学年図画工作科学習指導案 題材名 名画の中のわたし ( 絵に表す ) 本題材の指導にあたって このような題材で 本題材のねらいは, 名画のよさや美しさに関心をもち, 自分なりの感じ方や見方で名画を鑑賞し, 名画を模写しものの中に自分自身を名画との関わりを考えた上で表現するものである 題材開発にあたっては, 子どもたちに関心があり, 自分自身が入り込みたくなるような名画を探した 教師が名画に入り込んだ参考作品をつくった
髙木委員資料
中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ ( 第 2 回 ) 平成 29 年 12 月 11 日教育課程部会児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ資料 1 平成 29 年 12 月 11 日 学習評価の現状と課題 髙木展郎 学習評価の現状 学習評価 = 成績 と理解し 通知表の結果にこだわる現状 相対的な評価 ( 評価による順位付け ) の意識が強く
3 目標チームの目標や自己の能力に適した練習を見付けて取り組み, 個人的技能や集団的技能を生かしながら, 相手チームに応じた作戦を立てて, 練習やゲームに取り組むことができるようにする 個人的技能や集団的技能の向上を目指して, 仲間と協力して学習することができる また勝敗に対して公正な態度をとること
第 3 学年 保健体育科学習指導案 細 平成 18 年 6 月 14 日 ( 水曜日 ) 第 6 時限 ( 運動場 ) 指導者高須孝司 1 単元バレーボール 2 単元について (1) 単元の意義バレーボールは, 自チームと相手チームがネットをはさみ, 互いに自分たちのプレーを直接妨害されることなく, 攻めたり守ったりして勝敗を競い合うところに楽しさがある ゲームの中でこのような楽しさを十分に味わうことができるようにするには,
Taro-【ＨＰ用】指導案.jtd
第 2 学年国語科学習指導案 平成 25 年 1 月 30 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 単元名 走れメロス をリライトしよう 2 生徒の実態と本単元の意図 (1) 生徒の実態 ( 省略 ) (2) 本単元の意図本単元は 学習指導要領第 2 学年内容 C 読むこと のイ 文章の全体と部分との関係 例示や描写の効果 登場人物の言動の意味などを考え 内容の理解に役立てること 同じくウ 文章の構成や展開
資料1 児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ（第1～第3回）における主な意見等
平成 30 年 5 月 30 日教育課程部会児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ資料 1 児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ ( 第 1~ 第 3 回 ) における主な意見等 < 全般 > ( 学習評価の在り方 ) 学習評価は 1 子供が自らの学習状況を客観的に把握でき 今後の学習の方向性を見出 せる評価 2 教師が自らの指導方法と子供の変容を把握した上で今後の授業改善に資するような評価の
項目評価規準評価方法状況 C の生徒への対応 関心意欲態度 1 自の考えを持ち 積極的に交流 討論している 2 自らの言葉で 中学生にかりやすく紹介文を書こうとしている 交流 討論で得た仲間の意見を取り入れて 自らの考えを深めるよう促す 参考例を示したり 書き出しを例示したりして 参考にするように指
俳句の鑑賞のポイントを理解し 俳句を味わう - プレ学習 & 展開学習 名句はどっち? めざせ! 一流俳句評論家 - - 発展学習 お気に入りの俳句を中学生に紹介しよう - 1 科目名 現代文 A 2 単元名 俳句 3 教材名 俳句 6 句 4 単元の内容 単元の目標と評価規準 評価方法 1 単元の目標ア俳句の鑑賞のポイントを理解し それに照らして俳句を積極的に味わおうとしている ( 意欲 関心 態度
Taro-小図工p37-42.jtd
小学校図画工作科 図画工作科授業づくりのポイント 小学校学習指導要領解説図画工作編 ( 平成 20 年 8 月 ) では, 改訂の要点として 育成する資質や能力の明確化と共通事項の新設 鑑賞の指導の重視と言語活動の充実 材料や用具の整理と多様な学習 などが挙げられています 小学校図画工作科の学習では, 児童に 何をつくらせるか を考えるのではなく, その題材を通して 何を育てるか という意識で指導し,
3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判
小学校第 3 学年学級活動 (1) 指導案 平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 児童数指導者 1 議題 係活動発表会をしよう 2 議題について (1) 児童の実態本学級は 男子 10 名 女子 4 名 計 14 名のクラスである 全体的に明るく活発で 休み時間には元気に体を動かして遊ぶ姿がよく見受けられる 日々の生活の中では 困っている友だちがいれば声を掛け助けてあげられる優しさもある