できる また, 集団での活動のため, 友達と仲よくし, 助け合う必要性が出てくる 本題材では, 児童は紙をつなぐ中で形を見付け, 自分が作りたい形のイメージを広げていく つくりたい形に合わせて紙の形や色などを工夫したり, つなげ方を工夫したりしていってほしい また, 友達とつなげていくことで活動を広

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1 < 授業構想のポイント> 本題材は, 切ったり破いたりして細長くした紙を, 友達と協力しながらつないだりつるしたりしてつくる学習である 友達とかかわり合いながら主体的に造形活動に取り組むことができるように, 次のような働き掛けを行う 1 相手意識 目的意識をもたせるための前題材作品の活用 2 自由な発想を促すための多種多様な材料の準備 3 造形活動の途中で互いの作品を見合う時間の設定これらの働き掛けにより, 児童は自分がつくりたいイメージをもち, 友達と対話しながら造形活動をすることができる 第 2 学年 1 組図画工作科学習指導案 1 題材名 つないでつるして 平成 29 年 7 月 10 日 ( 月 ) 第 5 校時 授業者講師鈴木雅孝 2 題材の目標 切ったり破いたりして細長くした紙をつないでいくことを楽しもうとしている 造形への関心 意欲 態度 切ったり破いたりして細長くした紙をどのようにつなげると面白いか考えている 発想や構想の能力 思いに合わせて紙のつなぎ方を工夫している 創造的な技能 つないでできた形を友達と見せ合って面白さを感じ, 話し合っている 鑑賞の能力 3 題材の評価規準 関心 意欲 態度 発想や構想の能力 創造的な技能 鑑賞の能力 紙を細長く破いたり切ったりして, つなげていくことを楽しもうとしている 紙をつなげながら, どのようにつなげると面白いかを考えている 思いに合わせて紙のつなぎ方を工夫している つないでできた形を友達と見せ合って面白さを感じ, 話し合っている 4 題材と指導の構想 (1) 児童の実態図工が好きな児童が多い しかし表現に自信がなく, 自由な発想や細かい作業を苦手とする児童もいる これまで行った絵 ひみつのたまご では, 自分の描いた不思議な模様のたまごから, どんなものが出てくるのか友達と対話をしながらイメージを広げ, 具体的な作品に仕上げてきた 本題材 つないでつるして では, 一つの形ができた後も, 友達との対話からさらにイメージを広げ, 新しい形をつくりだすことができると考える 自由に紙をつなげ, 自分のイメージしたものをつくり出す活動なので, どの児童も楽しく取り組めるものと考える 友達と協力しながら, 教室中に広がっていく紙の世界を楽しませていきたい (2) 題材について 本題材 つないでつるして は, 切ったり破いたりして細長くした紙を友達と協力しながらつないだり つるしたりしていくシンプルな題材である 細かい作業が必要ない分, 自由な発想で活動に取り組むことが

2 できる また, 集団での活動のため, 友達と仲よくし, 助け合う必要性が出てくる 本題材では, 児童は紙をつなぐ中で形を見付け, 自分が作りたい形のイメージを広げていく つくりたい形に合わせて紙の形や色などを工夫したり, つなげ方を工夫したりしていってほしい また, 友達とつなげていくことで活動を広げるとともに, 協力しながら新しい形や模様をつくりだしていってほしい (3) 指導の構想 1 相手意識 目的意識をもたせるための前題材作品の活用前題材に ともだちハウス ( 立体 ) の学習を行った この題材で完成した作品は, 児童にとって 自分の家 と感じることができる この 自分の家 を使うことによって, 本題材では 自分の家 と 友達の家 をつなぐ道をつくることが最初の目的となる また, 道を広げていけば他の児童の道ともつながるため, 相手のことも考え, 協力して活動する必要性が生まれる 2 自由な発想を促すための多種多様な材料の準備児童が自由に活動を行えるように, 十分な量の広告や包装紙を用意する また, つなぎ方の発想が広がるように, 長さや太さの違うものを意図的に用意しておく そして, 一見関係なさそうなものとして, 牛乳パックや空き箱, プリンカップ, 天井からぶら下がったクリップなどを用意しておく 教室中に広がっていく世界を見て, 自由な発想で活動させる 3 造形活動の途中で互いの作品を見合う時間の設定自分の作業だけに熱中していると, 形のイメージが固定化されてしまう そこで, 少し離れて作品を見たり, 友達と交流したりすることで, 新しい形に気付き, こだわりをもって活動に取り組むことができるようにする 5 題材の指導計画 ( 全 2 時間 ) 評価 時学習のねらい ( ) と主な活動内容 ( ) 関意態 発想 技能 鑑賞 評価規準 切ったり破いたりして細長くした紙を友達 関 紙を細長く破いたり切った と協力しながらつないだりつるしたりして りして, つなげていくことを楽 1 つくる 紙を細長く破いたり切ったりし, 切った紙を 〇〇 しもうとしている ( 行動観察 ) 発 紙をつなげながら, どの つなげていく ようにつなげると面白いかを つないだ形も見ながら, つなぎ方を工夫する 考えている ( 行動観察 ) 2 〇つないだ線をたどり, できた作品を鑑賞する 車で遊びながら, できた線をたどる 面白いと思ったところを発表する 〇〇 技 思いに合わせて紙のつなぎ方を工夫している ( 作品 ワークシート ) 鑑 つないでできた形を友達と 見せ合って面白さを感じ, 話 し合っている ( 行動観察 ワ ークシート )

3 6 本時の計画 (1 時間目 / 全 2 時間 ) (1) 本時のねらい道づくりの活動や友達と見合う活動を通して, すてきな町 になるようにイメージを膨らませ, どのように道などをつなげたりつるしたりすると面白いかを考えることができる (2) 本時の構想 自由な発想を促すための多種多様な材料の準備道をつなげていく中で, 他の児童がつなげた道とぶつかることになる そこで児童同士での対話が生まれる つなげていいよ で終わることもあれば, つなげない という結論になることもある その場合は どうすればつなげないで道をのばせるか と相談することになる おそらく 何か使える材料はないか と考え, 箱などを使い立体交差などの方法を考えるだろう 児童が自由な発想を行えるように, 十分な量の多種多様な材料を用意しておく 造形活動の途中で互いの作品を見合う時間の設定本時で目指す対話的な学びの姿は, 児童同士が作品を見合い, 話し合うことで新しい形のイメージをもって試したり, 友達の作品の良さを見つけ伝え合ったりする姿である 造形活動の中でも, 友達と話し合う場面は出てくると考えるが, 少し離れて作品全体を見たり, 友達と交流したりする時間を設定することで, よりよい対話的な学びの姿が見られると考える (3) 本時の展開学習活動 教師の働き掛けと予想される児童の反応 評価 留意点 1 本時の課題を知る (5 分 ) T1 この前, すてきな自分の家と車ができましたね C1 僕は赤い車 C2 私の家にはきれいなお花畑があるの T2 1 号車の人は黒板側,2 号車の人はロッカー側,3 号車の人は廊下側の好きな場所に, 自分の家を置きましょう C3 ぼくはここにしよう! T3 車があるから友達の家に遊びに行きたいけれど, このままでは車が走れません 何が必要かな C4 道 道路 一つ一つの家が, ある程度離れるようにする 〇仲良しの友達は離れるように置く 題材名 道をつなげよう を提示する < 題材提示 > 道をつなげよう T4 今日は, 友達の家に行く道をつくります そして教室に町をつくりましょう T5 今日使える材料は, これです チラシ 牛乳パック 空き箱 いす チラシは予めある程度の量を切っておく 図工室からイスを用意する

4 T6 自分の家から誰の家に続く道をつくりますか C5 A 君! T7 どんな道をつくるとそこまで行けそうかな? C6 途中で曲げないとだめみたい C7 坂道をつくらないと家まで行けないかな T8 これから活動室に町をつくりたいけど, どんな道をつくるといいかな < 学習課題 > どんな道をつくってつなげると, すてきな町になるかな 自分のつくりたいものの 見通しをもたせる 学習課題を提示する 2 約束事の確認 (2 分 ) 3 道を工夫してつくる (10 分 ) T9 楽しく活動するための約束を言います 用具の扱いや安全面について 友達と道がつながってもよい ( 一声かける ) 友達のつくったものを大切にする 途中から一人でも友達と一緒にやってもよい T10 すてきな町ができるように, いろいろな楽しい 道をつくりましょう 表現の意図を明確にさせる C8 道の下に ための働き掛け トレーをお 何をつくっているの いたよ 小 ここ, どうなっているの さい丘がで どこにつながっているの きた 新たな発想を促す働き掛け C9 牛乳パッ この形, 何かに似ているね クで橋をつ ~してみる? くったよ 見に行ってごらん C10 イスをト 思い付いたことを, やって ンネルにし みよう たよ 対話的な学びを促す働き C11 箱を使っ 掛け てトンネル A さんが困っているね 何 を作ってみ か助けてあげられる? たらどうか B くんすごいね をつ な くっているよ C12 どうやっ C さん, どうやってつくっ てつくった たのかな? のかな 聞 この道は, つなげるの? いてこよ つなげないの? う ハサミは持ち歩かず, ロッカーに置く クリップの扱いなど 安全面に注意させる 活動は, 個人でも友達と一緒にやってもよい 活動の中で付属品を発想した場合, つくってもよいこととする 工夫してできた形の面白さを認め, さらに活動が進むように声を掛ける ビデオを使い, 児童の行動を記録する 関 紙を細長く破いたり切ったりして, つなげていくことを楽しもうとしている ( 行動観察 ) 発 紙をつなげながら, どのようにつなげると面白いかを考えている ( 行動観察 )

5 4 互いの活動を見 合う (5 分 ) T11 いったん手を止めて! T12 みんながつくったものを見てください 何があるかな? C13 道がいっぱいできている C14 あそこに坂道がある C15 トンネルがあるぞ 自由に見て回り, 友達と話し合ってもよい つくったものを壊さないように注意させる 5 まとめ (2 分 ) T13 ずいぶん大きな町ができたね C16 すごいな~ T14 みんながどんな道をつくったから, こんなすてきな町になったのかな? C17 曲がった道! 坂道! C18 トンネルや橋! <まとめ> 長い坂道や曲がった道, トンネルや橋などを組み合わせると, すてきな町なる 〇児童がつくったものを取 り上げ, これからの活動 の参考にさせる 6 道を工夫してつくる (15 分 ) 7 本時の活動を振り返る (5 分 ) 8 次時の活動内容を予告する (1 分 ) T15 今よりももっとすてきな町になるように, もっと楽しい道やすてきなものをつくりましょう C19 A さんの橋はすごいな つくり方を聞いて, ぼくもつくってみよう C20 上からつるしてみたいけど一人じゃできないから,B さん手伝って C21 C さんは橋をつくったのか ねえ, 橋の下に川をつくってもいい? T16 今日はここまで 終わりです T17 自分の今日の活動を振り返りましょう その中に, 何をつくったのか, どんな工夫をしたのか, なぜつくったのかなどを書きましょう C22 最初はまっすぐな道をつくりました でも, 友達の家につなげたくて, 道をまげました 途中にトンネルをつくりました T18 次回は, 今日できたみんなの町を, みんなの車で走らせて遊びましょう 4と同様 振り返りのキーワードを掲示する 自分の制作に対する振り返りを, ワークシートに記入させる 次時に, 友達の作品の工夫を見付けあった後, 片付けを行う (4) 本時の評価 関 紙を細長く破いたり切ったりして, つなげていくことを楽しもうとしている ( 行動観察 ) 発 紙をつなげながら, どのようにつなげると面白いかを考えている ( 行動観察 )