つくる ということは知らせない 児童によっては, これが頭 というように使 う箱を固定してしまったり, 家で こんなロボットにしよう と構想したりすると 見立て遊びによる発想の広がりが意味をもたないものになってしまうことがある 自分が集めた材料を幾度となく組み合わせ, 組み替えていく中で新たな発見を

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1 第 2 学年 図画工作科学習指導案 平成 18 年 6 月 7 日 ( 水曜日 ) 第 5 時限指導者佐藤貴子 1 題材おはなしロボット 2 題材について (1) (2) (3) (4) 題材の意義 本題材は, 身の回りにあるいろいろな大きさや形の箱や空き容器を積んだり, 並 べたりして, 思いのままにつくりたいロボットを発想し思い付いたロボットをつく ることをねらいとしている 身近な材料を用いることは, 材料経験の少ない 2 年生の児童にとって切ったりは ったりする活動で扱いやすく, 材料集めも児童が行いやすいと考える また, 箱と プラスチック素材の容器など異なる素材の材料を組み合わせていく中で, 材料に合 わせて接着材を使い, 様々な接着方法を試すことができる いろいろな材料の中から, 見立て遊びを十分に楽しんで自分だけのロボットを見 付け, 形の違う材料を組み合わせたり, さらに形を変え, 他の材料を組み合わせた りして発想を広げていくことができるようにしたい 系統的に見た位置 本題材は材料を活用した立体に表すの系列である 児童は 第 1 学年のとき, は こハコはこ で箱や空き容器を集めて, 積んだり並べたりしてつくりたいもの をつくる活動を行っている そのときの経験を生かしながら, 第 2 学年では おはなしカード を用いてつく った後の遊びを大切にし, 友達と交流しながら互いの作品のよさを感じ取ることが できるようにさらに第 3 学年では だんボールの変身 で段ボール紙をちぎ ったり, はり合わせたりして, 全身の感覚を使って作品をつくったり, 大きな段ボ ール紙を組み合わせ友達と協力してダイナミックな表現をしたりする活動へと発展 題材と児童との関係 2 年生の児童は, 教師や友達と話をしたり絵をかいたりしているうちに空想がど んどん広がり, 夢のある世界をつくりだしていくことができる また, ぼくは だよ ここは があるつもりね というように頭の中の非現実的な世界に自分の 身を置き, 主人公になったつもりで ごっこ遊び を楽しむ姿も見られる こうした児童の様子から, 身近な材料を使ってロボットをつくる活動は自分の分 身のようにつくる活動となり, 感情移入しやすく, つくりながら もできるよ うにしたい と発想を広げていくことができると考える また, 箱や空き容器の大 きさや形をうまく利用し, 自分の思いに合わせて使うことができるようにするとと もに, 自分の思いに合った材料集めができるようになると考える 個性を生かす指導について 児童が家から集めてきた材料によって, ロボットの基本の形が随分異なってくる 本題材では, あらかじめ箱や空き容器等の材料集めをしておくが, ロボットを - 1 -

2 つくる ということは知らせない 児童によっては, これが頭 というように使 う箱を固定してしまったり, 家で こんなロボットにしよう と構想したりすると 見立て遊びによる発想の広がりが意味をもたないものになってしまうことがある 自分が集めた材料を幾度となく組み合わせ, 組み替えていく中で新たな発見をし ていくことで, それがその子らしい作品になると考える しかし, 組み合わせ方に とまどったり, 形を決めかねたりしている児童には, 一緒にロボットの話をしなが らどんなことができるロボットなのか発想を促すようにまた, 集めた材料の 中で使わない材料を入れておく 材料 た材料を見つけることができるように BOX を用意しておき, 自分の思いに合わせ 児童のつまづきを取り除き, 一人一人のよさが十分に発揮できるよう環境を整え, 言葉掛けを積極的に行うようにしていきたい 3 目標 いろいろな大きさや形の箱や空き容器を組み合わせることを楽しみながら, 自分の 思いに合わせたロボットをつくることができるように いろいろな大きさや形の箱や空き容器を集め, 自分の思いに合わせたロボットを つくろうとする ( 関心 意欲 態度 ) 箱や空き容器の大きさや形, 色や質感の違いを感じながら, 積んだり並べたりし てつくりたいロボットのかたちを発想したり, おはなしカード の内容を考えロボ ットの様子を構想したりすることができる ( 発想 構想 ) 箱や空き容器の組み合わせ方を工夫して, 自分の思いに合わせたロボットをつく ることができる ( 創造的な技能 ) つくったロボットで おはなしカード を使いながら, 友達と楽しく遊ぶことが できる ( 鑑賞 ) 4 指導計画と評価計画 (4 時間完了 ) 指導計画学習活動における評価基準 ( ) 内は評価方法 学習内容時間時数関心 意欲 発想 構想技能鑑賞 ( 分 ) 態度 身の回り事前 身の回りにあ にある材料 集め るいろいろな箱 や空き容器を集 めることができ る 1 いろいろ 25 分 1 いろいろな大 いろいろな箱 な箱や空き本きさや形の箱やや空き容器を積 容器を使っ時空き容器に関心んだり並べたり た見立て遊を示している して, 次々と発 び ( 活動観察 表想することがで 情 つぶやき ) きる ( 活動観察 表 情 つぶやき ) - 2 -

3 2 自分の思 箱や空き容器 箱や空き容器 自分の思い いに合うも分 のを表現 を積んだり並べを積んだり並べに合わせて接 たりしながら, たりしながら, 着の方法を考 2 自分の思いに合自分の思いに合えながら, つ 友達と自分 3 うものをつくろう形を考えるこくることがでの表現方法の うとしている とができる きる 違いに気付く ( 活動観察 表 ( 活動観察 表 ( 活動観察 ことができる 情 つぶやき ) 情 つぶやき ) 作品 ) ( 活動観察 おはなしカ 思いに合う表情 つぶや ード に自分のようにつくりき ) 思いをかくことかえたり, 飾 ができる りを付け加え ( 活動観察 カたりすること ード ) ができる ( 活動観察 作品 ) 3 作品発表 45 分 4 友達の作品に 友達と自分 と遊びを通関心をもって見の表現方法の した作品鑑ようとしてい違いに気付き, 賞る そのよさを認 ( 活動観察 表めることがで 情 つぶやき ) きる ( 発言 記述 内容 ) 作品を使っ て友達と楽し く遊ぶことが できる ( 活動観察 表情 つぶや き ) 5 本時の指導 (1) 目 標 いろいろな大きさや形の箱や空き容器に関心を示し, 材料の特徴に気付くこと ができる 活動観察 表情 つぶやき ( 関心 意欲 態度 ) 箱や空き容器を積んだり, 並べたりして, つくりたいロボットの様子を発想す ることができる 活動観察 表情 つぶやき ( 発想 構想 ) 箱や空き容器を積んだり, 並べたりしながら, 自分の思いに合うロボットをつ くることができる 活動観察 表情 作品 ( 創造的な技能 ) - 3 -

4 (2) (3) 準 備 教師接着剤カラーペン箱空き容器セロハンテープ色画用紙 おはなしカード色テープフラッシュカード 児童箱空き容器飾りになる材料 ( 色紙, ペットボトルのふた, ぼたん, 指導過程 モール, ストローなど ) 接着剤 はさみ 時間学習活動指導上の留意点評価の観点と方法 配分 7 分 1 集めた箱や空き容 いろいろな大きさや形, 色 ( 模様 ), 器を机の上に並べ, 材料の特徴について 話し合う 質感の違いの特徴に気付いた意見を取 り上げ, 箱や空き容器に興味 関心を もてるように 教師もいろいろな箱や空き容器を準 備しておき, 児童からでた意見にない ものを紹介するように 教室の空いているスペースに 材料 BOX を置き, 日ごろから集めている いろいろな箱や空き容器, 飾りになり そうな材料を入れておく 本時の活動は, 互いの意見や活動の 様子を参考にし合うようにするため, 机をグループの配置にしておくように 集めた箱や空き容 見立て遊びの段階では, まだロボッ 分器を使って, 見立てトをつくるということを知らせないで, 遊びを (1) (2) 自由な組み合わせ 児童の自由な発想を大切にするように いろいろな大きさ や形の箱や空き容器 に関心をもち, 材料 の特徴に気付くこと ができたか, 表情や つぶやきからとらえ る を楽しむ 一つの作品に満足することなく, 何 箱や空き容器を積 度も積んだり並べたりして, いろいろ な形を見つけ出すことができるように んだり並べたりして 発想を広げることが できているか, 活動 様々なものの見立 面白い形や工夫した形の作品を取りの様子や表情 つぶ て遊びを上げ, 何の形に見えるかクイズ形式でやきからとらえる 楽しむように 何度もつくりかえていくことで, 十 分に箱や空き容器にふれ, 形づくりに 慣れるように なかなか形の思い付かない児童には, 箱や空き容器の特徴を一緒に考え, そ こから何の形に見えるか問い直してみ

5 るように つくりたいロボッ 児童が発想したものの中から ロボ 分トを考える ット の作品を取り上げ, 本時の題材 である おはなしロボット の話題に つなぐように 一枚の手紙を差し出し, 実はね, 先 手紙に興味を示し 生はあるロボットくんからみんなに, お友達のロボットをつくってほしいと いうお手紙を預かっているんだよ と ロボットからのメッセージとして児童 に読み聞かせ, その友達ロボットをつ くるように伝えるように 手紙を紹介するときには, 児童をで きるだけ教師の近くに呼び寄せ, 話を しっかり聞くことができるように 見立て遊びのように箱や空き容器を 積んだり並べたりして, どんなロボッ トにするか考えることができるように どんなロボットにしようか迷ってい る児童 したい? と問 には, 何ができるロボットに 引き出すように いかけ児童の発想を 自分の思いに合う 基本の形をまずしっかりとつくり, 分ロボットをつくる 後から自分の思いに合うように飾り付 けをしていくように ロボットをつくろう とする意欲をもつこ とができたか, 表情 やつぶやきからとら える 箱や空き容器を積 んだり並べたりして つくりたいロボット の様子を発想するこ とができたか, 活動 の様子や表情 つぶ やきからとらえる 箱とプラスチック系の空き容器との 興味をもって話を 接着が考えられるので, ゴム系接着剤 の紹介をして使い方を指導するように そのとき ロボット工場の秘密 兵器だよ というように児童の興味を 引くような紹介の仕方を 聞いているか, 表情 やつぶやきからとら える ゴム系接着剤は接着剤を出し過ぎる 正しい使い方でし と, 接着するのに時間がかかり扱いに くいため, 出す量やしっかり押さえて おく時間をきちんと指導するようにす る 自分が使わない箱や空き容器が出た ときには, 材料 BOX に入れ, 自由に 友達が持って行ってもいいということ っかりと接着をして いるか, 活動の様子 からとらえる

6 にして, 児童の思いが十分に表せるように 自分の思いに合うように工夫している形や飾り付けを賞賛し, 児童の次への意欲につながるように 6 机配置 黒 板 3 班 5 班 1 班 材料置き場 6 班 2 班 4 班 7 板書案 おはなしロボット 形 色 せっちゃくざいのつかいかた うすくぬる ( 出しすぎない ) 大きさ 手ざわり ものとものをくっつけたら 20 かぞえる つかいおわったらふたをする - 6 -

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