九州大学学術情報リポジトリ Kyushu University Institutional Repository ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 Kasjan, Andreas Department of Linguistic Environment, Faculty of

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1 九州大学学術情報リポジトリ Kyushu University Institutional Repository ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 Kasjan, Andreas Department of Linguistic Environment, Faculty of Languages and Cultures, Kyushu University : Associate Professor : Language Education 出版情報 : 言語文化論究. 28, pp , 九州大学大学院言語文化研究院バージョン : 権利関係 :

2 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 Andreas Kasjan 九州大学大学院言語文化研究院言語文化論究第28号平成24年2月発行抜刷 Faculty of Languages and Cultures, Kyushu University Motooka, Fukuoka, Japan STUDIES IN LANGUAGES AND CULTURES, No.28, February 2012

3 Studies in Languages and Cultures, No.28 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 Andreas Kasjan １はじめに本稿ではドイツ語教材 CALL ドイツ語阿部岡野カスヤン杉浦 2006 のビデオスキット部分 Kasjan 2007 も参照に重点を置いてこの教材を紹介した上 CALL ドイツ語を利用した会話中心の授業について報告したい２教材 CALL ドイツ語の趣旨 CALL ドイツ語は学習者にドイツ語の初級文法を理解させるだけでなくドイツ語の基本的な表現パターンに関する応用能力を習得させることも目指して図１のように文法の部分とビデオスキットの部分から構成されている図１ CALL ドイツ語のトップページ文法の部分は図１のように 18 課からなり初級ドイツ語用の文法事項が扱われる文法の部分に関する詳細な説明は省きビデオスキットについて述べる３ビデオスキットについてビデオスキットの部分は 16 課からなり各課はスキット説明応用練習の３つの部分図２に分かれているスキットは全てフラッシュムービーになっているスキットの内容は暗記しやすくロールプレイのために利用できる対話文形式である各スキットの右上にはその課のキーセンテンスとその和訳が表示され左側には文法の部分とビデオスキットの目次であるサイド 105

台詞の文章は表示されずスキットを見ながら音声を聞く Step 2 理解するではドイツ語テキストとその和訳が対照表示され Step1 に加えてスキットの台詞を読み理解する Step 3 練習するでは

4 2 言語文化論究 28 メニュー図２が設けられているビデオスキットとその説明および応用練習へは図２のようにまずサイドメニューの一番下にあるビデオスキットをクリックしビデオスキットのポップアップウィンドウを開いて見たい項目をクリックすることでアクセスできる図２ビデオスキットとサイドメニュー３１ビデオスキットの構造各スキットには以下の図３図６のように４つのステップが設けられている Step 1 聞くでは台詞の文章は表示されずスキットを見ながら音声を聞く Step 2 理解するではドイツ語テキストとその和訳が対照表示され Step1 に加えてスキットの台詞を読み理解する Step 3 練習するではスキットの１つの役を選択したうえロールプレイ形式で対話練習する Step 4 確認するでは台詞の和訳のみが表示されるのでドイツ語が正しく聞き取れドイツ語の台詞を覚えているかを確認する図３ビデオ１の Step 1 図４ 106 ビデオ１の Step 2

ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業図５ビデオ１の Step 3 図６ 3 ビデオ１の Step 4 スキットを再生すると画面が台詞の内容に合わせて変化し

録音は複数のドイツ語母語話者によるものとして計画されたがコストの問題で録音は全て筆者によるものになった将来的には複数の母語話者の声で収録し直すことが望ましい録音の速度は通常より遅く

のページが別に設けられている説明のトップには図８のようにまずキーセンテンスとその和訳およびそのスキットに出てくる文法事項が文法の第何課で扱われているかが示されているまた

5 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業図５ビデオ１の Step 3 図６ 3 ビデオ１の Step 4 スキットを再生すると画面が台詞の内容に合わせて変化しドイツ語の音声を聞くことができる再生中の表現は図７のように黄色でハイライトされる図７再生中のビデオスキットそれぞれの台詞の間に４５秒の間隔がある録音は複数のドイツ語母語話者によるものとして計画されたがコストの問題で録音は全て筆者によるものになった将来的には複数の母語話者の声で収録し直すことが望ましい録音の速度は通常より遅く初学者に適したものになっている上に説明したように Step 2 理解するではドイツ語の台詞と日本語による意訳が対照表示されているが和訳だけでは物足りないと感じる学習者のために説明のページが別に設けられている説明のトップには図８のようにまずキーセンテンスとその和訳およびそのスキットに出てくる文法事項が文法の第何課で扱われているかが示されているまたキーセンテンスの右側に音声ボタンがありそれをクリックするとキーセンテンスについての日本語による説明が聞ける図８説明部分のキーセンテンスと例文の和訳図８のようにキーセンテンスの下には台詞の表現が一つ一つ表示されそれぞれの表現ごとに 107

6 4 言語文化論究 28 音声再生ボタンがあり日本語による逐語訳と意訳も表示されているこの２つの訳の役割について説明しよう説明ではそれぞれのスキットで扱われているドイツ語表現について語法や文法語順や応用などが詳しく解説されている応用練習では各課で扱われた重要なパターンや表現について３択形式の問題 10 問が設けられているあるドイツ語の表現をどんな場合に応用できるかを学習者に教えるためにはその表現にあたる日本語の意訳が不可欠であるが学習者にその表現の構造を理解させるためには更なる説明が必要になることもある逐語訳には確かに欠点 Butzkamm 1993, 214 u. 257 があるものの逐語訳によって一つ一つの単語の意味だけでなく語順なども理解できる図８と図９のように逐語訳では語と語の間に / を入れドイツ語のコンマにあたる印は // でピリオドにあたる印は /// である前置詞に対応する逐語訳の前にはをつける逐語訳においては冠詞や未来完了形の助動詞などのような語は翻訳せずの中に不定冠詞や未来の助動詞のように説明される説明では図９のように和訳以外にポイント語順応用に分けた解説もありポイントではその課で扱われている文法が説明されている語順では学習者に解りにくい語順例えば主語が動詞の後に来る場合や副文の語順等々が説明されている応用ではその表現の入れ替え拡大およびまだ扱われていないまたはすでに学習済みの文法事項の説明があるが応用で使用されている語彙は原則としてこれまでのビデオスキットで習ったものに限られている図９ビデオ１の説明のポイント応用語順部分上の説明はビデオ１からのものである扱われている文法事項は動詞の現在人称変化である例文 2 では例外的に意訳すみませんドイツ語が話せますかと逐語訳すみません / 話す / あなたは / ドイツ語のほかに直訳すみませんあなたはドイツ語を話しますかも付いている以下の説明はビデオ３からのもので扱われている文法事項は不定冠詞と人称代名詞であるこの課では形容詞の格変化 3.2 を参照はまだ導入されていないが筆者の教育経験からすると不定冠詞と同時に１格主語の格の形容詞の語尾を導入することでよい学習成果をもたらす 108

以下の図 11 は第１課の応用練習である図 11 ビデオ１の応用練習３２ビデオスキットの台詞台詞には和訳および文法に関する日本語による説明が付いているので台詞の内容は文法や

7 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業図 10 5 ビデオ３の説明応用練習へはすでに説明した左端のサイドメニューをクリックすることでアクセスできる応用練習では各課のスキットの内容に関する 10 の問題３択問題があるそれぞれの問題についている音声再生ボタンをクリックすると３つの選択肢が正答誤答に関係なく全て読み上げられる正解を表示ボタンをクリックすると正しい答えが紫色でハイライトされる以下の図 11 は第１課の応用練習である図 11 ビデオ１の応用練習３２ビデオスキットの台詞台詞には和訳および文法に関する日本語による説明が付いているので台詞の内容は文法や語彙の難易度にあまりこだわらず内容を基準にして選択したスキットはほとんど全てナレーションの部分も入った対話形式であるビデオスキットの各課のタイトルは CALL ドイツ語のトップページ図１に記載されている各課のタイトルを紹介したい 109

8 6 言語文化論究 28 ビデオ１ビデオ２ビデオ３ビデオ４ビデオ５ビデオ６ビデオ７ビデオ８初対面会社で知り合い同士の会話学生同士の会話ヒッチハイクレストランで部屋探し電話ビデオ９ジョギングビデオ 10 ハンドボールビデオ 11 教授と学生ビデオ 12 ペンギンビデオ 13 戦争ビデオ 14 刑事物ビデオ 15 先生の悩みビデオ 16 込み入った話このように初対面やレストランでのような従来の初級者向けの教材でよく扱われるテーマだけでなく戦争といったテーマも扱われている次にビデオ３の台詞を紹介する A Herr Klein und Herr Groß gehen in den Zoo. クラインさんとグロースさんは動物園に行きます Ich habe Durst. Trinken wir doch etwas! Dort ist ein kleines Café. Es ist schön, nicht? 僕喉が渇いています何か飲みませんかあそこに小さな喫茶店がありますよさそうですね B Na ja, ich weiß nicht. まあどうかな A Möchten Sie denn nichts trinken? あなたは何も飲みたくないですか B Doch, ich habe auch Durst. いいえ僕も喉が渇いています Aber das Café ist zu teuer. でもその喫茶店は高すぎます A Gut, dort ist eine kleine Kneipe. Sie ist sehr わかりましたあそこに小さな飲み屋があり billig. ますとても安いですよ B Ja, gehen wir in die Kneipe! じゃあその飲み屋に行きましょうこの課で扱われている文法事項は不定冠詞と人称代名詞であるが 3.1 で説明したように１格の不定冠詞を導入する際１格の形容詞の格変化も導入されるまず形容詞の格変化という概念を簡単に説明したいドイツ語では名詞を修飾する形容詞はその名詞の性や格によって語尾の形が変わるドイツ語では名詞には文法上の性があり男性女性中性名詞に分かれている名詞の性別を判断できる完全な規則はないので従来のドイツ語の授業では名詞の性を導入した時に学習者に名詞を覚える時にはその名詞の性も一緒に覚えるように指導していたが筆者は自分の学生に名詞を文脈で覚えればその性も自然に覚えられると指導しているなぜなら文脈で名詞の性がわかることもあるからだ例文 Dort ist ein kleines Café. Es ist schön. あそこに小さな喫茶店があるよさそうですねを使って上に述べたことを説明したい例文の dort はそこあそこを意味する副詞で ist は英語の is にあたる動詞 ein は中性１格の不定冠詞 klein は小さいを意味する形容詞 Café は喫茶店という中性名詞である es は英語の it にあたる人称代名詞で schön はきれいを意味する形容詞であるここでは文脈に合わせてよさそうと和訳されているこの例文を使って中性１格の人称代名詞は es であり１格の不定冠詞形容詞中性名詞の場合その形容詞 klein に付ける語尾 -es は人称代名詞 es と同形であることが指摘できるまた中性１格の定冠詞 das の語尾 -as も -es と似ていることが分かる言い換えると das と es のおかげで 110

9 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 7 Café が中性名詞であることも理解できるようになる次に Dort ist eine kleine Kneipe. Sie ist sehr billig. あそこに小さな飲み屋があるとても安いですねと Gehen wir in die Kneipe. その飲み屋に行きましょうという例文を説明するこの文の eine は女性１格の不定冠詞 Kneipe は飲み屋を意味する女性名詞 sie は英語の she にあたる人称代名詞 sehr はとてもを意味する副詞 billig は安いという形容詞 gehen は英語の go にあたる動詞 wir は英語の we に対応する人称代名詞 in は英語の in や into または to にあたる前置詞であるこれらの例文によって女性１格の不定冠詞は eine でありその語尾 -e と１格の不定冠詞形容詞女性名詞の場合その形容詞 klein に付ける語尾 -e と不定冠詞 eine の語尾 -e および女性１格の定冠詞 die の最後の文字 -e が同形であることが分かる言い換えると die と sie と eine のおかげで Kneipe が女性名詞であることも理解できるようになるさらにビデオ１で学習した男性名詞 Kaffee コーヒーを使って ein kleiner Kaffee er der Kaffee を示すことによって男性１格の人称代名詞は英語の he を意味する er であり１格の不定冠詞形容詞男性名詞の場合その形容詞に付ける語尾 -er は人称代名詞 er と同形でありまた男性１格の定冠詞 der の語尾 -er も同形であることが指摘できる１格の男性名詞と中性名詞の不定冠詞は同じ形であることも指摘できる以上のことによってドイツ語は変化が多い言語ではあるもののその変化には共通点があることを学習者に説明できるこのような説明を通して学習者のドイツ語に対する不安を和らげることができるまたドイツ語では名詞の代わりに人称代名詞を使う時には人だけでなく物に対しても女性名詞の場合は英語の she にあたる sie 男性名詞の場合は英語の he にあたる er を使うことも指摘できるこの課では Ich weiß nicht. や Möchten Sie denn nichts trinken? などのようにまだ未習の文法事項 wissen の現在人称変化と助動詞が出てくるがこれについては説明の応用の部分で簡単に説明されている Ich weiß nicht. や Möchten Sie denn nichts trinken? という表現のおかげでこの会話はドイツ語として自然なものになっている次は戦争をテーマとするビデオ 13 を紹介したい Als der Krieg aus war, 戦争が終わって kam der Soldat nach Hause. 兵士が帰ってきた Aber er hatte kein Brot. でもその兵士にはパンがなかった Da sah er einen. その時彼は一人の男を見かけた Der hatte Brot. その男はパンを持っていたその男を兵士は殴り殺した Den schlug er tot. A B Du darfst doch keinen totschlagen, sagte der Richter. 人を殴り殺すのは許されないことですと裁判官が言いました Warum nicht? どうしていけないのですかと兵士が尋ねました fragte der Soldat. このビデオの台詞は戦争を批判する Wolfgang Borchert の作品 Lesebuchgeschichten (Borchert 1956) からの引用である文学作品によって日常生活を超える話題を扱うことができるので初級者向けの語学授業でも文学作品を教材とすることには意義がある 111

10 8 言語文化論究 28 内容が意味深いものであることはいうまでもなく語学授業では従属接続詞や過去形を導入するために使えるテキストでもあるドイツ語では英語とは違って過去形は話し言葉としてはほとんど使わないが物語の書き言葉として使用される英語と同様にドイツ語の動詞は規則変化動詞と不規則変化動詞の２つのグループに分かれる規則変化動詞の過去形は sagte 言ったや fragte 尋ねたのように動詞の語幹に語尾 -te を付けて作る日常的によく使う英語の had have の過去形にあたる動詞 hatte 持っていたもこのグループに属するが hatte の現在形は haben でその語幹は hab である haben には日本語でいう音便のような現象があるといえる日常的によく使う動詞には不規則変化するものが多く例えば英語の was にあたる war だった came にあたる kam 来たと saw にあたる sah 見たなどであるこれらの動詞は暗記するしかない次に従属接続詞について簡単に説明したいドイツ語では従属接続詞は文の語順に影響を与える接続詞である例文 Als der Krieg aus war, kam der Soldat nach Hause. 戦争が終わって兵士が帰ってきたを使ってこの現象を説明するこの文の als はした時にを意味する従属接続詞 der は男性１格の定冠詞 Krieg は戦争という男性名詞 aus は終わったを意味する副詞 Soldat は兵士という男性名詞 nach は方向を表す前置詞 Hause は名詞 Haus 家の３格である３格の説明はここでは省くが nach Hause は家国に帰るを意味する表現であるドイツ語では動詞は主語に応じて変化し図９参照その変化を人称変化と呼ぶ人称変化した動詞はふつう文の第２位に置かれるところが上に挙げた例文では動詞 war は前半の文の文末に置かれているその理由は als は従属の接続詞であり従属の接続詞に導かれた文つまり副文では人称変化した動詞は文末に来るからである後半の文では動詞 kam はコンマの直後に置かれている副文が主文の前に来たら人称変化した動詞は主文の先頭に来るからである最後にビデオ 16 を紹介したい A Mama, darf ich mit Peter in den Ferien wegfahren? お母さん休みにペーターと旅行に出掛けてもいい B Nein, das kann ich nicht erlauben. Du bist erst sechzehn Jahre alt. だめそういうことは認められないわあなたはまだ 16 でしょ A Aber Peters Schwester ist auch erst sechzehn, und die darf mit ihrem Freund wegfahren. でもペーターの妹さんもまだ 16 なのに彼女はボーイフレンドと旅行に出掛けてもいいんだって B Ich kann mir nicht vorstellen, dass ihre Eltern das erlauben. 信じられないわご両親がそれを許すなんて Wo wollt ihr überhaupt schlafen? In der Jugendherberge? あんたたちそもそもどこで泊まるつもりユースで A Nein, wir zelten. Das ist am billigsten. ううんキャンピングするのよそれが一番安いから B Mein Gott! Wenn Papa das hört, fällt er in Ohnmacht. やれやれこういうことがお父さんの耳に入ったら気絶するわよ Nein, ich hätte Angst, dir so etwas zu erlauben. だめよ私だったらあなたにそういうことを許すなんてとても心配だわ A なんという親なの Was habe ich nur für Eltern? 112

11 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 9 このビデオの台詞は母親と娘の会話でボーイフレンドとの旅行の計画がテーマであるデリケートな内容ではあるものの日本人学習者にとっても興味深いものと思われる語学の授業では接続法や zu 不定詞の導入にもまた話法の助動詞の復習にも使用できるテキストである例文 Ich hätte Angst, dir so etwas zu erlauben. 私だったらあなたにそういうことを許すなんてとても心配だわを使い上に述べた接続法と zu 不定詞という概念を説明しようこの文の ich は英語の I にあたる人称代名詞 Angst は不安という女性名詞 so はそういうを意味する副詞で etwas は何かという代名詞 zu はすることを意味する副詞 erlauben は許すという動詞である hätte は動詞 haben の ich に対する接続法２式であるこの話法の一つの用法は仮定を表すことである従って Ich hätte Angst, dir so etwas zu erlauben. を直訳すると君にそういうことを許すと仮定すれば私はとても心配ですとなる例文の zu erlauben 許すことを zu 不定詞と言いそれを含む dir so etwas zu erlauben 君にそういうことを許すことを zu 不定詞句と言う zu 不定詞は必ず zu 不定詞句の最後に置かれるこの文の zu 不定詞句 dir so etwas zu erlauben は Ich hätte Angst の目的語である４ CALL ドイツ語を取り入れた授業について次は CALL ドイツ語を取り入れた授業について報告したい筆者は 2007 年度 2009 年度まで CALL ドイツ語を自分の一年生向け週２回担当したドイツ語Ⅰ Ⅱの授業で使用したなお担当したクラスの学生の所属学部はさまざまであり学生は担当教員を自主的に選ぶことはできず機械的に各クラスに割り振られるそのために筆者のクラスの学生は偶然このクラスに来た学生である CALL ドイツ語を授業に取り入れる前に筆者は Dodsen (1967; ドッドソン 1983) と Butzkamm (1980; 1993) が考案提唱したバイリンガル教授法を研究し自分のドイツ語授業で応用すること (Kasjan 1995; 1996; 1997; 2004) にしたが CALL ドイツ語を取り入れた授業でも筆者はバイリンガル教授法の応用を続けているのでその教授法について述べたい日本人学生向けのドイツ語授業におけるバイリンガル教授法は日本語を計画的に利用する一方ドイツ語をコミュニケーションの道具にすることによって学生にドイツ語を応用させるものであるそのために学生に対話文説明文詩などのようなテキストをきちんと暗記させロールプレイをさせる次に暗記させた文の表現から基本的な文法事項に関してさまざまな練習を行なう最後に学生が特定のテーマについてドイツ語の台詞を作りそれをロールプレイの形にするそのために筆者は CALL ドイツ語のビデオスキットの台詞を考案した際暗記しやすくロールプレイのために利用しやすい物の作成を目指した次はビデオスキットの授業での応用について述べたい４１授業における学習段階ビデオスキットを用いた作業は次の２つの主要段階に分かれている１導入段階筆者は新しい台詞の意味と発音を導入し練習した上台詞の内容を学生に身に付けさせる最後に学生がその台詞でロールプレイをする２展開段階学生がすでに学習したドイツ語の単語とパターンなどを用い台詞の表現を部分的に入れ替 113

12 10 言語文化論究 28 え拡大変形させる一方従来のバイリンガル教授法ではテキストを用いた作業にはもう一つの主要段階がある３運用段階学生が自分で新しい台詞を創ってそれでロールプレイをする以前筆者はその作業も授業で用いたが文法の説明と練習を増やすために運用段階の代わりに CALL ドイツ語の文法部分を使用することにしたしかし本稿では文法部分の授業への応用については論じない４１１導入段階ビデオスキットの台詞をドイツ語流のイントネーションでまた内容に合わせた身振りで皆の前でロールプレイすることがこの段階の目的であるこの目的を達成するために同じ台詞を何回も練習しなければならないロールプレイの導入から演じるまで３時間の授業が必要である４１１１一時間目新しい台詞を練習する前に筆者は該当スキットの説明をプリントし学生に配るそして該当の説明をプロジェクターで教室の前にあるスクリーンに投影する次は台詞の表現を一つ一つ言ってみせそれから表現を日本語に直してからもう一度言ってみせる学生が筆者に従ってドイツ語の表現を発音するその際次の点は重要である１台詞のプリントは配られており台詞の内容はスクリーンに投影されているものの筆者はドイツ語の新しい表現を初めて発音してみせる時には筆者の口元に注目しプリントやスクリーンをなるべく見ないように学生に指示するまた学生がドイツ語の表現を発音する時にも文字をなるべく見ないように学生に指示するただし発音しようとする学生がドイツ語表現の内容を途中で忘れてしまった時にはプリントやスクリーンを見てもいいと学生に指示するこの方法では筆者の発音の方が重要な刺激になりプリントや投影された文字は筆者の発音を補強する役割を果たすすでに英語をある程度まで学習した日本人学生は英語と同じローマ字を使用するドイツ語を英語の立場から解釈しドイツ語を英語流に読む癖があるそれを避けるために筆者は上に述べた方法を勧める２学生は筆者の刺激にすぐに反応する学生が間違って反応したらあるいは反応が２秒送れたら筆者が該当表現を繰り返す反応が遅ければ遅いほど正しいドイツ語の発音は覚えられなくなってしまう３イントネーションとアクセントの間違いの方が独立した音の発音の間違いよりも誤解を招くのでイントネーションとアクセントの導入練習が独立した音の導入練習に先行する４正しいドイツ語のイントネーションとアクセントにおいては完璧を目指す正しいドイツ語のイントネーションと単語のアクセントを身に付けたら文法をめぐる作業例えば分離動詞非分離動詞の問題もはるかに楽になるあるドイツ語表現の意味を説明する時に 3.2 で説明したようにその表現をどんな場合に応用できるかということを学習者に習得させるにはその表現に当たる日本語の意訳が不可欠であるしかしその表現の構造を理解させるためには更なる説明が必要になることもある台詞の意味を徹底的に把握できるためにはスキットの説明部分は大きな役割を果たす 114

13 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 11 これまでの作業は学生全員と筆者がいっしょに行ったが次の作業は学生がコンピューターを使い自主的に行うそのために筆者はフラッシュムービーを見ながら台詞の表現を一つ一つ聴き一時停止して大きな声で繰り返すように学生に提案するが練習方法は学生に任せる学生が自主的にコンピューターで練習している時には筆者が教室を回りながら学生に指示助言を与え学生の質問に答える４１１２二時間目授業のはじめには小テストを実施するそのために筆者は前回習った台詞の中に出てきた表現をドイツ語で言い学生はその和訳をテスト用紙に書くその後プリントやコンピューターを見ずに一時間目での作業を繰り返すが意味の説明は必要なだけにする次に学生が自主的に台詞を繰り返し暗記するそのために筆者は学生に Step3 練習すると Step4 確認するを使用するように勧めるが練習方法は学生に任せる最後に筆者は学生に当該ビデオスキットの応用練習を行うように指示する前回と同様に学生が自主的にコンピューターで練習している時には筆者が教室を回りながら学生に指示助言を与え学生の質問に答える４１１３三時間目授業のはじめには小テストを実施するそのために筆者は前回習った台詞の中に出てきた表現を日本語で言い学生はそのドイツ語訳をテスト用紙に書くその際学生が翻訳することを避けドイツ語を自発的に書かせるように日本語によるメモは禁止されているその後筆者は学生を二人または三人のグループに分けてグループでロールプレイを 10 分ぐらい練習するように指示する役の選択は学生に任せておく時間になったら筆者は学生にプリントをしまい CALL ドイツ語の画面をシャットダウンするように指示するそして学生にグループで皆の前でロールプレイしてもらうロールプレイはこれまでの作業のゲネプロであるロールプレイの際にドイツ語の表現をドイツ語流のイントネーションとスピードで表現できない人はその表現をどんな場合でも会話の道具として使うことができない (Butzkamm 1980, 67) ロールプレイの直後に展開段階に入る４１２展開段階この段階では学生がすでに習った単語やパターンを用い導入段階で習った表現を部分的に入れ替え発展させる練習をする練習する時には筆者は最初に使うドイツ語表現を板書するその練習は口頭で行われ学生は筆者の日本語による表現をドイツ語に翻訳するこの練習は学生が考えずに正しく反応できるまで続けなければならない一方以下のような練習は早く終わることが大切である学生の集中が緩んだら授業のプログラムを変え別の練習などに切り替えなければならない以下の練習はビデオ３のロールプレイの後に行う練習する文法事項は１格名詞の定冠詞および述語形容詞と副詞の語順である使用される語彙はビデオ１からビデオ３までに学習したものである 115

14 12 言語文化論究 28 文の部分的な入替文の拡大定冠詞名詞 ist 形容詞その喫茶店は高い学生１ Das Café ist teuer. その喫茶店は安い学生 2 Das Café ist billig. その飲み屋は安い学生 3 Die Kneipe ist billig. その飲み屋は小さい学生 4 Die Kneipe ist klein. その飲み屋はよさそうです学生 5 Die Kneipe ist schön. その動物園はよさそうです学生 6 Der Zoo ist schön. その社員食堂はよさそうです学生 7 Die Kantine ist schön. など学生１学生 2 学生 3 学生 4 学生 5 学生 6 学生 7 その喫茶店は高い Das Café ist teuer. その喫茶店はとても高い Das Café ist sehr teuer. その喫茶店も高い Das Café ist auch teuer. その喫茶店もとても高い Das Café ist auch sehr teuer. その喫茶店は少し高い Das Café ist etwas teuer. その喫茶店は高くない Das Café ist nicht teuer. その喫茶店はそんなに高くない Das Café ist nicht so teuer. などこのような練習は単なるドイツ語の構造を練習するためではなくドイツ語によるコミュニケーションという目的のための手段である新しいテキストを導入するに際して以上のように創りうる表現の数は増えていく一方このような練習は文法の作業でもあるなぜなら口頭で速く正しく外国語へ翻訳できる人はそのための必要な文法も身に付けたと考えられるからである以下の練習はビデオ７のロールプレイの後に行う練習する文法事項は４格名詞と３格の目的語および助動詞動詞と副詞の語順である使用される語彙はビデオ１からビデオ７までに学習したものである文の部分的な入替主語話法の助動詞４格目的語の名詞副詞３格目的語の名詞動詞私はそのアパートをまず主人に見せてからでないと学生１ Ich muss die Wohnung zuerst meinem Mann zeigen. 学生 2 学生 3 学生 4 学生 5 学生 6 私はそのアパートをまず妻に見せてからでないと Ich muss die Wohnung zuerst meiner Frau zeigen. 私はその車をまず妻に見せてからでないと Ich muss das Auto zuerst meiner Frau zeigen. 私はその車をまず妻にあげてからでないと Ich muss das Auto zuerst meiner Frau geben. 私はそのワインをまず妻にあげてからでないと Ich muss den Wein zuerst meiner Frau geben. 私はそのワインをまず彼の奥さんにあげてからでないと Ich muss den Wein zuerst seiner Frau geben. など学生は今回学習したパターンを復習しなければならない次の授業のはじめには小テストを実施するそのために筆者は前回の授業で学習したパターンとこれまで学習した語彙を使いある 116

15 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 13 表現を日本語で言い学生はそれをドイツ語に直すその際学生が翻訳することを避けドイツ語を自発的に書かせるように日本語によるメモは禁止されている４２授業を振り返って授業の目標はビデオスキットで学習した語彙パターンや文法事項を使用しドイツ語を創造的かつ正確に使えるようにすることであった 2008 年度前期に担当したドイツ語授業ドイツ語Ⅰ で実施した前期期末試験の形式と結果を紹介する学生は前期で 26 コマのドイツ語授業を受けた試験の範囲はビデオスキット 1 ８までに学習した語彙と文法事項である学生は 90 分の時間内にまずドイツ語の文章を 10 問聞いて和訳し日本語の文章を 20 問メモとらずに聞いて独訳しなければならない独訳する文章は授業では学習しなかったもので試験においては文法に関するヒント名詞の性などは一切与えられない次にドイツ語による 10 問の質問にドイツ語で答えを書く最後に 60 語の長さの独作文を１編書くその作文のテーマも授業では学習しなかったものである和訳独訳とドイツ語で答える文は一問 10 点である独訳では綴りの誤り書き落とした副詞副詞の誤った語順は１点減点誤った冠詞や動詞形容詞冠詞などの誤った語尾動詞の誤った語順は２点減点する書き落とした重要な単語は２点または３点減点する和訳では意味が通じない場合文を誤訳した場合は 10 点減点するが一部だけ誤訳した場合は２点または３点減点するドイツ語で答える文では答えの内容のみを採点の対象にするドイツ語が通じる場合綴りや文法の誤りは減点しない作文は 100 点満点であるが４つの観点を平等に 25 点ずつ考慮するそれらは ①テーマに対する内容の即応性 ②文の構造 ③使用した語彙のバラエティーおよび④ 綴りや文法の正しさである従って満点は 500 点でそれを５で割って最終的な点数とする採点は厳しく行っている一つのクラスでは受験者 41 人中 90 点以上は５人 80 点 89 点は 12 人 70 点 79 点は 12 人 60 点 69 点を人は９人で 59 点以下は３人であったもう一つのクラスでは受験者は 40 人中 90 点以上は２人 80 点 89 点は９人 70 点 79 点は 18 人 60 点 69 点を人は６人で 59 点以下は５人であった半年のドイツ語授業で学習したビデオスキットにおける語彙は 250 語ぐらいである文法事項は動詞の現在人称変化主文の語順疑問文の作り方名詞の性格と複数形定冠詞不定冠詞の１格３格４格否定所有冠詞の１格３格４格前置詞 aus, mit, für, in, nach 分離動詞非分離動詞命令文数詞と１格と４格の形容詞変化であった授業の目的は学生が学習した語彙と文法事項を使用し自ら新しいドイツ語の表現を創れるようになることだった期末試験の結果を見る限りその目的を部分的に達成できたとは言えるが不合格者の数は多い５おわりに本稿はドイツ語教材 CALL ドイツ語のビデオスキットを紹介する一方で CALL ドイツ語のビデオスキットを利用した授業について報告したものである CALL ドイツ語を取り入れた授業の前期期末試験の結果を見る限り授業はそれなりの成果をもたらしたと言えるであろうしかしその一方で不合格者が多く勉強の負担の重さや教授法に関する学生からの苦情も多かった教授法に関する苦情とは文法事項が導入される前に学生がプレイの台詞を覚えなければならないことであったそこに筆者もそこに CALL ドイツ語を主な教材として利用した授業の短所を感じたそれに加えて CALL 教室を使用した際学生はコンピューターモニターの後ろ側に隠れているので会話が妨げられるという短所があったそのため筆者は 2010 年度以降 CALL 教室の使用を辞めることにし文法中心の語学授業に発 117

16 14 言語文化論究 28 音や会話練習を取り入れることにしたしかし将来的には CALL ドイツ語や他のウェブ教材を主な授業教材として使用する可能性もある現在は CALL ドイツ語を学生に紹介しその教材を補助教材として授業で使っている参考文献阿部吉雄岡野進カスヤンアンドレアス杉浦謙介 CALL 教材 CALL ドイツ語丸善 Borchert, W Lesebuchgeschichten. Hamburg: Rowohlt. Butzkamm, W Praxis und Theorie der bilingualen Methode. Heidelberg: Quelle & Meyer. Butzkamm, W Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichtes. Tübingen: Francke. Butzkamm, W Unterrichtsmethodische Problembereiche. Handbuch Fremdsprachenunterricht. Hg. Karl-Richard Bausch et al. 3. Auflage. Tübingen: Francke. S Dodsen, C.J Language Teaching and the Bilingual Method. London: Pitmann. ドッドソン, C.J バイリンガルメソッド付 : 日本における実験と実践東京あぽろん社 Kasjan, A Die bilinguale Methode im Deutschunterricht für japanische Studenten I. Die Einführung in die Aussprache und das unterrichtliche Funktionsvokabular. Dokufutsu Bungaku Kenkyu, 45, Kasjan, A Die bilinguale Methode im Deutschunterricht für japanische Studenten II. Die Einführung in die Textarbeit. Gengobunka Ronkyu, 7, Kasjan, A ドイツ語の入門期におけるバイリンガル教授法言語文化論究８ 1-21 Kasjan, A 多言語習得とその使用二言語使用児のバイリンガル言語習得と外国語授業におけるバイリンガル教授法言語文化研究叢書 IX 1-14 Kasjan, A 外国語 CU プロジェクトにおけるドイツ語教材ビデオスキット部分の開発についてドイツ語情報処理研究弟 18 号ドイツ語処理研究会 pp Krashen, S Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press. Krashen, S./Terell, T The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon Press. Wode, H Learning a second Language: An Integrated View of Language Acquisition. Tübingen: Narr. Wode, H Einführung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse. Ismaning: München. 118

17 ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 15 Das WBT-Sprachlernsystem CALL-Deutsch im Deutschunterricht Andreas Kasjan In diesem Aufsatz wird der Videoteil des WBT-Sprachlernsystems CALL-Deutsch beschrieben und über die Verwendung dieses Lernsystems im Deutschunterricht berichtet. CALL-Deutsch besteht aus einem Grammatikteil von 18 Lektionen und einem Videoteil von 16 Einheiten. Der Videoteil dient zur Ausbildung kommunikativer Fertigkeiten wie Hören und Sprechen und besteht aus den drei Teilen Video-Sketch Erläuterungen und Praktische Übungen. Die Video-Sketche bestehen aus Dialogen von ca. 60-Wörtern Länge, die z.t. auch kurze Erzählteile enthalten. Jeder Sketch ist mit einer deutschsprachigen Audio- und einer deutsch-japanischen Textdatei versehen. Die Audiodatei enthält die Rollentexte und Erzählteile der Sketche, die Textdatei enthält darüber hinaus auch eine japanische Übersetzung der deutschen Rollentexte. Beim Abspielen der Video-Sketche wird die jeweilige gesprochene Äußerung in der Textdatei gelb markiert, so dass Ton und Text einander zugeordnet werden können. Jeder Sketch ist wiederum in die vier Sektionen Hören, Verstehen, Üben und Überprüfen unterteilt. In der Sektion Hören sind weder der deutsche Text noch dessen japanische Übersetzung dargestellt, in der Sektion Verstehen sind der deutsche Text und die japanische Übersetzung gegenüber gestellt, in der Sektion Üben kann der Lerner eine Rolle aus dem Sketch auswählen und die andere stumm schalten, und in der Sektion Überprüfen ist nur die japanische Textdatei dargestellt. Der Teil Erläuterungen der Videoeinheiten enthält japanische Übersetzungen und japanischsprachige Erklärungen zum Satzbau, zur Grammatik und zur Anwendung der eingeführten deutschen Sprachmittel. Im Unterricht wurden die Texte der Video-Sketche zunächst phonetisiert und semantisiert und gemeinsam und in Einzelarbeit mit dem Computer intensiv eingeübt, dann spielten die Lerner die Sketche zu zweit oder zu dritt auswendig vor der Klasse vor. Anschließend wurden die Satzmuster der Texte durch vielfältige bilinguale mündliche Übungen variiert. Dabei wurde auch das Vokabular bereits behandelter Texte wiederholt und in das sprachliche Repertoire der Lerner eingebunden. In der schriftlichen Abschlussprüfung mussten deutsche Sätze, die vorgelesen wurden, ins Japanische und japanische ins Deutsche übersetzt werden. Außerdem mussten deutsche Fragen zum Inhalte der Sketche auf Deutsch beantwortet und ein kleiner Dialog auf Deutsch verfasst werden. Die Ergebnisse der schriftlichen Semesterabschlussprüfungen zeigten zwar einen guten Lernerfolg bei den meisten Studenten. Aber in jeder Prüfung fielen auch durchschnittlich 20% der Lerner durch die Prüfung. Außerdem klagten viele Studenten über den hohen Lerndruck und die Tatsache, dass die Grammatik erst nach der Einführung der Texte behandelt wurde. Ich bin daher in meinem Unterricht zu einer abgewandelten Form der Grammatik-Übersetzungs-Methode umgeschwenkt, benutze aber auch zahlreiche kommunikative Übungsformen. 119

18 16 言語文化論究

2) 定冠詞と不定冠詞定冠詞は英語の the にあたり特定のものや既に知っているものを示し一方不定冠詞は英語の a/an にあたりはじめて見たり聞いたりする未知のものを示します不定冠詞は単数形にのみ使われます次の文を見てください Das ist ein Computer. Der

2) 定冠詞と不定冠詞定冠詞は英語の the にあたり特定のものや既に知っているものを示し一方不定冠詞は英語の a/an にあたりはじめて見たり聞いたりする未知のものを示します不定冠詞は単数形にのみ使われます次の文を見てください Das ist ein Computer. Der 第 3 課格の用法名詞の複数形 1 ドイツ語の名詞名詞の性と複数形 1) 名詞の性ドイツ語の名詞は文法上の< 性 >をもっており < 男性名詞 > < 女性名詞 > < 中性名詞 >と3グループに分けられ, それぞれ単数と複数とがありますドイツ語の名詞はふつういずれかのグループに属することになりますまたドイツ語の名詞は文の途中でも大文字で書き始めますその一部を挙げれば以下のようになります

九州大学学術情報リポジトリ Kyushu University Institutional Repository ウェブ教材 CALL ドイツ語 を利用したドイツ語授業 Kasjan, Andreas Department of Linguistic Environment, Faculty of

九州大学学術情報リポジトリ Kyushu University Institutional Repository ウェブ教材 CALL ドイツ語を利用したドイツ語授業 Kasjan, Andreas Department of Linguistic Environment, Faculty of