大 下 晴 美 で, 情 報 や 書 き 手 の 意 向 などを 理 解 する 能 力 を 伸 ばす ことを 目 標 としている( 文 部 科 学 省,2007) また, 最 近 の 大 学 入 試 の 傾 向 を 見 ると, 年 々 出 題 語 数 は 増 加 し, より 多 くの 量 を ある

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1 広 島 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 紀 要 第 二 部 第 56 号 高 等 学 校 における 英 語 多 読 指 導 プログラムの 成 果 と 課 題 大 下 晴 美 (2007 年 10 月 4 日 受 理 ) The Results and Subsidiary Issues of Extensive Reading in English at a Senior High School Harumi Oshita Abstract. This study examined how the number of words senior high school students read in the one year extensive reading program would affect their self-assessed reading speed and the results of the reading comprehension test at a trial examination. The participants were 36 senior high school students in the eleventh grade. It yielded the following three results: first, this extensive reading program helped the students increase their reading speed regardless of their reading comprehension levels. Second, the more they read, the stronger tendency they showed toward reading faster. Third, the ability to read faster seemed to have a strong formative influence on their reading comprehension level. Thus, the study suggests that in order to read without much difficulty, students need to gain the reading speed by reading more through extensive reading programs. Key words: senior high school students, extensive reading, reading speed キーワード: 高 校 生, 多 読,リーディングスピード 1.はじめに 海 外 では,1980 年 代 より 多 量 の 目 標 言 語 を 読 むこと で 読 解 力 を 身 につけさせるという 多 読 によるリーディ ング 指 導 が 行 われ, 読 解 力 に 加 えて 語 彙 力, 文 法 力, 学 習 意 欲, 自 律 性 などが 効 果 的 に 育 成 できるという 実 践 報 告 が な さ れ て い る(Elley & Mangubhai, 1981; Janopoulos, 1986; Hafiz & Tudor, 1989; Pitts et al., 1989; Robb & Susser, 1989; Hafiz & Tudor, 1990; Elley, 1991; Grabe, 1991; Cho & Krashen, 1994) また, 多 読 指 導 は, 学 習 の 対 象 物 として 教 材 を 捉 える 傾 向 が 強 い 外 国 語 学 習 者 の 意 識 を, 読 むことを 楽 しむという 本 論 文 は, 課 程 博 士 候 補 論 文 を 構 成 する 論 文 の 一 部 として, 以 下 の 審 査 委 員 により 審 査 を 受 けた 審 査 委 員 : 深 澤 清 治 ( 主 任 指 導 教 員 ), 中 尾 佳 行, 濵 口 脩, 森 敏 昭, 迫 田 久 美 子 自 発 的 な 活 動 へと 転 換 しうる 可 能 性 があると 指 摘 され ている(Simensen, 1987; Elley, 1992) しかしながら, 日 本 のこれまでの 英 語 教 育 では,リー ディング 指 導 に 多 くの 時 間 が 割 かれているにもかかわ らず, 文 法 訳 読 方 式 を 中 心 とした 精 読 指 導 が 主 流 で あった そのため, 高 等 学 校 における 多 読 指 導 に 関 す る 実 践 例 や 客 観 的 データを 示 した 研 究 は 少 なく,その 効 果 は 十 分 に 検 証 されていない そこで, 本 研 究 は, 多 読 指 導 が 外 国 語 として 英 語 を 学 ぶ 日 本 の 高 校 生 の 読 解 力 の 向 上 に 貢 献 するのか 実 証 的 に 検 証 することを 目 的 とする 併 せて,その 実 践 の 結 果 をもとに 高 校 生 を 対 象 とする 多 読 指 導 のあり 方 について 考 察 し, 教 育 的 示 唆 とする 2. 研 究 の 背 景 高 等 学 校 におけるリーディング 指 導 は, 英 語 を 読 ん 165

2 大 下 晴 美 で, 情 報 や 書 き 手 の 意 向 などを 理 解 する 能 力 を 伸 ばす ことを 目 標 としている( 文 部 科 学 省,2007) また, 最 近 の 大 学 入 試 の 傾 向 を 見 ると, 年 々 出 題 語 数 は 増 加 し, より 多 くの 量 を ある 一 定 以 上 のスピード で 内 容 を 的 確 に 把 握 する 力 が 重 視 されているよう に 思 われる しかし, 検 定 教 科 書 を 見 ると,その 選 択 によって 差 は 生 じるが, 高 等 学 校 3 年 間 で 扱 われる 総 語 数 は 多 くても1 万 語 程 度 である( 柴 田,2004)ため, 母 国 語 習 得 や 第 二 言 語 習 得 の 際 に 得 られるインプット の 量 と 比 べると 十 分 であるとは 言 い 難 い また, 教 科 書 の 中 の 語 彙 文 法 項 目 は, 易 から 難 へと 段 階 的 に 学 習 することができるよう 配 慮 されてはいるが, 生 徒 一 人 ひとりのレベルと 常 に 一 致 しているとは 限 らない そのため, 教 科 書 の1 課 を 読 み 終 えるのに, 辞 書 を 多 用 し, 逐 語 訳 をしながら1 時 間 以 上 もかかるという 生 徒 も 珍 しくなく,リーディングスピードの 向 上 を 図 る ことは 難 しいように 思 われる このような 現 状 から, 教 科 書 以 外 の 教 材 を 活 用 し, 英 語 に 接 する 量 を 増 やすことによって,それを 処 理 する スピード を 育 成 する 必 要 があると 考 えられる 2.1. リーディングプロセス 先 行 研 究 によると, 心 理 言 語 学 および 認 知 科 学 の 見 地 から, 読 解 は 次 のようなプロセスであると 考 えられ ている(Perfetti, 1985; Adams, 1990; Stanovich, 1992; Samuels, 1994) まず, 読 み 手 はコンテクストとは 関 係 なく, 視 覚 に よって 語 彙 の 認 知 を 行 う( 反 射 的 視 覚 語 彙 認 知 ) 次 に, 記 憶 の 中 から 認 知 した 語 のすべての 意 味 より, 進 行 中 の 解 釈 に 適 した 意 味 と 音 韻 表 示 を 呼 び 起 こす( 語 彙 的 アクセス) そして 内 容 理 解 に 至 るまでの 間,その 語 の 意 味 および 音 韻 表 示 を 記 憶 の 中 に 保 持 し,テキスト の 全 体 的 な 理 解 にどのように 貢 献 しているかを 思 考 す る( 音 韻 翻 訳 ) その 際, 読 み 手 は 言 語 背 景 テキ ストの 種 類 話 題 等 に 関 するその 時 点 までの 知 識 と 関 連 づけ, 意 味 構 築 を 行 うというものである そして, このプロセスを 円 滑 に 行 うために, 豊 富 な 視 覚 語 彙, 一 般 語 彙 知 識, 目 標 言 語 についての 知 識,テキストタ イプに 関 する 知 識, 背 景 知 識, 読 み 手 自 身 の 持 つ 背 景 知 識 とテキストの 内 容 を 統 合 し,その 推 測 が 正 しいの かを 評 価 する 技 能 が 必 要 であると 示 唆 されている (Grabe, 1991) 読 解 に 関 する 問 題 点 としては, 認 知 メカニズムの 立 場 から,テキストにふさわしい 背 景 知 識 が 欠 如 してい る,スキーマがあっても 活 性 化 されていない, 文 法 語 彙 の 知 識 または 読 みのスキルが 不 足 している, 読 み 手 が 読 みについての 誤 った 考 え 方 を 持 っている, 読 み 手 の 認 知 スタイルにより 相 互 作 用 がうまく 行 えない, リーディングのスピードが 遅 い,などが 原 因 であると 考 えられている(Carrell et al., 1988; Harris & Sipay, 1990; Adams, 1994) そしてこれらの 要 因 の 中 でも, 第 二 言 語 学 習 者 および 外 国 語 学 習 者 の 読 解 能 力 は 語 彙 文 法 知 識 やリーディングスピードに 大 きく 左 右 さ れると 指 摘 されている(Day & Bamford, 1998) これまで 日 本 の 高 等 学 校 の 英 語 教 育 の 現 場 では, 生 徒 の 読 解 力 を 向 上 させるために, 上 記 の 語 彙 文 法 の 知 識 不 足 を 補 う 指 導 は 重 視 されてきたが,リーディン グスピードが 読 解 を 妨 げる 大 きな 要 因 であるというこ とは 見 逃 されてきたように 思 われる しかし, 視 覚 語 彙 および 一 般 語 彙 知 識 の 不 足 による 時 間 や 努 力 を 要 す る 非 効 率 的 語 彙 的 アクセスは, 節 やセンテンスの 記 憶 保 持 を 困 難 にし, 内 容 理 解 が 著 しく 阻 害 されると 示 唆 されている(Harris & Sipay, 1990; Adams, 1994) 事 実, 英 語 のネイティブ スピーカーの 場 合,200wpm (words per minute) 以 上 のリーディングスピードで 読 まなければ, 内 容 を 正 確 に 理 解 することは 難 しいとい う 指 摘 もある(Smith, 1982) また, 日 本 人 のような 外 国 語 学 習 者 にとっては,70wpm 以 下 のスピードで 読 んでいれば,そのテキストを 学 習 者 が 難 解 だと 考 え ていると 判 断 できるという 指 摘 がある( 酒 井,2004) そのため,リーディング 指 導 においては,1 行 1 行 に ついて 絶 えず 辞 書 や 文 法 を 調 べ, 比 較 し, 分 析 し, 訳 し, 記 憶 しながら 学 ぶという 精 読 (Intensive) 中 心 の 指 導 法 に 加 えて, 素 早 く, 次 から 次 へと 本 を 読 むとい う 多 読 (Extensive) 中 心 の 指 導 が 必 要 であると 考 えら れる(Palmer, 1968) 2.2. 多 読 アプローチ 多 読 アプローチとは, 広 範 囲 な 話 題 に 関 する 多 様 で, かつ 語 彙 と 文 法 の 点 で 十 分 学 生 の 言 語 能 力 の 範 囲 内 で ある 教 材 から, 学 生 に 自 分 の 読 みたいものを 選 ばせ, できるだけ 多 く 読 ませることである その 特 徴 は, 以 下 の10 項 目 にまとめられる(Day & Bamford, 1998) 1 出 来 るだけ 多 く 読 む 2 広 範 囲 な 話 題 に 関 する 多 様 な 教 材 が 用 意 されてい る 3 学 生 は 自 分 の 読 みたいものを 読 む 4 目 的 は, 教 材 の 内 容 や 学 生 の 関 心 に 応 じて 決 ま る 5 リーディングの 課 題 は 最 少,もしくは 皆 無 なのが よい 6 教 材 は 語 彙 と 文 法 の 点 で, 十 分 学 生 の 言 語 能 力 の 範 囲 内 である 7 教 室 内 では, 学 生 のペースで 個 人 的 に 静 かに 行 い, 166

3 高 等 学 校 における 英 語 多 読 指 導 プログラムの 成 果 と 課 題 教 室 外 では, 学 生 が 時 と 場 所 を 選 んで 行 う 8 リーディングの 速 度 は, 通 常 遅 いというよりもむ しろ 速 い 9 教 師 は 学 生 のプログラムの 到 達 目 標 を 明 示 し, 手 順 を 説 明 し, 学 生 がそれぞれ 何 を 読 んでいるかを 把 握 し, 最 大 限 学 べるよう 指 導 する 10 教 師 は 読 者 としての 手 本 である この 多 読 アプローチの 特 徴 から, 十 分 なインプット 量 を 確 保 することができるのはもちろんのこと,2.1. で 指 摘 した 日 本 の 高 校 生 のリーディングスピードの 向 上 を 阻 害 すると 考 えられている 次 の3つの 要 因 が 改 善 されると 示 唆 されている 1つめは, 学 生 の 言 語 能 力 を i とする 時,その 範 囲 内 つまり i-1(i minus 1) の 教 材 内 で,1つの 語 に 様 々なコンテクストで 何 度 も 出 会 うことによって, 反 射 的 に 語 を 理 解 する 豊 富 な 視 覚 語 彙 が 育 成 されるということである(Harris & Sipay, 1990; Samuels, 1994) 2つめは, 敏 速 に, 正 確 に, そして 反 射 的 に 理 解 できる 一 般 語 彙 知 識 を 向 上 させる ということである(Grabe, 1988) 3つめは, 認 知 ス キーマの 様 々な 配 列 を 創 造 し, 洗 練 し, 結 びつける 能 力 を, 経 験 を 通 して,より 早 く 身 につけることができ るということである(Grabe, 1986) なく 外 国 語 として 英 語 を 学 ぶ 人 のために 作 られた Graded Readers(GR)を 使 用 した これらは 何 段 階 にも 分 かれ,レベルごとに 使 用 語 彙 レベルと 文 法 項 目 が 制 限 されているため, 参 加 者 が 自 分 のレベルに 合 っ たものを 選 ぶことが 出 来 るからである 様 々な GR の 中 から,Penguin Readers(PGR)のレベル0からレ ベル6,Oxford Bookworms Library(OBW)のレベ ル0からレベル6の 計 306 冊 ( 表 1)を 購 入 した そ して, 職 員 室 入 口 付 近 の 専 用 棚 に 設 置 し, 参 加 者 が 自 由 に 本 を 選 び, 借 りることができるようにした また, それぞれの 本 の 表 紙 に, 読 みやすさレベル,ジャンル, シリーズ 名, 総 語 数 を 示 したラベルを 貼 り,GR シリー ズ タイトル 別 単 語 数 リスト(SSS 英 語 学 習 法 研 究 会, 2007)に 基 づいて 集 計 を 行 った 表 1 多 読 指 導 プログラム 教 材 のレベル 別 一 覧 3. 研 究 の 目 的 先 行 研 究 から 多 読 プログラムによる 指 導 で 英 語 に 接 する 量 を 確 保 することによって,それを 処 理 する スピード が 増 加 し, 読 解 力 の 向 上 を 図 ることがで きると 考 えられる 本 研 究 では,それらの 相 関 関 係 を 明 らかにするために, 以 下 の2 点 を 検 証 する 1. 読 書 量 とリーディングスピードの 向 上 は,どのよ うな 関 係 にあるのか 2. 読 書 量 と 外 部 模 擬 試 験 の 読 解 問 題 との 成 績 は,ど のような 関 係 にあるのか 4. 研 究 方 法 4.1. 参 加 者 本 研 究 は,ある 私 立 高 等 学 校 の2 年 生 2クラス36 名 を 対 象 に 実 施 された 参 加 者 は2004 年 4 月 から2005 年 3 月 までの1 年 間 多 読 指 導 を 受 けた 参 加 者 は 指 導 前 に 到 達 目 標, 本 の 選 定 方 法, 読 書 カードの 記 入 方 法 に 関 する 多 読 のオリエンテーションを 受 けたが, 読 み 方 に 関 する 指 導 は 受 けなかった 4.2. 教 材 多 読 指 導 プログラムの 教 材 として, 母 語 としてでは 4.3. 指 導 法 参 加 者 には,1 年 間 で47 冊 を 読 むことをノルマとし て 課 した これは, 日 本 の 都 道 府 県 の 数 である 動 機 付 けの 方 策 として, 本 を 読 むことを 旅 に 見 立 て, 教 室 の 壁 一 面 に 参 加 者 一 人 ひとりの 名 前 の 書 いた 日 本 白 地 図 を 貼 り,それを1 冊 読 み 終 わるごとに 与 える シールで 満 たすよう 指 示 した なお,あくまで1 冊 に つきシール1 枚 を 原 則 とし, 英 語 が 苦 手 な 生 徒 でも 本 のレベルに 関 係 なく47 冊 読 破 したという 達 成 感 を 得 る ことができるように,レベル 総 語 数 の 差 によって 差 別 をつけないよう 配 慮 した 参 加 者 は, 多 読 アプローチの 特 徴 を 活 かし, 自 分 の 能 力 好 みに 応 じて 好 きな 本 を 選 び, 授 業 外 の 年 間 課 題 として47 冊 を 自 分 の 好 きな 時 に, 好 きな 場 所 で 読 む ように 指 示 された また, 読 後 活 動 として, 読 破 した ことを 確 認 するために, 著 書 名, 著 者 名, 出 版 社 名, あらすじ, 感 想 を 読 書 カードに 日 本 語 で 記 入 すること が 求 められた この 読 書 カードは 公 開 し, 参 加 者 が 他 の 生 徒 のカードを 閲 覧 して 本 の 選 定 を 行 う 際 の 参 考 に してもよいこととした 167

4 大 下 晴 美 表 2 1 年 間 の 多 読 指 導 プログラムで 読 んだ 語 数 とリーディングスピード(wpm)の 測 定 結 果 4.4. 分 析 方 法 1 年 間 多 読 指 導 を 実 施 し,その 読 書 量 ( 語 数 )によっ て, 参 加 者 は 高 位 群 (1 年 間 での 読 破 語 数 28 万 語 以 上 ), 中 位 群 (1 年 間 での 読 破 語 数 23 万 語 以 上 28 万 語 未 満 ), 下 位 群 (1 年 間 での 読 破 語 数 23 万 語 未 満 ) の3 群 に 分 類 された リーディングスピードの 測 定 については, 指 導 開 始 時 と 終 了 時 に,Oxford Bookworms Level 2の Stories from the Five Towns の 一 節 を 用 い,1 分 間 で 読 んだ 語 数 ( 以 下 wpm と 表 記 )を 自 己 申 告 させた ただし, 開 始 時 と 終 了 時 に 読 んだ 文 章 は, 異 なる 章 からの 一 節 であった また,この 図 書 は 生 徒 への 貸 し 出 しを 禁 止 していたため,すべての 参 加 者 にとってどちらも 初 見 のものであった また, 読 書 量 と 模 擬 試 験 の 成 績 との 関 連 を 検 証 する ために, 多 読 プログラム 実 施 2 ヶ 月 後 の2004 年 7 月 に 行 われた 外 部 模 擬 試 験 (ベネッセ 進 研 7 月 記 述 模 試 ) と11 ヶ 月 後 の2005 年 2 月 に 行 われた 外 部 模 擬 試 験 (ベ ネッセ 進 研 2 月 マーク 模 試 )の 読 解 問 題 ( 物 語 文 )に おける 結 果 を 用 いた それは,これらの 模 擬 試 験 が 高 校 では 教 師 や 学 習 者 に 一 般 的 な 英 語 能 力 の 指 標 として 受 け 入 れられやすいためである また,7 月 の 模 擬 試 験 では, 評 論 文, 物 語 文 の2 題,2 月 の 模 擬 試 験 では 評 論 文, 会 話 文, 物 語 文 の3 題 の 読 解 問 題 が 出 題 され たが, 多 読 指 導 プログラムで 用 いられた 教 材 のほとん どが 物 語 文 であったため, 成 績 の 指 標 として, 本 研 究 では 両 模 擬 試 験 の 物 語 文 における 読 解 問 題 の 結 果 を 比 較 資 料 として 用 いた 1 年 間 の 読 書 量 (GR シリーズ タイトル 別 単 語 数 リストに 基 づく 総 語 数 )と 多 読 指 導 プログラム 実 施 前 後 のリーディングスピード(wpm)および 外 部 模 擬 試 験 の 読 解 問 題 ( 物 語 文 )との 関 係 を 検 証 するために, 分 散 分 析 ( 有 意 水 準 5%)を 行 った なお, 本 研 究 で は, 資 料 のデータ 変 動 の 原 因 と 考 える 因 子 を1 年 間 の 多 読 指 導 プログラムの 実 施 という 一 種 に 絞 ったため, 一 元 配 置 の 分 散 分 析 を 行 った 5. 結 果 と 考 察 読 書 量 とリーディングスピードの 結 果 1 年 間 の 読 書 量 は, 参 加 者 のレベル 意 欲 の 差 に よって, 表 2に 示 すように, 最 少 値 152,105 語, 最 多 値 347,852 語 とばらつきが 生 じた 読 書 量 によって 分 けられた3 群 の 平 均 値 は, 下 位 群 199,601 語, 中 位 群 253,703 語, 高 位 群 307,753 語 であった また, 表 2で 示 されているように, 指 導 開 始 時 と 終 了 時 に 行 われた 自 己 申 告 による wpm の 調 査 においては,28 名 の 参 加 者 のリーディングスピードが 向 上 した 最 も 向 上 した 参 加 者 は wpm が91 語 増 加 したという 驚 くべき 結 果 と なった また, 残 念 ながら,3 名 の 参 加 者 においては 指 導 前 後 で 差 が 生 じず,5 名 の 参 加 者 においては, 指 導 後 のリーディングスピードが 下 がったという 結 果 で あった しかし,3 群 の 平 均 値 は, 指 導 前 と 指 導 後 で 下 位 群 は54.08wpm から67.54wpm( 差 ), 中 位 群 は73.08wpm から89.92wpm( 差 ), 上 位 群 は 91.09wpm から125.45wpm( 差 )となり,すべ 168

5 高 等 学 校 における 英 語 多 読 指 導 プログラムの 成 果 と 課 題 図 1 多 読 指 導 プログラム 前 後 の wpm の 比 較 図 2 多 読 指 導 プログラム 前 後 の wpm の 差 ての 群 で 向 上 した( 図 1, 図 2) 分 散 分 析 の 結 果 1 年 間 の 多 読 指 導 プログラムの 実 施 を 因 子 とし,そ の 読 書 量 ( 語 数 )で 分 けられた 群 を 水 準 とする 一 元 配 置 の 分 散 分 析 の 結 果 は 表 3の 通 りである F 値 が2, 33の F 分 布 に 従 い,F 境 界 値 (3.28)に 対 し F 値 (3.54) が5%の 棄 却 域 に 入 っており,また P 値 (0.04)も 有 意 水 準 5%(=0.05)よりも 小 さいため, 読 書 量 の 違 いの 効 果 があったことが 有 意 水 準 5%で 統 計 的 に 認 め られた そのため, 読 書 量 とリーディングスピードの 向 上 は 正 の 関 係 にあることが 実 証 された しかし, 高 位 群 の 参 加 者 は 指 導 前 から 高 いリーディングスピード を 有 していたため,1 年 間 という 設 定 された 期 間 内 で は 他 群 の 参 加 者 より 多 く 読 むことができたという 可 能 性 もある そのため, 長 期 的 かつ 参 加 者 の 自 律 性 を 重 視 した 研 究 において,さらに 検 証 する 必 要 があるだろう また, 多 読 指 導 プログラムを 通 して,リーディング スピードが 変 化 しなかった,もしくは 低 下 した 参 加 者 についてはどのような 解 釈 をするべきなのか 低 下 語 数 の 最 大 値 が-4であったため, 自 己 申 告 という 形 式 によって, 実 際 の 読 書 語 数 との 誤 差 が 生 じた 可 能 性 が 考 えられる また, 調 査 当 日 の 心 理 的 要 因 が 関 与 した 可 能 性 も 大 きいのではないかと 推 測 される そのため, 今 後 リーディングスピードに 影 響 を 及 ぼす 心 理 的 要 因 に 焦 点 を 置 いた 実 証 研 究 が 求 められるだろう 読 書 量 と 外 部 模 擬 試 験 の 結 果 2004 年 7 月 と2005 年 2 月 に 行 われた 外 部 模 擬 試 験 の 読 解 問 題 ( 物 語 文 )の 結 果 は, 表 4の 通 りであった 7 月 の 模 擬 試 験 では, 最 高 は 正 答 率 65%, 最 低 は0% であり,2 月 の 模 擬 試 験 では 最 高 は 正 答 率 100%, 最 低 は0%であった 7 月 の 模 擬 試 験 での 同 問 題 の 全 国 の 平 均 正 答 率 は25.0%,2 月 の 模 擬 試 験 での 同 問 題 の 表 3 分 散 分 析 の 結 果 169

6 大 下 晴 美 表 4 1 年 間 の 多 読 指 導 プログラムで 読 んだ 語 数 と 外 部 模 擬 試 験 読 解 問 題 ( 物 語 文 )の 結 果 全 国 の 平 均 正 答 率 は50%であった 7 月 の 段 階 では, 高 位 群 のみが 全 国 平 均 を 上 回 っていたが,2 月 の 段 階 では 中 位 群 および 高 位 群 において, 全 国 平 均 を 上 回 る 結 果 となり,その 割 合 は63.89%であった また,2 月 の 模 擬 試 験 での 正 答 率 100%は, 中 位 群 1 名, 高 位 群 6 名 の 計 7 名 であった 正 答 率 が 全 国 平 均 を 下 回 る 参 加 者 は,7 月 の 段 階 では, 下 位 群 9 名, 中 位 群 7 名, 高 位 群 3 名 の 計 19 名 であったが,2 月 の 段 階 では, 下 位 群 8 名, 中 位 群 4 名, 高 位 群 2 名 の 計 14 名 であり, すべての 群 での 減 少 が 確 認 された 各 群 の 平 均 正 答 率 は,7 月 の 段 階 で 下 位 群 19.23%, 中 位 群 21.67%, 高 位 群 30.45%,2 月 の 段 階 で 下 位 群 42.56%, 中 位 群 60.74%, 高 位 群 78.44%であり, 読 書 量 に 応 じて 正 答 率 の 向 上 が 見 られた( 図 3) 分 散 分 析 の 結 果 1 年 間 の 多 読 指 導 プログラムの 実 施 を 因 子 とし,そ の 読 書 量 ( 語 数 )で 分 けられた 群 を 水 準 とする 一 元 配 置 の 分 散 分 析 の 結 果 は 表 5の 通 りである F 値 が2, 33の F 分 布 に 従 い,F 境 界 値 (3.28)に 対 し F 値 (5.07) が5%の 棄 却 域 に 入 っており,また P 値 (0.01)も 有 意 水 準 5%(=0.05)よりも 小 さいため, 読 書 量 の 違 いの 効 果 があったことが 有 意 水 準 5%で 統 計 的 に 認 め られた そのため, 読 書 量 と 外 部 模 擬 試 験 の 読 解 問 題 ( 物 語 文 )の 結 果 が 正 の 関 係 で 関 わっていることが 実 証 された しかし, 模 擬 試 験 の 特 性 上,7 月 と2 月 に 図 3 外 部 模 試 の 読 解 問 題 における 正 答 率 の 比 較 行 われた 問 題 の 解 答 方 式 は 記 述 式 とマーク 式 で 異 なる また, 全 国 平 均 の 正 答 率 にも 大 きな 差 があるため, 本 研 究 のデータのみで 読 書 量 と 模 擬 試 験 の 正 答 率 との 相 関 関 係 を 断 定 することは 難 しく,さらに 検 証 を 重 ねる 必 要 がある しかし, 多 読 指 導 プログラムが 模 擬 試 験 の 結 果 においても 成 果 をあげ, 多 読 が 決 められた 時 間 内 で 速 やかに 要 点 を 把 握 する 力 が 問 われるコミュニ ケーションに 対 応 する 能 力 を 育 成 する 可 能 性 が 高 いこ とを 示 唆 しているという 点 は 注 目 すべきであろう 多 読 指 導 プログラムにより, 読 書 量 を 増 やせば 読 解 問 題 の 正 答 率 の 向 上 を 図 ることできるという 可 能 性 は 実 証 されたが, 実 際 にどのくらいの 読 書 量 が 必 要 なの 170

7 高 等 学 校 における 英 語 多 読 指 導 プログラムの 成 果 と 課 題 表 5 分 散 分 析 の 結 果 だろうか 表 4から, 高 位 群 の 中 でも30 万 語 以 上 を 読 んだ 参 加 者 の 正 答 率 は95.56%と 非 常 に 高 い そのた め, 多 読 指 導 において 成 果 をあげるためには,1 年 間 で30 万 語 以 上 の 読 書 量 が 必 要 であるのではないかと 推 定 される また, 高 位 群 は7 月 の 段 階 ですでに 全 国 の 平 均 正 答 率 を 上 回 っている そのため, 高 位 群 はすで に 読 解 力 を 有 していたため, 多 くの 量 を 読 むことがで きたのではないかとも 仮 定 される この2 点 を 解 明 す るためには, 今 後 さらに 長 期 的 な 研 究 によって 実 証 さ れることが 求 められるであろう しかし, 低 正 答 率 の 参 加 者 についてはどのような 解 釈 をするべきなのか 今 回 用 いた 読 解 問 題 ( 物 語 文 ) は 模 擬 試 験 の 問 題 冊 子 の 最 後 に 置 かれた 大 問 である そのため,それ 以 前 の 問 題 で 時 間 をとりすぎ,この 問 題 にきちんと 取 り 組 む 時 間 的 余 裕 がなかった 参 加 者 も いる 可 能 性 がある そのため, 指 導 前 後 に 信 頼 できる 読 解 力 テストを 用 い,リーディング 能 力 の 向 上 に 的 を 絞 った 指 標 で 再 検 証 することが 必 要 であろう また, 本 研 究 では, 物 語 文 における 読 解 問 題 の 結 果 との 比 較 検 証 を 行 ったため, 評 論 文, 会 話 文 等 の 他 の 読 解 問 題 の 結 果 との 比 較, 文 法 問 題 等 を 含 む 模 擬 試 験 の 結 果 全 体 との 比 較 については, 今 後 さらに 検 証 する 必 要 があると 思 われる 6. 結 論 本 研 究 における 多 読 指 導 プログラムの 実 践 を 通 し て, 以 下 の2 点 が 明 らかになった 1. 多 読 指 導 プログラムによる 読 書 量 とリーディング スピードは 正 の 関 係 にある 2. 多 読 指 導 プログラムによる 読 書 量 と 外 部 模 擬 試 験 の 読 解 問 題 ( 物 語 文 )の 結 果 は 正 の 関 係 にある このことから, 先 行 研 究 において 海 外 で 成 果 が 報 告 されている 多 読 指 導 は, 日 本 の 高 等 学 校 のリーディン グ 指 導 においても 有 用 であるということが 明 らかに なった また, 読 書 量,リーディングスピードおよび 読 解 力 の3 点 には 密 接 な 関 連 があることも 実 証 された 本 研 究 は, 日 本 の 高 等 学 校 においてリーディング 指 導 を 行 う 際 の 資 料 として, 読 解 力 を 伸 ばすための 一 方 策 を 提 言 するものである 本 研 究 おいて 読 解 力 の 向 上 には 豊 富 なインプットが 必 要 であることが 明 らかに なった これによって, 精 読 中 心 の 高 等 学 校 における リーディング 指 導 において, 多 読 中 心 のリーディング 指 導 を 導 入 すべき 点 を 示 唆 することができたと 思 われ る 7. 今 後 の 課 題 本 研 究 に 参 加 した 生 徒 たちは,2006 年 3 月 に 高 等 学 校 を 卒 業 した 彼 らの 入 試 結 果 等 を 見 ると,この 多 読 指 導 プログラムにはいくつかの 問 題 も 孕 んでいること が 明 らかとなった 1つめは,この 取 り 組 みの 最 大 の 特 徴 である 好 きな 本 を 好 きな 時 に という 方 針 にあ る これは 読 書 としては 当 たり 前 のことであるが, 自 分 があまり 興 味 のない 長 文 や 抽 象 的 な 話 題 に 関 しての 苦 手 意 識 を 生 んだ そのため, 参 加 者 の 中 には 本 は 読 めるのに 入 試 問 題 は 解 けないというジレンマを 感 じる 者 もいた また,2つめにこの 取 り 組 みが 大 要 を 把 握 する ことを 重 視 しているということである その ため, 選 択 式 内 容 把 握 問 題 の 正 答 率 は 上 昇 したが, 精 読 を 必 要 とする 英 文 和 訳 のような 問 題 では 文 法 構 造 を 無 視 して 意 訳 をする 習 慣 がついてしまい,その 克 服 に は 多 くの 時 間 を 要 した このような 多 読 指 導 の 課 題 を 解 決 するために, 精 読 と 多 読 の 指 導 の 割 合 については, 今 後 も 検 討 される 余 地 があるだろう さらに, 本 研 究 は 多 読 指 導 プログラムと 読 解 スピー ドおよび 読 解 力 の 関 係 についての 実 証 的 研 究 である そのため, 多 読 指 導 プログラムが 英 語 のスピーキング, リスニング,ライティング 能 力 にどのような 影 響 を 及 ぼすのか,またそのような 他 技 能 の 育 成 と 多 読 指 導 プ 171

8 大 下 晴 美 ログラムをどのようにカリキュラム 内 に 編 成 していけ ば, 総 合 的 な 英 語 のコミュニケーション 能 力 を 育 成 す ることができるのかはさらに 実 証 研 究 で 検 証 を 行 う 必 要 があるであろう 参 考 文 献 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press. Adams, M. J. (1994). Modeling the connections between word recognition and reading. In P. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (4 th ed.) (pp ). Newark, DE: International Reading Association. Carrell, P. L., Devine, J., & Eskey, D. E. (Eds.). (1988). Interactive approaches to second language reading. Cambridge: Cambridge University Press. Cho, K. S., & Krashen, S. D. (1994). Acquisition of vocabulary from the Sweet Valley Kids series: Adult ESL acquisition. Journal of Reading, 37(8), Day, R. R., & Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Elley, W. B., & Mangubhai, F. (1981). The impact of a book flood in Fiji primary schools. Wellington: New Zealand Council for Educational Research. Elley, W. B. (1991). Acquiring literacy in a second language: the effect of book-based programs. Language Learning, 41(3), Elley, W. B. (1992). How in the world do students read? IEA study of reading literacy. New York: International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Grabe, W. (1986). The transition from theory to practice in teaching reading. In F. Dubin, D. E. Eskey, & W. Grabe (Eds.), Teaching second language reading for academic purposes (pp.25-48). Reading, MA: Addison Wesley. Grabe, W. (1988). Reassessing the term interactive. In P. L. Carrell, J. Devine, & D. E. Eskey (Eds.), Interactive approaches to second language reading (pp.56-70). Cambridge: Cambridge University Press. Grabe, W. (1991). Current developments in second language reading research. TESOL Quarterly, 25(3), Hafiz, F. M., & Tudor, I. (1989). Extensive reading and the development of language skills. ELT Journal, 43(1), Hafiz, F. M., & Tudor, I. (1990). Graded readers as an input medium in L2 learning. System, 18(1), Harris, A. J., & Sipay, E. R. (1990). How to increase reading ability: A guide to developmental and remedial methods (9 th ed.). White Plains, NY: Longman. Janopoulos, M. (1986). The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency. TESOL Quarterly, 20(4), Palmer, H. E. (1968). The scientific study and teaching of languages. Oxford: Oxford University Press. Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York: Oxford University Press. Pitts, M., White, H., & Krashen, S. (1989). Acquiring second language vocabulary through reading: A replication of the Clockwork Orange study using second language acquirers. Reading in a Foreign Language, 5(2), Robb, T. N., & Susser, B. (1989). Extensive reading vs. skills building in an EFL context. Reading in a Foreign Language, 5(2), Samuels, S. J. (1994). Toward a theory of automatic information processing in reading, revised. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (4 th ed.) (pp ). Newark, DE: International Reading Association. Simensen, A. M. (1987). Adapted readers: How are they adapted? Reading in a Foreign Language, 4(1), Smith. F. (1982). Understanding reading: A psycholinguistic analysis of reading and learning to read (3 rd ed). New York: Holt. Rinehart and Winston. Stanovich, K. E. (1992). The psychology of reading: Evolutionary and revolutionary developments. In W. Grabe (Ed.), Annual Review of Applied Linguistics, 12 (pp.3-30). Cambridge: Cambridge University Press. 英 語 学 習 法 研 究 会 (2007).めざせ! 100 万 語 読 書 記 録 手 帳 柴 田 武 史 (2004). 座 談 会 めざせ100 万 語 とは!? 多 読 は 授 業 で 実 践 できるか. 英 語 教 育 52(12, pp. 8-16). 酒 井 邦 秀 (2004). 座 談 会 めざせ100 万 語 とは!? 多 読 は 授 業 で 実 践 できるか. 英 語 教 育 52(12, pp. 8-16). 文 部 科 学 省 (2007). 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領. 開 隆 堂 出 版. ( 主 任 指 導 教 員 深 澤 清 治 ) 172