A 会場 1 階大研修室 1 12:50~13:20 能代市では今後の能代市の教育水準を維持していくために, 平成 26 年度から中堅教員研修会を行っている グループごとに研修テーマを決めて, 研修を行っている 今年度の研 教育水準を維持していくための指導力の向 修テーマは次のとおりである 上を目指して Aグループ 少人数学級における個を生かすための支援 ~ 能代市中堅教員研修会の Bグループ ねらいを達成するための適切な言語活動の在 研究成果の発表 ~ り方 能代市教育委員会 指導主事 千羽 正人 Cグループ わかる できる が実感できる終末段階 能代市立常盤小学校 教諭 越後谷 茂 の在り方について 能代市立渟城西小学校 教諭 工藤 秀悟 能代市立第五小学校 教諭 畠山 公次 2 13:35~14:05 次期学習指導要領は アクティブ ラーニング がキーワードとなるが, その具体的内容についてはこれからの研究に [ センター研究 教科 研究班 ] 待たれるところである 本県では既に多くの小 中学校, 高 主体的 協同的な学びを通した問題解決的 等学校学校が アクティブ ラーニング につながる 課題 な授業モデルの提案 1(1 年次 ) 解決型 探究型 の授業を行っている 本研究は 3 年間の 研究の初年に当たり, 県内各校の実践を収集し, 分類 整理 をしていく中で, 本県の継承すべきよさを見いだし, 資質 能力の育成を目指した課題解決的な授業モデル案を提案す る 総合教育センター指導主事小松田哲也 3 14:20~14:50 2 の研究概要を受けて 3 では, 五つの教科から, これまで の実践を組み合わせ, 何を学か どのように学か 何が [ センター研究 教科 研究班 ] できるようになるか の視点で授業モデルを提案する 主体的 協同的な学びを通した問題解決的な授業モデルの提案 2(1 年次 ) 小学校第 6 学年 国語 小学校第 6 学年 算数 小学校第 6 学年 理科 中学校第 2 学年 社会 中学校第 2 学年 英語 総合教育センター指導主事各教科担当 - 31 -
B 会場 1 階小研修室 1 12:50~13:20 本校では, 生徒同士の横のつながりのある授業 を通して, 自分の考えを進んで表現しようとする生徒の育成を目指 [ 県算数 数学教育研究大会発表 ] してきた 学び合いの場の設定を工夫して発言の機会を増や 授業のねらいに迫り, 数学的な考え方や技 し, 多様な考えを出し合ったり, 振り返りの充実を図ったり 能を高める工夫 することで, 数学的な考え方や技能の理解を確かなものにし, ~ 生徒同士の学び合いを通して~ 学習への意欲を高めることができるのではないかと考え, 日 々の実践を行った その成果と課題について, 提案するもの である 能代市立能代第一中学校教諭高桑和哉 2 13:35~14:05 八峰町は5 年前からNTTグループによるICT 実証事業を行ってきたことで,ICT 環境に非常に恵まれている そ [ 県算数 数学教育研究大会発表 ] の利点を生かして, 算数的活動を大事にしながらも,ICT 思考力 表現力を育み, 児童が主体的に取 活用の工夫を図ってきた また, 思考力を高めるために, 根 り組む授業の創造 拠 ( 既習事項 ) をもった予想とそのふり返りを積み重ねてき ~ 小学校 5 年算数におけるICTの活用と た これらにより, 考え方の可視化 共有化の容易さから, ふり返りの充実を図った授業づくりを通 効果的な学び合いが生まれ, 表現力が高まってきた して~ 八峰町立八森小学校教諭藤田千登勢 3 14:20~14:50 小学校学習指導要領に, 話合い活動や自分たちできまりをつくって守る活動, 人間関係を形成する力を養う活動などを [ 国立教育政策研究所研究指定 ] 工夫することが新たに示された また, 国立教育政策研究所 自分のよさを積極的に発揮しながら, 協力 において, 特別活動指導資料が作成された これらを踏まえ, してよりよい生活を創っていこうとする子 特別活動で育てたい合意形成や自己指導能力に必要な思考 どもの育成 力, 判断力, 実践力を育てるため, 板書の工夫や くらべ合 ~ 思考力 判断力 実践力を育てる う に重点をおいた話合い等, 学級活動 (1) と (2) の指導と評 指導と評価の工夫 ~ 価の工夫の研究に取り組んでいる 仙北市立角館小学校教諭佐藤真理子 - 32 -
C 会場 1 階中研修室 1 12:50~13:20 A 表現 と B 鑑賞 及び [ 共通事項 ] を効果的に関連させ, 生徒一人一人が自ら強く表したいことを見付け, 発想 [ 国立教育政策研究所研究指定 ] や構想を深めたり, 創造的に技能を働かせて表現したりする 自ら表したいことを見付け, 豊かに表現す ことに重点を置いた研究の成果と課題を実践事例を基に発表 る生徒の育成 します ~ A 表現 と B 鑑賞 の 相互の関連を図った授業改善 ~ 大仙市立西仙北中学校教諭田中真二朗 2 13:35~14:05 全国調査 B 問題に係る課題を 複数のテキストを関連付けて読む力 比べ読みから考えを広げたり深めたり関係付ける [ 国立教育政策研究所研究指定 ] 力 と捉え, 単元及び授業における学習の見通しと振り返り よりよい自分を求めて自ら学び, 高め合う を重点に, 単元を貫く言語活動が課題意識と重なるように位 子どもの育成 置付け, 研究を展開した 単元末の振り返り ことばのはば ~ 習得したことを活用して, 思考力 たき を集積することで児童が学びを外言化し習得した読む 判断力 表現力を高める単元開発 ~ スキルを螺旋的 反復的に活用し, 思考力 判断力 表現力 を高めていくことを目指していく 由利本荘市立鶴舞小学校教諭安齋知子 3 14:20~14:50 主題は大学院研修での研究テーマである 平成 20(2008) 年の中央教育審議会答申では, 国語科改善の方針の一つとし [ 秋田大学院研修 ] て 論理的に思考し表現する能力の育成 が示されたが, 学 論理 の指導を核とした実践的指導法の追 習指導要領には国語科で目指す 論理 の具体的な記述はな 究 かった そこで, 教科書教材の分析や先行研究の批判的検討 ~ 生きてはたらく を通して, 小学校国語科における 論理 とその系統性, 論 説明的文章指導の在り方 ~ 理 を核とした説明的文章指導法の在り方について明らかに することを目的に, 本研究に取り組んだ 大館市立城西小学校教諭渡辺智一 - 33 -
D 会場 2 階音楽研修室 1 12:50~13:20 児童生徒一人一人の社会的自立を目指し, 障害の重度 重複化, 多様化に対応した教育課程を編成するために, 地域資 [ 文部科学省委託 ] 源を活用した授業づくりに着目し研究を進めた 結果, 相手 ライフキャリアの視点を大切にした教育課 意識の育ちや周囲から承認されている実感, 自分の力を発揮 程の編成 できる喜びや具体的な目標をもち活動する姿など, 児童生徒 ~ 地域資源を活用した の変容が確認できた 授業づくりにおいて, 系統的な目標設 授業づくりを通して~ 定や意図的な外部評価の活用, 他の指導の形態との関連性を 明確にしてくことで, 教育課程の評価 改善につなげること ができた 県立横手養護学校教諭後松慎太郎 2 13:35~14:05 本校では, 今年度からキャリア教育全体計画を小 中 高を貫く基盤として位置付け, 関連付けた授業づくりを行った [ 文部科学省委託 ] また, 従来の学部研究に加えて, 隣接する学部をまたぐ研究 キャリア教育の視点で小 中 高を貫く教 グループを立ち上げ, 互いの授業やキャリア教育全体計画に 育課程の編成 関する協議を行った 連続性のある年間指導計画や指導内容 ~ 児童生徒がやりがいと手応えを感じる の設定, 更に小 中 高を貫く教育課程の編成を目指して, 授業づくりを通して~ 今年度どのように研究組織を機能させて取り組んだのかを報 告する 県立養護学校天王みどり学園教諭藤原恵理子 3 14:20~14:50 教育課程は学校の教育目標の達成を目指し, 絶えず評価 改善を繰り返していくものである ところが, これまでの研 [ 文部科学省委託 ] 究では, 一授業の改善に留まり, 教育課程全体の視点で授業 主体的な社会参加につながる教育課程編成 を捉えることが不十分だった そこで, 教育課程編成の全体 の在り方 構造を明らかにし, 本校の重点として掲げる 地域と関わる ~ 日々の授業と地域と関わる学習との 学習 と 日々の授業 との関連を探りながら, 計画, 実施, 関連を探る仕組みづくり~ 評価, 改善を繰り返していく仕組みを構築する この仕組み を生かすことで, 主体的な社会参加につながる教育課程の編 成ができるのではないかと考え, 教務部と研究部が連携し推 進した研究である 県立能代養護学校 教諭 工藤 未央 - 34 -
E 会場 2 階授業研修室 1 12:50~13:20 特別支援学校で3 年間の研修を通して, 小学部では, 生活単元学習の授業づくりや居住地校交流における交流内容の充実の工夫について学んだ 中学部では, 作業学習での具体的 小 中学校における特別支援教育の充実に な支援の方法や思春期の生徒たちの思いを受け止めながらよ 向けて りよい関係を気付くための教師の働き掛けについて研修を重 ~ 研修人事交流を通して~ ねた また, 地域の学校との合同学習の計画 実践をしたり, 地域の外部機関の会議に参加し, 連携の仕方について学んだ りした 県立大曲養護学校教諭渡部直子 2 13:35~14:05 各教科等を合わせた指導の一つである生活単元学習を取り上げ, 生活単元学習の基礎 基本に基づく実践の充実と, 各校の中心的役割を担う人材の養成を目的に取り組んだ 研修 特別支援学校における授業改善プロジェク 会では, 生活単元学習の基礎 基本と授業デザイン, 授業実 トの取組 践について講義 演習を行った 授業研究会は, 授業提示を ~ 各教科等を合わせた指導 県北 県央 県南から各 1 名の教員に依頼した 授業改善プ 生活単元学習 について~ ロジェクト会議では, 教育専門監と授業改善の要点を整理し た 取組の経過等を報告する 県教育庁特別支援教育課指導主事清水潤 県立横手養護学校教諭鈴木顕 3 14:20~14:50 山田地区内には小学校 1 校, 中学校 1 校あり, 児童生徒は地域に愛着をもち, 行事等にも積極的に参加している 小 [ 湯沢市公開研究会発表 ] 中学校 9 年間を通して様々な面で主体的に学ぶ力を育成する 主体的に学ぶ児童生徒の育成を目指す小 ために, 山田ブロックでは, 学習指導部 生徒指導部 交流 中連携の在り方 行事部 道徳教育部の部門に分かれ連携教育を行ってきた ~ 全教育活動における 昨年度は道徳教育部, 今年度は学習指導部が中心となって目 双方向性の重視を通して~ 指す姿を具体化した取り組みを行うことで, 児童生徒が関わ り合って学ぶ姿を見ることができた 湯沢市立山田中学校教諭山田わかば 湯沢市立山田小学校教諭村上公子 - 35 -
F 会場 2 階中研修室 1 12:50~13:20 平成 26 27 年度の2 年間, 小 中連携実践研究モデル事業研究推進校として, 北陽小学校, 男鹿北中学校が研究実践を [ 県教育委員会 小 中連携実践モデル事業 ] 行ってきた 少人数で固定的な人間関係の中で9 年間を過ご 基礎学力の向上と児童生徒理解の深化を目 していく児童生徒に, 学習が連続しながら深まっていくこと 指した, 小 中学校の円滑な接続の在り方 を意識させ, 小 中学校の円滑な接続を目指すものである ~ 小 中相互乗り入れ授業における, 小 中学校相互の乗り入れ授業をはじめとする様々な活動を TT 指導を通して~ 通して, 児童生徒にとって 私たちの先生 という信頼関係 を得ることができた 男鹿市立男鹿北中学校教諭木村房子 男鹿市立北陽小学校教諭石川真悦 2 13:35~14:05 花輪第二中学校は, 全校 69 名の小規模校である 花輪北 平元両小学校から, 毎年約十数名ずつの6 年生が入学する [ 県教育委員会 小 中連携実践モデル事業 ] 同一集団で小学校 6 年間を過ごすため, 入学当初, 新たな人 学習指導や生徒指導の充実を図るための小 間関係の形成において不安やストレスを抱える生徒も多く, 中連携 学習意欲の低下等の一因となっていた 昨年度より, 小 中 ~ 小学校から中学校への円滑な接続と 間での教員の乗り入れ授業や合同研修会, 児童 生徒の交流 中 1ギャップの緩和を図るために~ の場の設定などを実施し, 連携を強化することで, 中 1ギャ ップの緩和を図ってきている 鹿角市立花輪第二中学校 教諭 金田一晃宏 鹿角市立花輪北小学校 教諭 市川 尚樹 鹿角市立平元小学校 教諭 黒澤 真孝 3 14:20~14:50 豊成中学校区 ( 豊成中 豊岡小 豊川小 ) は, 小 中連携の実践を組織的に進めてきた その中から次の内容を中心に [ 県教育委員会 小 中連携実践モデル事業 ] 紹介したい [ 日教弘秋田支部研究論文入賞 ] 中学校教員の専門性を生かした乗り入れ授業は学習意欲を 小 中連携による小 中学校の円滑な接続 高めるのに有効だったこと と中 1ギャップの緩和及び小学校における 双方向の乗り入れ授業や研究授業の参観により, 児童生徒 専門性を生かした授業の推進 の実態把握ができ, 授業改善の意識も高まったこと ~ 小 中学校 9 年間の発達や学びを支える 小 小間, 小 中間の交流活動を積極的に行うことで, 中 教育の充実を目指して~ 学校入学後も安心して学校生活を送ることができたこと 大仙市立豊成中学校教諭石川真一 - 36 -
口頭発表 第 2 日 G 2 月 5 日 ( 金 ) 会場 2 階生活科教材制作室 < 提案のポイント > 1 12:50~13:20 本園では就学に向けて小学校と共に園児や児童の実態を把握し, 情報を共有するなど密な連携を図ることで, 見えてき [ 北秋田地区保育士会発表 ] た課題や必要な生活経験を明確にし,5 歳児後期のカリキュ 共につくるスタートカリキュラム ラムに位置づけ実践につなげています 一村一園一校のメリ ~ 上小阿仁村の取り組みを通して~ ットを活かし, 見えてきた課題を次年度のカリキュラムに取 り入れていくことで, 接続期の保育 授業の改善が図られ, 就学前教育から小学校教育へのスムーズな移行につながると 考えます かみこあに保育園保育士三浦裕 2 13:35~14:05 これまで, しなやかな心をはぐくむための環境の構成と保育者のかかわりを探ってきて, 安心できる人的環境の中で, お互いを認め合える人間関係の土台が重要であることに気付 人とのかかわりの中で, しなやかな心をは いた それぞれの思いが否定されない自分を出せる環境や保 ぐくむ 育者の援助が, 伝えたい思いや相手の話を理解したいという ~ 互いの思いを大事にした遊びを楽しむた 気持ちを育てることに繋がり, 共に遊びを楽しもうとする力 めの, 環境の構成や保育者のかかわりを になっていくのではないかと考え, 研究を進めている 探る~ 幼保連携型認定こども園 つきの木こども園 主任保育教諭 佐 藤 智 子 保育教諭 佐 藤 諒 子 3 14:20~14:50 少子化がすすむなか, 社会における人と人, とくに子どもと大人がつながる場面が少なくなりつつあり, 社会における [ 全国保育研究大会発表 ] 子ども 子育てへの関心低下につながっています 反面, 大 保育の営みをいかに社会に発信するか 人の干渉のしすぎが子どもの心の育ちを妨げていることも気 ~ ここに生まれてよかった になるところです そこで保育の営みの重要性を発信しなが 本物の自然の中でたくましく育て~ ら, 子どもひとりひとりをたくましく育てるための保育の方 法を考えていきます 社会福祉法人玉米福祉会みどり保育園保育士小野美由紀保育士小野美穂 - 33 -
H 会場 3 階中研修室 (1) 1 12:50~13:20 本校は今年度, 文部科学省より 拠点校 協力校英語授業改善プログラム事業 の指定を受け, 協力校である大曲高等 [ 拠点校 協力校英語授業改善プログラム ] 学校, 大曲中学校との連携を生かした外国語活動の在り方を 積極的にコミュニケーションを図る児童の 探ってきた また, コミュニケーションの広がり をキー 育成 ワードにした授業に取り組んできた 協力校との連携と外国 ~ 協力校との連携と 語活動のスタンダードづくりを通して, 研究主題 積極的に 曲小スタンダードづくりを通して~ コミュニケーションを図る児童の育成 を目指した実践を紹 介する 大仙市立大曲小学校教諭武藤浩紀 教諭厨川浩子 2 13:35~14:05 本校は拠点校 協力校英語授業改善プログラム事業の指定を受け,4 年目になりました 読んで理解 したことを基 [ 拠点校 協力校英語授業改善プログラム ] に, お互いに自分の考えを口頭で伝え合うための指導を継続 4 技能の総合的な育成を目指した授業づく しています 今年度はさらに, 聞いて理解 した内容につ り いても伝え合うことができるように実践を進めてきました ~ 理解した英語を様々な場面で活用し, 自 相手が話した内容に関わりのある質問をし合う場面を設定す 分の考えや気持ちを積極的に伝え合う生 ることで, 双方向にやりとりする力を高めたいと考え, 英語 徒の育成 ~ 科全体でこの実践に取り組んでいます 大仙市立大曲中学校教育専門監牛木豊 3 14:20~14:50 兼務しているある小学校は,5 年生が5 人,6 年生が13 名と特別に少人数であるため, 一人一人の子どもたちに対応 [ 日教弘秋田支部研究論文入賞 ] した指導ができる反面, 子どもたち同士の関わり合いが少な 人との関わり合いを授業の中核とする授業 く, 学びの広がり, 深まりが乏しくなるという短所も感じて の構築を目指して いる 実験 観察した結果, 考察をタブレットを使って少人 ~ 特に少人数校での学びを広げ, 数校間で交換したり, 理科作品等の交流などを行ったりして 深めるために~ 少人数であっても関わりを多くし, 学びを広げ, 深めていく 授業の実践を行った 横手市立横手南中学校教育専門監出雲紀行 - 38 -
口頭発表 第 2 日 2 月 5 日 ( 金 ) I会場 3 階中研修室 (2) < 提案のポイント > 1 12:50~13:10 本校は, 今年度 拠点校 協力校英語授業改善プログラム の指定を受け, Hi,friends! やデジタル教材等を効果的 [ 拠点校 協力校英語授業改善プログラム ] に活用した授業実践や, 学級担任がイニシアティブを取りな コミュニケーション能力を高め, 共に学び がらALTと連携した授業展開により, 子どもたちの学習意 合う子どもの育成 欲が高まり, 積極的な英語でのコミュニケーションを引き出 ~ 外国語活動の授業改善を中心として ~ 能代市立渟城西小学校 教諭 嶋田 康弘 教諭 佐藤 弘 教諭 相澤 朋彦 すことができた 本発表では, 低 中学年の国語や算数においても コミュニケーション をキーワードとして, 校内研究を進めた実践とあわせて発表する 2 13:10~13:30 本校では, 生徒同士の横のつながりのある授業 を通して自分の考えを進んで表現しようとする生徒の育成を目指し [ 拠点校 協力校英語授業改善プログラム ] てきた 英語科では, 生徒同士の横のつながりを意識した 生徒同士の横のつながりのある授業の実践 授業の実践 が生徒による言語活動時間の増加につながると ~4 技能を統合的に活用し, 進んで 考え,4 技能を統合的に活用しながらペアやグループ, クラ 表現しようとする言語活動の工夫 ~ ス全体でのコミュニケーション活動を多く設定した授業改善に取り組んでいる そうした活動の中で, 英語で相手とのコミュニケーションを楽しむ姿勢が見られるようになった 能代市立能代第一中学校 教諭 三浦 雅人 教育専門監 田中 美津 3 14:00~14:20 同じ本時の授業を, 同じ指導者が, 同じ学年の違う学級で,2 時間続きで行い,2 時間目は中学校の先生からTTと [ 拠点校 協力校英語授業改善プログラム ] して入っていただいた そんな授業実践にも挑戦してきた 楽しくコミュニケーションを図る外国語活 チーム追分 どうすれば教師の授業力は高まるのか ど 動を目指して うすれば子どもたちのコミュニケーション能力を高められる ~ 教師の授業力アップを目指した のか 試行錯誤しながら, 校種間の連携の在り方を模索し, 拠点校としての取組 ~ 潟上市立追分小学校 教諭 沓澤千佳子 教諭 佐々木達也 英語力と指導力の向上に向けて重ねた研修と実践 外国語活動,1~4 年生の ALT との英語活動の在り方が少しずつ変容していった 4 14:20~14:40 拠点校 協力校英語授業改善プログラム の指定を受け, 生徒の英語による言語活動時間の増加をはじめ4つの内容に [ 拠点校 協力校英語授業改善プログラム ] ついて, 研究実践を深めてきた 生徒に実施したアンケート 拠点校 協力校英語授業改善プログラム 調査によると,9 割程度の生徒が 英語による発表の機会が に関わる研究概要について ある と答えている このことから, 英語による言語活動は ~ 互いに伝え合う表現力を高める 結果として増加していると言える また, 英語検定 3 級以上 指導方法の工夫 ~ の合格者が44% を超え, これまでの実績を上回っており, 習 得 活用 レベルでの成果が見られる 潟上市立天王南中学校 教諭 長沼 悦子 教諭 加藤 剛 - 39 -
口頭発表 2 月 5 日 ( 金 ) J会場 3 階第一情報教育研修室 < 提案のポイント > 1 12:50~13:20 本校は, 昨年度から 確かな学力の育成に係る実践的調査研究 における 学力定着に課題を抱える学校の重点的 包 [ 文部科学省指定 委託 ] 括的支援に関する実践研究 協力校として, 子どもたちが 生徒の 学習力 を伸ばす授業づくり 安心して学習できる環境づくり, 子どもたちの思考を促し ~ 聴く, つなぐ, 学び合う 深める授業づくり に焦点を当てた研究を行ってきた 1 健 授業の追究 ~ 全な 心力 と 体力 を基盤とした 知力 の向上,2 聴 く, つなぐ, 学び合う 授業の追究の二つの柱を基にした取 組の成果を紹介したい 仙北市立角館中学校教諭大河見一 2 13:35~14:05 本校は平成 24 年度に能代市の防災モデル校に指定されて以来, 学校と地域の連携が必須であると考えて防災教育に力を [ 県学校保健研究大会能代山本大会発表 ] 入れてきた 特に, 周辺 5 自治会やPTAとのつながりをよ 子ども, 教員, 地域住民が連携した防災教 り意識して, 防災を軸とした協働に取り組むことを大切に考 育 えてきた そこで, 子どもたちの危機回避能力の高まり, ~ 防災を軸につながろう~ 地域住民の学校に対する理解, 教員の防災に対する意識の向 上 をねらって行った学校と地域住民が連携した取り組みの 事例を紹介したい 能代市立渟城西小学校教諭日沼統生 3 14:20~14:50 本研究は, 理科において認知的な学力が比較的高いものの, 情意的な学力に課題の多い状態の学年集団へ情意的な学力向 [ 日教弘秋田支部研究論文入賞 ] 上の対策を講じれば, 認知 情意両面でバランスのとれた学 中学校理科の認知 情意両面のバランスの 力向上につながるという仮説を基に実践したものである そ とれた学力向上への取組 して, 検証には標準学力検査 (NRT) と県学習状況調査の ~ 岩城中学校 32 期生における 結果を活用した そして, 情意的な学力の向上が, 認知的な 2 年間の実践を通して~ 学力の向上を促し, 認知 情意両面の学力の向上につながる ことが確認できた 由利本荘市立岩城中学校教諭須田昌樹 - 40 -