第 4 学年国語科学習指導案 1 単元名材料の選び方を考えよう 教材名 アップとルーズで伝える 中谷日出 学級 4 年 3 組 場所 4 年 3 組教室 授業者須田有香 2 指導の立場 (1) 教材観本単元は 読むこと 領域にとどまらない 読むこと から 書くこと への総合単元であ本教材 アップとルーズで伝える は 第二教材 四年三組から発信します の自らが情報の発信者となって表現活動をする前段階として位置付けられてい本教材は 普段よく目にしているメディアであるテレビの映像技法を中心に述べたものであ児童にも身近に感じられる内容であり 実際に確かめることも容易であテレビや新聞などの映像や画像が 送り手の目的などによって取捨選択され組み合わされたものであることを アップ と ルーズ という映像技法を通して考えさせたい また 本説明文の特徴は アップ と ルーズ の意味やそれぞれの違いをキーワードや写真をしながら説明しており 説明 -まとめ を繰り返す はじめ なか おわり という段落構成になっていこれらの特徴を的確に捉えることにより 第二教材へとつないでいきたい これまでに児童は 3 学年 アリの行列 において 形式段落 段落ごとのキーワードを中心に短くまとめること 内容から文章のまとまりを考えること また 文章構成においては 問題提起 - 答え という流れを学習していそして4 学年 かむ ことの力 において 問題提起 - 説明 -まとめ という文章構成を 接続する語の働きと内容から読み取り 段落相互のつながりを考える学習をしてきた これが5 学年の ニュース番組作りの現場から につながっていく (2) 児童の実態男子 14 名 女子 14 名 計 28 名の学級であどんなことにも興味を持ち どんどん質問をして積極的に取り組むことができる児童がいしかし 学習活動にとりかかるのが遅く 教師の発問に対してすぐに反応できない児童もい交流では 友達の考えに反応できるがなかなか自分の考えを発言することができない 2 学期に入り自分の考えを発言するときには 全体が見える場所に移動して 話すことができるようになった 1 学期の かむ ことの力 では 問題提起 - 説明 -まとめ の3 段落構成やキーワード 要点の捉え方を学習してきていまた 11 月に入って文章構成の似ている2 年生教材 たんぽぽのちえ を通して 以下の9 観点で児童の実態を把握した
反対語 接続語 指示語 問題提示 答え 文末 段落 要点 的確に捉えている 86% 86% 25% 68% 58% 43% 43% 64% 68% 大まかに捉えている 7% 0% 11% 0% 21% 21% 7% 0% 14% 捉えていない 7% 14% 64% 32% 21% 36% 50% 36% 18% 上記の実態を分析すると 反対語のように動作のや 接続語の文のつながりはほぼ理 解していしかし 指示語がなにを示しているのかはっきり捉えることができていない また 文章構成におけるが弱く 的確にしている言葉を捉えることができていない そして まとめが書かれている段落の結果から 事実と意見の区別がはっきりと理解できていないこと がわかこれらのことから 本教材では しながらまとめる という表現の工夫を指導計 画に位置付けていく そして 文末表現 文章構成 など 説明的文章の用語の意味を理解 していくことが大切であ (3) 本時における研究内容との関わり 研究内容 1レディネス調査を生かした単元指導計画の工夫 単元を通して -まとめ を繰り返す段落構成を大切にしたい レディネス調査の結果から 反対語や接続語はほぼ理解できていると考え本時では 接続語をはさんで長所と短所が書かれており 逆接の しかし でも があることにより 長所から短所にかわっていることはすぐに理解できると考えしかし を見つけるときに 大まかには捉えているが まだ的確に捉えていない児童が半数以上いるので 言葉に着目させて一つ一つを確認していきたい また 指示語を的確に捉えている児童が少ないので 何を指しているのかはっきりさせながら進めていきたい 単元の終わりには 文章全体の段落構成を考え はじめ なか おわり を理解させたい そのために 各段落の要点をまとめていき ふりかえりがしやすいようにす 研究内容 2 伝え合う ( 練り合う ) 必然性を生み出す主発問づくり 課題解決のために全体で交流する場をもつ 本時では アップとルーズのちがいを見つけて板書に構造的に位置づけることで 練り合いをしやすくすアップとルーズがしていることは前時で学習しているので だいたいは理解しているはずであ目的に応じてアップとルーズを使い分けるというまとめに説得力をもたせるためにアップとルーズの長所と短所をさせながら書き また 同じ書きぶりになっていそこから 話し合いを焦点化するために アップとルーズではどちらが大事だろうか という主発問をして アップとルーズには伝えられることと伝えられないことがあるので両方とも必要だと分かり これらをうまく組み合わせてうつす方がよいことに気づかせたい また させながら書いてあることによって ちがいがわかりやすいことを理解させたい
3 単元指導計画 ( 全 7 時間 ) 時学習のねらい評価規準 1 本文を通読し 何についての文章かを大 きくつかみ 初発の感想をもつことができ 題名読み 段落分け 意味調べをすること ができ 2 初発の感想をもとに単元を貫く課題を設 定することができ 3 形式段落 1~3 から 画面と文章を結び 4 ( 本時 ) 付けることを通して アップとルーズの意 味や 説明 - まとめ の書き方になっ ていることを読み取ることができ 様子を表す言葉や接続語に着目して ア ップとルーズのちがいを話し合う活動を通 して 4 段落と 5 段落をさせて説明し 6 段落で目的に応じて使い分けるというま とめに導く書き方の工夫を読み取ることが でき 5 形式段落 78 から 筆者のまとめを読み 取り 7 段落挿入の意図を考えることで 全体における 7 8 段落の役割を考えるこ とができ 6 全文から 段落のつながりを想起しなが ら 文章全体の構成を考えることができ 7 紹介文を書くための取材内容や写真撮影 の計画を立てることができ (8~13 時 ) は 大野小の宝物の紹介文を 書く アップ と ルーズ について関心を もって教材文を読み 学習課題につながる ような初発の感想を書いてい 初発の感想のうち疑問に思った点から 単元を貫く課題を設定し 自分の課題とし てい アップとルーズそれぞれの意味や 説明 - まとめ の書き方になっていること を読み取ってい 様子を表す言葉や接続語に着目して ア ップとルーズのうつし方のちがいを話し 合い 4 段落や 5 段落の段落内 段落相互 のや 6 段落が目的におうじて切りか えるというまとめになっている筆者の書 き方の工夫を読み取ってい 映像 写真が送り手の意図や目的によっ て取捨選択することが大切であるという 筆者の考えや 一般化 - 全体のまとめ の書き方になっていることを読み取って い 説明 1- まとめ 1- 説明 2 - まとめ 2- 一般化 - 全体のまとめ とい う文章構成になっていると読み取ってい 大野小の宝物と校区の環境のいずれか を選び 何について取材をするのか計画を 立ててい
4 本時のねらい様子を表す言葉や接続語に着目して アップとルーズのちがいを話し合う活動を通して 4 段落と 5 段落を対 比させて説明し 6 段落で目的に応じて使い分けるというまとめに導く書き方の工夫を読み取ることができ 5 本時の展開 (4/7) * 人権同和教育の観点 過程 ふ りか え る つか む 考 える 練 り合 う ま とめ る 1. 前時の内容を振り返 学習活動 アップとルーズの意味を確認す 1 と 2 段落はアップとルーズについてし 3 段落でそれぞれの 意味についてまとめてい 2. 課題を把握すアップとルーズのちがいをどんな書き方で説明しているのだろうか 3. 4 から 6 段落を微音読して 一人読みと全体交流をす 着目する言葉 4 段落 アップ 細かい部分の様子がよく分かります しかし うつされていない多くの部分は分かり ません 5 段落 ルーズ 広い範囲の様子がよく分かります でも 顔つきや視線 それらから感じられる 気持ちまでは なかなか分かりません 着目する言葉 4 段落 ( アップ ) 5 段落 ( ルーズ ) アップでとったシーン ゴールを決めた選手 4. 主発問を把握し 練り合いをすアップとルーズではどちらが大事だろうか 5. 本時の振り返りとまとめを書く 4 段落でアップの長所と短所 5 段落でルーズの長所と短所のそれぞれを対 比させながら説明して 6 段落で目的におうじてアップとルーズを切りかえな がら放送しているとまとめてい 内容に着目 4 段落はアップのことで 5 段落 はルーズのことを書いてい アップもルーズも初めに長所を書 いてその後に短所を書いてい 接続詞に着目 試合終了直後シーン 勝ったチームの応援席 全身で喜びを表しながら ~ 一体となって喜び合って しかし 走っている選手以外 ~ 分かりません アップが大事 でも 選手の表情や気持ちまで伝わって くるから アップとルーズの両方ともが大事 各選手の ~ 分かりません しかし や でも の前は 長 所 後には短所を書いてい ルーズが大事 段落のつなが りに着目 4 段落と 5 段落 をさせな がら説明して い このように から 6 段落は 4 と 5 のまと めを書いてい 選手と観客席の両方の様子が伝わっ てくるから アップで伝えられないことはルーズで伝えて ルーズで伝えられないことは アップで伝えるので 両方いると思う アップの短所はルーズの長所になっていて ルーズの短所はアップの長所に なっているので これらをうまく組み合わせてうつす方がよいと思う 6 段落にそれぞれ伝えられることと伝えられないことがあるので 目的に応 じて切りかえながら放送すると書いてあるからどちらもいると思う 指導 援助 ( ) と評価 ( ) 写真を提示して アップ ルー ズを確認す 掲示物を見ながら前時の書き方 の工夫を振り返 読み取りの視点 ( 様子を表す言 葉 接続語 段落のつながり ) 方を確認す しかし でも という接続語 をはさんで長所と短所が書かれていることに気付いていること を価値付け 4 段落と 5 段落がしていることに気付いている子には 具 体的にどこがしているのかを考えるように促す 4 段落と 5 段落がして同じ ような書きぶりになっていることに気付いたことを価値付け * 自分の考えと比べながら仲間の 考えを最後まで聞くことができ アップとルーズの長所と短所の読み取りに終わらないよう 段 落相互の関係に気付くように導 く 6 段落には 4 5 段落のまとめ になっていることに気付いたこ とを価値付け 6 段落のまとめに説得力をもた せるために 4 と 5 段落をして説明をしているという段落の つながり方であることに気付く ようにす まとめ という言葉 を使って本時のまとめを書く 評価規準 様子を表す言葉や接続語に着目して アップとルーズの うつし方のちがいを話し合い 4 段落や 5 段落の段落内 段落相互のや 6 段落が目 的におうじて切りかえるとい うまとめになっている筆者の書き方の工夫を読み取ってい
6 教材分析表 はじめ (1~3 段落 ) 内容に関わるキーワード 構成に関わるキーワード 1 ルーズでとった全体の様子 1 つ目の画面 会場全体 コート全体 観客席 スクリーン おうえん席 広いはんい ルーズ 2 アップでとった選手の様子 ある部分 アップ 31 段落と 2 段落のまとめ ( アップとルーズの意味の違い ) アップとルーズでは どんなちがいがあるのでしょう 2 つ目の画面 コートの中央 選手 目 顔つき 初めの画面次の画面どんな~でしょう ( 問いかけ ) なか事例 1(4~6 段落 ) 4 アップの事例 ( アップの長所と短所 ) 5 ルーズの事例 ( ルーズの長所と短所 ) アップでとったゴール直 後のシーン アップでとると 細かい部 分の様子がよく分かりま す しかし 走っている選手以外の う つし出されていない多く の部分のことは アップで はわかりません 64 段落と 5 段落のまとめ ( 目的に応じた使い分け ) 試合終了直後のシーン ルーズでとると 広いはんい の様子がよく分かります でも 各選手の顔つきや視線 それ らから感じられる気持ちま では なかなか分かりませ ん このように アップとルーズには それぞれ伝えられることと伝えられ ないことがあります それで 目的に応じてアップとルーズを切りかえながら放送しています しかしこのときでもこのようにそれで なか事例 2 7 段落 写真にも アップでとったものとルーズでとったものがあります 目的にいちばん合うものを選んで使うようにしています ~ にも おわり 8 段落テレビでも新聞でも 受け手が知りたいことは何か 送り手が伝えたいことは何かを考えて アップとルーズでとるかを決めたり とったものを選んだりしているのです ~ しているので す ( 断定 )