9 2017 3 89 実践報告 小学校国語科学習における物語創作の授業開発 単元 とべないほたる第 13 巻を創ろう! の 型を用いる指導技術の分析 田中博之 蛯谷みさ 1. 問題意識 PISA 2006 p10 OECD PISA 1 2005 20 8 2011 p. 20 20 2006 p. 20 2013 p. 33 2011 20132010 2012
90 9 2007 2008 5 2. 目的と方法 1 13 21 2 A B 2 C 26 12 14 29 20062014 3 1988 12 5 3. 先行研究の概観と本研究の位置づけ 3
91 3 (1) フィンランド メソッドの指導法ー 型 の活用 2007 2010 2013 2011 1975 Hammond, J. 2001 Learning how to learn OECD PISA 2000 1 2009 4 Reading Literacy 2013 PISA 2011a 2011b 2008 2011 3 3
92 9 3 (2) 物語創作の方法論ー プロップ の選択と組み合わせ 2010 2010 18 1 4 (3) 国語科における書く活動の指導理論ー ライティング ワークショップ の導入 2007 5
93 5 4. 小学校国語科学習における物語創作の指導技術の全体構想 (1) 授業づくりの工夫点 5 2008 (2) 型の種類 5 2 3 5 (3) 授業開発の新規性に関する検討 10 3
94 9 1 5 5 2013 2012 5 5 2 2013 2013 2014 3 12 2008 13 12 5. 授業開発の実際ー国語科開発単元 とべないほたる第 13 巻を創ろう! ( 全 21 時間 ) (1) 授業のねらいと学級の状況 12
95 2 A B C 4 B 1 2 100 6 7 1 1 2 3 1 3 2 2 4 6 7 1 1 1 1 1 2 2 3 5 21 13 1998 1 12 2
96 9 2014a 2014b 2013 2 1 A 4 A A A A A 13
97 (2) 単元構成の特色 2011 5 5 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 3 4 5 3 6
98 9 4 7 8 5 9 10 2 11 12 13 14 15 16 6 7 17 18 19 20 21 4 (3) 各時間の指導と活動の実際 21 1 7 1 < 第 1 時 > 12 1 12 5
99 12 < 第 2 時 > 1 2 < 第 3 時 > 12 2 3 1 26 2 3 1 2 3 3 1 2
100 9 3 4 4 1 < 第 4 時 > 12 OHC 2 3 12 < 第 5 時 > 2 3 1 < 第 6 時 >
101 5 5 5 1 234 13 < 第 7 時 > 13 < 第 8 時 > 6 < 第 9 時 >
102 9 6 13 7 2010 7
103 < 第 10 時 > 2 3 < 第 11 時 > 9 10 8 9 < 第 12 時 > < 第 13 ~ 16 時 > 4 8 8 9
104 9 10 10 1 < 第 17 時 > 11 12 < 第 18 ~ 19 時 >
105 11 12 13 < 第 20 時 > 13 A A A
106 9 141 < 第 21 時 > 14 2014b 2 A5 3 1 6. 授業の成果に関わる考察 (1) 全体的考察 26 13 5 2 A
107 26 13 5 (2) 型の活用を視点とした絵本の作品分析 ( ルーブリック評価 ) 13 12 3 4 4 3 2 1 1 2 2 3 3 3 図表 2 物語作品の評価のためのルーブリック 1 2 3 4 3 2 6 5 6 3 4 4 3 4 3 1 4 1 2 1 1 2 2 3 3 12 4
108 9 3 1 2 3 4 1 3 3 3 1 10 2 3 1 1 3 8 3 2 2 2 2 8 4 3 3 2 2 10 5 3 3 3 3 12 6 3 3 2 3 11 7 3 1 2 2 8 8 3 3 2 3 11 9 3 3 3 3 12 10 3 3 3 3 12 11 3 2 1 2 8 12 3 3 2 2 10 13 3 3 2 3 11 14 1 1 2 1 5 15 3 2 3 2 10 16 3 3 3 3 12 17 3 3 2 2 10 18 3 2 3 2 10 19 3 3 3 3 12 20 3 1 1 1 6 21 3 2 2 3 10 22 3 1 2 2 8 23 3 1 2 1 7 24 3 3 3 3 12 25 3 3 2 3 11 26 3 3 3 3 12 1 ルーブリック評価の結果 評価観点 1 物語の場面設定が適切にできているか 26 1 2 2 1
109 1 24 92.3 3 評価観点 2 表現技法の型が効果的に使われているか 4 3 3 57.7 15 3 2 19.2 5 1 2 1 23.1 6 評価観点 3 プロップが面白く使えているか 3 38.5 10 2 50 13 1 11.5 3 評価観点 4 言語事項が適切にできているか 3 50 13 2 34.6 9 1 15.4 4 4 4 12 3 4 6 C 7 9 B 10 12 A A 69.2 18 B 23.1 6 C 7.7 2 2 考察 〇全体的な特徴としての成果と課題 3 2 A 1
110 9 2 3 3 38.5 10 2 90 1 2 〇書くことが苦手な子の作品と経過観察から C 2 A B A 3 B A B 6 〇評価点の高い作品に見られる特徴 15 20 A C
111 15 16 1 2 17 3 4 18 5 6 19 7 8 20 9 10
112 9 1 2 2 3 1 D 3 3 4 3 2 E 7 A 2008 (3) はがき新聞の内容から見る成果の考察 C 2 C 2 C 26 A 1 A A 2 2 C 2 C
113 4 F A 4 1 A 2014b 3 7. 研究成果と今後の研究課題 (1) 研究成果 3 1 5 2 5 2
114 9 10 3 (2) 今後の研究課題 3 注 1 31 2010 18 2 2005 3 4 2014a 引用 参考文献 2006 2013 6 2006 pp. 124 140 4 2014a pp. 69 73 2 2014b pp. 20 28 1 121998 2003 2005 5 2013 / 302010 2011a pp. 22 33
115 2011b pp. 44 55 2008 2009 2010 2011 NHK 2013 2013 2 2014a 2014b 2012 Hammond, J. (2001) Scaffolding: teaching and learning in language and literacy education. Sydney: Primary English Teaching Association L. S. Vygotsky, L. S. 1975 2007 7 2012 & 242013 1 2 2011 2007 2006 2010