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指導内容科目国語総合の具体的な指導目標評価の観点 方法 読むこと 書くこと 対象を的確に説明したり描写したりするなど 適切な表現の下かを考えて読む 常用漢字の大体を読み 書くことができ 文や文章の中で使うことができる 与えられた題材に即して 自分が体験したことや考えたこと 身の回りのことなどから 相

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学習指導要領

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中学校第 3 学年国語科学習指導案 日時平成 28 年 月 日第 校時対象第 3 学年 組学校名 中学校授業者 1 教材名 故郷 2 単元の目標 情景や人物を描写する語句や表現を読み取り 内容への理解を深めることができる 作品を通して 社会の中での人間の生き方について考え 自分の意見をもつことができ

5 評論一ミロのヴィーナス 定期考査小説一山記 小説一山記 評論の基本的な読み方を習得する 小説の基本的な読み方を習得する 小説の基本的な読み方を習得する 左記の目標に沿って 本文の内容を的確に理解できたか 授業への取り組み 発言 ノート 小テスト プリント 定期考査左記の目標に沿って 本文の内容を

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の一部のみであるしたがって教科書の本文だけから小説 こころ の全体像を浮かび上がらせることは難しいしかし 掲載された部分だけでも 先生 と という二人の青年の揺れ動く こころ を描き 生徒たちを作品の中に引き込む力は群を抜いたものであると考える高校 3 年生である生徒たちは 心の葛藤というものを多く

Taro-小学校第5学年国語科「ゆる

項目評価規準評価方法状況 C の生徒への対応 関心意欲態度 1 自の考えを持ち 積極的に交流 討論している 2 自らの言葉で 中学生にかりやすく紹介文を書こうとしている 交流 討論で得た仲間の意見を取り入れて 自らの考えを深めるよう促す 参考例を示したり 書き出しを例示したりして 参考にするように指

1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては

国語科学習指導案

ひょうごつまずきポイント指導事例集について 次ページ 示 ポイント 過去 全国学力 学習状況調査 結果 うち 特 課題 あた問題をも 作成したひう 状況調査 等 結果 明 したも あ 各学年 領域 共通 内容 い た4ページ~5ページポイントをも 各領域 やそ 学習内容を整理した系統表を掲載しい 各

H27 国語

学習者用デジタル教材リスト 国語 1 年 国語 1 年上コンテンツ上 8 あいさつをしよう 8 関連ページ 内容 趣旨など 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 10 じこしょうかいをしよう 10 場面の様子を想像する ( 音声付

平成 30 年 1 月平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果と改善の方向 青森市立大野小学校 1 調査実施日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) 2 実施児童数第 6 学年 92 人 3 平均正答率 (%) 調 査 教 科 本 校 本 県 全 国 全国との差 国語 A( 主として知識

第 2 問 A 問題のねらいインターネット上の利用者の評価情報やイラストを参考に場面にふさわしい店を推測させることを通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉えたり, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 友人, 家族, 学校生活などの身の回りの事柄に関して平易な英語で書かれ

国語科学習指導案 平成 25 年 6 月 25 日 ( 火 ) 5 校時 第 3 学年 A 組 ( 男子 12 名, 女子 15 名計 27 名 ) 授業教室 3A 教室 指導者相田健太郎 (T1) 柿内香予 (T2) 1 単元の学習指導について (1) 単元名 近現代の短歌 俳句 読もう 詠もう短

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第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨

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本単元における本質的な問い 芭蕉はどのような思いで おくのほそ道 を書いたのだろうか 永続的理解 芭蕉は俳句の芸術性を高めるため旅に出て, 推敲を重ねて虚構を交えることで文学的価値を高めようとした パフォーマンス課題 江戸時代前期, 松尾芭蕉の書いた俳諧紀行文 おくのほそ道 は, 多くの人に愛され,

し, 定期的に評価することで 自己の考え を自覚する場面を意図的に設定している 本教材の学習においては, 様々な情報の中から必要な情報を取り出し, 整理 分析し, それに基づいた自分の考えを表現する活動を通して, 自己の考えの深まりや広がり を実感させることによって, 課題改善につなげたいと考えてい

平成23年度第2回学力向上対策会議協議資料  <遠野市立綾織小学校>

第○学年○組 学習指導案

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対象学年教科 科目名担当者名 2 学年松本直稔国語 国語総合 ( 普通科 ) 陶山千穂 高石美穂 ( 外国籍生徒向け ) 使用教科書出版社 : 大修館書店教科書名 : 新編国語総合 国語総合 は現代文 古文 漢文の基礎的な内容を総合した科目である それぞれの分野の文章の読解を通じて 人の生き様や心理

調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の

4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう

教科 : 外国語科目 : コミュニケーション英語 Ⅰ 別紙 1 話すこと 学習指導要領ウ聞いたり読んだりしたこと 学んだことや経験したことに基づき 情報や考えなどについて 話し合ったり意見の交換をしたりする 都立工芸高校学力スタンダード 300~600 語程度の教科書の文章の内容を理解した後に 英語

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平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県海草地方 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し

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今年度の校内研究について.HP

現B 321 新編現代文B

第 1 学年国語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 1 年 2 組教室 学級 1 年 2 組 ( 男子 17 名女子 13 名計 30 名 ) 授業者佐々木朋子 1 単元名いにしえの心にふれる蓬莱の玉の枝 竹取物語 から 2 単元

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使用教科書 高等学校総合 ( 明治書院 ) 総合 1 様々な分野の文章に親しみ 筆者や登場人物の意見 心情を理解する 基礎的言語知識を身に付ける 3 古典の基本的な知識を習得する 対 学習内容 時間配当 教 材 等 中島敦 山月記 小説を読み 登場人物の心情ならびに表現の美しさを味わう 評論文を読み

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平成23年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析   資料

第 2 問 A インターネット上に掲載された料理レシピやその写真から料理の特徴の読み取りや推測を通じて, 平易な英語で書かれた短い説明文の概要や要点を捉える力や, 情報を事実と意見に整理する力を問う 問 1 6 イラストを参考にしながら, ネット上のレシピを読んで, その料理がどのような場合に向いて

資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について

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作品の情景をよりわかりやすく伝える手だてともなる 指導にあたって 1 では まず 俳句は17 音で作ることや季語を入れることと言ったきまりをおさえる そして 教科書の例を読み 想像した情景や作者の思いを想像し 良いと思うところ 工夫されていると思うところを発表できるようにする 2 の俳句を作る場面で

知識・技能を活用して、考えさせる授業モデルの研究

H30全国HP

マークシート式問題の モデル問題例の公表に当たって 独立行政法人大学入試センターでは, 大学入学共通テスト における記述式問題の導入及び思考力 判断力 表現力を一層重視したマークシート式問題について, 問題の条件設定や採点基準, 採点体制, 試験時間等の在り方など, 問題の公表に向けた検証を行うため

問い1, 問い2のどちらも誤答した児童は, しかし や ~が というような逆説の接続詞の意味を読み取ることができずその前に書かれている内容を選択している また, 問い3では, 文章の一部を読んだだけで答えを選択している児童が多かった これらのことから, 本学級の児童は, 接続詞の意味をしっかりと捉え

調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する また 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の

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1 学期末実施の初見の説明文 ( サクラソウとトラマルハナバチ ) についてのワークテスト ( ぶんけい ) の正答率は 以下のとおりである 正答率設問本教材とのつながり誤答部分点正答 1トラマルハナバチのどんなところが サクラソウに合っていますか 二つ書きましょう 2サクラソウとトラマルハナバチは

5 単元の評価規準と学習活動における具体の評価規準 単元の評価規準 学習活動における具体の評価規準 ア関心 意欲 態度イ読む能力ウ知識 理解 本文の読解を通じて 科学 について改めて問い直し 新たな視点で考えようとすることができる 学習指導要領 国語総合 3- (6)- ウ -( オ ) 1 科学

学校番号 2004 平成 30 年度英語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語英語理解 2 第 2 学年美誠社 Applause vol.2 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 基本的なレベルの英語長文を 段階を追って読んでいくことで 英語長文に慣れ 内容を素早くとらえる練習を

そのために, 児童が感じたおもしろさを分類し, それらを読みの視点として, 物語のおもしろさを見付けながら読むことを通して, より深く登場人物の心情を読み取ったり, 想像豊かに読んだりしながら物語のおもしろさを味わうことができるようにする さらに, 見付けた物語のおもしろさを, で紹介し合う活動を取

聞き手 の立場に立った, わかりやすく話すための工夫を施しながら, 自分の考えや価値観を紹介する また, 聞き手 は対話に発展するような なぜ の質問をする ( 指導事項 A ア イ / 言語活動ア / 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ ( ア )( イ )) 3 4 状況に応じた話題を選

Taro-5年研究のまとめ

平成 6 年度シラバス ( 授業計画 ) 総合 ( 現代文 ) 必修 単位数 単位 対象学年 学年 授業形態一斉授業 高等学校総合 ( 明治書院 ) 大熊近藤 新訂図説三訂版 常用漢字クリア三訂版 ( 尚文出版 ). 基礎的な読解力をつけ 文章の構成や筆者の主張を理解する. 文学作品を味わい 鑑賞す

第○学年 ○○科指導計画

3 僕が蝶を一つ一つつぶしたのは償いのためであとすこれらは 生徒の感想や疑問をもとに教師が設定した人物像 行動 結末の意図に焦点を当てて3つに絞ったそれぞれを賛成 反対 2つの視点から読み進めていくには 討論会の形式で提示すことが有効であ討論会の班編成は まず課題に対して自分が肯定か否定かを考えさせ

平成 29 年度全国学力 学習状況調査の結果の概要 ( 和歌山県和歌山市 ) 1 調査の概要 (1) 調査日平成 29 年 4 月 18 日 ( 火 ) (2) 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し

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3~4 年 =イ中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え 文章を読む 5~6 年 =ウ文章の内容を的確にとらえたり 事実と感想 意見などとの関係を押さえ 自分の考えを明確にしながら読む 自分の意見形成及び交流 1~2 年 =オ文章の内容と自分の経験を結び付けて 自分の思いや

第1学年国語科学習指導案

7 本時の指導構想 (1) 本時のねらい本時は, 前時までの活動を受けて, 単元テーマ なぜ働くのだろう について, さらに考えを深めるための自己課題を設定させる () 論理の意識化を図る学習活動 に関わって 考えがいのある課題設定 学習課題を 職業調べの自己課題を設定する と設定する ( 学習課題

価 がら読んでいる 語句には性質や役割の上で類別 規 文章を読んで考えたこ があることを理解している 準 とを発表し合い 一人 指示語や接続語が文と文との意 一人の感じ方につい 味のつながりに果たす役割を理 て 違いのあることに 解し 使っている 気付いている 学 登場人物の思いを想像し 時代の状況

第 1 学年 国語科学習指導案 1 単元名 オツベルと象 を読む ~ 読みの交流を通して~ 学習指導要領との関連 C 読むこと (1) エ文章の構成や展開 表現の特徴について 自分の考えを持つこと 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ ( ア ) 音声の働きや仕組みについて関心を持ち 理解を深

2 児童への事前調査 調 査 事 項 好き どちらかとどちらかというと好きいうと嫌い 嫌い Q1 国語の学習は, 好きですか Q2 説明文の学習は, 好きですか Q3 物語の学習は, 好きですか Q4 話し合う学習は, 好きですか Q

4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき

単元の学習を進めるに当たっては, 下記の5つの言語意識を明確にする 相手意識 学級の友達や家の人に 目的意識 動物の赤ちゃんの特徴を分かってもらうために 場面 状況意識 どうぶつの赤ちゃんずかん を作る 方法意識 どうぶつの赤ちゃん で読み取ったことをもとに, カードを作る 評価意識 動物の赤ちゃん

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4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる 自己紹介活動を行う コミュニケーションを積極的にとろうとしている スピー

第 2 学年 * 組保健体育科 ( 保健分野 ) 学習指導案 1 単元名生涯の各段階における健康 ( イ ) 結婚生活と健康 指導者間中大介 2 単元の目標 生涯の各段階における健康について, 課題の解決に向けての話し合いや模擬授業, ディベート形式のディスカッションなどの学習活動に意欲的に取り組む

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「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて

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調査の概要 1 目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイ

(別紙様式3-②)

さらに自ら調べようと意欲を高めるだろう 2 児童観児童は 文字を50 音すべて学習し 少しずつ読める字や書ける字が増えてきた これまでに音読をしたり 想像したことを話したりしながら ある程度のまとまった文章がよめるようになってきている 5 月の教材 とんこととん では 登場人物のしたことを中心に想像

高等学校国語科シラバス 3 年間のねらい 学習目標 人間が人間たるゆえんはどこにあるのか それは 我々が 考える 存在である というところにある 我々は 一人一人が違った考えを持つ存在である 自らの考えを他者に伝える手段として また他者の考えを理解する手段として 言葉 が必要になる 我々は 言葉 を

6. 単元の展開 ( 全 6 間 ) 学習活動 単元の見通しを持つ 2. 学習計画を立てる 3. 本文を読み, 感想を書く 内容に関する感想 書き方に関する感想 4. 感想や疑問を交流する 指導上のポイント ( ) 学習活動に即した評価規準 ( 関 読 言 ) 既習事項を振り返らせ,

国語 A: 本校と全国の領域別平均正答率比較 話すこと 聞くこと 90.8% 書くこと 73.8% 読むこと 74.0% 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 67.0% 考 察 話すこと 聞くこと では 相手や目的に応じて 理由や事例などを挙げなが ら筋道を立てて話すことができています 今後も

第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事

レビューの使い方を実例で教えて! カスタマーレビューオンラインショッピングサイトには, 商品説明のページに カスタマーレビュー というコーナーが用意されています これはその商品 ( 書籍 映画 音楽 家電製品など ) の批評を, 顧客が投稿できるコーナーです 近年では, このコーナーでの批評がユーザ

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3 学校教育におけるJSLカリキュラム(中学校編)(国語科)4.指導案 12 学校案内パンフレットを作ろう-共同編集・制作-

(3) 文語の決まりや音読の仕方を知り, 古文を音読して古文特有のリズムを味わいながら古典の世界に 触れ, 古典には様々な種類の作品があることを知ることができる ( 伝統的な言語文化と国語の特質 に関する事項 ) 3 本単元における言語活動 昔話とその原典である古典を読み比べ, その内容の違いや古文

d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効

Taro-H29結果概要(5月25日最終)

3 指導観本単元では C 読むこと ウ場面の移り変わりに注意しながら 登場人物の性格や気持ちの変化 情景など について 叙述を基に想像して読むこと の力を身につけさせることをねらいとしているそこで本単元では まず 3 年生の国語の教材 モチモチの木 で物語文の読み取り方を想起させる本学級は情景描写か

スライド 0

児童は, これらの 読みの観点 を使いながら, 物語のしくみや中心人物の心情の変化を捉える経験を積んできている しかし, 作品の価値や作者の思いに気付いたりすることは十分ではない (2) 教材観本単元で取り扱う教材は, 作者である小林豊氏がアフガニスタンを訪問した際の経験を基に書いた三部作の中から教

Transcription:

教材名茂木健一郎 最初のペンギン 配当時間 3 学習の ねらい 最初のペンギン が持つ意義を通じて, 不確実さに立ち向かい, 乗り越えるための方法について考える 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 態度 最初のペンギン が持つ意義について, 事例を通じて考え 最初のペンギン が持つ意義について, 考えを深めようとし行動の観察ようとする ている 読む能力文章の内容に着目し, 筆者の主張を読み取る 文章の内容から, 筆者の考えを理解している 記述の分析 知識 理解主な常用漢字について使い方を理解する 主な常用漢字の音訓の正しい使い方を身につけている 記述の点検 - 1 -

教材名鷲田清一 わかりやすいはわかりにくい? 配当時間 3 学習の ねらい 論旨を正確に追いながら, 筆者の言う 思考 における 肺活量 が持つ意味について読み取る 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 態度 思考 における 肺活量 の必要性について, 引用事例を 思考 における 肺活量 の必要性について, 引用事例を通行動の観察通じて考えようとする じて考えようとしている 読む能力引用事例に着目し, 筆者の主張を過不足なく読み取る 引用事例に注目し, 筆者の考えを理解している 記述の分析 知識 理解主な常用漢字について使い方を理解する 主な常用漢字の音訓の正しい使い方を身につけている 記述の点検 - 2 -

教材名 中島敦 山月記 配当時間 7 学習のねらい 李徴 及び 袁傪 の視点に沿いつつ, 語り手 が構成する場面の意味を考える 言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲表現上の特色に注意しながら文章を読もうとする態度を身文章の特色に注目することで内容の深い理解を目指そうとして行動の観察 態度 につける いる 読む能力 人物の心情を理解しながら文章を読む 人物の心情の推移を把握しながら文章を読み取っている 記述の分析 知識 理解語句の意味や用法を的確に理解する 漢語的な表現や語句の意味についての理解を深めている 記述の分析 - 3 -

教材名 角田光代 ランドセル 配当時間 3 学習のねらい 内容を踏まえて, ランドセル という題名に込められた意味について考える 言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法関心 意欲文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み味人物, 情景, 心情などを, どうして筆者がこのように描いてい行動の観察 態度わおうとする るのかに気づこうとしている 読む能力文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み味人物, 情景, 心情などを, どうして筆者がこのように描いてい記述の確認わっている るのかに気づいている 知識 理解国語における言葉の成り立ち, 表現の特色及び言語の役割な文章の形態や文体の違いによる特色について理解している 行動の観察どを理解している - 4 -

教材名清岡卓行 ミロのヴィーナス 配当時間 3 学習の ミロのヴィーナス に対する筆者の想いを読み取る ねらい 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 態度 読むことを通して語彙を豊かにしようとする態度を身につ言葉による認識の可能性を広げながら読もうとしている ける 行動の観察 読む能力修辞の特色を吟味しながら文章を読む 筆者の考えを把握しながら文章を読み取っている 記述の確認 知識 理解文章の特色を理解する 文の照応関係や文章構成についなどについての理解を深めてい記述の分析 る - 5 -

教材名岩井克人 未来世代への責任 配当時間 3 学習の 倫理 を否定するところから出発した経済学が, 再び 倫理 の必要性へと到達する逆説を読み取る ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 読むことを通して, 主体的に考えようとする態度を身につ 論点を整理しながら, 自分の考えを表現しようとしている 行動の観察 態度 ける 読む能力 論理の展開に注意して, 文章を読む 題材や材料, 文の組立てに注意しながら, 読み取っている 記述の確認 知識 理解語句の意味や用法を的確に理解する 語句の意味や用法の微妙な違いについて, 理解を深めている 記述の分析 - 6 -

教材名岸田秀 恐怖とは何か 配当時間 3 学習の人間は本来的に 自我 の安定を乱すものへ恐怖を抱くという筆者の主張を読み取る ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲読むことを通して, 思考力を伸長しようとする態度を身につ評論を読むことで, 視野の拡充を図ろうとしている 行動の観察 態度 ける 読む能力 構成を確かめながら, 筆者の主張を読み取る 筆者の考えの展開に注意しながら, 文章の内容を読み取ってい記述の確認る 知識 理解段落相互の関係を理解する 文章の組立てについて理解を深めている 記述の分析 - 7 -

教材名谷川俊太郎 二十億光年の孤独 吉原幸子 パンの話 宮沢賢治 永訣の朝 配当時間 3 学習の繰り返し音読することにより, それぞれの作品世界の理解を深め, 詩人たちの個性に触れる ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと 関心 意欲詩のもつ独特の韻律に気づこうとする態度を身につける 繰り返し音読することで詩の韻律に慣れようとしている 行動の観察 態度 読む能力 描かれている情景を把握し, 作者の思いを読み取る 一つ一つの表現に即して, その意味を明らかにしている 記述の確認 知識 理解詩の表現形式や修辞を理解する 詩の表現形式や修辞について, 理解している 記述の確認 - 8 -

教材名 木に花咲き 短歌十五首 配当時間 2 学習の近代から現代の代表的作者の手になる十五首の歌を読み味わい, そこに描かれている情景や作者の心理を読み取る力を養う ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと 関心 意欲短歌を読み味わう態度を身につける 理解したそれぞれの短歌の内容を, 朗読や鑑賞文に生かそうと行動の観察 記 態度 している 述の確認 読む能力 それぞれの短歌について, 表現されている情景や感動の中心それぞれの短歌について, その情景や短歌の中心を整理し, 説記述の確認 を読み取る 明することができる 知識 理解短歌についての基礎的な知識を身につける 韻律や区切れなど, 短歌の基礎的な構造を理解している 行動の観察 発 言の分析 - 9 -

教材名若林幹夫 メディアと歴史 配当時間 3 学習の ねらい 人間が生み出した道具や技術によって, 私たちが拡張された身体と社会を生きているということの意味を読み取る 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 態度 文章の構成や展開を確かめ, 筆者の意図を捉えようとする 語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違いなく, 過不足なく読み取ろうとしている 読む能力 文章の構成や展開を確かめ, 筆者の意図を捉えている 語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違い なく, 過不足なく読み取っている 知識 理解文や文章の組立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方など読むことに必要な文章の組立て, 語句の意味, 語句の用法, 表 を理解し, 語彙を豊かにしている 記の仕方について理解している 行動の観察 記述の分析 記述の点検 - 10 -

教材名日高敏隆 木の葉と光 配当時間 3 学習の ねらい 環境 ではない 環世界 への注視という筆者の意図を読み取る 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲文章の内容を必要に応じて詳述しようとしている 目的に応じて, 詳しく解説しようとしている 行動の観察 態度 読む能力 文章の内容を必要に応じて詳述しようとしている 目的に応じて, 詳しく解説している 記述の分析 知識 理解文や文章の組立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方などを読むことに必要な文章の組立てついて理解している 理解し, 語彙を豊かにしている 記述の点検 - 11 -

教材名隈研吾 コンクリートの時代 配当時間 3 学習の ねらい 二十世紀を代表する, 普遍的 ( グローバル ) な技術としてのコンクリートがもたらした功罪について理解する 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲文章の構成や展開を確かめ, 筆者の意図を捉えようとする 文章の組立てや骨組みを的確に捉えようとしている 行動の観察 態度 読む能力 文章の構成や展開を確かめ, 筆者の意図を捉えている 文章の組立てや骨組みを的確に捉えている 記述の確認 知識 理解文や文章の組立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方などを正しく理解し, 使いこなせる言葉の数を増やしている 理解し, 語彙を豊かにしている 行動の観察 - 12 -

教材名 横光利一 蠅 配当時間 4 学習のねらい 空虚 な宿場の風景を踏まえながら, 蠅 が物語に対して持つ役割について考える 言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み味文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない行動の観察 態度 わおうとする ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしようとしている 読む能力 文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み味文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない記述の確認 わっている ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしてい る 知識 理解国語における言葉の成り立ち, 表現の特色及び言語の役割な言語が文化の享受や発展にどのように関わっているのかについ行動の観察 どを理解している て理解している - 13 -

教材名 村上春樹 レキシントンの幽霊 配当時間 5 学習のねらい 僕 が レキシントンの幽霊 の体験をどのように受けとめたのかを考える 言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み味文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない行動の観察 態度 わおうとする ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしようとしている 読む能力 文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み味文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない記述の確認 わっている ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしてい る 知識 理解国語における言葉の成り立ち, 表現の特色及び言語の役割な言語が文化の享受や発展にどのように関わっているのかについ行動の観察 どを理解している て理解している - 14 -

教材名西谷修 戦争の 不可能性 配当時間 4 学習の ねらい 核兵器によって, 不可能な戦争の中に 宙吊り になっている現代世界のありようについて読み取る 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 態度 読む能力 文章の構成や展開を確かめ, 内容や表現の仕方について評価語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違い行動の観察しようとする なく, 過不足なく読み取ろうとしている 文章の構成や展開を確かめ, 内容や表現の仕方について評価語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違い記述の分析している なく, 過不足なく読み取っている 知識 理解文や文章の組立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方などを読むことに必要な文章の組立て, 語句の意味, 語句の用法, 表記述の点検理解し, 語彙を豊かにしている 記の仕方について理解している - 15 -

教材名 丸山真男 である ことと する こと 配当時間 4 学習の である 論理 する 論理という筆者の問題意識を踏まえ, 社会事象を捉え直す観点を手に入れる ねらい 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 問題点を確認しながら文章を読もうとする態度を身につけ 筆者の問題意識を把握しながら文章を読もうとしている 行動の観察 態度 る 読む能力 筆者の考えを過不足なく捉えている 文脈を考え, 語句や表現に注意しながら文章を読んでいる 記述の分析 知識 理解文章の内容を要約する方法を理解する 文章の要点を押さえながら短くまとめる方法を身につけてい る 記述の分析 - 16 -

教材名 夏目漱石 こころ 配当時間 7 学習のねらい 叙述に即して人物の心情を読み取り, 近代の小説世界を想像力豊かに読み味わう 言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲小説の世界を, 想像力豊かに読み味わおうとする態度を身に表現に即して, 人物や情景の描写を味わいながら小説を読もう行動の観察 態度 つける としている 読む能力 叙述に即して人物の心情を読み取る 情景や会話の描写から, 人物の様子について考察しながら読ん発言や記述の でいる 分析 知識 理解近代の文章や文学の変遷を理解する 作者の思想や作品について, 理解を深めている 発言や記述の 分析 - 17 -

教材名赤坂憲雄 木を伐る人 / 植える人 配当時間 1 学習の 木を伐る人 が同時に 木を植える人 でもあるという両義性を理解した上で, それに対する自分の考えを文章化する ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ウ文章を読んで批評することを通して, 人間, 社会, 自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりすること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法関心 意欲読むことを通して, 書き手の論理の展開の仕方を把握しよう結論の導き出し方に注意しながら, 評論を読もうとしている 発言や行動の 態度とする態度を身につける 分析書く能力論理の展開と筆者の意見を理解した上で, 自分の考えを筋道個々の段落の働きと展開を意識しながら, 文章を書いている 記述の分析立てて整理する 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深め発言や記述のている 分析 - 18 -

教材名松田美佐 選べる社会 の難しさ 配当時間 1 学習の 選べる 社会が同時に 選ばざるを得ない 困難を伴う社会であることを理解した上で, それに対する自分の考えを文章化する ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ウ文章を読んで批評することを通して, 人間, 社会, 自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりすること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法関心 意欲読むことを通して, 書き手の論理の展開の仕方を把握しよう結論の導き出し方に注意しながら, 評論を読もうとしている 発言や行動の 態度とする態度を身につける 分析書く能力論理の展開と筆者の意見を理解した上で, 自分の考えを筋道個々の段落の働きと展開を意識しながら, 文章を書いている 記述の分析立てて整理する 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深め発言や記述のている 分析 - 19 -

教材名 原研哉 空白の意味 配当時間 1 学習のねらい 芸術空間における空白は 不在 ではなく, その向こうに奥行きを意識させるための装置であることを理解し, それに対する自分の考えを文章化する 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ウ文章を読んで批評することを通して, 人間, 社会, 自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりすること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法関心 意欲読むことを通して, 書き手の論理の展開の仕方を把握しよう結論の導き出し方に注意しながら, 評論を読もうとしている 発言や行動の 態度とする態度を身につける 分析書く能力論理の展開と筆者の意見を理解した上で, 自分の考えを筋道個々の段落の働きと展開を意識しながら, 文章を書いている 記述の分析立てて整理する 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深め発言や記述のている 分析 - 20 -

教材名池上嘉彦 ブーボー と マンマ の記号論 配当時間 4 学習の ねらい 筆者が述べる 符号 と 記号 の違いを踏まえ, 人間が日常を超えようとする創造の営みについて考える 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 関心 意欲文章の構成や展開を確かめ, 筆者の意図を捉えようとする 語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違い行動の観察 態度 なく, 過不足なく読み取ろうとしている 読む能力 文章の構成や展開を確かめ, 筆者の意図を捉えている 語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違い記述の分析なく, 過不足なく読み取っている 知識 理解文や文章の組立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方などを読むことに必要な文章の組立て, 語句の意味, 語句の用法, 表記述の点検 理解し, 語彙を豊かにしている 記の仕方について理解している - 21 -

教材名長嶋善郎 サワルとフレル 配当時間 3 学習の サワル と フレル という言葉の使用例の違いを通じて, 言語による対象の捉え方の特徴について考える ねらい 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 態度 文章の内容を必要に応じて詳述しようとしている 目的に応じて, 詳しく解説しようとしている 行動の観察 読む能力文章の内容を必要に応じて詳述している 目的に応じて, 詳しく解説している 記述の分析 知識 理解文や文章の組み立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方な どを理解し, 語彙を豊かにしている 読むことに必要な文章の組み立てについて理解している 記述の点検 - 22 -

教材名大岡昇平 靴の話 配当時間 4 学習の 靴 を巡る出来事やその描写を通して, 私 の置かれていた心理状態について読み味わう ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み 文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない 態度 味わおうとする ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしよう としている 読む能力 文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み 文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない 味わっている ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしてい る 知識 理解国語における言葉の成り立ち, 表現の特色及び言語の役割言語が文化の享受や発展にどのように関わっているのかにつ などを理解している いて理解している 行動の観察 記述の確認 行動の観察 - 23 -

教材名安部公房 鞄 配当時間 3 学習の ねらい 鞄 に対する 私 の考え方の変化を読み味わう 言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み 文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない 態度 味わおうとする ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしよう 行動の観察 読む能力 としている 文章に描かれた人物, 情景, 心情などを表現に即して読み文章に描かれている情景を, 文や文章, 語句などから離れない味わっている ようにして読み, 人物の行動や状況を捉える手掛かりとしている 記述の確認 知識 理解国語における言葉の成り立ち, 表現の特色及び言語の役割言語が文化の享受や発展にどのように関わっているのかにつ などを理解している いて理解している 行動の観察 - 24 -

教材名黒崎政男 身体 の 疎外 配当時間 4 学習の ねらい テクノロジーの発達によって, 身体が私たちの心や意識を支配しかつ疎外しているという論理を読み取る 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 文章の内容を叙述に即して的確に読み取ろうとする 語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違い 行動の観察 態度 なく, 過不足なく読み取ろうとしている 読む能力 文章の内容を叙述に即して的確に読み取っている 語句や表現に注意して文脈を捉え, 筆者の考えなどを, 間違いなく, 過不足なく読み取っている 記述の分析 知識 理解文や文章の組み立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方などを理解し, 語彙を豊かにしている 読むことに必要な文章の組み立て, 語句の意味, 語句の用法, 記述の点検表記の仕方について理解している - 25 -

教材名大西赤人 判断停止の快感 配当時間 3 学習の現代の 清潔願望 が 判断停止の快感 へとつながっているという筆者の論理展開を読み取った上で, 自分の考えを整理する ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 自分の経験と照らし合わせながら文章を読もうとする態度 現代社会の問題点を考えながら文章を読もうとしている 行動の観察 態度 を身につける 読む能力 問題意識を持って考察しながら文章を読む 考えを深めたり発展させたりしながら文章を読んでいる 記述の分析 知識 理解必要な情報を収集し整理する方法を理解する 事実や状況を客観的に捉える方法について理解を深めている 記述の分析 - 26 -

教材名柳澤桂子 病と科学 配当時間 3 学習の人間が 科学 とどのように向き合うべきかについての理解を深めた上で, 自分の考えを整理する ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 読むことを通して, 題材やテーマについて考察しようとす 評論を読むことで, ものの見方や考え方を広げようとしてい 発言や行動の 態度 る態度を身につける る 観察 読む能力 論理の展開をたどりながら文章を読む 文章の組み立てに注意しながら筆者の思考の筋道を読み取っている 発言や記述の分析 知識 理解段落構成の関係を理解する 段落相互の働きについて理解を深めている 発言や記述の 分析 - 27 -

教材名高村光太郎 樹下の二人 鮎川信夫 死んだ男 島崎藤村 小諸なる古城のほとり 配当時間 3 学習の近代から現代の代表的作者の手になる詩歌を読み味わい, そこに描かれている情景や作者の心理を読み取る力を養う ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと 関心 意欲 詩歌を読み味わう態度を身につけ, 相手に理解される朗読 詩歌の思想や感情を理解して朗読しようとしている 行動の観察 態度 をしようとしている 読む能力 それぞれの詩歌について, 表現されている情景や感動の中心を読み取る 筆者の感じ方や考え方を捉えながら詩歌を読んでいる 発言や朗読の分析 知識 理解詩歌に用いられている表現技法を理解する 詩歌に用いられている修辞について理解を深めている 発言や記述の 分析 - 28 -

教材名 渡り鳥 俳句十五句 配当時間 2 学習の近代から現代の代表的作者の手になる十五句を読み味わい, そこに描かれている情景や作者の心理を読み取る力を養う ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと 関心 意欲 俳句独特の韻律に気づこうとする態度を身につける 繰り返し音読することで俳句の韻律に慣れようとしている 行動の観察 態度 読む能力 情景や感動の中心を考察しながら俳句を読む 思想や感情に注意しながらそれぞれの句を読んでいる 朗読の分析 知識 理解俳句の表現形式を理解する 俳句の形式や修辞などについての理解を深めている 記述の確認 - 29 -

教材名高村薫 私 消え, 止まらぬ連鎖 配当時間 3 学習の 欲望のための欲望 がうずまく現代社会において, 一個人としての 私 に問われていることを考える ねらい 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立て ること 評価の観点単元の目標具体的な評価規準評価方法 関心 意欲 読むことを通じて, 筆者の思考を想像力豊かに読み取ろう 態度 とする態度を身につける 想像力を働かせながら文章を読もうとしている 行動の観察 読む能力論点の関係を捉えながら文章を読む 論点の関係を捉えることで要旨を把握しながら文章を読んで いる 発言や記述の 分析 知識 理解表現の特色を理解する 文体やレトリックなど, 表現の特色について理解を深めてい 発言や記述の る 分析 - 30 -

教材名見田宗介 南の貧困 / 北の貧困 配当時間 4 学習の筆者の論理展開を踏まえ, 豊かさ について考察し, 自分の考えを整理する ねらい言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 筆者のものの見方や考え方に触れようとする態度を身につ 視野を広げ思考を進めながら文章を読もうとしている 行動の観察 態度 ける 読む能力 表現上の特色に注意しながら文章を読む 用語や文体や修辞などに注目しながら文章を読んでいる 記述の分析 知識 理解自分の考えを文章にまとめる方法を理解する 組み立てのしっかりした文章を書く方法を身につけている 記述の分析 - 31 -

教材名岡真理 虚ろなまなざし 配当時間 4 学習の ねらい 1 枚の写真とそれを巡る出来事に対する筆者の問題意識を読み取る 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 筆者の問題意識を把握しながら文章を読もうとする態度を 筆者の問題意識を把握しながら文章を読もうとしている 行動の観察 態度 身につける 読む能力 文章を読むことを通して, 視野の拡大と思考の深化を目指す 筆者の考えをもとに自分の考えを深め, 発展させようとしている 記述の分析 知識 理解正しく理解し使いこなせる言葉の数を増やす 複合語や連語などについての理解を深めている 記述の分析 - 32 -

教材名森鷗外 舞姫 配当時間 7 学習の描かれた時代背景と 手記 という形式に留意しながら, 出来事の変遷と登場人物の心情の変化を読み取る ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 小説の世界を, 想像力豊かに読み味わおうとする態度を身 表現に即して, 人物や情景の描写を味わいながら小説を読もう 行動の観察 態度 につける としている 読む能力 叙述に即して人物の心情を読み取る 情景や描写から, 人物の様子について考察しながら読んでいる 発言や記述の分析 知識 理解近代の文章や文学の変遷を理解する 作者の思想や作品について, 理解を深めている 発言や記述の 分析 - 33 -

教材名小川洋子 飛行機で眠るのは難しい 配当時間 5 学習の小説世界を読み味わいながら, 男の話 を聞き終えた 私 に起こった変化とその理由について考える ねらい言語活動例ア文学的な文章を読んで, 人物の生き方やその表現の仕方などについて話し合うこと イ文章を読んで, 筆者の意図や, 人物, 情景, 心情の描写などを的確にとらえ, 表現を味わうこと オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 小説の情景や登場人物の心情を読み味わおうとする態度を 想像力を働かせながら情景や心情を読もうとしている 行動の観察 態度 身につける 読む能力 人物の置かれた状況や場面の情景を理解する 人物の行動や思考 心情を捉えながら読んでいる 記述の分析 知識 理解表現上の効果を理解する 語句に関して, 文脈上の意味への理解を深めている 記述の分析 - 34 -

教材名 加藤周一 日本文化の雑種性 配当時間 4 学習のねらい 筆者の考える 日本文化の雑種性 について理解を深める 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 読むことを通して, 筆者の論理展開の仕方を把握しようと 結論の導き方に注意しながら文章を読もうとしている 発言や行動の 態度 する態度を身につける 観察 読む能力 論理展開を捉えるための文章構成について理解する 個々の段落の働きを確かめながら文章を読んでいる 発言や記述の分析 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深め 発言や記述の ている 分析 - 35 -

教材名 小林秀雄 無常ということ 配当時間 3 学習のねらい 筆者が述べる 歴史 と 思い出す こととの関係について読み取る 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること ア文章を読んで, 構成, 展開, 要旨などを的確にとらえ, その論理性を評価すること オ語句の意味, 用法を的確に理解し, 語彙を豊かにするとともに, 文体や修辞などの表現上の特色をとらえ, 自分の表現や推敲に役立てること 関心 意欲 筆者の論理展開を把握しようとする態度を身につける 題材や組み立てなどを読み取ろうとしている 行動の観察 態度 読む能力 筆者の意図や主張を把握しながら文章を読む 個々の段落の働きや段落相互の関係を読み取っている 記述の分析 知識 理解語句や語彙の構造的な仕組みを理解する 熟語の修飾や被修飾の関係などについて理解を深めている 記述の分析 - 36 -

教材名 内田樹 ネット上の発言の劣化について 配当時間 1 学習のねらい 筆者が指摘する 情報の階層化 という事態を踏まえ, 自分の考えを整理する 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ウ文章を読んで批評することを通して, 人間, 社会, 自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりすること 関心 意欲 態度 読むことを通して, 書き手の論理の展開の仕方を把握しようとする態度を身につける 結論の導き出し方に注意しながら, 評論を読もうとしている 発言や行動の分析 書く能力 論理の展開と筆者の意見を理解した上で, 自分の考えを筋道立てて整理する 個々の段落の働きと展開を意識しながら, 文章を書いている 記述の分析 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深めている 発言や記述の分析 - 37 -

教材名 川口良 角田史幸 カタカナ語は享受すべきか 配当時間 1 学習のねらい 外来語の氾濫 についての筆者の指摘を踏まえ, 自分の考えを整理する 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ウ文章を読んで批評することを通して, 人間, 社会, 自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりすること 関心 意欲 態度 読むことを通して, 書き手の論理の展開の仕方を把握しようとする態度を身につける 結論の導き出し方に注意しながら, 評論を読もうとしている 発言や行動の分析 書く能力 論理の展開と筆者の意見を理解した上で, 自分の考えを筋道立てて整理する 個々の段落の働きと展開を意識しながら, 文章を書いている 記述の分析 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深めている 発言や記述の分析 - 38 -

教材名 村上陽一郎 科学の現在を問う 配当時間 1 学習のねらい 脳死 臓器移植 についての筆者の見解を踏まえ, 自分の考えを整理する 言語活動例イ論理的な文章を読んで, 筆者の考えやその展開の仕方などについて意見を書くこと ウ文章を読んで批評することを通して, 人間, 社会, 自然などについて自分の考えを深めたり発展させたりすること 関心 意欲 態度 読むことを通して, 書き手の論理の展開の仕方を把握しようとする態度を身につける 結論の導き出し方に注意しながら, 評論を読もうとしている 発言や行動の分析 書く能力 論理の展開と筆者の意見を理解した上で, 自分の考えを筋道立てて整理する 個々の段落の働きと展開を意識しながら, 文章を書いている 記述の分析 知識 理解文章の構成の仕方を理解する 具体例 説明 補足 反証などの文章構成について理解を深めている 発言や記述の分析 - 39 -

教材名 情報の読み方 扱い方 配当時間 3 学習のねらい 統計資料の読み方を学び, それを踏まえた自分の考えをわかりやすく整理する 言語活動例ウ伝えたい情報を表現するためのメディアとしての文字, 音声, 画像などの特色をとらえて, 目的に応じた表現の仕方を考えたり創作的 な活動を行ったりすること エ目的や課題に応じて, 収集した様々な情報を分析, 整理して資料を作成し, 自分の考えを効果的に表現すること 関心 意欲 さまざまなメディアを利用して必要な情報を収集し, その 図書館やインターネットを利用した情報の収集ができ, その情 行動の観察 態度 情報を活用して自分の考えを積極的に述べようとする態度報が伝えようとする内容を理解しようとしている を身につける 書く能力 統計資料に示されたグラフや表から得られた情報に基づいて, 自分の考えをまとめることができる グラフや表から読み取った内容を踏まえ, 自分の考えを述べている 記述の分析 知識 理解統計資料の読み方や分析の方法を理解する グラフや表から特徴的な傾向をつかむことができる 記述の確認 - 40 -

教材名報道の文章配当時間 3 学習の報道の文章における構成について理解し, それに基づいて自らの手で報告内容を編集することができる ねらい言語活動例ウ伝えたい情報を表現するためのメディアとしての文字, 音声, 画像などの特色をとらえて, 目的に応じた表現の仕方を考えたり創作的な活動を行ったりすること エ目的や課題に応じて, 収集した様々な情報を分析, 整理して資料を作成し, 自分の考えを効果的に表現すること 関心 意欲 報道の文章の意図と特徴を理解しようとする態度を身につ 報道の文章の意図と特徴を理解している 行動や発言の 態度 ける 分析 書く能力 報道の意図や表現の仕方について理解し, それを自分の編集作業に活用する 報道の意図や表現の仕方について理解し, それを自分の編集作業に活用している 記述の分析 知識 理解文や文章の組み立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方などを理解し, 語彙を豊かにしている 情報の形態による特色について理解している 記述の確認 - 41 -

教材名 調査から発表へ 配当時間 3 学習のねらい 調査の仕方とそれを整理 分析する方法を学ぶ 言語活動例エ文章を読んで関心をもった事柄などについて課題を設定し, 様々な資料を調べ, その成果をまとめて発表したり報告書や論文集などに 編集したりすること エ目的や課題に応じて, 収集した様々な情報を分析, 整理して資料を作成し, 自分の考えを効果的に表現すること 関心 意欲 関心のある事柄についての的確な調査方法を選択しようと 関心ある事柄についての的確な調査方法を選択している 行動の観察 態度 する態度を身につける 話す 聞く能力 調べた結果をわかりやすくまとめ, 伝えることができる 調べた結果をわかりやすくまとめ, 伝えることができている 行動と発言の分析 知識 理解アンケート調査の方法や分析の仕方を理解する アンケート調査の方法や分析の仕方を理解している 記述の確認 - 42 -

教材名 脚本の世界 創作 配当時間 3 学習のねらい 脚本や戯曲の形式について理解を深め, 実際に書いてみる 言語活動例ウ伝えたい情報を表現するためのメディアとしての文字, 音声, 画像などの特色をとらえて, 目的に応じた表現の仕方を考えたり創作的 な活動を行ったりすること エ目的や課題に応じて, 収集した様々な情報を分析, 整理して資料を作成し, 自分の考えを効果的に表現すること 関心 意欲 脚本の世界が持つ特徴について理解しようとする態度を身 脚本の世界が持つ特徴について理解しようとしている 行動の観察 態度 につける 書く能力 学んだ事柄を活かして, 実際に脚本を書く 学んだ事柄を活かして, 整った脚本を書くことができている 記述の分析 知識 理解文や文章の組み立て, 語句の意味, 用法及び表記の仕方な どを理解し, 語彙を豊かにしている 書くことに必要な文章の組み立てについて理解している 記述の点検 - 43 -