「埼玉発世界行き」高校生留学奨学金交付要綱

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1 第 3 学年 2 組理科学習指導案 平成 26 年 10 月 15 日 ( 水 ) 第 5 校時戸田市立笹目中学校 3 年 2 組在籍生徒数男子 16 名女子 16 名指導者 T1 教諭久保慶指導者 T2 教諭長野真吾 1 単元名 生命の連続性 2 単元について ⑴ 指導観与えられた課題に対して生徒が興味 関心をもちながら協力して調べ学習を行い そこで得た知識をお互いに伝え合うことで 生徒が積極的に学習し 自信を持って伝えようとする自己肯定感を育みたい また お互いに伝え合った内容から課題に対する解答を導き出すことで お互いの内容を理解しそれを伝えようとするコミュニケーション能力の向上につなげたい さらには ICT 機器 ( タブレットPC) を使用し 視覚情報を利用して相手にわかりやすく伝えることで プレゼンテーション能力の向上につなげたい ⑵ 教材観 生物の成長や生殖を細胞のレベルでとらえさせる単元である その細胞をつかさどるのが遺伝子や DNA であり 最近では TV などでもよく耳にするようになってきた DNA 鑑定 クローン技術 ips 細胞 作物の品種改良や遺伝子組み換えによる食物など 遺伝子や DNA に関連した技術は多岐にわたる 今回の教材では 米の品種改良と遺伝子組み換えにふれ その技術がどのようなものか 学習した遺伝子や DNA がどんなところに利用されているかなど 社会生活と関連づけられるようにしたい また その技術の長所や短所も考えることで 生命の連続性について認識を深め 生命を尊重する態度を育むことも大切にしたい ⑶ 生徒観 埼玉県学習状況調査の結果から 本校の生徒は 知識を問われる問題に対する解答の正解率は比較的高いが 思考を必要とする問題に対する正解率は低くなる傾向が読み取れた また 授業における話し合い活動の場面では活発な意見交換が行われず 苦手としている傾向が見られる そこで 話し合い活動を柱とする協調学習 ( 知識構成型ジグソー法 ) を用いることによって 授業において受身になりがちな生徒が主体的に活動し 自分の考えを表現する機会をなるべく設けたい 3 単元の目標及び評価規準 ⑴ 単元の目標 身近な生物についての観察 実験を通して, 生物の成長と殖え方 遺伝現象について理解させるとともに 生命の連続性について認識を深める

2 ⑵ 単元の評価規準 自然事象への関心 意欲 態度生物の細胞分裂 有性生殖 無性生殖による殖え方 遺伝の規則性と遺伝子に関する事物 現象について関心をもち 意欲的に探求するとともに 生命を尊重しようとする 科学的な思考 表現 観察 実験の技能 自然事象についての知識 理解 生物の細胞分裂と 生物の細胞分裂 生物の成長や細胞 染色体 生物の受精 生物の殖え方 遺伝 分裂の過程 有性生 と殖え方 遺伝の規 の規則性と遺伝子に 殖や無性生殖による 則性と遺伝子に関す 関する事物 現象に 生物の殖え方 減数 る事物 現象の中に ついて観察 実験を 分裂や遺伝子の伝わ 課題を見いだし 解 行い 基本操作を習 り方 形質の現れ方 決方法を考えて観 得するとともに 観 の違いを説明するこ 察 実験を行い 事 察 実験の計画 実 とができ 遺伝の規 象の生じる要因や仕 施 結果の記録 考 則性と遺伝子に関す 組みを科学的に考察 察などの探求の過程 る事物 現象につい し 課題を解決する をとおして 規則性 て理解し 知識を身 ことができる を見いだしたり 自 につける らの考えを導き出し たりして創意ある報 告書の作成や発表を 行う 4 指導計画 ( 本時 17/17) 段階時学習活動指導上の留意点展開 1 たまねぎの根の成長染色したタマネギの根の伸根の先端部分の方が 先端から離れた部分び方から 成長が起きている部よりも伸びていることに注目させる 分と起きていない部分があることに気づく 細胞分裂と生物の成長タマネギの根の先端部分と先端から離れた部分の細胞の大きさや核のようすを観察する 細胞分裂の順番核が変化している細胞の写真を切り分け 細胞分裂のどの時期にあたるかを話し合う 生物のふえ方の特徴生物のふえ方には無性生殖 有性生殖があることを知る 無性生殖セイロンベンケイを育てて観察する 有性生殖有性生殖では 減数分裂によって生殖細胞がつくられることによって 受精すると染色体数はもとの数に戻ることを学ぶ 植物の有性生殖柱頭についた花粉が変化するようすを観察する 生徒が根の先端部分の分裂部と伸長部の細胞の大きさや形の違いと核の形が変化している細胞を観察させる 分裂によって 細胞のどの部分が変わるのか意識させる 有性生殖には 生殖細胞という特別な細胞が関わっていることを伝える 無性生殖は体細胞分裂のしくみで 新しい個体をふやしていることを理解させる 減数分裂と体細胞分裂と混乱しないように注意させる 観察できない生徒のために 花粉管が伸びるようすを撮影した VTR を用意しておく

3 8 動物の有性生殖受精のしくみと受精卵から子のからだができるまでの過程を知る 生命の尊さにも触れる 9 遺伝親のもつ特徴が子に伝わる遺伝という現象に気づかせ どのようにして親の形質が子に伝わるのかを学ぶ 10 ピーターコーンの実験ピーターコーンの黄色い種子と白い種子の数をそれぞれ数える なぜ黄色い種子と白い種子の比が 3:1 になるのか興味をもたせる 11 メンデルが行った実験エンドウの種子を用いてメンデルが行った実験について学ぶ 遺伝子ならびに減数分裂のしくみから その規則性を理解させる 12 遺伝子の本体遺伝子と DNA について整理し 説明してみる 13 遺伝子の変化 DNA はわずかな確率ではあるが変化して遺伝子が変わり それによって子に伝えられる形質も変わることがあることを知る 14 遺伝子に関する研究とわたしたちの生活 ( 調べ学習 ) 遺伝子や DNA に関する研究の現状 成果 課題などを知る インターネットなどを利用して 最先端の遺伝子技術などを調べさせる 15 遺伝子に関する研究とわたしたちの生活 ( 発表 ) 調べたことを発表する 知識構成型ジグソ ー法 協調学習 ( エキスパート活動 ) 彩のかがやき 赤米 ゴールデンライスがどのようなものか調べる 協調学習 ( ジグソー活動 クロストーク ) 調べた内容を発表し合い どのお米が一番おすすめかを決める 品種改良 遺伝子組み換えということにふれられるようにする 5 本時の展開 CoREF 知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業授業案 に記載

4 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (CoREF) 知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業授業案 学校名 : 戸田市立笹目中学校 授業者 : T1 久保慶授業者 : T2 長野真吾 教材作成者 : 久保慶 長野真吾 授業日時平成 26 年 10 月 15 日 ( 水 ) 教科 科目理科 学年 年次第 3 学年児童生徒数 32 人 実施内容 教科書及び教科書会社 遺伝子技術について調べよう 理科の世界 ( 大日本図書 ) 本時 / この内容を扱う全時数 17/17 授業のねらい ( 本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか この後どんな学習につなげるために行うか ) 身近な米のことについて調べることによって 品種改良 遺伝子組み換えについての認識を深めさせ る 米以外でも 身の回りにある品種改良 遺伝子組み換えされたものについて興味をもたせる メインの課題 ( 授業の柱となる ジグソー活動で取り組む課題 ) 彩のかがやき 赤米 ( 古代米 ) ゴールデンライスのどれを一番他人にすすめたいか 児童生徒の既有知識 学習の予想 ( 対象とする児童生徒が 授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか また どの点で困難がありそうか ) 赤米 ( 古代米 ) ゴールデンライスに関する知識はほとんどもっていないと考えられる 彩のかがやきが埼玉県産のお米であることは 何人か知っている生徒がいると考えられる 品種改良 遺伝子組み換えについての知識は 知っている生徒が非常に少ないと考えられる 期待する解答の要素 ( 本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに 話せるようになってほしいストーリー 答えに含まれていてほしい要素 本時の学習内容の理解を評価するための規準 ) 品種改良を重ねることによって 現代のようにおいしい作物ができる 遺伝子組み換えによって育てやすく 足りない栄養を補給できるような作物をつくることができるが その安全性が確立されているわけではないので不安も残る

5 各エキスパート < 対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために 各エキスパートで抑えたいポイント そのために扱う内容 活動を書いてください > A 彩のかがやき ポイント : 品種改良によっておいしい米が作られていることに気づく B 赤米 ( 古代米 ) ポイント : 昔の米 ( 古代米 ) は今の米と違っていて 今の米より短所が多いことに気づく C ゴールデンライス ポイント : 遺伝子組み換えによって栄養価が高い米になったことに気づく ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題 学習内容 品種改良や遺伝子組み換えによって作られた作物が お米以外にはどのような例があるか考える授業に 発展させていきたい 本時の学習と前後のつながり 時間 取り扱う内容 学習活動 到達して欲しい目安 これまで 生物の成長と生殖 生物がどのように成長しているか またどのように生殖するかについて知る 遺伝や遺伝子について知る 前時遺伝子技術について調べよう 1 身の回りに 品種改良や遺伝子組み換えによ って操作された作物があることを知る 本時遺伝子技術について調べよう 2 身の回りの品種改良や遺伝子組み換えによ って操作された作物が どのように利用され ているか考え その影響について考える 次時 次単元 この後 テスト 上記の一連の学習で目指すゴール身近な生物についての観察 実験を通して 生物の成長と殖え方 遺伝現象について理解させるとともに 生命の連続性について認識を深める

6 本時の学習活動のデザイン時間学習活動支援等 10 分 < 導入 > 1 普段 家庭で食べる米には どんな銘柄が あるか考える 給食のご飯は何の銘柄か紹介する 2 彩のかがやき 赤米 ( 古代米 ) ゴールデ ンライスの画像を見せ どの米を一番他人に すすめたいか理由と共に考える 画像だけでなく 米の特徴をそれぞれ簡 単に述べる < 課題提示 > 彩のかがやき 赤米 ゴールデンライスのどれを一番他人にすすめたいか 40 分 <エキスパート活動 > 3 班を3 種類に分け それぞれ彩のかがやき 赤米 ( 古代米 ) ゴールデンライスについてタブレットPCを用いてインターネットで調べ Google Apps for Education のドキュメントにまとめる A. 彩のかがやき B. 赤米 ( 古代米 ) C. ゴールデンライス 1 生徒 1 人に1 台のタブレットPCを配布し 各自が調べたことを班ごとに1つのドキュメントに同時編集で書き込んでいく 2 各自の書き込みが終わったところで 班としての意見をまとめる A 3 B 3 C 3 の計 9 グループ 作る ( 各グループは 3~4 人 ) できた理由 作り方 地域 栄養価 長 所 短所 その他の特徴について調べる よう説明をする 関心 意欲 態度 それぞれの米の特性に興味をもち 積極的に調べ学習をしている 教師の観察 各自入力のエリアを決め 他人のエリア に入力しないよう注意させる 15 分 本時 < ジグソー活動 > 4 A~C グループでまとめた内容をタブレ ット PC に表示し お互いに発表し合う ジグソー活動の内容について説明する エキスパート活動でまとめたことをお互 いに発表させる 関心 意欲 態度 意欲的に話し合い活動に参加している 教師の観察 15 分 5 発表した内容をもとにどの米を一番他人にすすめたいか話し合い 班としての回答とその理由をまとめる 内容をタブレットPCにデジタルペンを使ってまとめる デジタルペンの使い方について支援する

7 10 分 <クロストーク> 6 どの米を一番他人にすすめたいかという回答とその理由を大型テレビに表示し 発表する 班ごとにデジタルペンで作成した発表用 資料を大型テレビに表示する 思考 表現 品種改良 遺伝子組み換えの観点をふまえて どの米を一番他人にすすめたいか説明している ワークシート 7 他の班の発表を聞き 疑問に思ったことを 質問して お互いの考えを深めていく 10 分 < 活動の振り返りとまとめ> 8 みんなの意見を聞いた後 自分ではどれがおすすめなのか最終的に一人で決めて ワークシートに記入する 回答例 : 彩のかがやきを一番他人にすすめたい 彩のかがやきは品種改良によって赤米よりおいしくなり 栄養価はゴールデン ライスより低いが遺伝子組み換えによる不安が少ないから 9 彩のかがやき 赤米 ( 古代米 ) ゴールデ ンライスについて 教師からの説明を改めて 聞く 知識 理解 品種改良 遺伝子組み換えについて理解している ワークシート 10 品種改良や遺伝子組み換えによる科学の 発展と その利用についてまとめる グループの人数や組み方 エキスパート A 3 B 3 C 3 の計 9 グループ 各グループは 3~4 人 ジグソー A B C を集めたグループを計 9 グループ 各グループは 3~4 人