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ゆみかしもね
5 years ago
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3 解題意味で本校のキーワードつながりも固定的な表2 " " S W O T クロス分析の実際例) は横ものではなく絶えず合流コンフルエンス) 浜市立永田台小学校の教務主任A 教諭が分析したを重ね組織と個人は成長していくものではないものであるだろうかガーゲンヒエストウッドのこのS W O T クロス分析をした目的は地域に要約開かれた教育課程をめざすことであった改善のための留意点は今あるつながりに気付く見直すさらに深めるとある具体的に強み外部のよさを生かした改善策として学校家庭一地域のつながりを実感できこのS W O T クロス分析もその場限りのものとはせず流れゆく時々に試みることによって組織と個人の強みと弱みよさと危うさの変化への対応力を引き出してゆく必要があるのではないだろうかる学校内に多くの人が出入りできるオープン) 動きながら改善していくことによって目参考文献的に迫ろうとされている内部の弱み5 つや外部木岡一明編著ステップアップ学校組織マネの危うさ4 つについては本校のとりくみやよジメント学校教職員がもっと元気になさを感じてもらいながらゆっくり慣れていただる開発プログラム第一法規く不安やもやもやは対話を重ねるアプロー成田喜一郎危機管理2 防犯防災にどう取チ急がず) をとりサスティナブルな方向にり組むか藤井穂高編教頭の仕事術効率的向かって決して無理はしないことで対応しよに職務を進める知恵とコツ教育開発研究所うとされている 2012,p この分析について現在大学院に派遣されてケネス J ガーゲンロネヒエストゥッドいる同僚B 教諭がこの分析結果を見て以下のよ著] 伊藤守監訳二宮美樹訳ダイアローグうなコメントをしているマネジメント対話が生み出す強い組織デ本校のキーワードつながりという概念に改イスカヴァートウエンテイワンめて注目したい成田喜一郎創作叙事詩川下にいる者を読内部の弱み助けすぎると自立しないの指 1 み解く水の思想川の組織論への道( 1 ) 摘は教務主任という立場ならではのものである号) サーバントリーダーって何だろうことまた業務改善が進み職場としての連水の思想川の組織論への道( 2 ) ( 号) 帯感も強く残業や週末出勤が少ない本校にお古今東西長幼を超えて生きる老子の思想いてさえもそれでも忙しい疲弊と記述さ水の思想川の組織論への道( 3 ) 号学校図書館全国学校図書館協議会れていることへの驚き教務主任ならではの多忙感疲弊感があること深揮優子著 S W O T クロス分析看護事例でわ外部環境や外的条件のよさ地域等のつながりが増大するとそれは内部的な危機にもつかる部署目標戦略策定日総研出版筆者のブログよりよい個人と組織のためのながりかねない S W O T 分析シート集録 = h t t p : / / p e d a g o g y t o c 職員の入れかわりについてはこれまで業 rosstheborder.blogspot.jp/2017/06/swot html 務改善をし続けてきた管理職や教務主任が異動 CURLは取得したときに現在の体制がどこまで継承されていこのブログ記事が掲載されているブログはくのか先行きより大きな危機への可能性検索エンジンでよりよい個人と組織のためのがあるが本校の強みである変化への対応 S W O T 分析シート集録と入力するとヒットし力が問われてくるますのでご覧になってくださいなおこの組織というものは構造化された機械では記事に関するお問い合わせやご相談についてはなく水のようなものでありしかもとどま以下のメールアドレスまでお寄せくださいることを知らない流れそのものであるその knarita@u-gakugei.ac.jp(成田喜一郎少ノー通巻第8 0 3 号学校図書館5 9

中で生徒に授業の内容を考えさせますとある本質的質問は単元を超えた大きな問いであり単元の導入のための知的な刺激として設定され例なぜ幕府が鎌倉に誕生したのか内容質問( C o n t e n t q u e s t i o n ) : 個別的知識を確認する問い例鎌倉幕府はどこにあったかていることが見えてきたこれまで実践者が当たり前のように練り上げ行本質的質問は

6 中で生徒に授業の内容を考えさせますとある本質的質問は単元を超えた大きな問いであり単元の導入のための知的な刺激として設定され例なぜ幕府が鎌倉に誕生したのか内容質問( C o n t e n t q u e s t i o n ) : 個別的知識を確認する問い例鎌倉幕府はどこにあったかていることが見えてきたこれまで実践者が当たり前のように練り上げ行本質的質問は極めて抽象レベルの高い問いでってきた発問内容質問と単元の学習目標あるが学習者にいかなる知的な刺激を与えまに連なる問い単元質問を導き支える問いに加た探究への動機を引き出し学問体系に位置付えてこの単元を超えて永く続く思考をもたらすけられている学習内容をいかに自分事自分たち可能性のある問い本質的質問がありこれら事自らの生活や経験に引き寄せ理解や思考がカリキュラムを構成する3 層の質問とされていを促してゆくとき重要な働きをするのではないかることがわかったということに気づいたこうした考え方の理論的根拠は一体何かさらにインテル教育支援プログラムを分析してゆくと以下の文献にあることが判明したそれは効果的なプロジェクトの設計カリキュラム構成質問良い質問を考案する 2 ) の中とかく学校現場は具体的に具体的に抽象的ではなく具体的にと言われ続けてきたが一度立ち止まって考えると本質的な問いはバラバラな個別具体的な知識をつなぎ本時や単元さらには教科専門性を超えてつなげてゆくで UnderstandingbyDesigns(1998年の共著者JayMcTigheとGrantWigginsは生徒の持った問いではないだろうかするために教師は学習内容に関する知識を得ら t i o n s ) は学校現場に抽象の復権抽象の意味れる質問を中心にして単元を組み立てるべきであ抽象の拡張抽象の深化深くて永く続く問いると示唆していますこれは教科の中心となる目 ( 知を愛し続けることの意味を考えさせてゆく理解を育み探求に集中して取り組ませるように的広範囲なテーマおよび包括的概念に目を向ことのできる概念的知識を育成してゆく可能性をその意味で本質的な問い( E s s e n t i a l q u e s - 可能性をも秘めていると言っても過言ではないけることを意味しますと述べられているそして参考文献として W i g g i n s, G. a n d McTighe,J.(1998).Understandingbydesign. Alexandria,VA:ASCD.^が挙げられていた筆者はその後社会科教育の研究社会科教育法の講義などで学生にこの3 層の問いを例示するとき以下のような定義と例示を与えながら紹介してきた本質的質問(Essentialquestions):単元や分野を超えて永続的な理解や思考を促す問い例歴史とは何か歴史的分野のオリエンテーション時に提示歴史時間の移り変わりは私たちにどのような意味をもたらすのか時代の担い手の変化は私たちにどのような影響を与えるのか武力を持った者の世の中は人々にどんな暮らしをもたらしたのか等単元質問( U n i t q u e s t i o n ) : 単元を貫きゴールをめざす問い注 1 効果的なプロジェクトの設計プロジェクトの計画プロジェクトの計画 = h t t p s : / / am/education/ijkk/jp/ja/documents/project- design/plan-a-project.pdf[ 取得 2 効果的なプロジェクトの設計カリキュラム構成質問良い質問を考案する = h t t p s : / / com/content/dam/www/program/ education/ijkk/jp/ja/documents/projectdesign/developing-good-questions.pdf 取得 3)Wiggins,G.andMcTighe,J.(1998).Und e r s t a n d i n g b y d e s i g n A l e x a n d r i a, V A : A S C D. は年西岡加名恵氏の訳で理解をもたらすカリキュラム設計逆向き設計の理論と方法日本標準として出版されているので参照されたいなお原書は E x - p a n d e d 2 n d E d i t i o n が出ている / 通巻第8 0 4 号学校図書館7 5 rち

平成２９年度小学校教育課程講習会総合的な学習の時間

平成２９年度小学校教育課程講習会総合的な学習の時間平成 30 年度小学校教育課程講習会 P175~ 総合的な学習の時間平成 30 年 7 月 30 日西濃教育事務所内容 P175~ 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的対話的で深い学びの実現にむけて内容 1. 改訂の趣旨について 2. 改訂の要点について 3. 主体的対話的で深い学びの実現にむけて〇改訂の趣旨各教科等の相互の関わりを意識しながら学校全体で育てたい資質