1. 実証実験の概要 (1) 目的デジタル教材を使った授業を通して, 以下の3 点を検証しました 1 学力向上に関する効果 2 学習意欲に関する効果 3 効果的な指導方法 (2) 内容タブレット PC を使ったデジタル教材の実証実験期間 : 2016 年 5 月 ~2017 年 3 月対象 : 愛知

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1 実証実験レポート 1 人 1 台タブレット PC 環境における の学習効果と 効果的な指導方法 2016 年度最終版 1. 実証実験の概要 p.2 2. 実証実験の結果 (1) 学力向上に関する効果 p.4 (2) 学習意欲に関する効果 p.9 (3) 効果的な指導方法 p 実証実験の結果のまとめ p 今後の展望 p.19

2 1. 実証実験の概要 (1) 目的デジタル教材を使った授業を通して, 以下の3 点を検証しました 1 学力向上に関する効果 2 学習意欲に関する効果 3 効果的な指導方法 (2) 内容タブレット PC を使ったデジタル教材の実証実験期間 : 2016 年 5 月 ~2017 年 3 月対象 : 愛知県半田市立岩滑小学校 5 年 1 組 ( 丹波信夫先生 )5 年 2 組 ( 長屋景子先生 ) 使用端末 : Windows タブレット PC(ASUS TransBook T100HA) 提供コンテンツ : デジタル漢字ドリル( デジ漢 ) デジタル計算ドリル( デジ計 ) 注 1 40 台 (3) 使用方法及び効果測定方法期間中, 以下の1~3を授業中と家庭学習で定期的に行いました 1タブレット PC にインストールした デジ漢 と デジ計 を使って学習を行う 2 学習した漢字の小テストを行い, 効果を測る 3 学期末に児童と保護者に デジ漢 と デジ計 についてのアンケートを行う 本報告書に掲載されている漢字の小テストとアンケート結果は,5 年 1 組のものです 対象クラスの5 年 1 組,5 年 2 組のうち, 主に1 組でタブレット PC を用いた学習を行いました タブレット PC は 40 台用意し, 出席番号と同じナンバリングのタブレット PC を児童 1 人 1 台使用することで, 年間を通して同じタブレットで学習を行いました また, 主に国語と算数の授業内で使用し, 日々の家庭学習と長期休暇では児童が自主的にタブレット PC を持ち帰り使用しました 2

3 1. 実証実験の概要 注 1 デジタル漢字ドリル( デジ漢 ) は, 光文書院の くりかえし漢字ドリル D くりかえし漢字スキル S ちびまる子ちゃんの国語ドリル 漢字ぐんぐんスキル 漢字の学習 の, 紙のドリルに付属するデジタル教材です 漢字のゆび書き練習や書き順アニメーション, 熟語の意味表示など, ドリルと合わせて使えるコンテンツを収録しています デジ漢漢字書きマスター デジタル計算ドリル ( デジ計 ) は, 光文書院の くりかえし計算ドリル T 横進み式くりかえし計算ドリル Y ちびまる子ちゃんの算数ドリル 書きこみ方眼ドリル計算ぐんぐん の, 紙のドリルに付属するデジタル教材です 計算問題や, 誤答に応じた既習の計算の復習, 計算フラッシュカード, 算数ツール, 算数ゲームなど, ドリルと合わせて使えるコンテンツを収録しています デジ計れんしゅう デジ漢 デジ計 ともに, タブレット端末にインストールして個別学習で使ったり, 電子黒板やデジタルテレビ, プロジェクターなどに映して一斉学習で使ったりすることが できます 3

4 (1) 学力向上に関する効果 1 小テストの結果からみた考察 ( 客観的評価 ) デジ漢を使用した学習の学力向上に関する効果を測定するために,1 年間にわたって定期的に漢字の小テストを実施しました ここでの記述は,2 学期までに実施したテストの結果を取り上げています 小テストは紙のくりかえし漢字ドリル 書く ページ対応の問題で, 新出漢字のまとまりごとに全 31 回 (10 問 / 回 ) 実施しました そ 定期的に実施した漢字の小テストのうち最初の3 回は, デジ漢使用前の学習でのテストになります ここでは, 通級児童 2 名を除く 35 名の点数の推移から, デジ漢の学力向上に関する効果について考察します 73.0 点 72.5 点 小テストのクラス全体の平均点は, デジ漢使用前の学習では 73.0 点だったのに対し, デジ漢使用後の学習では,1 学期 2 学期ともに残念ながらあまり変化は見られませんでした 40.9 点 54.9 点 しかし, デジ漢使用前のテストの平均点が 80 点未満だった児童 (35 名中 13 名 ) に注目したところ, デジ漢使用後の学習では, 平均点が 40.9 点から 54.9 点まで伸び,14 点の点数アップが見られました 4

5 中でも学力向上が顕著に見られた児童について, 考察を加えます 4 月 5 月 6 月 7 月 9 月 10 月 11 月 12 月 4 月 5 月 6 月 7 月 9 月 10 月 11 月 12 月 児童 A は, デジ漢使用前の平均点は 60.0 点で, クラスでは低位 ~ 中位の成績でしたが, デジ漢を使用した学習では,1 学期には 93.3 点,2 学期には 95.6 点に平均点を伸ばし, クラス全体の中で上位の成績となりました また, デジ漢使用前のテストでは 100 点を取ることはなかったのですが, デジ漢を使用したところ,28 回のテストのうち 75% のテストで 100 点を取ることができました 児童 B は, デジ漢使用前の全 3 回のテストが全て0 点でした しかし, デジ漢を使用し始めてから0 点を取ることが減り,1 学期には 26 点,2 学期には 31 点まで平均点を伸ばしました 担任の丹波先生によると, この児童の他にも, テストでの無解答が多かった児童の無解答率が減る傾向が見られたそうです デジ漢を使用することで, テストに取り組む児童の姿勢にも変化が見られました 右は, 児童 B の学習履歴です 漢字書きマスターの取り組みの様子を見ることができます 色がついている漢字は3 回以上ゆび書き練習をしたもので, その中でも花丸がついている漢字は, 書き順やとめ はね はらいがしっかり書けていたものです この学習履歴から, 児童 B がデジ漢を使った練習によく取り組んでいることがうかが 児童 B の学習履歴え, またこの取り組みがテストの無解答率低下につながっているものと考察できます 以上の結果から, デジ漢を使用した学習は, 特に学力が低位 ~ 中位の児童において, 学 力向上の効果が見られることがわかりました これは, 後述するデジタル教材の学習意欲 に関する効果とも密接な関係があると考えられます 5

6 2アンケートの結果からみた考察 ( 自己評価 ) デジ漢 デジ計を使用した学習の学力向上の効果について, 児童自身がどう感じているかを検証するため, 児童に対してアンケートを実施しました 以下, そのアンケート項目と結果です 児童アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) 児童アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) デジ漢を使った漢字の学習で, 漢字が書けるようになったと思いますか デジ計を使った計算の学習で, 計算ができるようになったと思いますか 5% 19% 30% 11% 27% 27% 46% 35% 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ漢を使った漢字の学習で, 漢字が書けるようになったと思いますか 0% 15% 26% デジ計を使った計算の学習で, 計算ができるようになったと思いますか 3% 20% 23% 59% 54% 6

7 <デジ漢に関する考察 > デジ漢を使い始めた1 学期は, と回答した児童は 75.6% にとどまり, と回答した児童が 24.3% いました しかし2 学期のアンケートでは,84.6% の児童が と回答し, と回答した児童が 15.4%, と回答した児童はいませんでした 漢字学習にデジ漢を導入して半年余りの間に, 児童自身がデジ漢を効果的に活用したそれぞれの学習スタイルを見出し, 学習効果を感じ始めているのだと考えられます と回答した児童の割合 1 学期末 28 人 (75.6%) 2 学期末 33 人 (84.6%) と回答した児童の割合 1 学期末 9 人 (24.3%) 2 学期末 6 人 (15.4%) <デジ計に関する考察 > デジ計についても,1 学期は, と回答した児童は 62.1% だったのが,2 学期のアンケートでは,76.9% の児童が と回答しました また, あまり思わない と回答した児童も,1 学期から2 学期で 37.8% から 23.1% に減少しました と回答した児童の割合 1 学期末 23 人 (62.1%) 2 学期末 30 人 (76.9%) と回答した児童の割合 1 学期末 14 人 (37.8%) 2 学期末 9 人 (23.1%) 7

8 さらに, アンケートでの自由記述では, 以下のようなコメントが得られました 児童アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) デジ計を使った計算の学習で, どのようなところがよいと思いますか 計算のやり方が分かった 算数のテストに生かせたと思います まちがったところをまたみなおしてとけること 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ計を使った計算の学習で, どのようなところがよいと思いますか やりかたがわからないもんだいがわかるようになるところがいい デジ計がはじまったときから, 計算ができるようになった 計算をまちがえたら, 自分にあったふりかえりができる やり方がわかるようになった 計算ができるようになった など, 児童自身が学力向上を実感していることが読み取れます またその背景には, デジ計の まちがったところを見直して解ける 自分に合ったふりかえりができる といった特長があることがうかがえます デジ計は児童一人ひとりの苦手に合わせた問題を出せるので, 児童は自らの課題を認識し, 苦手克服につなげることができます これは, デジタル教材ならではの学習効果だと考えます デジ計は, 今回の実証実験では定期的な学力テストを実施しなかったため, 学力向上について客観的評価による十分な検証結果を得ることはできませんでしたが, 児童の自己評価の観点から, デジ漢同様に学力向上における効果があったと考察されます 8

9 (2) 学習意欲に関する効果児童へのアンケート内に学習意欲に関する項目を設けました 漢字と計算それぞれで, 紙のドリルを使った学習とデジタル教材を使った学習が楽しいと思うかについて,4 段階で回答しています 児童アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) 児童アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) 紙の漢字ドリルを使った漢字の学習は, 楽しいと思いますか デジ漢を使った漢字の学習は, 楽しいと思いますか 紙の計算ドリルを使った計算の学習は, 楽しいと思いますか デジ計を使った計算の学習は, 楽しいと思いますか 22% 8% 38% 32% 8% 3% 24% 65% 24% 13% 41% 22% 13% 16% 30% 41% 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) 紙の漢字ドリルを使った漢字の学習は, 楽しいと思いますか 3% 20% 31% デジ漢を使った漢字の学習は, 楽しいと思いますか 0% 18% 41% 23% 紙の計算ドリルを使った計算の学習は, 楽しいと思いますか 13% 33% 20% デジ計を使った計算の学習は, 楽しいと思いますか 3% 44% 46% 41% 31% 33% 9

10 1デジ漢 デジ計は紙のドリルよりも楽しい 1 学期のアンケートにおいて, デジ漢 デジ計を使った学習が楽しいと回答している児童の割合は, 紙の教材を使った学習が楽しいと回答している児童の割合よりも, 漢字で 19.0%, 計算で 8.1% 高くなっています ( と答えた児童の合計 ) デジタル教材という新しいツールを与えられたことで, 学習意欲が高まっていることがわかります 担任の丹波先生にお聞きしたところ, タブレット PC のような新しい機器を与えると マインドリセット効果 が生まれ, 成績の上位下位に関わらず一斉スタートとなるので, 紙ではうまくできなかった児童もやる気になる とおっしゃっていました 実際に授業を視察していても, ノートやプリントを使った学習では集中して取り組むことが難しい児童が, タブレット PC の学習で あれば マインドリセット効果 により積極的に取り組む姿が見られました デジタル教材なら意欲をもって学習に取り組める デジタル教材への興味や学習意欲の向上は, アンケートの自由記述からもうかがえます 児童アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) デジ漢 デジ計を使った漢字 計算の学習で, どのようなところがよいと思いますか 紙だとつまらなかった学習が, デジタルというだけで楽しく学べた 今まで紙でやってきたけど, デジタルになったのでこうきしんがわきました てきとうにやらずにタブレットをやることでやる気が出て楽しくやれる また, 保護者のアンケートからも, 児童が意欲をもって取り組んでいる様子がわかります 保護者アンケート 1 学期 (2016 年 7 月実施 ) デジタル教材 ( デジ漢 デジ計 ) を家庭学習で使ってみて, 良かった点 悪かった点などのご意見やご感想がありましたならお書きください いつもと違う宿題に気分がかわってよかった 家族もタブレットに興味をもち, 本人に話をきいたり, やらせてもらったりし, 交流, 会話が増えてよかった デジタル教材にとても興味があり, 楽しそうに学習していました タブレットという面で興味を持ち, 宿題に早く取り組むという面で意欲は上がった様に思います デジタル教材を与えられると児童は, 特に導入時において, 紙の教材よりも意欲をもって取り組むことができると考えられます 10

11 2 意欲の低い児童群の学習意欲向上 1 学期実施のアンケートと2 学期実施のアンケートを比較すると, デジ漢を使った漢字の学習は, 楽しいと思いますか という質問に対して と回答した児童数は 8 名減少しています タブレット PC を使い始めて約半年が経ち, 日々の学習ツールとして定着したことで, 物珍しさからくる興味や意欲は低くなったと考えられます ただ, と回答した児童も加えると,82.0% と依然高い水準となっており, デジ漢を使うことで楽しんで漢字の学習に取り組めていることがわかります 一方で, 同じ質問に対して と回答した児童が 3 人から 0 人に減少しています デジ計でも同様に, デジ計を使った計算の学習は, 楽しいと思いますか という質問に と回答した児童が 5 人から 1 人に減っています 最初はデジタル教材による学習にも意欲がもてなかった児童も, 半年間使うことで意欲をもつことができるようになったと考えられます また, デジタル教材だけでなく, 紙の教材についても意欲の低い児童群の減少が見られます と回答した児童の割合 紙の漢字ドリルを使った漢字の学習は, 楽しいと思いますか 1 学期末 3 人 (8.1%) 2 学期末 1 人 (2.6%) 紙の計算ドリルを使った計算の学習は, 楽しいと思いますか 1 学期末 9 人 (24.3%) 2 学期末 5 人 (12.8%) デジタル教材を使用して漢字や計算の学習に意欲的に取り組めたことで, 紙の教材を使った学習も含めた漢字 計算の学習自体への意欲が上がったことが考察されます アンケートの自由記述からも, 同様のことがわかります 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ漢 デジ計を使った漢字 計算の学習で, どのようなところがよいと思いますか 今まで行ってきた紙とはちがって, 初めてデジタルで学習して楽しいと思ったので, 続けていきたいと思えるところ 見やすい せいげん時間が短いので, 終わってから待たなくてもいい 前まで計算がきらいだったけれど, 大好きになりました デジタル教材は, 特に意欲の低い児童に対して, 学習全体への意欲向上に効果があると考えられます 11

12 3 学習意欲向上に効果的な機能デジ漢, デジ計に収録されている様々な機能について, どの機能が意欲の向上に効果的なのでしょうか 児童アンケートなどからわかった特に効果的と思われる機能 4つについて, 報告します < 即時フィードバック機能 > 児童アンケートの自由記述ではフィードバック機能に関する記述が多く見られました 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ漢を使った漢字の学習で, どのようなところがよいと思いますか 書き順をまちがえたら教えてくれること はねてないとかを教えてくれるところ 自分の字が上手じゃないか分かるところがいいところ デジ漢の デジてん に搭載しているなぞり書き機能では, 書き順が合っているかを一画ごとに判定して, リアルタイムで児童にフィードバックします また 漢字書きマスター では, 書き順に加えて とめ はね はらい も自動で判定され, 字形のアドバイスが表示されます 先生一人では児童一人ひとりの漢字を細かく見てフィードバックするのには時間がかかりますが, デジ漢であれば一人ひとりの漢字をその場で判定してすぐにフィードバックすることができます また, 紙の教材では難しい書き順のフィードバックも, デジ漢を使うことで可能になります デジ漢が先生の代わりになって教えてくれることで, 児童は意欲をもって取り組むことができているようです デジてん のなぞり書き機能 漢字書きマスター 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ計を使った計算の学習で, どのようなところがよいと思いますか まちがったりすると, すぐ分かる 計算をまちがえたら, 自分にあったふりかえりができる 自動で丸付けを行うところ デジ計では, れんしゅう の機能を使ってタブレット上で計算を解くと, 即時に正解 不正解を判定して や が出ます 紙の教材だと, ページ全ての問題を解いてから答えを見て丸つけをしていたのですが, デジ計ではすぐに計算の正誤が判定さ れんしゅう 12

13 れるので, クイズ感覚で楽しみながら取り組めるようです また, 結果発表画面では, 児童が解いた結果から苦手な計算の型を自動で判定して表示します 更にそこから苦手な型を解き直したり, 誤答に合わせた既習の問題に戻ったりすることができます デジ計についてもデジ漢と同様に, 先生代わりとなってフィードバックしてくれることに, 児童は意欲を感じているようです 結果発表画面 デジ漢 デジ計の即時フィードバック機能を使うことで, 自分に合ったフィードバックを受けて, 自分の漢字 計算の力を伸ばしたいと思う児童が多いことがわかりました <アニメーション機能 > デジタルならではのアニメーション機能についても, 児童の意欲を高めることに効果的であることが児童アンケートからわかりました 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ漢を使った漢字の学習で, どのようなところがよいと思いますか 漢字ドリルだと書きじゅんがおぼえにくいけど, デジ漢はえいぞうなので, おぼえやすいところです 紙だと右からなのか左からなのかが分からない所が, 分かってよいと思いました かきじゅんがすごくわかりやすい 正しい書き順が覚えられるところ デジ漢の 書き順アニメーション に関する記述は非常に多く,2 学期のアンケートでは, 自由記述に回答している 35 名中 13 名が 書き順アニメーション について触れています その中でも特に, 上記のように紙の教材と比較しての感想が多く見受けられます 紙の教材でわかりにくかったところがデジ漢のアニメーション機能によって改善され, 意欲的に取り組んでいる様子がわかります デジ漢の 書き順アニメーション 13

14 < 問題数と時間の設定機能 > 一方デジ計では, 取り組む問題数や時間の設定に関する記述が多く見られました 児童アンケート 2 学期 (2016 年 12 月実施 ) デジ計を使った計算の学習で, どのようなところがよいと思いますか タイムもきめれるので, 自分の実力がどのくらいか分かる 問だいの数や時間を自分の好きなようにきめれる所 時間などを決めてできるから, 目標の時間をめざして計算がはやくなる デジ計の れんしゅう では, 計算に取り組む問題数と時間を児童自身で設定することができます 一斉学習の場では授業の残り時間などを考えて先生が問題数や時間を指示する場合が多いのですが, 児童自身で個別学習に取り組む場合には, 自分で目標の問題数や時間を決めて取り組み, クリアすることに達成感を感じているようです デジ計の問題数 時間設定画面 < 学習履歴の表示 > デジ漢 デジ計には, 児童や先生が学習履歴を確認できる機能があります アンケートでは特に言及されていませんでしたが, この学習履歴の表示機能も, 意欲の向上に効果があるようです 右は, ある児童が休み時間にデジ漢の学習履歴を友達に見せている様子です デジ漢の学習履歴は, 児童の取り組み結果を漢字の一覧表に示して見られるもので, すべてのコンテンツに取り組むと漢字のアイコンがメダルに変わるようになっています この児童は, 学習履歴をコンプリートさせるために, 全漢字 全コンテンツに取り組んでいました アイコンが増えたり, コンプリートすると色が変わったりするなどのコレクション性があると, 学習に取り組むモチベーションにつながるようです デジ漢の学習履歴をのぞきこむ児童たち コンプリートしたデジ漢の学習履歴 14

15 (3) 効果的な指導方法今回の実証実験では, 丹波先生のご協力のもと, デジ漢 デジ計を使った様々な授業を実践していただきました ここでは, その実践を通して得た効果的な指導方法を報告します 1デジ漢デジ漢と紙の教材を組み合わせた学習サイクル <1 日目 > デジ漢で新出漢字を確認する ( 授業中 ) デジてん で漢字の書き順や使い方などを確認する (10 分 ) <2 日目 > デジ漢で新出漢字を練習する ( 授業中 ) 漢字書きマスター でゆび書き練習を行い, 正しい書き順と字形を身につける (10 分 ) <3 日目 > 紙に書いて新出漢字を練習する ( 家庭学習 ) デジ漢で学習した漢字をドリルやノートに鉛筆で書いて練習する (10 分 ) <4 日目 > テスト1を行う ( 授業中 ) 紙のドリル 読む 書く のテストを行う <5 日目 > テスト2を行う ( 授業中 ) 紙のドリル 読む 書く のテストを行う < 指導のポイント> 紙に書く前にデジ漢でゆび書き練習鉛筆書きの前にデジ漢でゆび書き練習をすることで, 漢字練習に対する児童の心理的なハードルを下げ, スムーズに学習に入れるようになりました これは, 文字を書くことが苦手な児童にとって特に効果的でした ゆび書き練習の様子 アニメーションや自動判定による書き順指導音と動きによるアニメーションを使って, 視覚 聴覚に訴える書き順指導を行いました 紙の教材での学習よりも書き順が確認しやすいため, 児童の書き順に対する意識が向上しました また, アニメーションの再生となぞり書き練習を交互に行うことで, より書き順の定着が図れました デジ漢のなぞり書きでは自動判定による即時フィードバックがされるので, まちがえたところをすぐに認識し, その場で改善することができます 紙の教材では限界があった書き順の指導も, デジ漢を使うことで可能になりました 15

16 自動判定による字形指導デジ漢の とめ はね はらい のフィードバックによる字形指導は, 漢字の細部を意識させるのに効果的でした また, 紙のドリルでは反復練習をするうちに字形が崩れてしまうこともありますが, デジ漢では毎回フィードバックが出るので, 一字一字を丁寧に書こうという意識が生まれました これは, 児童のモチベーションを高め, 従来型の漢字反復練習のストレスや苦手意識を軽減する効果もありました 児童一人ひとりの学力や進度に合わせた学習をサポートデジ漢には, この学習サイクルで使用する デジてん 漢字書きマスター 以外にも, 漢字の組み立てを意識させるパズルや読み方の練習をするフラッシュカードなど, 豊富なコンテンツが搭載されています 児童の苦手に合わせてコンテンツを使用することで, 児童一人ひとりの実態に合わせた学習をサポートすることができます < 今後の展望 > 授業を実践された丹波先生は, 今回の実践では,1 日目 2 日目のデジ漢を使用した学習は授業内に行ったが, 今後タブレットの家庭への持ち帰りがさらに進めば, デジ漢を家庭学習で活用し, 反転授業をすることができる この実践は, すでに反転授業の入り口に来ていると感じている とおっしゃっています 実際に,2 学期からの学習では, 従来型の漢字の一斉指導は行わず, テスト以外は全て個別での学習になりました デジ漢を使うことで児童が自主的に学習に取り組めるので, 教師の負担軽減にもつながっています 今後, 限られた授業時数の中で漢字学習をどう位置付けていくか, デジ漢を使った漢字学習の可能性に期待がかかります 2デジ計紙の教材で習熟後にデジ計で定着の確認 1. 紙の教材で計算の習熟 ( 家庭学習 ) 紙のドリルとノートを使って計算に取り組む 先生もしくは自分で採点を行い, 間違えた問題についてはノートに解き直す 2. デジ計で定着の確認 ( 授業中 ) デジ計で該当の計算の型を指定し, 問題数 時間を設定して取り組む 苦手な型についてはデジ計で解き直し, 定着を図る 16

17 < 指導のポイント> 計算の解き方やノートの書き方をしっかり指導まずは紙のドリルとノートを使って計算に取り組ませることで, 計算の解き方やノートの書き方をしっかり指導することができます テストでのデジ計使用による児童の意欲の向上 テスト ( 定着の確認や評価 ) というと児童が意欲をもって取り組めないこともありますが, デジ計を使用することで即時フィードバック機能などにより, 意欲をもって取り組ませることができました 個の苦手に応じた手立てデジ計では児童一人ひとりの定着していない計算の型が自動でフィードバックされ, 苦手な型の問題に再度チャレンジしたり既習に戻って復習したりできるため, 個に合った指導を行うことができます 自身の苦手を把握し, それが解けるようになることで, 意欲をもって計算練習に取り組むことができました 教師の負担の軽減デジ計では自動で答えが採点されるため, 通常の紙の小テストなどに比べて教師の採点の負担を軽減することができました また, 上記フィードバック機能があるので, 全員に対して教師が個別にフィードバックする必要がありません デジタル上で既習に戻ることができるので前学年のプリントなどを用意する手間もなく, その分の時間を別の指導にあてることができました < 今後の展望 > 今回の実証実験から, デジ計を使うことで児童が意欲をもって計算練習に取り組み, またフィードバックから自分の苦手を意識して克服できるようになることがわかってきました 計算の習熟やその定着の確認について, 従来は教師が行っていたフィードバックの一部をデジ計が担うことによって, 教師はアクティブラーニングや気になる児童への個別指導に, より重点的に取り組むことができるようになります 今後, 基礎 基本の学力定着に加えて思考力 表現力などの多様な力が求められていく中で, より効果的に計算力をつけるツールとして, デジ計が算数教育に寄与するところは大きいと考えられます 17

18 3. 実証実験の結果のまとめ (1) 学力向上に関する効果 1 客観的評価 漢字小テストの結果から, 特に学力が低位 ~ 中位の児童において, デジ漢で学習することによって平均 14 点の学力向上の効果が見られた 2 自己評価 < デジ漢 >アンケートの結果から, デジ漢を使用したことで漢字が書けるようになったと児童自身が感じていることがわかった < デジ計 >アンケートの結果から, デジ計を使用したことで計算ができるようになったと児童自身が感じていることがわかった (2) 学習意欲に関する効果 1 紙の教材とデジタル教材の比較 タブレット PC のような新しい機器での学習は, 成績の上位下位に関わらず一斉スタートになるため, 紙ではうまくできなかった児童の意欲向上にもつながった デジタル教材を使うことで, 特に導入時において, 紙の教材よりも意欲をもって取り組むことができることがわかった 2 意欲の低い児童群の学習意欲の向上 特に学習に対する意欲の低い児童の学習意欲向上に効果があった デジタル教材を使用することで, 紙のドリルを使った学習を含め, 漢字 計算の学習全体への意欲が上がった 3 学習意欲向上に効果的な機能 以下の機能が学習意欲向上に効果があることがわかった 即時フィードバック機能 アニメーション機能 問題数と時間の設定機能 学習履歴の表示 (3) 効果的な指導方法 実証実験を通じて以下の指導方法が効果的であることがわかった <デジ漢 >デジ漢と紙の教材を組み合わせた学習サイクル <デジ計 > 紙の教材で習熟後にデジ計で定着の確認 18

19 4. 今後の展望 今回の実証実験では5 年生を対象に実施し, タブレット PC の使用頻度が多かった1 組のデータから,1 学力向上に関する効果,2 学習意欲に関する効果,3 効果的な指導方法を検証することができました 今後は, 以下の検証方法も併せて実施していきたいと考えています (1) 長期的な検証デジタル教材を使って年単位で継続して学習した効果を検証する (2) 検証対象の学年の拡充低 中学年の児童も対象とした検証を行う また, 学年に応じた効果的な指導方法も探る (3) デジタル教材を使用 未使用の児童の比較デジタル教材を未使用の児童と, 使用した児童との学力向上と学習意欲を比較, 検証する 今回の実証実験を受け,2017 年 5 月より規模を拡大して複数の学校で実証実験を実施することが決定しました 引き続き今回の課題を踏まえ検証を進めていきます 実証実験の経過, 結果などにつきましては光文書院 Web サイト ( に掲載予定です 今後も, 児童が学ぶことが好きになる図書教材, デジタル教材の開発のため引き続き努め てまいります 19