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1 第 2 学年国語科指導案 指導者 T S 1 単元名じゅんじょに気をつけて読もう すみれとあり 2 単元について (1) 単元観本単元は, 学習指導要領第 1 学年及び2 学年 C 読むこと の2 内容 イ時間的な順序, 事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと を受けて設定されたものである 動植物の生体に興味を持ちながら, 順序に気をつけて文章を正しく読むことを目標として,3つの教材で, 構成されている 第 1 教材 すみれとあり は, 身近な生き物の共存関係を題材にしながら, 順序に気をつけ, 論理的な構成を確かに読みとることを意図した学習材である すみれが意外な場所にも咲いていることに目を付け, どうしてだろう という疑問を持ち, それを解明していく過程における すみれが種をとばす様子 ありが種を運ぶ様子 について, 時間的順序 事柄の順序を考えながら読めるようにすることをねらっている 第 2 教材 読書のひろ場図書室へ行こう は, 子どもたちの主体的な読書意欲に応えることのできるものである 図書室の中にはどのようになっているのか, どのように利用すればいいのか, どのように読みたい本を自ら探し出せばいいのか理解できる教材である 第 3 教材 鳥のちえ は, 第 1 教材 すみれとあり で培った生き物についての興味 関心を生かして読書への誘いを図った学習材である からす, ささごい, やまがらのえさをとるための興味深いいろいろな知恵が並列的に説明されているので, 子どもたちの知的好奇心が喚起され, さらに新たな説明的文章の読書へと発展することが期待される また, 内容の読みとりだけでなく, すみれとあり で学んだ時間的順序の読みとりを応用することも期待される教材である (2) 児童の実態本児童は, 男子 16 名女子 18 名, 合計 34 名の元気で活発な子が多いクラスである 2 年生になり新しく1 年生を迎え, 子どもたちはお兄さんお姉さんになって張りきっている 先月は, 学校の校舎をもう一度調べて,1 年生に学校の案内をした 行事やイベントごとに興味を持ち, 一生懸命みんなで取り組もうとする団結力を持ったクラスである 国語への取り組みは, 以下に書かれているアンケートからわかるとおり, 漢字の練習をじっくり練習したり, 物語文で行った登場人物の心情を日記や吹き出しに表現したり, 書くことに抵抗無く慣れているクラスである しかし, その一方で, みんなの前で発表をしたり, 低学年の授業でよく行われる動作化をしたりすることは, 一定の児童に偏ってしまうことがある こくごのアンケート 1 こくごの時間ですきなことはどんなことですか かんじをかくこと 17 人 音読をすること 17 人 ノートを書くこと 8 人 作文を書くこと 15 人 発表すること 11 人 日記を書くこと 17 人 その他 ( 図書室の本を読むこと 2 人 ) 今まででたのしかった教ざいは何ですか ( 物語文 26 人説明文 3 人 書くこと3 人 詩 2 人 ) 2 本を読むのはすきですか だいすき 17 人 すき 13 人 きらい 3 人

2 3 どんな本がすきですか ものがたり 20 人 ずかん どうぶつの本 18 人 しょくぶつの本 19 人 のりものの本 10 人 4 つぎのことを知っていますか すみれの花をしっていますか しっている 26 人しらない 6 人 ありのすきな花を知っていますか しっている 2 人 しらない 30 人 つぎのことばをしっていますか みちばた18 人 石がき22 人 われめ26 人 み27 人 さける15 人 いきおいよく4 人 しばらくすると29 人どうやら~のようです27 人 考察 生き物については, とても興味 関心が強く, 最近, 生活科でやごをとり育てトンボになって飛んでいく姿を喜ぶ児童や, やごの餌を自ら探してくる児童もいた たくさんの生き物を実生活の中で探して観察している子も多い アンケートを見ても生き物の本を進んで読もうとしている児童が, クラスの半数を上回っている 生き物に限らず, 本をすすんで読もうとする子も多い その理由としては, 本を読むといろいろなことがわかる 本の中に入った気分になれる 読むと元気になれる 落ち着く 等であった 一部, 本に興味がもてない子は, 読むのが苦手 文字が長い などが理由である (3) 指導観第 1 教材 すみれとあり では, 順序を表す語句, 文末表現, 課題提示文等の文の構成や学習の進め方を, クラスのみんなとワークシートや吹き出しを使って学習を進めていきたい 第 2 教材 読書のひろ場図書室へ行こう は, 生活科の生き物の調べ学習と共に, 進めて行きたい 第 3 教材の 鳥のちえ では すみれとあり の学習を生かして, ペープサート, 紙芝居などの発表を取り入れ, 順序よく言葉で伝える活動につなげ身につけさせていきたい 仮説 1を達成するためには,(2) の考察より, 本単元では生活科と関係付け 生き物ランドで生き物博士になって一年生に説明しよう を最大のテーマにした 生き物博士になって1 年生に大好きな生き物を上手に説明するために説明文の学習にしっかり取り組んでいこうというのが, 目的意識や相手意識であり, 学習への意欲を持てるだろうと考えた そのために国語では, すみれとあり 鳥のちえ を学ぶ上で, 生き物の知恵を知って もっと調べたい 不思議だな という意識を持たせ, 進んで読書をしようとする児童を増やせるようにしたい また, 説明文の短い文の構成を学習し, 身につけさせよりよい生き物の説明ができるようにさせていきたい この時期の児童は, 生き物についてとても興味 関心を持っている 読書が苦手な児童も絵や写真を見たり, 飼育 観察をしたりすることを楽しんでいる そこで, 生き物の生態に知的好奇心を育てるために, 絵や写真とを対応させて, すみれやありの様子を順序よく読みとらせていきたい 仮説 2を達成するためには, 次のように考えた すみれとあり では, 最初に文章の大まかな流れつかむ 問題提示文 どうしてこんなばしょにさいているのでしょう の答えになるところ, すみれのたねのできるまでの様子, ありの様子をワークシートを使ってキーワード, キーセンテンスを確認させていきたい また, 全体で読みとりをしていくときには, 写真をヒントに順序について考えながら語と語や文と文の続き方を注意させたい

3 仮説 3を達成するためには, 実態よりこのクラスの児童は, 書いて表現することを好んでいるため すみれとあり では, すみれになって吹き出しを書くことで, 言葉に着目させたり, 筆者の考えや意図を自分なりに表現したりすることができるだろうと考える そして, その吹き出しの内容を発表しあい, 友だちの考えと比べたり, 共感したり交流することで, 読みが深まったり 読みの楽しさを感じることができるのではないかと考える また, 文の大まかな構成を理解させ, 本時は全体のどの部分を読んでいるのかを考えることによって読みが深まるのではないかと考える また, 板書に写真や矢印を取り入れ, 視覚的に個の読み取りを理解させやすく工夫していきたい 3 目標関心 意欲 態度 生き物の知恵に関心を持ち, 楽しく学習に取り組むことができる 図書室の様子に関心を持ち, 進んで調べてみたい生き物の本を探すことができる 話すこと 聞くこと 挿し絵や紙芝居, ペープサートなどを使って, 順序よく説明することができる 友達の発表を, 興味を持って聞くことができる 読むこと 時間的な順序, 事柄の順序など考えながら内容の大体を読みとることができる 書くこと ことがらの順序を考えながら, 語と語や文と文の続き方に注意して書くことができる 言語 時間的な順序を示す語句に注意して文章を読み, まとめることができる 4 指導計画 (29 時間扱い ) 教材過程学習活動支援 ( ) と評価 ( ) すみれとあり (14) 見通す (2) 深める (8) 生き物ランドの生き物博士になって, 一年生に説明しよう!! 単元全体の学習内容を知り, 興味を持 単元全体を見通して, 単元全体の学習活動のったことについて話し合うことがでめあてを想起させる きる 昨年の生き物ランドに行って見たこと, 聞い 生き物ランドについて知り, 上たことについて思い出す 手にわかりやすく生き物につい 生き物博士になって上手に説明できるようにて一年生に伝えられるように説なるために学習していうとすることができた明文の学習を進めていくことをか 知る 仮説 1 すみれとあり に興味 関心を持つことが 単元全体の内容を確かめる できたか 初発の感想を書く 感想を書くことができたか すみれとあり を大きく4つの部分 一行空きの部分や, 挿入されている写真を手に分けて読み, 学習計画をたてる がかりにするよう助言する 問題提示文 どうしてこんなば すみれ について書かれている部分と あしょにさいているのでしょう り について書かれている部分を見つける をおさえる 本文を4つの部分に分け, 学習問題を作るこ 本文の大まかな流れをつかむ とができたか

4 1~3 段落を読んで, すみれの様子について話し合うことができる いろいろな場所に咲くすみれについて話し合う 写真と本文を対応させて読むように助言する すみれの様子を読みとれたか すみれが花を咲かせてから種をとばすまでの変化を順序に気をつけて読みとる すみれが実をつけてから, 種をとばすまでを三段階に分け, ワークシートに書く すみれが種をとばす様子を読みとり, 絵に描く すみれが種をとばす様子を説明する 順序に気をつけながら読むように助言する 三つにさけて みの中には, たくさんのたね いきおいよく に注目するように助言する すみれの変化を順序に気をつけて読み取り, ワークシートに書くことができたか すみれが種をとばす様子を順序よく説明することができたか ありが種を運ぶ様子に気をつけて読み, 順序よく説明する ありが種を運ぶ様子を順序よくワークシートに書く ありが種を運ぶ様子をすみれになって順序よく説明する 本時仮説 2 (8/29) 仮説 3 3つの語句 見つける はこぶ すてる に注目するように促す 順序がわかりやすいように, ありになって動作化する 順序を考えながらありが種を運ぶ様子を読むことができたか ありが種を運ぶ様子を順序に気をつけて読みとり, ワークシートに書くことができたか まとめる (4) 問題提示文に対する解答文を読みとり, まとめる グループごとに説明の仕方を工夫する グループごとに説明の準備をする グループごとに発表したり, 説明を聞いてよかったところを評価しあったりする ~のです の使い方に着目させる 問題提示文に対する解答文を見つけることができたか すみれとありの関係を しかし そこで を使って表すことができたか 友だちの発表を最後まで聞くことができたか 図書室へ行こう (6) 見通す (1) 深める (3) 図書室の様子や利用法を知る 図書室の様子や仕組み, 利用方法について話し合い, 見学の計画をたてる 学校の図書室を見学し, 図書室の様子を知り, 好きな本を探す 図書室を見学し, 中の様子を知り, 好きな本を探す 自分の読みたい生き物の本を読みメ 教科書の絵を参考にするよう伝える 図書の様子に興味を持ち, 多くの発見をしようとしていたか 簡単な図書の分類表を提示する 進んで読みたい本を探すことができたか 探した本を興味を持って読むことができた

5 モを取る か まとめる 読んだ本を紹介するカードを作り, 発表会をする わかったことや, 知らせたいことを画用紙にまとめ, 友だちと紹介しあうことができたか (2) 鳥のちえ (9) 見通す (1) 深める (6) 鳥のちえ を読んで, 興味を持ったことを話し合う 初発の感想を書く からすの知恵を, 順序に気をつけて読みとる 問題提示文 なぜこのようなことをしたのでしょう を確認し, からすが貝を地面に落とす様子やそのわけについて話し合う からすの知恵についてわかったことをノートに書き, 順序に気をつけて説明しあう 初めて知ったこと, 驚いたこと, 不思議に思ったことという観点を与える 感想をかくことができたか 4 枚の写真と本文を対応させて読むように助言する からすの知恵について想像しながら読めるよう, 吹き出しを用意する からすの知恵を順序に気をつけて読みとることができたか 主語と述語の関係の大体をとらえ, ノートに書くことができたか ささごいの知恵を, 順序に気をつけて読みとる ささごいが魚を捕まえる知恵について話し合う ささごいの知恵についてわかったことをノートに書き, 順序に気をつけて説明しあう 写真と本文を対応させて読むよう, 助言する ささごいの知恵について想像しながら読めるように, 吹き出しを用意する ささごいの知恵を, 順序に気をつけて読みとることができたか やまがらの知恵を, 順序に気をつけて読みとる やまがらの木の実を蓄える知恵について話し合う やまがらの知恵についてわかったことをノートに書き, 順序に気をつけて説明しあう 写真と本文を対応させて読むよう助言する やまがらの知恵について想像しながら読めるように, 吹き出しを用意する やまがらの知恵を, 順序に気をつけて読みとることができたか まとめる (2) 図書室に行って, もっと知りたい動物や植物の知恵について本を探したり, 読んだ本を紹介する 動植物の知恵について書いてある本を探す 探したい本を読み, 読んでわかったことや知らせたいことを画用紙などに書いて掲示し, 紹介しあう みんなで探した本の内容を一年生に 生き物ランド で発表させることを伝える 題名や絵を描くとわかりやすくなることを伝える 調べたい動植物の本を積極的に探そうとしたか 読んでわかったことや知らせたいことを明確にし, 紹介することができたか

6 5 本時の学習 (8/29) (1) 目標 関心 意欲 態度 内容に興味を持ち, 楽しく学習に取り組むことができる 読むこと すみれの変化を順序に気をつけて読み取ることができる 言語 しばらくすると の使い方を理解することができる (2) 展開時配 学習活動と内容 支援 ( ) と評価 ( ) 2 1 題名 すみれとあり のありについて読んで 全体のなかのどの部分を読んでいくのか いくことを確認する を掲示を使って考えさせる 前時を簡単に振り返る 題名 すみれとあり のありについて読 んでいくことを助言し, 意欲づけする すみれはちかくの地面にたねを落として いることをもう一度振り返る すみれがなかまをふやしていくようすをせつめいしよう ありは, どのように種をはこぶか, 本文から読み取る 音読する一斉読み一人読み ワークシート1にキーワードを記入する たねを見つける はこぶしばらくすると すてる 3 順序に気をつけながら動作化する しばらくするとはどれくらいか考える 仮説 2 順序に気をつけながら読むよう意識づける 本文を丸写ししている児童には一言で言える大切な言葉にしぼるよう助言する 時間的な順序を表す語 しばらくすると をヒントに考えるように助言する ワークシート1 ありが種を運ぶ様子をみつけることができる 順序に気をつけながら, ありの様子を動作化することができたか 白いかたまりだけがなくなるということは, どういうことなのか話し合う 5なぜここ ( コンクリートの割れ目や高い石がきのすき間 ) でさいているのか, 種からさいたすみれになって,3の場面のふきだしをかく ワークシート2 6すみれのふき出しを発表する 仮説 3 文末表現 どうやら~ 食べないようです 他の使い方を例にあげて考える 掲示を使って, 全体の中の3の段落を意識させ, ありの動きはすみれの仲間をふやすもう一つの方法であることを確認させる 最初のすみれに, どのように運ばれてきたのか伝えるようにキーワードを使って書くように助言する すみれの気持ちも入れて良いことを伝える ワークシート2 読んだ内容を理解して, 吹き出しにすみれの気持ちを表現することができたか 進んで, 発表することができたか 友達の発表をきちんと聞くことができたか

7 1 次時の目当てを知る すみれが色々な場所に花をさかせるひみつの答えの部分を読んでいくことを知らせ 次時の意欲付けとをする (3) 板書計画すみれとありやざまよしこ 二すみれはピチッピチッといきおいよく ちかくの地めんに落ちていきます 学すみれがなかまをふやしていくようすをせつ明しよう三ありがすみれのたねを1見つける 2はこぶ しばらくすると3すてる 白いかたまりだけが,なくなっています どうやら,たねは食べないようです ありはたねを食べない いらない ありは白いかたまりだけを食べるのです ありは白いかたまりだけが必要なのです (本時に考える児童の言葉)なぜここでさいているかというとね ありさんありがとう おせわになります 補足これはすみれのたねです マグネットで貼る たねのうごき