通機会を与える場として重要な意味を持つことになるが指導方法教師の関与という質的条件が学習者の発育発達段階に合致していることが重要といえる児童の投能力に関する先行研究は投動作の類似的運動実践から有効性を検証した研究が多くみられ学習プログラムの実践結果から投運動の効果を予測することがで

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はなてっちがわら
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1 常葉大学研究紀要教育学部第35号頁 141頁大矢隆二 Learning Program Practice and Verification of the Effect for Improving the Ability to Throw of Elementary School Students Ryuji OYA 2014 年 11 月 21 日受理 Ⅰ 緒言近年子どもの長期的な体力水準の低下傾向や運動する子どもとしない子どもの二極化が社会問題として取り上げられている中央教育審議会 2008 特に小学生の基礎的運動能力のソフトボール投げにおいて文部科学省が測定を開始した 1964 昭和 39 年から低下傾向が続いている中学生のハンドボール投げでは男子の投能力の低下傾向はみられないが女子においては 1985 昭和 60 年前後の測定値には及ばない文部科学省 2014 現在静岡県内の小学生の投能力低下は顕著であり同県においては投能力改善が喫緊の取り組み課題となっている静岡県教育委員会 2014 投げる能力は陸上競技投てき種目特に動作形態の類似性が高いと考えられるやり投げにおいて備えるべき基礎的な能力である高本ほか 2005 またゴール型のハンドボールやバスケットボールネット型のバレーボールやテニスバドミントンなどの様々な動作と類似性があり投能力を向上させることは他の運動を効率的効果的に実践していくうえでの基盤づくりと考えられるこのことからも投能力向上は生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の育成への関連を予測できるしかし現状では投動作を含む運動の減少から優れた投能力を持つ子どもとそうでない子どもの二極化が指摘されその改善に課題が残る投能力の低下傾向は児童の日常的な遊びなどの中から投げることの経験が減少していることや学校体育その中でも教科体育において投げることの指導が十分なされていないことなどが原因と思われ池田ほか 2012 バランスの取れた運動能力の発達という点からすると特に投能力を高める努力が必要だと言える尾縣ほか 2001 体育授業での投運動は質的量的からしても共 131

2 通機会を与える場として重要な意味を持つことになるが指導方法教師の関与という質的条件が学習者の発育発達段階に合致していることが重要といえる児童の投能力に関する先行研究は投動作の類似的運動実践から有効性を検証した研究が多くみられ学習プログラムの実践結果から投運動の効果を予測することができるしかし学習後ではどのような動作変化がみられ遠投距離への影響が予測されたのか学習プログラムを実践する過程において児童の意欲の捉え方とどのような関係があるのかといった学習過程の実践から変容に至る動態とそれに影響する行動的要因を十分に明らかにしていないそこで大矢ほか注１は小学校５年生に対して投能力改善のための学習プログラムを実践し学習前後の遠投距離の比較初速度と遠投距離の相関児童の感想文のテキストマイニング注２からその有効性を検証し報告したその研究結果を次のように要約する１遠投距離については学習前後の有意差が見られたこれは体力の発達が進んでいる第５学年においても基礎的な投動作を改善するとともに学習プログラムを繰り返す過程で動作感覚が身に付き有効に作用したことが確認された２初速度と遠投距離の相関は男女とも初速度水準が高いほど遠投距離も伸びるという結果が得られた３テキストマイニングからは学習前は単語のみの共起であったが学習後は具体的な動きや理由と共起していたこのことは段階的な学習課題を提示し動きの習得が伴えば児童の自己効力感を生み達成を予見できることにつながると予測できた尚テキストマイニングは Text Mining Studio NTT データ数理システム社製を用いて分析したこれらの結果から高学年においても短時間でも投げる運動を含む遊びや基礎運動を取り入れそれらの回数をなるべく多くする試みを今後の年間学習計画に繰り込み様々な運動のカリキュラムを展開していく際に考慮しても良いのではないかと思われると考察したしかし当該研究は学習プログラムの有効性について質的分析を中心に検証してきたが量的分析すなわち多変量解析因子分析の検証が不足していたそのため本研究ではそれらの課題に対応するために学習プログラムの実践結果注３から男子と女子における学習前後の遠投距離初速度投射角度ステップ長の変容について量的分析を加え成果の検証をする 132

3 Ⅱ 方法１データ収集表１被験者の身長体重座高の特性静岡県静岡市 N 小学校の第５学年１クラス児童 26 名クラス 29 名中有効データ数男子 11 名女子 15 名合計 26 名を対象とした学習前後の測定を欠席した児童は有効データ数から除外した被験者の特性は表１に示す本研究を実施するにあたり研究の目身長 m 体重 kg 座高 m 男子 n 女子 n 上段平均値下段標準偏差的実施方法データ収集分析などの概要を学校長および運動支援の主催者である同市教育委員会に説明し承諾を得たその後学級担任に研究の詳細を説明し担任から児童へ実施内容と授業時の試技について説明を行い同意を得た実施は平成 25 年 9 月 17 日 10 月 22 日 11 月 26 日であった 45 分３回尚学習前の測定は同年６月１日に実施した２測定方法２. １初速度投射角度ステップ長の測定方法撮影にはデジタルビデオカメラ VICTOR 社製 GZ-HD300-S を用いて円中心より４m 離れた箇所から側面撮影した被験者に対し同一条件で撮影したものを分析試技とした初速度はボールのリリース時から次コマへの速度算出を初速度とした投射角度はボールのリリース時から次コマに対しベクトルが水平線となす角度としたステップ長は主動作開始時に踏み出し足が地面に接地した時点のつま先間の距離を算出した初速度投射角度ステップ長の分析は側面撮影した映像データを Media Blend DKH 社製を用いてデジタイズした２. ２ソフトボール投げの測定方法ソフトボール投げは新体力テスト実施要綱文部科学省に基づき直径 2m の円を描きその中心から投球方向に向かって中心角 30 度になるように２本の線を引きその間に円心円弧を１m 間隔に描いたソフトボール１号球直径 8.5 外周重さ 136g 146g を使用し一人あたり２回の試技を行わせ遠投距離の大きかった試技を採用した３学習プログラムの開発過程３. １前提条件学習プログラムは投運動指導に苦手感をもつ教員であっても再現可能な実践内容とした３回の指導内容は基礎的な試技からやや難易度の高い試技へと 133

4 段階的に移行させた内容としたまた授業時間内の活動として学習者に無理なくかつ基礎動作の習得が可能な学習プログラムとしたさらに教具教材についても特殊なものを用いずにできるだけ普段の体育授業で活用している既存の教具を使用したり作成した教材も廉価で対応可能なものにしたりするなど体育学習への普及を意図した３. ２学習プログラムの検討および開発大矢ほか 2014 は投力向上の基礎プログラムを小学校第３学年の実践した結果投動作の初期段階では体重移動やリリースポイントを中心においた指導法に大きな可能性があることを確認したこれらの知見から投動作習得の最も適正な時期を過ぎた第５学年においても基礎動作に強調をおいた教材が有効であると予測したそこで尾縣ほか 2001 高本ほか 2004 の技術的な実践内容を考慮に入れるとともに大矢ほか 2014 が有効であったと報告した投動作の基礎プログラムをもとに内容を決定した改訂には予備調査を行い試技内容の再現性を確認することで内容の信頼性を高めることとした３. ３試技および教具教材の内容第１回目の学習プログラムは投動作の習得目標として正しいボールの握り方体重移動の方法手首のかえし方など第２回目はステップの方法体の使い方腕の振り方など第３回目は肩肘手首の動かし方ボールを離す位置タイミングなどを習得目標とした試技内容はてるてるボール注４を用いた体重移動投げテニスおよびハンドボールを用いたバウンド投げバトンスロー注５などであるてるてるボールおよびバトンスローは投動作の感覚づくりとして有効に作用したとともに児童の関心意欲が高揚していたことが確認されたため大矢ほか 2014 試技内容に組み込むことが相応しいと考えたなお第３回目は学習後のソフトボール投げの測定を行った表２投能力改善のための学習プログラムの実践内容回数習得目標正しいボールの握り方１体重移動の方法手首のかえし方など試技内容教具教材てるてるボールを用いた体重移動投げてるてるボール自作ハンドボールを用いた両手投げハンドボールミカサ１号テニスボールを用いたバウンド投げなどテニスボール DUNROP ステップの方法２体の使い方腕の振り方などてるてるボールを用いたステップ投げてるてるボール自作ハンドボールを用いた片手投げハンドボールミカサ１号バトンスローなどバトンスロー一式自作３ハンドボールを用いたステップ投げなど肩肘手首の動かし方ソフトボール投げ測定ソフトボール１号級 KENKO ボールを離す位置など新体力テストの測定方法に準ずる 134

5 Ⅲ 研究の結果１学習プログラム前後の遠投距離比較表３は学習プログラム前後の遠投表3 距離平均値を示したものである学習学習プログラム前後の遠投距離比較男子女子遠投距離 (m) の前後いずれかの測定を実施できなかった児童はデータから除外した有学習前効データ 26 名学習前後の遠投距離の変化は男子の平均値が 5.13m 女学習後子の平均値が 3.50m 伸びていること上段平均値遠投距離 (m) *** *** 4.70 下段標準偏差 ***p が確認されたまた学習前後の遠投距離平均値の p 値を求めたところ男女ともに有意な差が確認されたこれは投動作を伴う経験が比較的少なかった児童が学習プログラムを実践する過程で動作感覚が身に付き有効に作用したものと考えられる上記の結果から投動作習得の初期段階では体重移動やステップの方法肩肘手首の動かし方の学習に中心をおいた指導法に遠投距離が伸びる可能性があると考えられる２学習後の投動作の特徴２. １遠投距離の改善度と投動作の相関改善度学習後から学習前の値を減じたものと初速度 a 投射角度 b ステップ長 (c) との相関を検証した結果改善度については初速度との間に有意な相関関係が認められた p 0.01 結果から遠投距離の数値が高くなるほど初速度の数値も向上するという結果が確認されたしかし投射角度およびステップ長には有意な差は認められなかった投射角度の平均値は 33.96deg 男子 :34.96deg 女子 :34.09deg とし大幅に大きい数値例えば 50deg 以上または小さい数値例えば 20deg 以下でなければ注６遠投距離への影響が少ないものと予見されたまたステップ長の増加は遠投距離に影響するものと予測したが身長の発育によるところが大きいと考えられ有意な差は認められなかった表４被験者の投動作の改善度 n=26 Coefficients Value Std. Error t Value p 値 Value 初速度 ** 投射角度ステップ長 **p

6 ２. ２男子と女子の投動作の特徴男子と女子の遠投距離投射角度初速度ステップ長の平均値の分散に有意差があるか調べるために F 検定を行ったその結果遠投距離投射角度初速度ステップ長という値を示し男女における２群間の分散に差がないことが確認された遠投距離および初速度は男子 ± 7.35m ± 2.61m/s の方が女子 ± 4.70m ± 2.19m/s よりも有意に長く速い値を示したまたステップ長も男子 ± 7.35m の方が女子 ± 4.70m よりも有意に長い値を示したしかし投射角度は男子 ± 7.57deg と女子 ± 9.33deg の間に有意な差はみられなかったこれらの結果から遠投距離および初速度については男女の運動習慣や投動作の頻度などが影響しその結果として有意な差が確認されたものと推測できるまたステップ長では男子の方が女子よりも主動作に入る際軸足にしっかり体重をのせ踏みだし足に体重がスムーズに移動することで大きなステップを生んでいると推測されたこのことは高本ほか 2005 が指摘したように体重移動の改善が投動作の改善の最終的な課題となるのではないかと考えられる投動作の改善は上体の動きの獲得だけでなく体重移動の方法やステップの方法など下肢の基礎動作の獲得も必要であろう a: 初速度矢状面 b: 投射角度 c: ステップ長 c 図１投動作における測定位置 a ボールのリリース時から次コマへの速度 b ボールのリリース時から次コマに対しベクトルが水平線となす角度 c 主動作開始時に踏み出し足が地面に接地した時点のつま先間の距離 136

7 Ⅳ 考察学習プログラムの開発経緯を交えながら１学習後に遠投距離向上に影響したと推測される要因２学習プログラム内容の信頼性を検討する１遠投距離向上に影響したと推測される要因１. １基礎動作の習得尾縣ほか 2001 が指摘したように子どもの体力運動能力低下の著しい 10 年間昭和 62 年から平成９年における投能力の低下は顕著でありバランスの取れた運動能力の発達という観点から投能力を高めることが必要とし Kurt Meinel 1981 は特に低学年では捕と投のスムーズな組み合わせも期待できボールを取り扱う技能は練習に大きく左右されるものと指摘している投能力を身に付ける適時性の観点からも小学校における投動作の関わりは重要であると考えられる３回の学習プログラムはすべて筆者が担当し学級担任が補佐にあたった尚準備体操後はすべての時間を投動作習得に費やした投能力は個々にかなりの差があり運動の二極化が顕著であったため学習プログラムに沿って段階的な基礎動作練習を繰り返した実際には同じ動作を繰り返すことにより飽きてしまう児童もおり学習内容に変化や創意を加えることに苦慮した結果は多くの児童が投動作のコツを理解し遠投距離が向上した児童の動作理解に着眼すると例えば授業後の感想文には体重移動をしたら遠くに飛んだ手首を速く動かすと良く飛んだ体重移動は大切だなどが多く記され実践を通して遠投距離が伸びることを体験したり認識したりしていることが確認されたしかし３回の学習プログラムだけで基礎動作を習得し遠投距離が向上するとは考えにくくこれまでの学習をもとに体育授業休み時間放課後または休日を通して投動作を含む運動を反復していたものと推測される１. ２目標を定めた取り組み授業では教師が子どもの動きを質的に観察し評価することが多いがその場合には教師はどのような動作パターンが望ましいのかどのような観点から評価すれば良いのかなどを熟知していなければならない小林ほか 2012 その過程における適切な助言や言葉がけが児童の意欲を引き出す要因となる特に投動作は胸肩肘手首指先の順に各関節における動作自由度や投動作の基盤になる肩甲骨の動き下肢の柔軟な動きなど指導観察評価が容易ではなく体育科の指導書でも明確に記したものは少なく感じられる課題に向けての達成体験が子どもの自己効力感を高め体育の喜びや楽しさの源泉となることは体育活動の意義であるといえる例えば太田ほか 2011c はマラソンが嫌いな児童も他者との関係が少なくチームを意識するなど個々の目標を持ちコツコツと課題を達成していく運動種目ではやる気や喜びを 137

8 与えやすいと報告したまた大矢ほか 2012 は高学年では各運動領域に対する特性に応じて嬉しさの違いを表明しているとともに具体的な目標数値をあげていることが特徴としたさらに教師からの具体的な称賛出来映え動作変化などが意欲向上に結びつく要因であることを確認したこれらを踏まえ本研究では遠投距離を向上させるという大きなテーマをもとに児童に個々の目標を定めさせ取り組ませることとした試技を重ねるごとに遠くに投げる方法を理解したり実際に遠投距離が向上したりしたことを実感していくうちに自己効力感が高まってきたものと考えられる２学習プログラム内容の信頼性小学校の教師は全教科についての内容や指導方法について熟知していることが求められるが現実には体育の直接指導に不安感をもっていたり高学年の指導に苦手意識を抱いていたりすることも少なくない大矢ほか 2011b はこれらの事例から体育授業におけるビデオ映像などの教育機器導入の展開を示し指導方法の開発を含む教材づくりの意義を考察した体育授業における教育機器の必要性を検討したうえで投運動を主にした学習プログラム開発の着手に至った注３注７信頼性を高めるための予備調査として静岡市 T 小学校第３学年において短時間指導における学習プログラムを実施したこれは授業で行われているマラソン約 1,200m を走り終えた後の授業内に投能力向上を意図した学習プログラムを実施した約 15 分間その結果ソフトボール投げの記録では男子が 1.32m 女子が 3.36m 向上した学習前後の動作分析では投射角度ステップ長の有意差は見られなかったが遠投距離については指導前後の有意差が見られ男子 p.05 女子 p.001 体重移動の方法やリリースポイントのコツを指導することで遠投距離が伸びることが判明した大矢ほか 2014 これらの予備調査結果を踏まえ３回の授業で実現可能な内容を再検討し学習プログラム内容の信頼性を高めたしかし本研究の第２回目に使用した教具教材注５は始めから適切な角度で投げていた児童にとっては投射角度の乱れにつながることまた装置の設定投射位置および投射角度が適切でなかったことが懸念される Ⅴ 課題最後に質的研究を主にした本研究の限界や課題について指摘する月１回計３回の学習プログラムで遠投距離が向上したもののいくつかの課題点がある一つ目は最終日第３回目に測定を入れざるを得なく遠投距離が伸びたことは一過性の効果と判断される要素が残された点である学習効果の信憑性をより高めるために学習終了後一週間経過以降の測定に考慮したいさらに学習プ 138

9 ログラムの有効性を検証するには数ヶ月後の追跡調査測定も必要であろう二つ目は予備調査の検討である予備調査は研究協力校のカリキュラムの構成上短時間における実践となったため本研究の学習プログラム内容と同条件で実施された訳ではないそのため調査が１校のみの事例から改修の検討をしている点などを含め客観性の面で指摘できるこれらの研究上の課題に対応するためには学習プログラムを複数校に依頼し児童および教師から質問紙などを求めより客観的な分析が必要であろう以上の課題を含め基礎的な投動作が身に付いている児童が多いと予測される第 5 学年においても本研究で用いた学習プログラムは改善の余地があるものの全体的には遠投距離を向上させるのに有効であることが確認できた本研究の知見はこうしたより客観性の高い研究への重要な手がかりになると考えられる謝辞本研究の実施にあたり同小学校の児童および担当教諭には記録測定からデータ収集に至るまで多大なるご協力をいただきましたここにその厚意に深く感謝いたしますまた撮影および研究報告の公開を許可していただいた学校長および同市教育委員会に心から感謝いたします注注１大矢隆二新保淳未発表資料投能力改善のための学習プログラム開発小学校５年生を対象とした基礎プログラムの実践的研究愛知教育大学大学院静岡大学大学院教育学研究科共同教科開発学専攻教科開発学論集第３号掲載確定. 注２テキストマイニングとは膨大に蓄積されたテキストデータをさまざまな計量的方法を用いて分析し価値ある情報を掘りだすために単語やフレーズに分解して単語間の関係や時系列変化などを見つけだす分析手法である質的研究が常に抱える課題を解決する可能性を持つゆえ近年注目を浴びている畑中 2012 注３平成 24 年より小学校体育科教育における投能力向上の教材開発科学研究費番号を行い平成 24 年度 - 平成 26 年度小学生中高学年を対象とした投能力改善のための学習プログラムを開発してきた学習プログラムは尾縣ほか 2001 高本ほか 2004 の技術的な実践内容を考慮に入れるとともに教育委員会静岡県静岡市や現職教員と学習内容の検討を重ねて開発した注４ 50 四方の布でテニスボールを包んだ投運動の教具である投動作の基 139

10 礎づくりとして使用した注５ 15 18m 程度のロープにバトンを通し勾配を付けた状態でバトンを前方に向かって投げる学習法であるステップして勢い良く投げたり力一杯腕を振って投げたりしながら体重移動腕の振り方など様々な運動感覚を身に付けることが期待できる注６投射角度が 50deg 以上の児童は体の中心より後方でボールを離す傾向がありボールが抜けるような動作が確認された一方 20deg 以下の児童はボールを保持している時間が長いためボールを叩き付けるような動作が確認された注７学習プログラムは DVD 化し体育を専門としない教員においても指導しやすい内容に編集した ver. ２ DVD は基礎的な動作習得として 6 項目に分類している表２の内容を含む引用参考文献尾縣貢髙橋健夫高本恵美細越淳二関岡康雄 2001 オーバーハンドスロー能力改善のための学習プログラムの作成小学校２３年生を対象として体育学研究池田延行田原淳子 2012 小学生を対象とした投ける運動の授業実践に関する研究国士舘大学体育研究所報 31: 伊藤宏大矢隆二太田恒義 2010 大学生の 50m 走感想文のテキストマイニング静岡大学教育学部研究紀要 61: 太田恒義大矢隆二伊藤宏小木しのぶ 2011c 小学校体育実技における感想文のテキストマイニング体育の好き嫌いと各属性との関連に着目して常葉学園大学教育学部研究紀要 31: 大矢隆二伊藤宏 2014 小学生の投力向上を意図した体つくり運動の実践的研究常葉大学教育学部研究紀要 34: 大矢隆二伊藤宏石川登志之 2012 小学校体育授業後における感想文のテキストマイニング : 中高学年の自由記述文に着目して常葉学園大学教育学部研究紀要 32: 大矢隆二太田恒義伊藤宏小木しのぶ 2011a 小学校体育授業に対する好き嫌いと運動意欲の関連性および授業後の感想文のテキストマイニング日本教科教育学会誌 34 ⑴ : ９-16 大矢隆二吉田弘毅太田恒義小田切真 2011b 小学校教員の体育指導に対する自己効力感の分析常葉学園大学教育学部研究紀要クルトマイネル著 31: 金子明友訳 1981 マイネルスポーツ運動学大修館書店東京 pp

11 小林育斗阿江通良宮崎明世藤井範久 2012 優れた投能力を持つ小学生の投動作の特徴と標準動作体育学研究 57: 桜井信二 1992 投げる科学. 大修館書店高本恵美出井雄二尾縣貢 2005 児童における投運動学習効果の男女差陸上競技研究第 60 号高本恵美出井雄二尾縣貢 2004 児童の投運動学習効果に影響を及ぼす要因体育学研究中央教育審議会 2008 幼稚園小学校中学校高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について中央教育審議会 2002 子どもの体力向上のための総合的な方策について深代千之稲葉勝弘小林規宮下充正 1982 幼児にみられる投能力の発達 Jpn. J.Sports Sci.1(3): 宮崎明世小林育斗阿江通良 2013 優れた投能力を持つ女子児童の投動作の特徴全国小学生陸上競技交流大会ソフトボール投げ出場者の動作分析から体育学研究 58: 文部科学省 2008 小学校学習指導要領解説 141 体育編東洋館出版社東京

（1）体育・保健体育の授業を改善するために

（1）体育・保健体育の授業を改善するために 3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツがわかったと回答した小学生は男子46.0 女子38.0 であり保健体育の授業でわかったと回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と中学生に比べ小学生が体の動かし方やコツに関する理解を得ていることが分かった一方で体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在していた