3. 研究範囲と研究方法本研究では日本語学科が開設されている中国山西省の 6 校を調査範囲とし山西大学山西大学商務学院山西財経大学山西師範大学太原科技大学山西旅游職業学院の日本語学科の学生を対象として調査を行った山西省における日本語学科のカリキュラムでは他分野科目を選択する学習者

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あきひろさかいざわ
5 years ago
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1 中国山西省における大学日本語学科のカリキュラムについての一考察選択科目を中心に梁興宇市瀬智紀 1. はじめに中国教育部のホームページに載せられている中国の大学の数は 2013 年 6 月末までに 2198 校に達し日本語学科も大学の数の増加に伴い増えてきているそのうち山西省にある大学の数は 70 校で現在 6 校の大学に日本語学科が設置されているかつての中国の大学の日本語学科においてはほぼ日本語学や日本文学などを専攻する研究志向の専攻がほとんどであっただが最近の傾向として中国の経済発展につれ日本企業が多く中国に進出しこうした社会情勢の変化に応じて各大学の日本語学科は語学文学以外に観光ガイドビジネス科学技術日本語教育などの実務志向を強調するようになってきているこれにより学習者は日本語と他分野のダブルメジャーが可能となり卒業後二つの学位を取ることも可能になっているつまり現在中国に行われている日本語教育は学習者のニーズに応じたカリキュラムに転換しコミュニケーション能力や他分野の専門知識の養成が強調されるようになっている本研究では中国山西省の 6 大学における日本語学科のカリキュラムに関して主に実務的内容を扱う選択科目に焦点を当て特に選択科目に関して学習者がそれを選択する動機および履修状況を考察し現在のカリキュラムにおける諸課題を分析する 2. 中国における日本語学科のカリキュラム中国大学日本語教材編集審査グループは 1986 年 11 月に日本語専攻基礎段階教育大綱研訂組 ( 日本語専攻の基礎段階における教育カリキュラム改訂グループ ) を組織したここでは北京大学大連外国語大学上海外国語大学など 8 つの大学の学者を集め 2 年半にわたって教育大綱 ( 学習指導要領 ) を作成し語彙文法文型などの付録も制定したさらに授業時間数開設科目などもリストアップしているその後全国の高等教育機関で行われる日本語教育を統一化するため 2000 年に高等学校日本語専攻高学年段階教育大綱を定めまた 1990 年に定められた高等学校日本語専攻基礎段階教育大綱を 2001 年に再修正し発表した高等学校日本語専攻基礎段階教育大綱は大学日本語学科 1,2 年生 ( 基礎段階 ) 用高等学校日本語専攻高学年段階教育大綱は大学日本語学科 3,4 年生 ( 中上級段階 ) 用に分かれて提示されている教育大綱には日本語学習の四つの基本技能を高めるために各段階に聴解会話多読作文などの科目を開設すべきだと記載されているほか各大学が独自に設置した科目 ( 観光ガイドビジネス科学技術日本語教育など ) についての項目も示されている - 1 -

2 3. 研究範囲と研究方法本研究では日本語学科が開設されている中国山西省の 6 校を調査範囲とし山西大学山西大学商務学院山西財経大学山西師範大学太原科技大学山西旅游職業学院の日本語学科の学生を対象として調査を行った山西省における日本語学科のカリキュラムでは他分野科目を選択する学習者の心理を捉えるため本研究ではアンケート調査を行うことにする今回のアンケート調査は学習歴や学習時間数といった条件を考えたうえで各大学の 3 年生を主に研究対象とした研究対象の内訳は次の通りである表 1 研究対象の一覧表学校名学科名山西大学日本語科山西大学商務学院ビジネス日本語科山西財経大学経済貿易日本語科山西師範大学日本語教育科太原科技術大学科学技術日本語科山西旅游職業学院観光日本語科合計 6 校アンケート調査の内容については次のような項目に分ける 1 学校名性別など学生の基本情報について 2 日本語を勉強する動機について 3 選択科目を選択する時の配慮 4 日本語学科のカリキュラムに対する希望について 4. 各大学日本語学科の日本語教育の目標ここでは日本語学科が開設されている中国山西省の 6 校の日本語学科を対象として教育目標の分析を行う各日本語学科において日本語教育に対する目標の設定はそれぞれ異なっておりこうした各学科の特徴が人材の養成方向に影響を与えることもあるが各大学日本語学科の教育目標をまとめると次の通りになる - 2 -

3 大学名山西大学 ( 日本語科 ) 山西大学商務学院 ( ビジネス日本語科 ) 山西財経大学 ( 経済貿易日本語科 ) 山西師範大学 ( 日本語教育科 ) 太原科技術大学 ( 科学技術日本語科 ) 表 2 日本語学科の教育目標教育目標培养具有扎实的日语语言基础和比较广泛的科学文化知识, 能在政府机关新闻出版翻译经济对外贸易文化教育旅游经贸等部门从事翻译研究教学管理工作的日语高级专门人才 ( しっかりとした日本語言語知識幅広い科学文化知識を備え卒業後政府機関マスメディア経済貿易教育機関などの業界で通訳研究教育などの仕事ができる学生を育成する ) 培养在政府涉外机构外资企业会展企业新闻媒体外经贸企业和旅游等多个领域从事翻译研究教学管理等工作的日语专门人才 ( 政府機関マスメディア経済貿易教育機関などの業界で通訳研究教育などの仕事ができる卒業生を育成する ) 适应社会经济发展的需要, 专业基础厚实践能力强综合素质高富有创新精神, 德智体美全面发展, 具备一定的从事外贸外事语言教学日语文秘工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力与素质的应用型复合型创新性高级专门人才 ( 経済貿易国際交流日本語教育などの仕事ができる総合能力の高い人材を育成する ) 培养具有优良政治素质, 知识广博, 日语基础扎实, 熟悉日本社会经济文化, 能用日语自由交谈, 独立从事有关日语的外事经贸旅游文化教育科研等方面工作的高级复合型专业人才 ( 幅広い知識を備えしっかりとした日本語の知識を有し日本社会経済文化に詳しく日本語を自由に使え卒業後国際交流経済貿易観光旅行教育などの業界で仕事できる総合能力の高い人材を育成する ) 培养优秀的科技日语人才以及经贸文化等行业所需的应用型日语高级专门人才 ( 優れている科学技術日本語人材や経済貿易などの業界で仕事できる総合能力の高い日本語人材を育成する ) - 3 -

4 山西旅游職業学院 ( 観光日本語科 ) 培养旅游酒店及外事活动中从事英语语言和服务工作的高素质人才, 同时培养学生具有较强协作能力应变能力和团队精神 ( 旅行者ホテルなどの業界で仕事ができる日本語人材を育成する ) この 6 校が掲げている教育目標はいろいろな業界の日本語の人材を育成することを目標としている各学科の明確な教育目標と具体的なカリキュラムを効果的に組み合わせられればより目的が明確になり教育効果も上がることが予想される 5. アンケート調査と分析 5.1 調査方法と調査対象本研究では日本語学科が開設されている中国山西省にある山西大学山西大学商務学院山西財経大学山西師範大学太原科技大学山西旅游職業学院の 6 校の日本語学科の学生を対象にアンケート調査を実施した調査方法は各大学に行き各日本語学科の 3 4 年生に直接アンケート票を配って無記名で回答してもらう方法を採っている本研究の調査は 2013 年 11 月から 12 月まで行われた本調査では客観性を考慮して 3 年以上の日本語学習経験がある学習者の 3 4 年生を対象としたアンケート配布数は 360 部で回収できたのは 280 部回収率は約 78% である本研究は中国山西省にある大学日本語学科のカリキュラムについて調査することを目的とするため以下の 5 つの面から見ることにした 1 学習者の学習ニーズ 2 必修科目と選択科目との関係 3 選択科目に対する満足度 4 選択科目を選択するに影響を与える要因 5 日本語学習への期待 5.2 調査結果の分析学習の動機第 2 言語習得の動機付けは第 2 言語を学習する際の学習者のニーズ刺激欲求などと関係しているつまり言語学習者が学習する時何らかの原因や理由が言語学習に影響を及ぼしている本調査の学習者の日本語を勉強する動機についての調査結果をまとめると表 3 になる - 4 -

5 表 3 日本語を勉強する動機の順位設問項目数 ( 人 ) 比率 (%) 個人の興味 % 大学入試の成績による振り分け % 国際化時代に向けてもっと多くの言語を学びたいから % 日本文化が好きだから % 他の言語より学びやすいから % 将来の就職の準備 % 日本語を学び日本人と友達になりたい % 親戚や友達の勧め % その他 % 表 3 にある数 ( 人 ) は複数回答における一位 ~ 三位までの数字を加算した結果であるこの表からわかるように個人の興味は一位から三位までに選択した学習者を加算すると 195 人大学入試の成績による振り分けを選んだ学習者は 162 人でありまた国際化時代に向けてもっと多くの言語を学びたいを選んだ学習者は 135 人であるそれゆえ学習動機の第一位は個人の興味第二位は大学入試の成績による振り分け第三位は国際化時代に向けてもっと多くの言語を学びたいとなっている個人的な興味で日本語を学んでいる学習者が最も多いことが分かるまた大学入試の成績による振り分けに影響され日本語学科に入ってしまうケースがあることと国際時代に向けての言語学習者もいることからもともと日本語に興味を持っているとはいえない学習者も少なくないと考察できるしたがって学習者の学習意欲を高めるため教師が学習者のニーズに即した教授法や教育内容を用いる必要があるだろうつまり教育活動を行う場合には学習者の学習動機を無視することができない学科について現在各学科の自主的な努力によってそれぞれ特色のあるカリキュラムが編み出されている各大学の日本語学科の名称からも見られるように各大学は独自の特色を打ち出しそれぞれ違った分野の人材養成に努めている従って学科が学習者に提供するカリキュラムと教育目標は重要である本調査では学習者が学科についてどのような見方をしているのかまたどのように感じているのかを究明するため以下の 4 設問を設けて A. とても賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. とても賛成するの五段階評価をしてもらうことにした 1 学科の設立目的がはっきりわかる - 5 -

6 2 学科の教師は皆専門の知識があり日本語学習の目標が達成できる 3 学科が提供する学習内容に満足できる 4 学科が提供する日本語学習教材などをよく使用している学科について調査を行った結果をまとめると表 4 になる表 4 学科についての調査結果設問 1 設問 2 設問 3 設問 4 出現数 % 出現数 % 出現数 % 出現数 % A 0 0% 0 0% 3 1.1% 3 1.1% B 5 1.8% 3 1.1% 8 2.9% % C % % % % D % % % % E % % % % 合計 % % % % ( 注 ) A. まったく賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. 非常に賛成する表 4 の結果により学習者の視点からいくつかの現状が捉えられる (1) 学習者が学科の設立目的がはっきりわかるということで学科は学習者をどのような日本語人材に育てたいかも分かっている (2) 学習者が教師たちの専門の知識を信頼しているこの点では学習者が肯定的な考え方を持っているよって教師は講義の準備やカリキュラムに基本的に工夫を凝らす必要がある (3) 学科が提供している学習内容については学習者の評価は積極的な態度を認めている選択科目に対する学習ニーズについて現在は学習者中心の時代になっているのでシラバスなどのニーズ調査を行うことは学習者中心の理念への第一歩になるまた日本語教育が専門化しているのは学習者のニーズを重視しているからであるそこで学習者にとってどのようなカリキュラムの内容や要求が期待されているかを以下の 6 設問を設けて A. とても賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. とても賛成するの五段階評価をしてもらうことにした 1 学科で開設されている選択科目は学習者のニーズに合っている 2 もっと文化や歴史の科目を開設してほしい 3 もっと実用性のある科目を開設してほしい 4 もっと聞く話す読む書くの4 基本技能の科目を開設してほしい - 6 -

7 5 科目で使用する教材は学習ニーズに合っている 6 教師の教える内容が少ないと思うか? 学習者の全体的な学習ニーズへの満足度についての調査結果をまとめると表 5 のようになる表 5 学習者の全体的な学習ニーズへの満足度についての調査結果設問 1 設問 2 設問 3 設問 4 設問 5 設問 6 数 % 数 % 数 % 数 % 数 % 数 % A 3 1.1% 3 1.1% 0 0.0% 0 0.0% 3 1.1% % B % % % 3 1.1% % % C % % % % % % D % % % % % % E % % % % % 5 1.8% 合計 % % % % % % ( 注 ) A. まったく賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. 非常に賛成する表 5 を分析してみると次のような結果が得られる (1) 半分以上の学習者が学科で開設されている選択科目について積極的で肯定的な評価を持っていることが分かった (2) 学科で開設している文化や歴史の科目が足りないと感じている学習者 65% を占めているまた 82.9% の学習者が実用性のある科目への要求が高い (3) 4 基本技能の科目のカリキュラムに対して 8 割近くの学習者が満足していないことが分かった (4) 科目で使用する教材の学習者のニーズに対して学習者の満足度が 5 割を下回っていることが分かった一方 C. どちらとも言えないと答えた人もほぼ同率となっている (5) 教師の教える内容の量に対して学習者は肯定的な評価を持っている満足度が 45% となっている選択科目について各大学の日本語学科の選択科目の内容を通じて各学科の日本語人材の養成目標と特色を間接的に理解できると考えられる調査の結果は以下の通りである必修科目と選択科目の関係への見方について - 7 -

8 学習者の必修科目と選択科目の関係への見方を以下の 4 問を通して見ることにした 1 選択科目は必修科目より重要である 2 必修科目は選択科目の学習に役立つ 3 選択科目は必修科目より役立つ 4 必修科目と選択科目はお互いに影響するこの 4 問への五段階評価の結果をまとめると表 6 のようになる表 6 学習者の必修科目と選択科目の関係への見方についての調査結果設問 1 設問 2 設問 3 設問 4 数 % 数 % 数 % 数 % A 3 1.1% 0 0.0% % 0 0.0% B % 3 1.1% 42 15% 3 1.1% C % % % % D % % % % E % % 6 2.1% % 合計 % % % % ( 注 ) A. まったく賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. 非常に賛成する表 6 から以下の 3 点が分かった (1) 選択科目は必修科目より重要だと思う学習者が 3 割弱を占めており C. どちらとも言えないと答えた学習者が最も多く 50% 近くとなっている (2) 75% の学習者は必修科目が選択科目の学習に役立つと思っているようであるまた選択科目が必修科目より役立つと考えている学習者は 3 割弱で比較的すくない (3) 学習者は必修科目と選択科目とがお互いに影響することに対し 79.8% が肯定的に捉えおり高い評価を下している選択科目への見方について学習者の選択科目への見方について以下の 9 問を設け五段階評価で見ることにした 1 学科が開設した選択科目は自分の日本語能力を高めることができる 2 選択科目は将来の就職に役立つ 3 選択科目は自分の日本語学習の意欲を高める 4 学科が開設した選択科目は今の学習能力に合っている 5 選択科目で使用する教材は適切であると思う 6 学科が開設した選択科目は日本語人材を育成する目標と一致している 7 学科が開設した選択科目に満足している - 8 -

9 8 学科が開設した選択科目の目標が分かる 9 教師の教える選択科目の内容とコース名と合っている学習者が現時点で学科が開設した選択科目に対する見方の調査結果をまとめると表 7 のようになる表 7 学習者の選択科目に対する見方の調査結果設問 1 設問 2 設問 3 設問 4 設問 5 数 % 数 % 数 % 数 % 数 % A 3 1.1% 3 1.1% 3 1.1% 3 1.1% 3 1.1% B % % % 5 1.8% 7 2.5% C % % % % % D % % % % % E % % % % % 合計 % % % % % 設問 6 設問 7 設問 8 設問 9 数 % 数 % 数 % 数 % A 3 1.1% 5 1.8% 3 1.1% 3 1.1% B % % % 5 1.8% C % % % % D % % % % E % % % % 合計 % % % % ( 注 ) A. まったく賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. 非常に賛成する表 7 を分析すると以下の結果が得られる (1) 79.6% の学習者は学科が開設した選択科目が自分の日本語能力を高めることができると思っているようで肯定的な評価を持っていることが分かった (2) 選択科目は将来の就職に役立つかについて尋ねたところ賛成する学習者は 7 割を上回っている (3) 選択科目は自分の日本語学習の意欲を高めるかに対して満足している学習者が 80.4% を占めている (4) 6 割以上の学習者は選択科目が今の学習能力に合っていると思っていることが分かった - 9 -

10 (5) 5 割の学習者は選択科目で使用する教材は適切であることを認めている (6) 半数以上の学習者は各大学が開設した選択科目が日本語人材を育てるという目標と一致していると認めていることが分かった (7) 40.0% の学習者は学科が開設した選択科目に満足していると思っているようである (8) 55.3% の学習者は今の開設した選択科目の目標をある程度理解していることが分かった (9) 教師が教える選択科目の内容とコース名とが一致していると考えている学習者は 6 割を下回っている選択科目にビジネス日本語や日本事情といったコース名があるが実際にビジネスや文化などの専門分野の内容ではなくまだ日本語文法段階の内容が教えられている現状があるこの問題について各大学で教師調整をすべきだと考えられる選択科目を選ぶ理由学習者が選択科目を選ぶ理由を以下の 9 問を設け五段階評価で見た 1 自分が選択したコースは自分の興味に合っている 2 クラスメートが選択する科目を選択する 3 コースを選ぶ前に選択科目について調べる 4 選択科目の開設科目の名称は自分の選択に影響を与える 5 選択科目は自分の休み時間に影響をするか 6 選択科目の開設時間がこのコースを選ぶのに影響する 7 選択科目の担当教師が履修に影響する 8 選択科目の使用教材が履修に影響する 9 教師の評価方法が選択科目を選ぶのに影響する学習者の選択科目を選ぶのに影響を与える要因をまとめると表 8 のようになる表 8 学習者が選択科目を選ぶ理由の調査結果設問 1 設問 2 設問 3 設問 4 設問 5 数 % 数 % 数 % 数 % 数 % A 3 1.1% 4 1.4% 0 0.0% 3 1.1% % B 5 1.8% % 4 1.4% % % C % % % % 84 30% D % % % % % E % % % % % 合計 % % % % %

11 設問 6 設問 7 設問 8 設問 9 数 % 数 % 数 % 数 % A 6 2.1% 0 0.0% 3 1.1% 5 1.8% B % 5 1.8% % % C % % % % D % % % % E 84 30% % % % 合計 % % % % ( 注 ) A. とても賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. とても賛成する表 8 の学習者の選択科目を選ぶのに影響を与える要因を分析すると以下のような結果が得られる (1) コースは自分の興味に合っているかどうか担当教師が 8 割以上の学習者にとって主な要因となっているこの結果によって学習者は自分が選択科目を選ぶ意欲が興味と深く関係しておりまた選択に担当教師も大きく影響していることが分かった (2) 75% の学習者はクラスメートや友達の影響を受けて選択することが分かった (3) 大多数の学習者は事前に選択科目について相当的に調べるそのためコースの選択意欲も高くなると考えられる (4) 75.3% の学習者は選択科目の開設科目名によってコースを選んでいることが分かったこうした結果を通して各大学の学習者は選択科目の開設科目名に対してどう考えているかが理解できると思われる (5) 選択科目が自分の休み時間に影響すると思っている学習者は 4 割を下回っているまた選択科目の開設時間がコース選択に影響すると思っている学習者が 75.7% を占めている (6) 大多数の学習者は選択科目を選ぶとき使用教材も考慮してコースを選ぶという現状が分かった学科側はこの現象を重視し大部分の学習者のニーズを満たすように教材を調整すべきだと考えられる (7) 多くの学習者は選択科目に対してその良し悪しに関係なく単純に点数の甘い担当教師をを選ぶ傾向が見られた日本語学習への期待について本研究では学習者の日本語学習への期待値についても調査を行った調査方法は以下

12 の 5 問について五段階評価をしてもらうという形を採った 1 卒業後習ったものを生かせばいいと思う 2 実用的なコースと理論的なコースとが同じぐらいあればいいと思う 3 なるべく日本語で講義をしてほしい 4 コースで十分練習をしたい 5 今日本語学習に満足している学習者の日本語学習への期待の調査結果をまとめると表 9 のようになる表 8 学習者の日本語学習への期待の調査結果設問 1 設問 2 設問 3 設問 4 設問 5 数 % 数 % 数 % 数 % 数 % A 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% B 2 0.7% 2 0.7% % 0 0.0% % C % % % % % D % % % % % E % % % % % 合計 % % % % % ( 注 ) A. とても賛成しない B. 賛成しない C. どちらとも言えない D. 賛成する E. とても賛成する表 9 の学習者の日本語学習への期待の調査結果を分析すると以下のようになる (1) 卒業後習ったものを生かせばいいと思うに賛成している学習者が 9 割に達しているこの設問を通して学科側も参考にし開設したコースの方向を調整することができると思われる (2) 実用的なコースと理論的なコースが同じぐらいあればいいと思っている学習者は 8 割を超えていることが分かったこの結果によって学科側は実用的なコースと理論的なコースをどのように調整すべきかを考えなければならない (3) なるべく日本語で講義をしてほしいと思っている学習者は 6 割を占めている 3 割強はどちらとも言えないと答えたがコースはある程度の専門性があるということで日本語で講義が行われれば学習者が理解できない可能性もあるのでこれははっきり答えられない主な原因であろう (4) コースで十分練習をしたいに賛成している学習者は 9 割を上回っているこの結果から学習者はコースでしっかりと練習したいという意欲が高い傾向がみられる (5) 今日本語学習に満足しているに賛成している人は 4 割強でありどちらとも言えないと答えた学習者が同率である

13 5.3 アンケート調査の結果から浮き彫りになった課題ここでは学習者側ではどんな問題に関心を持っているかについてアンケート調査の結果から浮き彫りになってきた課題を以下のようにまとめる ( 一 ) 学習者の学習意欲を引き上げる必要がある学習者に対するアンケート調査の結果から学習者自身の興味により日本語を学習し始めるという学習動機を持った学習者が最も多いことが明らかになったまた大学入試の成績による振り分けによって日本語を学ぶことになった学習者も少なくないということもわかったそれゆえ日本語の学習に対して自発的動機を持っている学習者を満足させるだけではなくどのように受動的動機を持っている学習者の学習意欲を引き起こすのかも考えなければならない ( 二 ) 学習者が安心して学習できる環境を築くアンケート調査の結果から大多数の学習者は学科がどのような日本語人材を育成するかが分かるそのためには学科の設立目標が重要だと思われる学習者にとって 4 年間にわたって頻繁にコースに参加するので学科の位置づけが大切であるつまり学習者が学科の学習内容に満足することが大切である学習者は学科が提供する学習内容や教師の専門知識を信頼し十分な学習リソースを利用することで学習意欲と学習効果が促進されるであろうしたがって学科側はどのように学習者に雰囲気がよく安心して学習できる環境を築くことできるかどうかが焦点になると考えられる ( 三 ) 学習ニーズへの配慮教育活動を行う際学習者のニーズを無視できないと考えられる特に選択科目を開設するとき担当教師やカリキュラムや教材や学習者の興味などの問題を考慮に入れなければならないしたがって学科側は学習者のニーズを調査し選択科目に対する考え方や教え方を修正しなければならない 6 結論本研究では日本語学科が開設されている中国山西省の 6 校の日本語学科の 3 4 年生を対象として調査を行った調査結果は以下のようにまとめることができる ( 一 ) 学習者の学科に対する満足度は以下の通りである学科の設立目的がはっきりわかる学科の教師は皆専門の知識があり日本語学習の目標が達成できる学科が提供する学習内容に満足できるという設問に対して 6 割以上の学習者が賛成しているだがよく学科が提供する日本語学習教材などを使用していると回答する割合はやや低く約 5 割の学習者は C. どちらとも言えないを選んだ各大学が提供する日本の学習リソ

14 ースの量や質が異なっているが学習者の利用率はおおむね低い学科の提供する学習リソースを 100% 利用することは当然不可能であるが学科側としては学習者に十分に利用させることにも工夫を凝らさなければならない ( 二 ) 選択科目に対する学習ニーズについて 5 割ぐらいの学習者は学科で開設されている選択科目は学習者のニーズに合っているということを認めている一方で学科で開設している文化や歴史の科目や実用性のある科目や 4 基本技能の科目というカリキュラムに対して 7 割以上の学習者が満足していないことが分かったまた科目で使用する教材は学習ニーズに合っている教師が教える内容に関する量の多寡という設問に対して全体として学習者の満足度が 4 割前後で低い ( 三 ) 必修科目と選択科目の関係への見方について選択科目は必修科目より重要であると選択科目は必修科目より役立つという設問に対して学習者の 4 割以上が賛成しているそれに対して 7 割以上の学習者は必修科目は選択科目の学習に役立つと必修科目と選択科目はお互いに影響すると考えている ( 四 ) 選択科目への見方について学習者の 7 割は学科が開設した選択科目は自分の日本語能力を高めることができる選択科目は将来の就職に役立つ選択科目は自分の日本語学習の意欲を高めるに賛成しているのに対し 6 割の学習者は学科が開設した選択科目は今の学習能力に合っていると教師の教える選択科目の内容とコース名と合っていると認めている一方で選択科目で使用する教材は適切であると思う学科が開設した選択科目は日本語人材を育成する目標と一致している学科が開設した選択科目の目標が分かるに賛成している学習者は 5 割を下回っているそして学科が開設した選択科目への満足度は 46.2% となっているしたがって学科側がコースデザインの際にできるだけ学習者のニーズに応えるように配慮する必要があると考えられる ( 五 ) 選択科目を選ぶ理由について 8 割以上の学習者は自分が選択したコースは自分の興味に合っている選択科目の担当教師が履修に影響すると思っているようであるまたクラスメートが選択する科目を選択するコースを選ぶ前に選択科目について調べる選択科目の開設科目の名称は自分の選択に影響を与える選択科目の開設時間がこのコースを選ぶのに影響すると思っている学習者が 7 割に達していることが分かったそして教師の評価方法が選択科目を選ぶのに影響するという点では 6 割の学習者が賛成しているその他に選択科目は自分の休み時間に影響をするかと選択科目の使用教材が履修に影響するという設問に対して 4 割の学習者が賛成しているつまり学習者にとって選択科目を選ぶときコースの内容や自分の興味が最も大きな要因であるということが明らかになった調査結果からこれから学習者がコースを選ぶ際学習

15 者のニーズを確認する必要があると考えられる ( 六 ) 日本語学習への期待について 9 割の学習者は卒業後習ったものを生かせばいいと思っているが今の日本語学習に満足していないようであるまた 8 割以上の学習者は実用的なコースと理論的なコースとが同じぐらいあればいいという要望がある他にコースで十分に練習もしたいようであるさらに 6 割の学習者はなるべく日本語で講義をしてほしいという希望を持っている今回は観光ガイドビジネス科学技術日本語教育などの実務志向を強調する中国の大学の日本語学科のカリキュラムの中で山西省の 6 大学の日本語学科の学生の現状を明らかにしたこうした学習者のニーズをカリキュラムに反映させ実務志向を強調する昨今の中国大学の日本語科のカリキュラムを改善していきたいと考える参考文献教育部高等学校外国語専攻教学指導委員会日本語組編 (2003) 高等学校日本語専業基礎段階教育大綱教育部高等学校外国語専攻教学指導委員会日本語組編 (2003) 高等学校日本語専業高年級段階教育大綱牧野高吉 ( 訳 ) (1984) 第 2 言語の習得弓書房 (Dulay,H., Burt,M., and Krashen,S. (1982) Language Two. Oxford University Press.) 山西大学外国語学院梁興宇国際理解教育研究センター教授市瀬智紀

l. 職業以外の幅広い知識教養を身につけたいから m. 転職したいから n. 国際的な研究をしたかったから o. その他 ( 具体的に : ) 6.( 修士課程の学生への設問 ) 修士課程進学を決めた時期はいつですか a. 大学入学前 b. 学部 1 年 c. 学部 2 年 d. 学部 3 年 e

l. 職業以外の幅広い知識教養を身につけたいから m. 転職したいから n. 国際的な研究をしたかったから o. その他 ( 具体的に : ) 6.( 修士課程の学生への設問 ) 修士課程進学を決めた時期はいつですか a. 大学入学前 b. 学部 1 年 c. 学部 2 年 d. 学部 3 年 e 1. 大学院生対象アンケート実施期間 : 平成 21 年 3 月 1 日 ~ 3 月 19 日対象 : 大学院生回収率 :25.6% [ アンケート内容 ] 1. あなたは次のどの学生に属しますか a. 一般学生 b. 留学生 2. あなたは現在どの専攻に在籍していますか修士課程 a. 美術専攻 b. デザイン専攻博士後期課程 c. 造形芸術専攻 3. あなたの学年は a. 修士課程 1