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ゆあきせんばる
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2 大手前大学論集第 18 号 (2017)pp 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響 1) 寺田未来 2) 浦光博要旨本研究は自己調整学習に影響を与える対人環境に着目しそれと自己調整学習が学校適応と抑うつに及ぼす影響を明らかにすることを目的とした対人環境として親密な他者 ( 家族成員と友人 ) からのサポートと家族成員からの養育態度家庭環境を取り上げた質問紙調査をH 県内の公立高校に通う高校生 98 名を対象に実施したその結果親密な家族成員や友人からのサポートが自己調整学習に正の影響を与えさらに学校適応と抑うつにもポジティブな効果をもたらすことが示されたまたケアと自律支援的な家庭環境が自己調整学習に正の影響を与え学校適応と抑うつにもポジティブな効果をもたらすこと過保護と管理統制的な家庭環境が自己調整学習に負の影響を与え学校適応と抑うつにネガティブな効果をもたらすことが示されたこれらの結果から学校生活における適応や抑うつに対し対人環境と自己調整学習がどのような影響を及ぼすかについて議論したキーワード : 自己調整学習サポート養育態度家庭環境学校生活. 問題と目的 1-1. 本研究の背景自己学習力や自己教育力など自ら学ぶ力を育成することの必要性が叫ばれて久しい学習者が受け身でなく主体的に学習に取り組むよう働きかけること 1) 大手前大学現代社会学部 2) 追手門学院大学心理学部 41

3 大手前大学論集第 18 号 (2017) が教育現場において求められている学習への動機づけについて従来自己調整学習 (Self-regulated learning; 以下 SRL とする ) 研究により多くの知見が蓄積されてきた SRL とは学習者が動機づけ的側面メタ認知的側面行動的側面において能動的かつ主体的に関わる学習である (Zimmerman, 1986) これまで自己効力感や達成目標などが SRL に影響を及ぼすことが示されてきた (Ames & Archer, 1988;Pintrich & De Groot,1990;Zimmerman & Schunk,1989) こうした個人内の過程に着目した研究に加え SRL に影響を及ぼす社会要因の影響も検討されている SRL に影響を与える要因として個人要因と社会要因の双方に着目する必要があることは SRL 研究において繰り返し主張されてきた (Zimmerman & Shunck, 2000) 本研究では社会要因として対人環境に着目し SRL との関連を明らかにしていくさらにこれらの関連が学校生活への適応や精神面での健康にどのような影響を及ぼすのかを検討していく SRL の構成要素である動機づけと学習方略は対人環境と密接に関わる ( 速水, 1998; 中谷,1996) たとえば先生や親にほめられたいので頑張って勉強する友達と一緒に頑張ることが楽しいから残って勉強するなどいずれも人との関わりが動機づけに影響を与えるさらに一緒に勉強する競い合うなど友人との相互作用は学習方略の利用を促す事実だれかと一緒に勉強することは自らの学習を動機づけるためのつの方略と捉えられる ( 伊藤神藤,2003a) またわからないところを友人や教師に相談する質問するなどの援助要請の技法も学習方略のつである ( 岡田大谷中谷伊藤,2012; 瀬尾,2007) 他者の優れた学習方略を模倣することによるモデリングや相互作用を通じさまざまな学習方略にふれながら自分に合う方略を身につけていくことも SRL といえる (Zimmerman & Schunk,2001; 塚野他訳, 2006) Bandura(1986) による社会的学習理論では直接的な他者からの指導のみならずモデルの学習方略を観察することで学習方略の獲得が促されるというこのように社会的な状況や文脈に着目した検討は盛んである教師と学習者学習者同士のペア学習やグループ学習など他者との相互作用による協同の学び (McCaslin & Hickey,2001;Palincsar & Brown,1984) に着目したアプローチは SRL 研究の展開として取り上げられている 1-2. 本研究の目的ここまで述べた対人環境の多くは SRL への働きかけが直接的でありその意図が明白である一方で SRL に直接関連しないつまり働きかけの意図が明示的ではない教室外での友人との相互作用や勉強に対する親の期待や間接的援助なども SRL に影響を及ぼす可能性がある SRL は学習に直接関連する明示的な援助に加え間 42

4 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響接的な援助から影響を受けやすい可能性も指摘されている (Zimmerman & Schunk, 2001; 塚野他訳,2006) Martin, David, & Joyce(2008) は教室内で一緒に勉強する仲間よりも教室外における仲間との会話の方が SRL と深く関わることを示しているまた勉強に対する保護者のかかわり方や学習観が学習者の動機づけに影響を及ぼすこと ( 伊藤,2015) 学習者の評価する親の動機づけの影響( 伊藤,2011) も報告されている三木山内 (2005) は教室の目標構造が学習者の目標志向に影響を及ぼすことを示しているこうした間接的な対人環境は SRL のみならず学校生活への適応にも大きな影響を及ぼす大久保 (2005) は学校適応を規定する要因について友人関係の良好さがおおむね学校適応と関連することを明らかにしているまた大学生活における他者との良好な関係性の構築維持は学生生活への適応と関連する ( 浦高野,1995) ことや友人からのサポートは学生生活全般に対する意欲の低下を防ぐ ( 福岡,2000) ことが示されているさらに学業の充実も学校適応を規定するつであるという ( 大久保,2005) これらをふまえると対人環境が SRL に影響を与えそしてそれらが学校適応にも影響を与えることが予測される本研究では学習者を取り巻く対人環境が SRL に及ぼす影響ならびに SRL が学校適応に及ぼす影響という媒介効果を検討する 1-3. 本研究で扱う測定指標ならびに対象本研究では SRL の測定について学習全般に対し日頃から自ら調整している傾向を SRL の行動傾向と定義し測定する ( 寺田浦,2016) SRL の行動傾向が高いほど学習を自ら調整できていること低いほど学習を自ら調整できていないことを意味する SRL の行動傾向はメタ認知努力調整否定的思考の制御の因子から構成され学習者の行動レベルの個人差に着目しているメタ認知はメタ的な理解や活動学習のふりかえりなどの行動を指しており努力調整とは学習への積極的な態度姿勢を指すさらに学習面でのネガティブな思考を自らコントロールする否定的思考の制御があるこれらつの行動傾向を測定することで SRL の個人差を行動レベルで捉えることができる SRL は小学校高学年から次第に身に付き中等高等教育段階に進級するにつれて成熟していく ( 岡本,1992) 高校生になると SRL が形成される時期と異なり学習スタイルが定着している場合が多くそのため SRL の行動傾向における個人差も大きい同時に SRL が未定着な状態で学習スタイルが形成されていることも多々あるまさしく高校生における学業不振やテスト不安意欲減退などの背景には SRL の未定着がかかわっているといえる加えてこの時期は進路やキャリアにつ 43

5 大手前大学論集第 18 号 (2017) いて考える時間が増える時期であり友人関係や家族関係との間にさまざまな葛藤やトラブルが生じたり対人ストレスを感じたりすることも多いそのため高校生を対象に対人環境のあり方が SRL に及ぼす影響そしてそれらが学校適応に与える影響を明らかにする意義は大きいなお学校生活への適応に加え本研究では抑うつを取り上げ検討する谷島 (1996) は大学新入生の生活リズムと抑うつの関連を検討し生活リズムの乱れが体調の不調を引き起こし抑うつに影響を与えることを示している高校生にとって学校生活で多くの時間を占める学習時間を自ら調整していく具体的には意欲的に授業に出席しきちんと宿題に取り組むなどは学習習慣ともいえ生活リズムを整えるうえで重要な位置づけといえようまた学校生活において学習面での悩みや問題が単一で生じることはまれであり学習面でのストレスが進路面対人関係面心理社会面などの問題と複雑に絡み合って学校適応に影響を及ぼしひいては体調面の問題や意欲の減退無力感などの抑うつ症状を引き起こす精神的な健康面へと問題が複合化されていく場合もあるそのため対人環境と SRL の行動傾向が抑うつに与える影響を検討していく必要がある以後本研究では学校適応と抑うつを併せて学校生活指標と表記する 1-4. サポート養育態度家庭環境が SRL の行動傾向と学校生活指標に及ぼす影響本研究では学習者を取り巻く対人環境として学習者にとって身近な親密な家族成員および友人からのサポートの受容家族成員からの養育態度家庭環境を取り上げる先述の通りサポートは人の適応にさまざまな影響を及ぼす ( 西川,2000; 松井浦,1998) また日常の対人関係がサポーティブであることはストレスフルな出来事による精神的健康の悪化を緩和させる ( 浦,1992) なかでも親密な他者からのサポートの受容は個人の適応に重要な維持促進効果をもつ親密な他者の存在が重要であることを説明する理論のつに Bowlby(1969) の愛着理論がある愛着とは個人がある危機的状況に接するあるいは危機を予知し恐れや不安が喚起されたときに特定の他者への近接を通じて安全の感覚を回復維持しようとする傾向と定義される (Bowlby,1969) 愛着の機能により得られる心理的な安心感は恐れや緊張感を低減させ新たな刺激に対して接近し情報を得ようとする探索行動を活性化させるこうして人は自立し安定的で積極的な行動をとるこの考え方によると受け身的ではなく自らの意志で積極的に働きかける活動である SRL に対し親密な家族成員からのサポートはポジティブな影響を及ぼすと考えられるこれまでの愛着研究は乳幼児における母子関係に焦点をあててきたゆえに愛着対 44

6 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響象として母親や主たる養育者の役割を担う者が挙げられてきたしかし母子関係で形成される愛着の安定性継続性について愛着は成長とともに親密な友人との関係に移行し親密な友人との関係においても同じような機能を担うという (Main, 1990) そのための友人からのサポートも同様に SRL にポジティブな影響を及ぼすだろう次に養育態度についてである養育態度を議論する際に用いられる概念にケアと過保護 (Parker, Tupling, & Brown,1979) があるケアとはサポーティブな介入を行おうとする養育態度を指し過保護とは必要以上の介入やプライバシーの侵害など文字通り過保護な養育態度を指すここでケア過保護という概念を愛着理論の枠組みを用いて捉える養育態度は個人の愛着を概ね規定する金政 (2007) はケアと回避型の愛着スタイルに負の関連過保護と不安型の愛着スタイルに正の関連がみられることを示した回避型の愛着スタイルの特徴として愛着対象を安全と捉えず探索行動をあまりしないことなどが挙げられるまた不安型の愛着スタイルをもつ者の特徴として随所に用心深い態度がみられ探索行動ができない愛着対象に執拗に依存する傾向などが挙げられるこのことからケアの高さ過保護の低さは学習者の能力を発揮できるように仕向けるあるいは次の探索に向かわせると考えることができるケアと過保護はそれぞれ SRL の行動傾向に相反する影響を与えると考えることができるさらにサポートやケアは SRL の行動傾向を高めることで学校適応に正の影響抑うつには負の影響を与え過保護の養育態度は SRL の行動傾向を低めることで学校適応に負の影響抑うつに正の影響を及ぼすと予測されるここまで SRL の行動傾向に影響を与える要因として愛着理論を基に議論してきた加えて学習者を取り巻く家庭環境として自律を促す支援的な環境と管理統制的な環境がそれぞれ学習にさまざまな影響を及ぼすことが示されてきた (Deci & Ryan,1985) 自律的動機づけは SRL を高めるために重要な役割を担う (Deci & Ryan,1985) 学習への動機づけは学習に対する価値を内在化することで他律的から自律的に段階的に変化するという (Deci & Ryan,1985; 速水,1995; 櫻井,2009) 他律的自律的な動機づけ間には負の相関が認められている自律的動機づけは他律的動機と比べ学習方略の活用を促し成績を向上させること ( 田中山内,1999) 他律的な動機づけは成績の低下にもかかわること ( 外山,2015) 価値の内在化は学習方略の利用 ( 市原新井,2006) に影響することが明らかにされているそのため自律を支援する家庭環境ならびに管理統制的な家庭環境も同様に SRL の行動傾向に影響を与えると予測される自律的な調整と他律的な調整とでは学習者の心理的欲求を満たす度合いが異なるという (Zimmerman & Schunk,2001; 塚野他訳,2006) 自律的な動機づけに基づく 45

7 大手前大学論集第 18 号 (2017) つまり自律支援的な家庭環境において学習者は自律的な行動を誘発する自分の行動が自分自身によって調整されていると感じ課題に熱心に取り組み結果として高い充実感満足感などを経験する一方ある行動の理由が外部からのプレッシャーや指示などの要求に基づくつまり管理統制的な家庭環境で育つことは自分の行動が自分以外の外的な力により制御されているために心理的健全さの低下と関連する (Deci &Ryan,1985,2000) このことから自律支援的な家庭環境は SRL の行動傾向を高めることで学校適応の高さや抑うつの低さに影響を与え管理統制的な家庭環境は SRL の行動傾向を低め学校適応の低さや抑うつの高さに影響を与えると予測できる以上の議論をもとに本研究は次の予測を検討する予測. 親密な家族成員および友人からのサポートは SRL の行動傾向に正の影響を与える予測. サポートにより高められた SRL の行動傾向は学校適応を高め抑うつを低める予測. ケアは SRL の行動傾向に正の影響を過保護は負の影響を与える予測. ケアの養育態度により高められた SRL の行動傾向は学校適応を高め抑うつを低める一方過保護の養育態度により高まる SRL の行動傾向は学校適応を低め抑うつを高める予測. 自律支援的な家庭環境は SRL の行動傾向に正の影響を管理統制的な養育態度は負の影響を与える予測. 自律支援的な家庭環境により高められた SRL の行動傾向は学校適応を高め抑うつを低める一方管理統制的な家庭環境による SRL の行動傾向は学校適応を低め抑うつを高める. 方法 2-1. 調査対象者調査協力の了承が得られた合計校 (A B C 校 ) の高校に通う高校生 98 名である対象校はすべて公立高校であり各校には普通科及びその他複数の専門学科が設置されている各対象校のうち全日制課程に通う高校生を対象とした各対象校の詳細な内訳を示す A 校では年生 ( 平均年齢歳 ( 標準偏差 0.49))24 名 ( 男子 16 名女子名 ) からの回答の協力を得た B 校では年生 ( 平均年齢歳 ( 標準偏差 0.63))38 名 ( 男子 14 名女子 23 名不明名 ) から協力を得た C 校では年生 19 名年生 17 名 ( 平均年齢歳 ( 標準偏差 0.73)) の合計 36 名 ( 男子 13 名女子 23 名 ) の協力を 46

8 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響得た 2-2. 調査の実施方法各対象校に学習意欲に関するアンケート調査への協力を依頼した了承が得られたうえで校長教頭教員と打ち合わせ及び質問項目の内容表現の適切性回答の困難さなどについて確認を行ったまた作成した尺度項目について学校での調査において適用可能がどうかについて現場の教員名の確認を得たその後調査への協力と研究に際してのデータを使用することの許可を得たのち調査を実施した A 校は授業の時間を用い調査を実施した調査は無記名により回答はコンピュータにより統計的に処理されること回答したくないと感じた質問に対してはとばしてもかまわないことまた途中で回答をやめてもかまわないことを説明し質問紙を配布した回答時間は約 25 分程度であった教員及び研究者ともに記入状況などは確認せず回答のしやすい環境作りに配慮した回答が終了した質問紙はその場で回収した回収の際には回答者のプライバシーを保護するため教卓に設置した回収用の袋に回答者自身が質問紙を提出することとした B C 校は学校に質問紙を持参または郵送した質問紙には調査の目的内容の詳細な説明とともに回答は強制ではないことを明確に示した依頼文と調査実施における手続き上の注意点方法などを記した資料を添付した授業等の時間に授業担当教員あるいは担任教員の教示のもと調査が実施された教示内容及び手続きは A 校と同様で回答済みの質問紙は後日回収したデータに不備がみられた名を除く92 名 ( 男子 40 名女子 51 名不明名 ; 平均年齢歳標準偏差 0.86) を分析対象者としたなお本研究の分析には HAD シリーズ ( 清水,2016) を用いた 2-3. 調査内容.SRL の行動傾向尺度 ( 寺田浦,2016)22 項目を用いたメタ認知 ( 項目 ;α =.75) 努力調整( 項目 ;α =.66) 否定的思考の制御( 項目 ;α =.80) であるそれぞれあてはまらない ( 点 ) あまりあてはまらない( 点 ) どちらともいえない ( 点 ) ややあてはまる( 点 ) あてはまる( 点 ) の件法で回答を求めた. サポートを測定するため The Quality of Relationship Inventory 日本語版 ( 浦高野,1995)15 項目を用いたこの尺度はある個人と特定の他者と関係がいかなる特質をもつかを明らかにする Pierce, Sarason, & Sarason(1991) による尺度を日本語訳した尺度である浦高野 (1995) においてサポート因子および葛 47

9 大手前大学論集第 18 号 (2017) 藤因子のつの下位因子が示されている本研究ではサポート項目 ( 家族成員 :α =.85, 友人 :α =.86) を用いた親密な家族成員と友人名をそれぞれ想起してもらい想起した人物との関係について尋ねた. と同様の件法で回答を求めた. 養育態度のケアと過保護を測定するため A Parental Bonding Instrument 日本語版 ( 以下 PBI とする高野,1996)25 項目を用いた Parker et al.(1979) の PBI を高野 (1996) が翻訳したものである親密な家族成員名を想起してもらい想起した人物についての養育態度を尋ねた本尺度は金政 (2007) においてもケアと過保護の因子が抽出されている. と同様の件法で回答を求めた. 家庭環境として自律支援および管理統制を測定する14 項目を独自に作成した日常生活場面を想定している PBI を参考に学習場面を重視した項目に修正し作成した親密な家族成員名を想起してもらい想起した人物について. と同様の件法で回答を求めた. 学校適応尺度 ( 大久保,2005)19 項目 (α =.91) を用いた. と同様件法で回答を求めた. 抑うつを測定するため東大式健康調査票の抑うつ尺度 ( 鈴木青木柳井,1989) 10 項目 (α =.90) を用いた近ごろ元気がないですかなどの質問に対しはい ( 点 ) どちらともいえない( 点 ) いいえ( 点 ) の件法で回答を求めた分析に際しすべての項目の回答を逆転処理した得点が高いほど抑うつが高く低いほど抑うつが低いこと示す. 結果 3-1. 各尺度得点の作成親密な家族成員の内訳は父親名母親 72 名祖父名祖母名その他 11 名であったその他はすべて兄弟姉妹との関係であった SRL の行動傾向についてつの下位尺度を構成する項目から平均値を算出し下位尺度得点を算出した (Appendix 参照 ) またサポートについて項目の平均値を算出し家族と友人それぞれのサポートの下位尺度得点を作成した PBI25 項目について先行研究により因子構造が示されているものの高校生を対象とした知見ではないそのため各因子の構成に相違がある可能性を考慮し本調査による回答に対し因子を指定した因子分析 (Table 参照 ; 最尤法プロマックス回転 ) を実施したその結果ケア 14 項目と過保護 11 項目に分類されたそれぞれの α 係数は十分であり ( ケア :α =.84 過保護:α =.79) I-T 相関係数は r =.28.78だったそれぞれの因子を構 48

10 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響 Appendix SRL の行動傾向尺度項目メタ認知テストのあとは答案を見直し自分でもう一度解き直す今までの自分の勉強方法を見直すことがあるテストで失敗したときは自分の勉強方法を見直す授業中は自分がきちんと理解しているかどうかを確認するようにしている授業で学ぶ内容に興味がある授業で学んだことを生活でいかしたい計画をたてて勉強するもう一度問題を解き直したりすることはない努力調整テストで失敗したときはもう少し勉強すればよかったと思うたとえ悪い成績をとっても次はがんばろうと思う次の試験では前回よりもいい点をとるという目標をたてている授業中や宿題をするときはそれに集中している将来いい仕事につきたい授業を最後まで聞きとおしたことがない否定的思考の制御今の自分の勉強法に自信がもてない何から勉強をしていいのか分からない授業中は自分が理解しているかどうかは気にせずただ話を聞いているだけだなんとなく授業を聞いているテストで悪い点をとったときは自分は頭が悪いと思う問題がむずかしいときは後回しにしたり解くのをあきらめることが多いテストで自分が取った点数ばかりが気になってなぜ間違えたかまでは気にしないことが多い自分が勉強していなかったところに限ってテストに出るような気がしてならない成する各項目の得点から平均値を算出し下位尺度得点を作成した因子間相関は r =-.32であり下位尺度得点間にも負の相関が認められた (r =-.34) 家庭環境尺度 14 項目について因子を指定した因子分析を実施した (Table 参照 ; 最尤法プロマックス回転 ) 共通性の値が.10 未満の項目を削除し自律支援項目と管理統制項目が抽出された α 係数は自律支援が α =.70 管理統制が α =.84であった I-T 相関係数は r =.31.86だったそれぞれの因子を構成する各項目の得点から平均値を算出し下位尺度得点を作成した因子間相関は r =-.27 下位尺度得点間も負の関連が有意傾向であった (r =-.21) 作成した尺度の妥当性を検討するためケアと過保護の各下位尺度得点と自律支援管理統制の各下位尺度得点との間の相関を求めた (Table 参照 ) その結果自律支援はケアと正の関連過保護と負の関連をもち管理統制はケアと負の関連過保護と正の関連をもつことが示された学校適応は 19 項目の平均値を算出し下位尺度得点を作成した抑うつについても10 項目の平均値から下位尺度得点を作成した 49

11 大手前大学論集第 18 号 (2017) Table 1 PBI 項目の因子分析によるパターン行列項目第因子 (Ⅰ) ケア (α =.84) 私によくほほえみかけてくれる私のかかえている問題や心配について理解してくれる温かく親しみをもって話しかけてくれる私が混乱しているときに立ち直らせてくれる私に対して愛情深い私が好きなことをやらせてくれる自分のことは自分で決めさせてくれる私と話し合うのを好む私が自分で自分のことを決めるのを好む私の好きな服を着させてくれる私とあまり話さない私が遊びに行きたいだけ行かせてくれる私に望むだけの自由をあたえてくれる私のことを十分には助けてくれない第因子 (Ⅱ) 過保護 (α =.79) 私をよく子どもあつかいする私が役に立たない人間だと感じさせる過保護であるその人は私のことを自分の思い通りにさせようとする私のプライバシーを侵害するときどき私に対して冷たい私がその人なしでは何もできないと思っている私のことをほめてくれないいつまでも私が子どもでいることを望んでいる私が必要としているものや欲しがっているものを分かってくれない私が甘えることを望んでいる因子寄与因子間相関因子負荷量 Ⅰ Ⅱ a) 最大の因子負荷量を太字で示す 3-2. 予測の検証各尺度得点の間の相関係数を算出した (Table 参照 ) その結果家族成員サポートと努力調整の間に弱い正の相関友人サポートと努力調整の間に弱い正の相関否定的思考の制御との間に弱い負の相関が認められたまたケアおよび自律支援と努力調整との間に有意な正の相関が認められた一方過保護と管理統制は努力調整および否定的思考の制御と負の相関をもつことが示された学校生活指標との関連について友人サポートと学校適応メタ認知および努力調整と学校適応との間に中程度の相関が認められたさらにメタ認知否定的思考の制御と抑うつとの間に弱い負の関連がみられた予測とを検討するため諸変数の関連についてパス解析を行った各サポー 50

12 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響 Table 2 家庭環境尺度項目の因子分析によるパターン行列項目第因子 (Ⅰ) 遂行目標構造 (α =.84) 自分の勉強方法に口出しをする自分の成績を他の人 ( 兄弟友人など ) と比べる勉強に関して何でも干渉したがる自分の成績によって自分への接し方を変える自分自身のためというよりもむしろその人のために勉強している私のテストの結果ばかりを気にする勉強しやすい環境を作るための努力をしてくれる第因子 (Ⅱ) 熟達目標構造 (α =.70) 進路に関する選択を最終的に自分自身に決めさせる将来の進路を自分自身が決めることを望んでいる私はその人の顔色を気にすることなく勉強している成績にかかわらず勉強をがんばるとほめてくれる勉強することを温かく見守ってくれる因子寄与因子間相関因子負荷量 Ⅰ Ⅱ a) b) 削除項目 : その人から注意されなくても決まった時間になると勉強する自分の勉強のじゃまをしないように気づかってくれる最大の因子負荷量を太字で示す Table 3 各変数の基礎統計量および相関係数家族成員サポート友人サポートケア過保護熟達目標構造遂行目標構造メタ認知努力調整否定的思考の制御 10 学校適応 11 抑うつ M SD Min Max *.584 ** *.317 ** * * ** *.371 ** **.600 ** ** ** * **.614 ** * ** * ** * **.260 *.447 ** * ** * ** ** p <.01, * p <.05, + p <.10 51

13 大手前大学論集第 18 号 (2017) Figure 1 サポートが SRL の行動傾向および学校生活指標に与える影響 a) パス係数は標準化解であり誤差項間の相関係数はいずれも有意 b) ** p <.01, * p <.05, p <.10 ト SRL の行動傾向の下位尺度学校生活指標それぞれの変数間には強い相関が認められたためそれぞれ誤差項間の相関を仮定した最終モデルを Figure に示す適合指標は χ 2 (7)=8.17,n.s.,GFI =.975,AGFI =.899,RMSEA =.044だった χ 2 は非有意であり GFI とAGFI は共にに近い値を示したまた RMSEA は.05 以下の値だったことから各適合度指標は良好といえるまた説明変数間の相関について VIF は10 以下であり多重共線性は認められなかった努力調整に対し友人サポートの正の影響が否定的思考の制御に友人サポートの負の影響が認められたさらに学校適応に対しメタ認知と友人サポートが互い影響を統制しながら両者が正の影響を与えていた抑うつについては否定的思考の制御友人サポートがそれぞれの影響を互いに統制し負の影響を与えていた Figure 2 養育態度が SRL の行動傾向および学校生活指標に与える影響 a) パス係数は標準化解であり誤差項間の相関係数はいずれも有意 b) ** p <.01, * p <.05, p <.10 次に予測とを検討するため養育態度と SRL の行動傾向ならびに学校生活指標との関連についてパス解析を行った先と同様に誤差項間の相関を仮定した最終モデルを Figure に示す適合指標は χ 2 (9)=10.73,n.s.,GFI =.968,AGFI =.902,RMSEA =.047であった χ 2 は非有意であり GFI とAGFI は共にに近い 52

14 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響値を示したまた RMSEA は.05 以下の値であったことから各適合度指標は良好といえる VIF はすべて10 以下であり多重共線性の疑いは低かったその結果ケアが努力調整に正の影響を過保護が否定的思考の制御に負の影響を与えていたまたメタ認知と努力調整が互いの影響を統制し学校適応に正の影響を否定的思考の制御が抑うつに負の影響を与えていた Figure 3 家庭環境が SRL の行動傾向および学校生活指標に与える影響 a) パス係数は標準化解であり誤差項間 (e 2 e 3) の相関係数のみ非有意その他はいずれも有意 b) ** p <.01, * p <.05, p <.10 最後に予測とを検討するため家庭環境と SRL の行動傾向ならびに学校生活指標との関連についてパス解析を行った誤差項間の相関を仮定し最終モデルを Figure に示す適合指標は χ 2 (7) = 4.57,n. s.,gfi =.986,AGFI =.943, RMSEA =.000であった χ 2 は非有意であり GFI とAGFI は共にに近い値を示したまた RMSEA は.01 以下の値であったことから各適合度指標は良好といえる VIF はすべて10 以下であり多重共線性の疑いは低いその結果自律支援が努力調整に正の影響を管理統制が努力調整と否定的思考の制御に負の影響を与えていたさらにメタ認知自律支援が学校適応に正の影響を否定的思考の制御が抑うつに負の影響を与えていた自律支援と努力調整学校適応の関連をふまえ自律支援と学校適応との関連に影響する努力調整の媒介効果の検討を行った自律支援から学校適応への有意な直接効果が認められた (β =.20,p =.05) 次に努力調整を媒介変数として投入した結果自律支援から努力調整への関連 (β =.27,p =.01) および努力調整から学校適応への関連 (β =.37,p <.01) が有意であり自律支援から学校適応への直接効果は認められなかった ( β =.10,p =.32) Sobel 検定を実施した結果自律支援から学校適応への回帰係数に有意な減少がみられた (z =2.13,p <.05) 媒介変数を投入した後自律支援と学校適応の直接効果は完全に消失したため努力調整は自律支援と 53

15 大手前大学論集第 18 号 (2017) 学校適応との関連を完全に媒介したといえる. 考察 4-1. サポート養育態度家庭環境が SRL の行動傾向と学校生活指標に及ぼす影響本研究は学習者を取り巻く対人環境が SRL の行動傾向に与える影響について愛着理論ならびに動機づけに関する理論をもとに検討したそして親密な家族成員や友人からのサポートと家族成員による養育態度や家庭環境が SRL の行動傾向を媒介し学校生活指標に影響を与えるという仮説を検討したその結果友人からのサポートの受容が SRL の行動傾向のうち努力調整に正の影響を与えることが示されたこれは予測を支持する親密な他者からのサポートがメタ認知という SRL に必要な高次の認知機能を伴いながら学習を進める行動や否定的思考を制御する行動ではなく自ら動機づけを維持向上させるための行動に対して影響力をもつといえる人は生まれながらに自律性有能感関係性の欲求をもつという (Deci & Ryan,1985) なかでも関係性の欲求が満たされ自らが親密な他者により受容されていると感じ安心して学習できることが動機づけの維持向上に影響する可能性が示唆されたしかしながら友人からのサポートにより高められた努力調整と学校適応や抑うつとの間には関連は認められなかった予測は不支持であったこの原因として友人からのサポートおよびメタ認知が学校適応を高めるうえで重要な役割を果たした可能性が挙げられる大久保 (2005) によれば学校適応は友人関係と関連する一方学業との関連については学校によって異なるという学校適応と友人サポートとの間には強い関連が認められておりこの点は先行研究と一貫する加えて本結果はメタ認知が高いほど学校適応が高いことを示しているこのことから努力調整と学校適応との関連は友人からのサポートとメタ認知の影響力を統制することで消失する擬似相関であった可能性が高いゆえに友人からのサポートは努力調整と学校適応ともに正の影響を与え努力調整が媒介要因として関与している可能性は低いといえるさらに友人からサポートを受容するほど否定的思考の制御が低まるという予測と相反する結果が得られたこの結果は抑うつと併せて興味深い点を示唆する友人からのサポートと抑うつとの間の単純相関係数は有意でなかったしかしパス解析の結果有意な負の関連がみられた友人からのサポートと否定的思考の制御抑うつの間の関連について抑制変数の影響がみられた可能性が考えられる友人からのサポートは否定的思考の制御に負の影響を与えそして否定的思考の制御が抑うつに 54

16 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響負の影響を与えていたつまり友人からのサポートを受容するほど否定的思考の制御がなされにくい一方否定的思考の制御がされにくいことで抑うつが高まるのである一方で友人からのサポートは抑うつを低める効果をもつことも示されたつまり友人からのサポートと抑うつとの間の相関は直接的な負の関連と否定的思考の制御を経由することによる間接的な関連がそれぞれ異なるために消失したと考えられるこの点は対人環境とりわけ友人関係と SRL の行動傾向が学校生活への適応や精神的な健康面に与える影響に対し重要な示唆を与える高校生にとって友人関係の良好さが必ずしも SRL の行動傾向にポジティブな影響を及ぼすわけではないむしろ否定的思考を高めるという結果が得られた否定的な思考をもつことは言い換えれば自ら学習を調整できておらず抑うつにも影響を与えかねないしかしながら友人関係の良好さを伴うことで抑うつの高まりは軽減されるのである友人関係が SRL の行動傾向に対し表裏一体かつ複雑な影響を及ぼしていることを示す結果といえる次にケアと自律支援が努力調整に正の影響を与え過保護と管理統制が努力調整や否定的思考の制御に負の影響を与えることが示された予測とは支持されたまた努力調整と否定的思考の制御がそれぞれ学校適応や抑うつに影響を与えていた媒介過程が認められていないため予測は一部支持にとどまるものの予測は支持されたケアの養育態度を受ける学習者は先と同様に動機づけの維持向上に寄与する努力調整の行動傾向が高く学校適応にもポジティブな影響が及ぶ一方過保護の養育態度を受ける学習者は否定的思考を制御する行動傾向が低くその結果抑うつというネガティブな影響が及ぶといえる本結果より自律的な動機づけの影響が SRL の行動傾向を高めたり低めたりする可能性も示されたつまり自律支援の家庭環境に育つことにより自律性の欲求が満たされることで努力調整にポジティブな影響が及びさらにその効果を通じ学校適応も向上していた反対に管理統制の家庭環境に育つことにより自律性が阻害されるとその結果否定的な思考の制御が難しくなりまた努力調整の行動を低めるといえる 4-2. 間接的に強いられた学習がもつ弊害本研究より学習とは直接関連しない間接的な影響として学習者を取り巻く親密な他者からのサポートや養育態度家庭環境が SRL の行動傾向に影響を与えることが示された加えてその対人環境による影響を受けた SRL の行動傾向が学校生活指標に及ぼす影響を明らかにすることができたケアの養育態度や自律支援的家庭環境における学習者の SRL の行動傾向は高く学校適応の向上という効果をもたらす一方過保護な養育態度や管理統制的すなわち学習に対する働きかけを過剰に重視 55

17 大手前大学論集第 18 号 (2017) し強制的な家庭環境における学習者の SRL の行動傾向は低くまた彼らの学校適応は低く抑うつが高いことが示された彼らにとって家族成員からの期待や過剰にサポーティブな働きかけ間接的なプレッシャーが他律的な調整を促している可能性が考えられるそれゆえ SRL の行動傾向が低く学校生活指標にもネガティブな影響をもたらすのだろう学習を他律的に調整することは精神的疲労を引き起こすこれは学習にかかわらず一般的な自己調整の観点からも明らかにされている Muraven & Slessareva (2003) は実験で取り組む課題に対する価値を操作し課題に対する動機づけがパフォーマンスに与える影響を検討しているその結果課題への価値づけにより動機づけが高まることでパフォーマンスにポジティブな影響が及ぶことを示しているさらに Muraven, Gagne, & Rosman(2008) は課題に対する動機づけの自律性他律性に着目し外部からの強制による課題の遂行は自律動機による場合と比べパフォーマンスを低下させることを明らかにしているこのように学習にかかわらず強いられたという感情をもつことは自発的な意志でそれを行うことよりも多大なエネルギーを必要とする (Muraven et al.,2008) この考え方は学習にも応用することができる周囲により強いられた学習は学習者が自ら選択して行う学習よりも高い精神的疲労をもたらし学校適応を低め抑うつを高めるといえる周囲の対人環境による強制された学習が学校生活指標において精神面での不調とかかわることが示された学習者へのサポートやケアの提供が SRL の活動を促進させる一方必要以上のサポートが負の影響を与え他律的な学習を助長しかねない可能性が示唆されたまた他律による学習が不適応や抑うつを生じさせる自主的に学ぶ機会の提供は SRL を促すだろうしかしながらその機会が自律的ではなく他律的な影響を受ける場合もあるとりわけ親密な家族成員の養育態度や家庭環境が暗黙裡に他律的調整を促している可能性がある自主的な学びが定着したかにみえる一方でその背景にある潜在的な対人環境なかでも他律的な対人環境の影響を考慮し自主的な学びが学校不適応や精神的健康に負の影響を及ぼしている可能性を視野に入れる必要性は十分にある今後も強いられた学習が学校生活指標にいかなる影響を及ぼすかを明らかにすることは SRL の効果を考えるうえで重要な意味をもつ 4-3. 本研究の限界と課題最後に本研究の限界と課題として点を述べるつ目は家庭環境尺度の洗練である妥当性について PBI との相関を検討したのみでありその検証が不十分であり妥当性を高める必要がある点目として本研究では横断的なデザインにより得られたデータを分析したそのため要因間の因果関係については確証されていな 56

18 対人環境および自己調整学習が学校生活に及ぼす影響い今後は本研究の知見についての縦断的なデザインでの検証が求められる点目は本調査では調査対象者が少なかった今後より多くのデータをもとに汎用性を高めた検証が必要である同時に小中高校段階をふまえ対人環境のあり方との関連も検討する必要がある点目は養育態度や家庭環境による影響の調整効果についての検討の必要性である本研究では過保護や管理統制の高さが強いられた学習いわば他律的な学習を促し学校生活指標に負の影響を及ぼすことをパス解析から示唆したしかし強いられた学習をしたか否かについては本調査で扱った尺度から判断できるものではない加えて暗黙裡に作用する可能性が高い対人環境の影響を検討するためには SRL の行動傾向と学校生活指標との関連を対人環境が調整している可能性を検討する必要がある今後調整効果についても検討していくことで潜在的かつ暗黙裡の養育態度がいかに強いられた学習を促進し弊害をもたらすかについて明らかになるだろう引用文献 Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Studentsʼ learning strategies and motivation process. Journal of Education Psychology, 80, Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New Jersey: Prentice Hall. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. Vol. 1. Attachment. New York: Basic Books. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19, Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The what and why of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 福岡欣治 (2000). 大学生における家族および友人の知覚されたソーシャルサポートと無気力傾向達成動機を媒介要因とした検討静岡県立大学短期大学部研究紀要,14, 速水敏彦 (1995). 内発と外発の間に位置する達成動機づけ心理学評論,38, 速水敏彦 (1998). 自己形成の心理自律的動機づけ金子書房市原学新井邦二郎 (2006). 数学学習場面における動機づけモデルの検討教育心理学研究, 54, 伊藤崇達 (1996). 学業達成場面における自己効力感原因帰属学習方略の関係教育心理学研究,44, 伊藤崇達 (2011). 青年期における親に求める動機づけ支援のニーズと評価日本教育工学会論文誌,35,1-4. 伊藤崇達 (2015). 小中学生の学習への動機づけは保護者のどのようなかかわり方によって高まるか? 保護者の学習観をふまえてベネッセ教育総合研究所小中学生の学びに関する調査報告書,1-9. 伊藤崇達神藤貴昭 (2003a). 中学生用自己動機づけ方略尺度の作成心理学研究,74, 57

19 大手前大学論集第 18 号 (2017) 伊藤崇達神藤貴昭 (2003b). 自己効力感不安自己調整学習方略学習の持続性に関する因果モデルの検証認知的側面と動機づけ的側面の自己調整学習方略に着目して日本教育工学雑誌,27, 金政祐司 (2007). 青年成人期の愛着スタイルの世代間伝達愛着は繰り返されるのか? 心理学研究,78, Main, M. (1990). Cross-cultural studies of attachment organization: Recent studies, changing methodologies, and the concept of conditional strategies. Human development, 33, Martin, H. J., David, B. E., & Joyce, M. (2008). Friends, classmates, and self-regulated learning: discussions with peers inside and outside the classroom. Metacognition and Learning, 3, 松井豊浦光博 (1998). 人を支える心の科学誠信書房松沼光泰 (2004). テスト不安自己効力感自己調整学習及びテストパフォーマンスの関連性小学校年生と算数のテストを対象として教育心理学研究,52, McCaslin, M., & Hickey, D. T. (2001). Educational psychology, social constructivism, and educational practice: A case of emergent identity. Educational Psychologist, 36, 三木かおり山内弘継 (2005). 教室の目標構造の知覚, 生徒の達成目標志向, 学習方略の関連性教育心理学研究,76, Muraven, M., Gagne, M., & Rosman, H. (2008). Helpful self-control: Autonomy support, vitality, and depletion. Journal of Experimental Social Psychology, 44, Muraven, M., & Slessareva, E. (2003). Mechanisms of self-control failure: Motivation and limited resources. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 中谷素之 (1996). 児童の社会的責任目標が学業達成に影響を及ぼすプロセス教育心理学研究,44, 西川正之 (2000). 援助とサポートの社会心理学助けあう人間のこころと行動北大路書房岡田涼大谷和大中谷素之伊藤崇達 (2012). 目標志向性が学業的援助要請, ピアモデリングに及ぼす影響小学生と中学生における差の検討パーソナリティ研究, 21, 岡本真彦 (1992). 算数文章題の解決におけるメタ認知の検討教育心理学研究,40, 大久保智生 (2005). 青年の学校への適応感とその規定要因青年用適応感尺度の作成と学校別の検討教育心理学研究,53, 大久保智生 (2005). 青年の学校への適応感とその規定要因青年用適応感尺度の作成と学校別の検討教育心理学研究,53, Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension -monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, Parker, G. B., Tupling, H., & Brown, L. B. (1979). A parental bonding instrument. British Journal of Medical Psychology, 52, Pierce, G. R., Sarason, I. G., & Sarason, B. R.(1991). General and relationship-based perceptions of social support: Are two constructs better than one? Journal of Personality and Social Psychology, 61,

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博士論文考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月広島大学大学院総合科学研究科向井秀文

博士論文考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月広島大学大学院総合科学研究科向井秀文博士論文考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月広島大学大学院総合科学研究科向井秀文目次はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル