会話の中であれの役割を考える畑山玲恵子問題意識日常会話では (1) のようなあれ j を用いた表現が現れる (1) (1 あれを含む発話にはその下に実線をあれの指示内容を含む発話には波線を付した (2)) [B の母親は札幌に住んでいる ] : 卒業式の写メールあるの? うん

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さゆりつねざき
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1 Powered by TCPDF ( Title 会話の中であれの役割を考える Sub Title On the function of "ARE" in everyday Japanese conversation Author 畑山, 玲恵子 (Hatayama, Reeko) Publisher 慶應義塾大学藝文学会 Publication year 2012 Jtitle 藝文研究 (The geibun-kenkyu : journal of arts and letters). Vol.102, ( ),p.132(175)- 148(159) Abstract Notes Genre Journal Article URL

2 会話の中であれの役割を考える畑山玲恵子問題意識日常会話では (1) のようなあれ j を用いた表現が現れる (1) (1 あれを含む発話にはその下に実線をあれの指示内容を含む発話には波線を付した (2)) [B の母親は札幌に住んでいる ] : 卒業式の写メールあるの? うん卒業式はーあでも一枚か二枚しか撮ってないうんあーあーあーあ 1-2B: なんかママのあれを借りてデジカメを借りてだからデータも千子っちゃったんだうーん : そのまま札幌に 1i っちゃいましたので仮に 1-2B~1-3B の発話から下線部を削除してみると (1 ') のようになる (1') なんかママのデジカメを借りてだからデータもそのまま札幌に行っちゃいましたので

3 あれを借りて J という発話がなくても文は成り立ち B の発話内容に変化はないむしろ (1') の方が (1 )1-2 ~ B の発話より整った文になっているではこのあれ J を用いた表現は必要のない冗長な表現なのだろうかなおこのような表現はア系指示調ならばあの人 J r あの時 J r あそこなどでも同様の現象が見られると考えられるが今回調査した範囲ではあれ J という語形の用例が多くを占めたため今回は実質上あれを中心とした分析となっている (1) のような表現を正面から扱う研究には迫田 (1 993) 上村 (1 996) Kenchu(1997) 藤谷 (2004) 久野かおる (2007) などがあるこれらの先行研究では (1) のような表現を話し手の適切な言語表現の模索の表示としてその表現のすぐ前にあれを仮に置いておきその後に話し手の意図した表現を示す J できない場合の代替形 J ( 迫田 1993) 指示対象の事物名称を想起 r 後方照応的な用法指示対象は名詞の他動詞句節も含みうる J ( 上村 1996) 時間稼ぎ J r 語棄の代用 J ( 藤谷 2004) など適切な語が見つからず臨時にあれ J を用いると述べるものが多い ( 迫田 1993 の用語では仮置き型 J) またこれらの先行研究ではあれの指示内容をわかっていながらあえて明言を避けるために用いている例も同列に扱っている ( 迫田 1993 の用語でいえば代用型 J ) その場合指示内容が話し手によって明らかにされることはないため (1) のような表現とは分けて考える必要があるだろう今回は (1) のような表現すなわち迫田 (1 993) の用語でいう仮置き型に限定して取り上げる前節であげたような会話分析的研究のほとんどが (1) のような表現をこれまでの指示詞研究で指摘されてきたア系指示詞の話し手と聞き手の共有知識共通の経験を指す (3) J という制約から逸脱すると捉えているしかし (1) のような表現は本当に指示詞の用法では説明できないのだろうか一方 (1) のような表現が会話分析以外の文法的な指示調の研究では取

4 り上げられてこなかったのは指示詞の研究が主に文章や作例をもとに行われてきたことが関係しているのではないか以上をふまえて本稿では (1) のような表現について a. 従来指摘されてきたア系指示詞の特性とどう関連づけられるのか b. 書きことばとは異なる日常会話の特性を考慮すべきではないかという問題意識に立ち再考してみたい I あれを用 V~ る表現の特徴まず (1) のような表現は本当に話し手と聞き手の共有知識ではないことを検証する [ 後輩たちの演奏会にあの代の先輩が来ていなかったことについて演奏会は春と冬の年二回あり今回は春あの代の先輩は今の後輩たちを直接は知らない ] : あんまいなかったなーと d 思って冬っていたっけうんあの代? E っち? 3-2D: だから結局あれでしょ? ふたりしかいなかったんでしょ? C#J 誰? あーそうだそうだ E さんと F さん話題となっている演奏会には C も D も行きそれぞれ E と F の二人を会場で見かけている演奏会にあの代の先輩がふたりしかいなかったということは C と D にとって共通の経験であると言え共有知識である以上問題なくア系指示詞が使えるように思えるところがあれでしょ? J の発話時点ではあれが何を指すのか C は理解することができないなぜ

5 ならそれまでの会話をふまえても 3-2D r あれでしょ? J の発話時点では C の考えうるあれ J の指示内容はいくつもあるからだたとえば (4)a 春はみんな忙しいんでしょ? b. あんまりいなかったんでしょ? c. 代が重なってないと来づらいんでしょ? d. 今の代の子がもうわからないから来ないんでしょ? など可能性はいろいろありどれが続いてもおかしくはないあれでしょ? J の発話時点ではその指示内容がふたりしかいなかったんでしょ? J だと確実に同定することは C にはできなかったと言えるそもそも話し手自身によってあれ J の指示内容を直後に明示しなければならないということは話し手自身が聞き手による同定を求めていなしヨからだろうあれ j を含む部分を発話した時点では話し手は聞き手との共有知識かどうかは問題としていないと言えるこの表現では直後に話し手によって指示内容が明示されることが大きな特徴である [G が最近映画の試写会に行ったという話をうけて ] : 映画ね一見たいけどねー C#J あれ見たいトイストーリーうんねー 5-2H: トイストーリーねー [["" 二郎はラーメン屋の名前鍋二郎はその店のメニューのひとつ ] : 二郎うまいわ二郎一ねー鍋二郎 ( ) なくなっちゃったうそーほんとほんと

6 ( どー ) つあーもうあれかー不景気ゃからいやいや ( 一 ) なんかよくそうなの : わかんないけどじろ鍋二郎なくなった説が色んな後輩から聞くそうノ \ ーー [ ピザ (8 種類味がある ) を選んでいる L もパジルを選んだ } いいよどれでもいけるよ L の選ぶのすごい 7-1M: したら私もパジルにしょうかなとります : なんかあれなんだけどマジョリテイ ( 的 ) な感じなんだけど笑 C 笑うん笑 : こっちもあれだしこっちもそう笑私もパジルとも悩んだ [ 今日飲み会をするか相談をしており P が I( 八月 ) 一日にしようと提案した : どうしょうかなーでも一日だとあれでしょ次の日月曜日でしょ今日 Q さんも来ないんですよねああーそうなんだ : そうですよねあたしどっちにしろ明日仕事そうなんですよ

7 欲~俺ん一だを(すでにあげた (1 )(3) も含めすべて直後に話し手によって指示対象が明示されそれがあってその後の会話が展開できていることがわかる話し手が直後に指示対象を明示するので話し手はあれ J の発話時点で指示内容をすでに明確に持っているようにみえるしかし次の (9) ~ (12) を見ると話し手は指示対象をスムーズに明示できずにいる [R, S は共に就職活動中でこのときは R の志望業界が話題になっている 1 : 広告がちょっと興味あるけど一一番興味あるのは人材とか ( かな ) あーなるほどー 9-2R: んーだからあれリーリクルートとか行きたいけど - あー [U が二人目の出産の際に一人目の通園をどうするか相談した 10-1 I ここは英会話教室をさす ](3 人の参加者 l 人はこの部分では発話がない ( の ) : でもあれだよなんかあのーここにいる人たち ( は ) 実家に帰るからってゆって : 休ませちゃって ( うーんうんうん ) : ていうか先生さー俺一一あれなんだよねあのー 4{) 周年のあのねーうんどれなんだよね? 写一ヴ-qL 真γ1レvレLへh十品

8 [Z の書いた本のテーマについて話している ] : だけどーああれだろあのー C#J その何 Z のは何巡礼の旅とか : なんとかそういうの信仰の旅とかそういうのなのし一しーそうですね (9) では言い直しが (10) ~ (12) はあーの J I あのー J I あのねーというフイラーが現れるあのーというフイラーは I あの ( 一 )J は話し手が言語編集という聞き手の存在を予定する心的操作をおこなっている際に用いられるこの心的操作とは具体的には名前の検索と適切な表現の検討に二分される b. 名前の検索 : モノ自体はわかっているがモノの名前が思い出せないという場合の心的操作 ( 話し手がこの心的操作のために聞き手とのインターフェイスを一旦遮断する宣言として働く ) C. 適切な表現の検討 : 言いたいコト ( すでに漠然とは定まっている ) に適した言い方を心的バッファで編集するという操作 ( 話し手が聞き手とのインターフェイスを遮断するというよりもむしろ継続保持しようとしている宣言として働く ) ( 定延田窪 1995) という機能を持つとされる明示化の際に言語化に手間取るということはその前のあれ J の発話時点では当然言語化はできていないことになるフイラーが出現すると言ってもモノ自体の検索を行う際に現れやすいとされるええと J (5) はこの場合調査した範囲では見られなかったつまりあれ j の発話時点では話し手はモノまたは漠然とした言いたいコ卜は浮かんでいるものの言語化はできていないと言える

9 I あれという語形は本来モノや概念など名詞形を指す形だが (1) のような表現の場合モ / 以外も指示内容となりうる (14)(3 人の参加者 1 人はこの部分では発話がない ) : でもあれじゃない? そこで住んでいる人たちはきっと一生まれてった頃 = : からそういうの行われてるから当たり前と思ってるんじゃない? うーん [c は幼い頃将来は大工として祖母の家を建てると約束したが現在は教師を目指している (6 人の参加者 2 人はこの部分では発話がない ) : ちょっと待って待って待っていやでも昔の話なんでちょ d も昔の話だけどね : あーそうやってみんなあれだプロミスを忘れていくんだん - 時が経てばね (15) ではあれ J I プロミスを忘れていく J と述語部分までがあれの指示内容に含まれるあれにつづく表現は (3) Iでしょ? J (6) Iか ~J I なんだけど (1 0) I だよ (1 1) I なんだよね J (1 2) I だろ (1 4) じゃない? J (15) I だなどモダリティ表現が多いこれらの表現は多くの場合指示内容の明示部分でも再度示される今回調査した範囲ではあれ J は命題部分までをカバーできるものとして使われていることがわかる一 141-

10 3 発信者 ( 話し手 ) の問題 (1) のような表現であれと発話するとき話し手は一体何をしているのだろうか金水 (1 999) はア系指示詞に記憶指示用法があるとする a. 過去の記憶中の場面は回想によって焦点化された時点でアの領域となる記憶指示用法はこの回想された場面と関連づけられた対象を値とする場面は特定の時間場面である場合もあるし不特定である場合もあるがア系列の場合は必ず話し手が直接体験した場面でなければならない b. 一般にアの文脈照応用法と呼ばれるものはすべてこの記憶指示用法である先行文脈によって喚起された場面に指示対象が存在することが示されているのである一見先行文脈に依存した表現のように見えるが言語文脈は聞き手の便利のためにアによって焦点化される場面を限定しているに過ぎない ( 金水 1999) たとえば (1) の B は卒業式の写真は母親のデジカメを借りて撮っていたことを回想しているし (9) 1" リクルートは当時 R が志望していた企業名なので R の記憶の中にあるだろう名詞以外でも (10) で T は英会話教室の人たちの二人目出産のときの様子を回想しておりあれ j の指示内容は話し手の直接経験の記憶中にあるといえるただし必ずしも記憶とは言えない例も散見される [i は転勤で福岡にいる g と h の共通の知人 h は就職活動中でこの日 00 という企業のセミナーに行ってきた ] i さんと近いかなー博多か笑うーんそっかは博多? 福岡? なんかそっちの方らしい

11 : あれだな一転勤やだな一一うーん ( 咳んまーでもまー 00だったら大きいからね (3 人の参加者 1 人はこの部分では発話がない ) : 結局みんなあれなの? 院生の子たちは行先は大体はめどついてんの? うん先生? : あ l も受かったらしいようん I あれJ の指示内容は転勤は嫌だ J であるまだ就職していない h に転勤の経験はない従ってこの発話は h の記憶ではなく I i が転勤で福岡にいるという直前の話題によって焦点化された h の心の内の動きを指示していると言える 18-1 I あれの指示内容は院生たちは就職先が大体決まっているであるこの命題はなの? J と共起していて j はその命題について知らないことがわかる堀口 (1978) は記憶に限定せず当人が観念の中に浮かべている事物を対象として言うものを観念対象指示としているつまり記憶に限らず話し手の心内で想起されているコトモノであればア系指示詞で指示が可能なのだから話し手があれを用いた時点では (1 ) のような表現はア系指示詞記憶指示 J や観念対象指示 j の範囲内で説明ができることとなるとはいうものの聞き手がいる場面で共有知識でないものをア系指示調で指すことは語用論的制約に反するしかし独り言など開き手の影響が文脈的に排除されている場合には用いることができるとされているし ( 金水田窪 1990) 堀口 (1978) も観念対象指示は自己の観念に存在する事物を他に明示することなく指示するもの J であり主に独り言や独自で用いられるとしている

12 ') ではあれを借りてを削除しあれを借りてとデジカメを借りてが内容的には同等であることを確認したただし前者は話し手自身にしかわからない形後者は聞き手にも伝わる形という違いがある今度はデジカメを借りて J を削除してみると (1") ママのあれを借りて撮ったからデータもそのまま札幌に行っちゃったんだよなというような独り言であれば本人はデジカメを思い浮かべているのでア系指示調の使用はまったく問題がないこのように (1 ) のような表現の場合もあれ j の発話時点では話し手の中で一時的に聞き手の存在が排除されていると考えることで従来指摘されてきたあれ J の特徴と整合的に解釈することができるのであるしかし会話を進めるには聞き手の存在を無視し続けることはできない次の例では [ 外国人野球選手の活躍をニュースで見てラミレスベタジーニも外国人野球選手である ](3 人の参加者 1 人はこの部分では発話がない ) : あの人どこいつた? ほらあのラミレスじゃなくて (#J だれ? 19-1m: 奥さん友達のお母さんの人ペタジーニ? I あの人は m の記憶中の友達の母親を妻にした外国人野球選手という具体的な人物を指示しているしかしこれまでの例と違って話し手によって指示内容が明示されないあの人 J I ペタジーニという名前を最後まで思い出せなかったためであるその後聞き手 n は 19-1 I だれ? J というように明示を促しているあれを含む表現だけでは聞き手には伝わらず会話が先へ進まないのであるつまり独り言

13 とは異なり聞き手の存在する会話にあっては指示内容を明らかにする部分が必須であるといえる指示内容を明らかにする部分が必須であることと話し手が後方文脈で指示内容を明示することを意図してあれ J を発話することとは同じではない後方文脈照応を意図している場合あれの発話時点で話し手は指示内容を明確にもっていなければならないはずだが実際は 2.3 のように話し手はあれの発話時点では指示内容を言語化できていない話し手自身は後方文脈を指示するつもりであれを発話しているのではなくあれ J を含む部分とその直後の指示内容を含む部分とは指示と被指示の関係ではない J のである一見後方文脈で指示内容を表しているように見える発話は指示内容を明らかにするという意図ではなくあれを含む表現が話し手にしかわからない聞き手を無視した形になっているので聞き手に伝えるために聞き手に分かるように言い直したものだと言える指示内容を明らかにすることだけが目的ならばあれJ の部分にあたることばだけを発話すれば済むことであるにもかかわらずあれにつづく表現が指示内容の明示部分で再度示される場合が多いのも話し手が指示内容を明示するのではなくあれを含む発話全体を言い直し先のあれを含む発話を聞き手にわかる表現に塗り替えようとするからである従って話し手がこのあれを使用することについては語の臨時的な代替形や時間稼ぎなどのフィラー的役割というあれの新しい用法や機能を考える必要はないむしろフイラーの使用の際とあれの発話の際では話し手の操作は違うといえる (1") であれ J 表現は独り言であれば内容はかわらないことをみたがその部分をフイラーに置き換えると意味が通じなくなってしまう?? ママのあのー撮ったからデータもそのまま札幌に行っちゃったんだよなそれ以前にフイラーあの ( 一 )J は (13a) I 聞き手の存在を予定 J して

14 いるのであって独り言の文脈では使用できないはずであるあれ J を含む表現はいわば走り書きのメモのようなものだといえるメモは基本的に自分のために取るものなので自分さえわかればどのような書き方をしてもかまわないしかしそれを人に渡すときには相手にわかるように書いていなければ伝わらないつまりあれ J の指示内容を含む発話は人に渡すために相手に分かるように書きなおしたメモといえる聞き手 ( 受信者 ) の問題聞き手の立場から考えると (1) のような表現は後方文脈照応のようにみえる実際はあれを含む発話とあれの指示内容を明示する発話は内容的には同等であり内容理解の上ではどちらか一方で充分である時間的に推敵が可能な書きことばであれば (1') のようにあれを含む発話は削除されてしまうだろうしかし日常会話の場合発話と受信は同時に行われる発話したことばはその瞬間に聞き手に受信されるため一度発話したものを時を戻して取り消すことはできない話し手が言い直すと聞き手はあれを含む発話を受信した直後にその指示内容を含む発話を聞くことになるので結果として後方文脈照応のようにみえるのであるさらに後方文脈照応にみえることによって二次的な効果がうまれるあれ j のあとにその指示内容が明示されると思っている聞き手はあれの発話から話し手がこれから自分の考えていることを言おうとしている J 話し手はモノやコトは浮かんでいるが言語化できていなしリという話し手の状況まで読みとってしまうのであるその結果あれの直後の発話に注意を払ったり話し手があれの指示内容を含めてもう一度言い直すまで待ったりするたとえば ζu

15 [0 と p が共通の知人 q の結婚について話しているマムは q の相手の勤め先 1 q さんあれでしょ C#J あのマムの人でしょそうマムでは 20-1 I あれでしょ J のあとに息継ぎ以上の聞がある話し手と聞き手の役割が固定されていない場合無言の時間は次にだれが話し手になってもかまわないというシグナルになる (6) にもかかわらず p は o があのマムの人でしょと言い直すまで発話せずに待っているこれは話し手の意図とは関係なくあくまで聞き手側の受け取り方とそれに基づく聞き手の行動であるしかし聞き手の立場で読みとれることをそのまま話し手の意図とよみかえてしまうとまるで話し手側も聞き手の注意喚起 J のため言語化するための時間稼ぎのために意図を持ってあれと発話しているようにみえるしかし後方文脈照応は聞き手側からみた結果であり注意喚起 j や時間稼ぎ j というのはそこから生じる効果にすぎない結果的にそれらの機能があるとはいえても話し手があれ J と発話するのはそれを目的としているわけではないうらをかえせば聞き手の受け取り方に話し手の意図はかならずしも関係ないということである話し手の操作と聞き手の作業のずれ一一まとめにかえて (1) のような表現のときの話し手の操作はモノやコトは思い浮かべられるものの言語化が追いつかないため一時的に聞き手の存在を排除し話し手自身の記憶や観念内のモノやコトを指すがそれでは聞き手に伝わらないのでその後聞き手に伝わる言い方で言い直すというものであるこれは従来言われてきた指示調の用法内で説明することができる一方聞き手の作業としては話し手が聞き手を一時的に排除していたとしてもすべての発話を発話と同時に受信してしまうためあれを後方文脈照応するもののようにうけとるあれは結果的に注意喚起や時間稼ぎという機能を持つようにみえる

16 このふたつの立場はかさなりがたく同時に存在することはできないように思える本当にそうだろうかむしろ発信者の操作と聞き手の作業とが一致しないこと自体が会話のような話しことばにおける特徴なのではないか書きことばでは時間的制約がなく推敵などで書き手が読み手の立場にも立てるので発信者の操作と聞き手の作業が一致するとみなせる先行研究は書きことばと同じ手法で会話におけるあれの機能を一元的にとらえようとしていたしかし音声を用いる会話では結果的に話しことばでは話し手の操作と聞き手の作業は一致するとは限らないといえる日常会話にあっては話し手には話し手の文法が聞き手には聞き手の文法があるのであるそれを無理に一方の立場に統一する必要はない日常会話で起きる言語的事象を解明するには発信と受信を区別して双方から分析することが重要なのである註データは 2009 年 "'2012 年の聞に録音した自然会話を使用した今回は延べ 9 時間 14 分 55 秒のデータから 37 例を確認したできる限り自然な日常会話を収集するため会話場面や話題は特に制限しなかった文字化テキスト凡例 ( 以下の用例についても同じ ).A B : 会話の参加者番号は [ 用例番号 ] ー [ 行番号 ] 同じ行番号の発話は時間的に並行して進行 ( ) : 発話があるが聞き取り不可の場合 ( 思って ) 1" 思ってと発話しているように聞き取れるが不明確な場合行をまたいで発話が続いている 0 笑 J : 笑い声咳 J ( 咳 (#J : 息継ぎ以上の聞がある? 発話末が上昇調! 発話末が強い音調 - 先行文脈の情報が必要と考えたものに関しては先行文脈を [ ] 内に示した堀口 (1 978) 黒田 (1979) 以降聞き手も知っていることは本質的にはア系指示詞の使用の制限にはならないという見方が増えてきているただし実際に会話で使用する場合には語用論的な問題として聞

17 き手の知識に配慮する必要があるとされているたとえば金水田窪 (1990) では I a. 独り言など聞き手の影響が文脈的に排除されていること Jlb. 指し示される要素が現場または経験スペースにおいて話し手聞き手に共有されていること J c. その他のある語用論的条件 ( 引用者注 : I 教示や語りなど ) を満たすことのいずれかであることがア系指示詞の使用条件とされているスペースの都合上引用箇所に発話がない参加者は表示しなかった以降同様の場合も実際の会話参加者とそこの部分では発話がない参加者の人数を示す定延田窪 (1 995) による次の例では無言の時間のあと r と s がほぼ同時に発話を開始する ( 二重下線 ) r うん影の支配者で影の支配者で #J いいですよ s なんか手下を使うっていうのをーこないだ t さんと (#J それでいいですか = そうしようもう疲れるからさー笑 s って言言を参考文献伊佐早敦子 (1953) I はなしことば序一一不整表現を中心として一一 J r 国語国文 J 22 巻 3 号上村隆一 (1 996) I コーパスによる日本語会話分析一一指示詞の使用について上回功ほか編言語探究の領域小泉保博士古稀記念論文集大学書林金水敏 (1 999) I 日本語の指示詞における直示用法と非直示用法の関係について J r 自然言語処理 J 金水敏田窪行則 (1 990) I 談話管理理論からみた日本語の指示詞日本認知学会編認知科学の発展 J Vo1. 3 講談社金水敏田窪行則 (1 992) I 日本語指示詞研究史から / へ J r 指示詞ひつじ書房久野かおる (2007) 11あれって何? 一一日本語教育の視点から J r 朝日大学留学生別科紀要 J 4 号久野瞳 (1 973) I コソア J r 日本文法研究大修館書店黒田成幸 (1 979) I( コ ) ソアについて J r 林栄一教授還暦記念論文集英語と日本語とくろしお出版 Kenchu, 1997) The Demonstrative ARE' r 日本女子大学紀要文学部 J 46 号迫田久美子 (1993) I コミュニケーションにおけるあれJ の用法と機能 J r 日本語教育 J 80 号

18 定延利之田窪行則 (1995) I 談話における心的操作モニター機構一一心的操作標識ええととあの ( 一 )J 一一 J r 言語研究号藤谷沙稚子 (2004) I コミュニケーションにおけるアレの役割一一指示対象が明示されない指示詞一一 J r 日本語教育論集.1 ( 姫路濁協大学大学院 ) 13 号堀口和吉 (1978) I 指示語の表現性 J r 日本語日本文化.1 ( 大阪外国語大学 )8 号三上章 (1 970) I コソアド抄 J r 文法小論集くろしお出版山根智恵 (2002) 日本語研究叢書 15 r 日本語の談話におけるフイラーくろしお出版ウム

238 古川智樹機能を持っていると思われるそして３のように単独で発話される場合もあれば５のあなるほどねのようにあの後続に他の形式がつく場合もありあは様々な位置形式で会話の中に現れることがわかるでは話し手の発話を受けて聞き手が発するあはどのような機能を持つのであろ

238 古川智樹機能を持っていると思われるそして３のように単独で発話される場合もあれば５のあなるほどねのようにあの後続に他の形式がつく場合もありあは様々な位置形式で会話の中に現れることがわかるでは話し手の発話を受けて聞き手が発するあはどのような機能を持つのであろ 238 古川智樹機能を持っていると思われるそして３のように単独で発話される場合もあれば５のあなるほどねのようにあの後続に他の形式がつく場合もありあは様々な位置形式で会話の中に現れることがわかるでは話し手の発話を受けて聞き手が発するあはどのような機能を持つのであろうかこのあに関してあいづち研究の中では主に理解している信号堀口１７として取り上げられているが