106 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 を概念形成という視点で高めていく教材となっている9)10) しかし このCASEプログラムはあくまでも論理的 思考の認知発達がねらいであり 本研究が求めている科学的な概念形成を求めているわけではない そこで,学習指導要領でも示されている子どもたちの発達
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1 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 粒子概念の系統的カリキュラムに関する検討 野ヶ山 康弘 谷口 和成 京都教育大学附属京都小中学校 京都教育大学理学科 Study on Systematic Curriculum of Particle Concept NOGAYAMA Yasuhiro, TANIGUCHI Kazunari 2016年11月30日受理 抄録 児童 生徒の認知発達を促す英国の 認知促進 Cognitive Accelation:CA の考え方1)の日本の理 科授業への応用2)を検討している 特に 学習指導要領で重点項目として挙げている 粒子概念の育成 に ついて CAの理論に基づく理科授業を開発し その中で生徒の形式的モデルの構築過程を追跡調査したと ころ 形式的モデルの構築とその活用 を促す自作教材の有効性と 形式的モデルの構築過程にある一定 の普遍性を明らかにすることができた3) そこで 本研究では この成果をもとに 形式的モデルの構築と 活用を促す教材とカリキュラムの開発を行い その成果を評価した キーワード 粒子概念 モデル化 論理的思考力 系統的カリキュラム Ⅰ はじめに 学習指導要領の中で 科学的な概念の理解など基礎的 基本的な知識 技能の確実な定着を図る観点から エネルギー 粒子 生命 地球 などの科学の基本的な見方や概念を柱として 子どもたちの発達の段 階を踏まえ 小 中 高等学校を通じた理科の内容の構造化を図る方向で改善する とあり この中で思考力 判断力 表現力等の育成を図ろうとしており,この中で 粒子概念 は柱の一つとなっている4) 本研究における粒子概念とは 事象を抽象化して 図 式 に表したり その図 式 を使って思考を進め たりする能力 と定義づけた そして その中心が 粒子モデル と呼ばれる 科学的モデル を用いた思考で あり 科学的に思考する方法の一つである しかし,子どもたちの実態や小学校と中学校の教育内容 教育課程 の実態を踏まえて教科書を見ると,水分子を最初から１個の粒として示しており 事象を抽象化して説明しよう とする科学的なモデルの粒子ではなく 粒で説明することを教え込む形になっている これでは 真の意味 で粒子概念を育成できていないのではないかという疑問が生じる 特に,小学校第４学年における 水の状態変 化,小学校第５学年における もののとけ方 の単元では,認知的な発達段階が具体物を使った説明が必要な時 期である つまり 抽象的な思考が難しいことを考えると,もっと具体的で系統だった教材やもっと丁寧な教育 方法が必要なのである しかしながら,これらの点を押さえた有効な教材や教育方法5)6) 実践事例7)8)があまり ないのが実態である そのために,目に見えないものをどう表現するのかという科学的なものの見方 ここでは 粒子概念 について,教科書を使って 粒 を示して教え込む形になってしまっている さらに,これまでの研究 成果から判断しても,具体的操作期の発達の段階の子どもたちに,形式的操作期の子どもたちでなければ難しい内 容を教え込む形なっているので 中学校理科のこと,知識として覚えるだけになり,粒子について十分な理解が 得られていない その一方で,英国において科学的な思考力を育成する手段として,CASEプログラム 科学教育を通して認知発 達を促すプログラム が存在し成果を上げている このプログラムに Thinking Science や Let s Think! と呼ばれる教材があり,子どもたちの発達段階に応じて,さまざまな科学的なものの見方 考え方 論理的思考
2 106 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 を概念形成という視点で高めていく教材となっている9)10) しかし このCASEプログラムはあくまでも論理的 思考の認知発達がねらいであり 本研究が求めている科学的な概念形成を求めているわけではない そこで,学習指導要領でも示されている子どもたちの発達段階を踏まえて論理的思考を育むことができる CASEプログラムを参考にすることは理に適っており,日本の子どもたちの実態11)に合った教材を作成し,授業実 践していくことにより,子どもたちの粒子概念の形成が促すことができるのではないかと考えた この粒子概念 は,科学的なものの見方 考え方の基本であり,この粒子概念を概念形成という視点で高めていくことが,現代の 教育的課題でもある思考力や表現力を高めることにもつながるのではないかと考えた さらに,概念形成という 視点においた教材や系統だった教材は少なく,小中一貫校である本校において,小学校の学習を考慮した系統性の 高い新しい教材開発を行うことができ,この点においても本研究の必要性は高いものと考える Ⅱ 実践の内容 1 本研究のねらいと方法 1 研究のねらい ㄽ ᛮ 㐩ẁ㝵 第４学年から第９学年 中学３年 までの粒子概念に 関連する代表的な学習項目を取り上げると 状態変化 溶解 化学変化 が挙げられる 子どもたちは こ の一連の学習の中で 自然事象の仕組みを科学的モデル によって説明することが求められる ここで 前述のよ うに 粒子概念はCASEプログラムにおいて9) 形式的 モデルの構築と活用 以下 モデル化 の 推論形式 ㄽ ᛮ 㐩 ẁ㝵 ᚤど ᕧど ලయ సᮇ 㸦 㸲㹼㸳Ꮫᖺ㸧 㸦 㸧 ᛶ ᣢ ࡓࡏ㸪 ㄝ ࡁ ࠋ ᮇ 㸦 㸴㹼㸵Ꮫᖺ㸧 ᙧᘧ ࡗ ㄝ ࡁ ࠋ ᙧᘧ సᮇ 㸦 㸶㹼㸷Ꮫᖺ㸧 ᙧᘧ ᛶ ᣢࡓࡏ㸪 ㄝ ࡁ ࠋ 㸦 㸧 ࡗ ㄝ ࡁ ࠋ ㄽ ᛮ ᙧᘧ ௦ 㢮 本稿では 論理的思考の形式 表2 に対応 と呼ば れる思考操作能力に相当し それを参考にしたこれまで の研究成果によって 子どもたちの発達の段階に応じて 表１のように概念が形成されていくことが示唆されてい る また このモデル化は 実際の教育現場では教え込 みの形になりやすく概念形成が促されないため 自然事 象のしくみを説明できる生徒が少ない11) 特に 第８ 学年の学習において質量保存の法則 第９学年でイオン を学んでいく上で 自然事象の理解の点において モデ ル化 の思考操作能力は重要である しかし 本研究の 対象生徒は 第７学年までの学習でモデル化の概念形成 を促すような授業経験が不十分であったため 補完し強 化する必要があると判断した そこで 発達段階に応じ た粒子概念の構築を促進するこれまでの研究成果をもと に 第８学年における短期間促進プログラムを開発し 実践的検討を行うこととした 2 対象 本校 附属京都小中学校 第8学年3クラス84名 ᅗ CASE ࢢ ධ ࡓ ᴗᒎ㛤
3 粒子概念の系統的カリキュラムに関する検討 授業モデルとカリキュラムモデル $ ①基本的な授業構成 これまでの研究成果2),3)より得られた認知促進の考えを $ 取り入れた授業を参考に 通常の1時間の授業では 認知 % 促進プログラムの授業構成を応用し いくつかある論理的 ' % 思考の形式 表2 の中からどれか1つを選び 活動の中で ' & 認知的葛藤が生じるような課題 題材 解決に取り組む & その解決には 班や全体での話し合い 社会的構築 を基 本とし さらに自分の考え方の変遷を振り返る場面 メタ ᅗ ࢫ 認知 が必ず含まれるようにしている ②葛藤場面における授業モデル 一般に 自然事象を理解するためには しっかりと観察することが必要であり この観察に基づき 事実を整 理することによって事象の仕組みの理解につながる この事実を整理する過程において必要となるのが 論理 的思考の形式 である したがって 通常の１つの題材を扱う単元では その理解のために必要な 思考の形 ᕧど ᙧᘧ䝰䝕䝹䛾ᵓ 式 を設定し 図２のように以下のＡ Ｄが連続的に かつスパイラルに発展していくように授業カリキュラム を構成している 具体的には Ａ 観察 事象をしっかりと観察する Ｂ 整理 事象の事実を整理する Ｃ 思考 事象のしくみ考える 形式的モデルの構築と活用 の形式に対する認知的葛藤 Ｄ 確認 事象 としくみの整合性を確認する メタ認知 新たなA' 事象をしっかりと観察する となるように構成し ている これによって 思考の連続性が確保され 同じ 論理的思考の形式 を異なる文脈においても使用して ᙧᘧ䝰䝕䝹䛾ά 説明することが必要となる これは CASEにおける授業構成の6つの柱のひとつ プリッジング に対応し その結果 概念形成が促されると考えられる ᚤど 4 授業構想 第８学年で学ぶ化学変化について理解するた めには 状態変化との違いを理解することが大 切であり また第９学年のイオンの学習につな ᕧど ᙧᘧ䝰䝕䝹䛾ᵓ 䞉 䛻 䠄 Ꮚ䠅 䞉Ỉ䛻 䠄䛧䛟䜏䠅 げていくためには溶解を理解することも大切で ある そこで 本研究における短期間促進プロ グラムでは これまでの学びとこれからの学び సᩍ 䠄Ỉ䞉㣬 䠅 䞉 䛾ᛶ 䛻 䠄ཎᏊ䞉ศᏊ䠅 䝶䜴 䛾 ኚ ᙧᘧ䝰䝕䝹䛾ά 䞉 䛻 䠄䛧䛟䜏䞉䜲䜸䞁䠅 㖡䛸 㯤䛾 Ꮫኚ ሷ 㖡䛾㟁Ẽศゎ の連続性を考慮し 溶解 状態変化 化 学変化 電気分解 を取り上げることとした ᆺ䝯䝇䝅䝸䞁䝎䞊 䠄Ỉ䞉㣬 䠅 ሷ 䝘䝖䝸䜴䝮䛾Ỉ䜈䛾 ゎ ᚤど ẁ 㝵 ẁ 㝵 ẁ 㝵 ᅗ ᴗ ẁ㝵 これにより上記のA Dのスパイラル構造が１ セットとなって １つ１つの事象の説明の中に組み込まれ モデル化の思考の形式を何度も繰り返し使用するこ とが可能となる このとき 事象を科学的に説明するためにはモデル化の論理的思考の形式が必要であり その 思考の形式が不十分であるがゆえに生じる葛藤が認知的葛藤である つまり この認知徹葛藤を生じさせ 何度もモデル化に関する文脈の違う課題に接することで 溶解 化学変 化 状態変化 溶解と化学変化 イオン を巨視的から微視的に視点が移行していくようなカリキュラム 図 ３ を組み 形式的モデルの構築と活用に対して認知的葛藤が段階的に生じるようにした 第一段階として 溶解 に対するモデル化を扱うこととした ここでは 食塩 塩化ナトリウム の水への 溶解を扱い 食塩の粒子が水の中で次第に小さくなっていく様子が観察でき 巨視的な視点でモデル化しやすい と考えられる また 食塩を溶かす水の存在にも目を向ける必要があり 見えないものを説明することで微視的
4 108 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 な視点での葛藤も生じやすいと考えた 第二段階として 状態変化と化学変化を同時に観察させ 可逆性の事象と不可逆性の事象の違いを比較するこ とで 微視的な視点でモデル化しやすいと考えられる ここで 化学変化を説明するためには 物質の性質の変 化を示す必要があり 前段階で構築した状態変化や溶解におけるモデルを再構築する必要が生じ この点で認知 的な葛藤が生じると考えられる 第三段階として 電気分解を扱うことにより 水溶液中で起こる化学変化をモデルで説明することになる こ こでは 第一段階の溶解と第二段階の化学変化のそれぞれのモデルをふり返り 新たなモデルを構築しなければ 事象の説明はできない この点でモデル化に対する葛藤が生じると考えられる また ここでの事象を説明する 経験を第９学年で学習する イオン の理解のための土台とすることを目指している このような三段階の単元構成によって 短期間かつ効果的に モデル化の操作能力の発達にはたらきかけるこ とにより 粒子概念の形成を促すことを目指した 5 分析に用いた思考のタイプ 本研究では 自然事象で扱う物質を生徒がどう捉えているのか 思考のタイプ について 定量的なのか 定 性的なのかという視点で それぞれの物質の捉え方を分類することにした そして 既習内容における形式的モ デルの概念が定着しているのかどうかを表１の基準で調査した ᛮ ࢱ それぞれの基準の内容は以下のとおりである 䠍 㠀 ᐃᛶ ᐃ㔞 ᐃ 㔞 㻯䠏 㻮㻝 㻭 ᐃ ᛶ 㻯䠍 㻮 㻮㻞 㠀 㻯 㻯䠎 㻯㻠 ①定量的モデル 物質を形式的モデル 物質を構成する原子１つをモデルで捉える で示す ②定性的モデル 物質を形式的モデル 性質を示す分子を１つのモデルで捉える で示す 䠎 ③非モデル 見たままにそのまま描く これまでの研究3) により モデル化の思考操作能力は 表１のＡに向かって 進んでいくことが明らかになっている そこで 考え方の柱となるモデル化に関して 見た目だけをもとに現 象の仕組みを説明するのか 巨視的 モデルとなる図を使って現象の説明が分かりやすく説明するのか 微 視的 という視点で子どもの考え方を分析した これは 表１において Ｃ Ａ に向かっていくほど巨視的 視点から微視的な視点に向かっていることを表している つまり ＣよりもＣ４ Ｃ４よりもＢ２の方が微視的 な視点であるという評価である Ⅲ 実践の結果と考察 1 第一段階 塩化ナトリウムの水への溶解 １ 自作教材を使った食塩の溶解 まず 視点の反転を狙った装置3)を使って食塩に水を加えたときの食塩が水に溶ける現象を説明させたところ 見たままの考え 考え方１ 図４ とモデルを使った考え 考え方２ 図５ のような考え方が見られた 学年 全体としては 55%の生徒が食塩と水を粒子で示した考え方１で説明していた また 大多数の生徒が食塩を粒 子で捉えているのに対し 水は半数近くの生徒しか粒子で捉えていなかった 表４ このことから 生徒に とって水に比べ食塩の方が粒で考えやすいことが伺える そして 食塩に水を加えたときの現象についてモデル を使ってわかり役説明できていた生徒は 食塩と水の両方を粒子で捉えた55%の生徒であった
5 粒子概念の系統的カリキュラムに関する検討 109 ゎ ࡅ ᪉ ศᕸ 㸦ỈЍ㣗ሷ㸧 㣗ሷ Ꮫᖺ సᩍ 㻔㼚㻩㻤㻕 㻭 咁 䜢 䝍 ཎᣢᏊ 䜲Ꮚ䛯䛻 䝥咂䛫ᛶ 䜛 ᅗ ࡑ ࡋࡓ 㻮 䛴咁 䝍 䛾ศᏊ 䜲 Ꮚ䛷 Ỉ 䝥咂 䜢 䠍 䛩 ᅗ ࡗࡓ 㻯 䜎 䝍 䜎 䜲 䜢 䝥 䛩䛭 䛾 このように そもそも食塩はナトリウムと塩素 水は酸素と水素の 原子が結合した物質であるが 生徒たちは物質の性質を持った一つの 䜢䛭䛾䜎䜎 Ꮚ䛷 䛩䠄 Ꮚ䛻ᛶ 䜢 ᣢ䛯䛫䜛䠄ཎ 䜢䠍䛴䛾 䛩 Ꮚ䠅 䠅 㻯䝍䜲䝥 㻭䝍䜲䝥 㻮䝍䜲䝥 㻠㻠 㻔㻡㻡㻚㻕 㻝 㻔㻝㻚㻟㻕 㻟㻡 㻔㻠㻟㻚㻣㻕 粒で捉え 現象を説明しようとしていることが伺える このことから 食塩が水に溶ける現象を物質の性質を基準に定性的なモデルで現象を 説明しようとしていることが考えられる また 通常のカリキュラムの場合 水に食塩を加えて そのとける様 子からそのしくみを考えるのだが この場合 水をモデルで示してとけるしくみを考える生徒はほとんどいない しかし 食塩に水を加えたときの現象を示すことによって 水に意識が向き 水をモデルで考える生徒が多く見 られたと考えられる ２ メスシリンダーを使った食塩の溶解 続いて メスシリンダーを使って水に食塩を加えたときの食塩が水に溶ける現象を説明させたところ 現象を 見たまま示した考え方 考え方１ 図６ と現象のしくみをモデルで示した考え方 考え方２ 図７ が見られ た 考え方１は 食塩が水に溶けるようすを粒子で表しているだけであり 食塩の塊が次第に小さくなっていく 様子を示しているだけで 水はかかわっていない これに対して考え方２は 食塩と水を粒子で示し 食塩が水 に溶けるしくみを 食塩と水の関わり方 の視点でモデルを作って表している また 授業後の個の考え方の分布 表５ をみると 60%の生徒が食塩と水を粒子で示した考え方１ 食塩B タイプ 水Bタイプ をしており 33.8%の生徒が食塩だけを粒子で示している考え方２ 食塩Bタイプ 水Cタ イプ であった また 6.2%の生徒が見たままの様子を絵で示した考え方 食塩Cタイプ 水Cタイプ をして いた また 水だけに注目すれば 40%の生徒が見たままの様子を示した考え方 水Cタイプ を示しており 水を意識しにくいことがわかる これに対し食塩だけに注目すれば 6.2%の生徒しか見たままの様子を絵で示 した考え 食塩Cタイプ はなく それ以外の生徒は粒を使って示していることから 食塩はモデルで考えやす いと思われる これらのことから 目の前にある物質であっても 水のように透明な物質へは意識が向きにくい ことがわかる ゎ ࡅ ಶ ศᕸ㸦㣗ሷЍỈ㸧 Ꮫᖺ 䝯䝇䝅䝸䞁䝎䞊 㻔㼚㻩㻤㻕 ᅗ ࡑ ࡋࡓ ᅗ ࡗࡓ 㣗ሷ 䜢䛭䛾䜎䜎 Ꮚ䛷 䛩䠄 Ꮚ䛻ᛶ 䜢 䜢䠍䛴䛾 ᣢ䛯䛫䜛䠄ཎ 䛩 䠅 Ꮚ䠅 㻯䝍䜲䝥 㻮䝍䜲䝥 㻭䝍䜲䝥 㻭 咁 䜢 䝍 ཎᣢᏊ 䜲Ꮚ䛯䛻 䝥咂䛫ᛶ 䜛 㻮 䛴咁 䝍 䛾ศᏊ 䜲 Ꮚ 䛷 Ỉ 䝥咂 䜢 䠍 䛩 㻠㻤 㻠㻤 㻔㻢㻚㻕 㻔㻢㻚㻕 㻡 㻡 㻔㻢㻚㻞㻕 㻔㻢㻚㻞㻕 㻞㻣 㻞㻣 㻔㻟㻟㻚㻤㻕 㻔㻟㻟㻚㻤㻕 㻯 䜎 䝍 䜎 䜲 䜢 䝥䛩䛭 䛾
6 110 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 以上のことから 第一段階において 食塩を小さな粒の集まりとして捉え 水に溶けるしくみを説明しようと する生徒が９割以上見られたことから 巨視的な視点でモデル化しやすかったと考えられる しかし 水を食塩 と同様に粒で捉えて溶解の仕組みを説明した生徒が６割であったことから 水の存在をどうモデルで説明するの かという点において 強い認知的葛藤が生じていると考えられる 2 第二段階 銅と硫黄の化学変化とヨウ素の状態変化 昇華 1 銅と硫黄の化合 まず 銅と硫黄を加熱して硫化銅ができる化学変化を観察させた この化学変化では茶褐色の銅と黄色の硫黄 が化合して青色の硫化銅が生成する この現象は色の変化が見やすく 物質の変化がA B Cという化学変化 の不可逆性や性質の変化を捉えやすいと考えられる また １つの銅原子が１つ硫黄原子と化合するので 原子 のレベルでのモデル化が促進されやすいのではないかと考えられる そこで この現象を説明させたところ 図 ８から図１０のような考え方が見られた １つめの考え方は 違う物質に変化したという性質の変化について全く説明されておらず 目の前で起こった 現象を見たままを示した絵に過ぎない つまり 現象のしくみを説明しているわけではなく 現象を説明するた めにモデルを使うところまで至っていないと考えられる 図８ これに対し ２つめの考え方では 銅原子と 硫黄原子を１つの粒として考え 化学変化によって新たな粒が１つできることをモデルで示しめしていることか ら 物質の性質の変化を示している つまり 化学変化における物質の性質の変化や不可逆性を説明しているこ とになる 図９ また ３つめの考え方では 違う物質になる過程を擬人化したモデルで考え 物質の性質の 変化と質量に変化がないことを説明している つまり 化学変化における物質の性質の変化や不可逆性だけでな く 質量保存の考え方も取り入れた説明になっている 図10 このように この２つめと３つめの考え方は現象を説明するために わかりやすいモデルを使っていることか ら １つめの考え方よりもモデル化の思考操作能力が発達していることが分かる ᅗ ぢࡓ ᅗ ᛶ ᅗ 㔞ಖᏑ 2 ヨウ素の昇華 次に 固体のヨウ素が気体に変化する状態変化 昇華 を観察させた この現象では 子どもの目の前で紫色 の光沢のある固体が紫色の気体に変化するため 物質の状態の違いが見やすく 体積の変化や状態が変わっても 同じ物質であるという状態変化を捉えやすいと考えられる そこで この現象を説明させたところ 図11から図 13のような考え方が見られた １つめの考え方は 目の前で起こった現象を見たままを示した絵に過ぎず 粒子を使ってはいるが 現象のし くみを説明しているわけではなく 現象を説明するためにモデルを使うところまで至っていないと考えられる 図11 これに対し ２つめの考え方では ヨウ素分子を１つの粒子で示し 固体から気体に状態が変わって いくしくみについて 体積変化を含めて説明している 図12 さらに ３つめの考え方では ２つめの考え方
7 粒子概念の系統的カリキュラムに関する検討 111 とほぼ同様の考え方であるが 状態変化による体積変化まで説明はできていない 図13 これらのことから 状態変化を説明するためにモデルを使う必要性は感じているが 状態変化で何が変化した のかという観察の部分が不十分であったために 体積変化の説明についてモデルを使って説明できなかったと考 えられる それは 今回のヨウ素の昇華実験では ビーカーを使って実験を行っており 体積変化を捉えにく かったからである ᅗ ぢࡓ ᅗ య ኚ ᅗ ศ ኚ 3 銅と硫黄の化学変化とヨウ素の状態変化 昇華 の考え方の分布 表７ そこで 化学変化と状態変化をどのように示して説明しているのか ኚ Ꮫኚ ศᕸ 考え方の分布を調べたところ 表７のようになった 銅と硫黄の化学変 化については 全体として 粒子で化学変化を説明している生徒 化学 変化ABタイプ が79.7%いた さらに 全体の63.3%の生徒が粒子に 性質を持たせて 化学変化Aタイプ 原子を粒子で示して化学変化を 説明していた これに対し 状態変化については 67.1%の生徒が粒子を使って 状 態変化ABタイプ 状態変化を説明していたが 原子に性質を持たせた 粒子で示して 状態変化Aタイプ 状態変化を説明している生徒はわず か3.8%であった 㖡䛸 㯤䛾 Ꮫኚ Ꮫᖺ 㻔㼚㻩㻣㻤㻕 㻭 咁 䜢 䝍 ཎᣢᏊ 䜲Ꮚ䛯䛻 䝥咂䛫ᛶ 䜛 䝶 䜴 㻮 䛴咁 䝍 䛾ศᏊ 䛾 䜲 Ꮚ 䛷 䝥咂 䜢 䠍 䛩 ኚ 㻯 䜎 䝍 䜎 䜲 䜢 䝥䛩䛭 䛾 䜢䛭䛾䜎䜎 Ꮚ䛷 䛩䠄 Ꮚ䛻ᛶ 䜢 䛩 䜢䠍䛴䛾 ᣢ䛯䛫䜛䠄ཎ 㻯䝍䜲䝥 䠅 Ꮚ䠅 㻮䝍䜲䝥 㻭䝍䜲䝥 㻢 㻔㻣㻚㻢㻕 㻢 㻔㻣㻚㻢㻕 㻝 㻔㻝㻞㻚㻣㻕 㻝 㻔㻝㻞㻚㻣㻕 㻝㻝 㻔㻝㻟㻚㻥㻕 㻝㻝 㻔㻝㻟㻚㻥㻕 㻞 㻔㻞㻚㻡㻕 㻞 㻔㻞㻚㻡㻕 㻟 㻔㻟㻚㻤㻕 㻟 㻔㻟㻚㻤㻕 㻟㻟 㻔㻠㻝㻚㻤㻕 㻟㻟 㻔㻠㻝㻚㻤㻕 㻝㻠 㻔㻝㻣㻚㻣㻕 㻝㻠 㻔㻝㻣㻚㻣㻕 また 化学変化も状態変化もともに粒子を使って現象を説明している 生徒 状態変化ABタイプ 化学変化ABタイプ が59.5%あり どちらか一方について粒子を使ったモデルで説 明している生徒が87.3%であった 一方 化学変化では63.3%の生徒が原子を粒子モデルで考えているにもかかわらず 状態変化ではわずか3. 8%であった このように 化学変化より状態変化の方が原子を粒子モデルとして説明する生徒が少なかったの は ヨウ素が分子という塊で性質を示しており 原子が二つ結合したモデルで示して説明する必然性がなかった からでないかと考えられる 4 班の中での討論と学級での討論 化学変化と状態変化の説明を各班で討論させ その後 学級全体で討論させ 自分の考え方をメタ認知し 考 えを深めていく場面を設定した ２班における話し合いでは 状態変化において粒子の大きさが一貫しておらず 状態変化で質量が変化してし まうというモデルの矛盾に気づいたり 体積変化をモデルで示すことができていないことに気づいたりして こ れらの気づきを修正してより良いモデルを創りあげている 図14 特に 粒子の大きさや数を揃えて質量は合 わらないが体積は変化することをわかりやすく説明しようとしている また 化学変化については 原子を粒子 モデルで示し 原子の種類によって性質が違うことや銅と硫黄が化合して別の物質になったこともわかりやすく
8 112 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 ᅗ 㸰 Ꮫ ウㄽ๓ᚋ ࡅ ᪉ ኚᐜ㸦ᕥ㸸ウㄽ๓㸪 㸸ウㄽᚋ㸧 ᅗ 㸲 Ꮫ ウㄽ๓ᚋ ࡅ ᪉ ኚᐜ㸦ᕥ㸸ウㄽ๓㸪 㸸ウㄽᚋ㸧 説明されている ４班における話し合いでは 化学変化の説明において酸素が示されていたが 酸素が直接関係していないこと に気づき 酸素がない化学変化を原子の粒子のモデルを使った説明に変えていた 特に 原子を粒子モデルで示 し 原子の種類によって性質が違うことや銅と硫黄が化合して別の物質になったこともわかりやすく説明されて いる このように これらの気づきを修正してより良いモデルを創りあげている 図15 しかし 状態変化に ついては 化学変化で粒子の大きさや数を揃えていたにも関わらず 粒の大きさ数にこだわりが見られず 検証 のしくみの説明としては不十分なものとなっている このように 班の話し合いで個々のアイデアが出されたことで 現象のしくみをわかりやすいものにしようと したり みんなが納得する考え方を出し合ったりする中で 班の考えがより良いものへと深まっていることがわ かる この中で 現象のしくみを見たまま描くのではなく モデルを使って説明することが大切であるというこ とも話し合いの中で気づくことができていた この状態変化と化学変化のしくみをモデルで説明することによっ て 生徒たちは状態変化と化学変化の違いをあきらかにできるようになっていることがわかる 以上のことから 状態変化と化学変化を同時に観察させ 可逆性の事象と不可逆性の事象の違いを比較するこ とで 微視的な視点でモデル化が容易だったと考えられる また 話し合い活動が自分の考えをメタ認知する機 会となり それによってこれまでのモデルを再構築したり 認知的な葛藤が生じたりしながら概念が形成されて いったと考えられる 4 塩化銅の溶解と電気分解 これまで溶解 状態変化 化学変化の学習場面で 繰り返し取り組んできた モデル化 の思考形式を使って 電気分解を説明するというに活用できるか試みた ここでは 物質の水への溶解のしくみと化学変化のしくみの 両方について微視的な視点での理解がなければ 説明することが困難であると考えられる さらに 電子という
9 粒子概念の系統的カリキュラムに関する検討 113 新たな微視的な視点 モデル がなければ電気分解を説明できない つまり ここでの課題は極めて難易度が高 く 義務教育カリキュラムにおけるモデル化の最終到達点でもある ᅗ ࡗࡓ ᅗ ぢࡓ ᅗ ᪂ࡓ １つめの考え方は これまでの原子を粒子で示したモデルを使って溶解を示し さらに電気分解によってそれ ぞれから発生する物質を化学変化で考えたモデルを使って現象を説明している 図16 しかし なぜそれぞれ の電極に違う原子が引き寄せられるのか説明することまではでいていない また ２つめの考え方は溶解でのモ デルを活用して現象を説明しようとしているが 電極での反応は見たままを描いているだけであり モデルで説 明ができているわけではない 図17 これに対して ３つめの考え方は これまでの原子を粒子で示したモデ ルを使って溶解を示し さらに電気分解によってそれぞれから発生する物質を化学変化で考えたモデルを使って 現象を説明している さらに それぞれの電極に違う原子が引き寄せられる仕組みを新たな電子モデルをつくっ て説明している 図18 また 生徒にどこが難しかったのかインタビューすると,電気分解を説明するとき,電極と電極の間がどのよう になっているのか考えることが難しかったと答えており,モデル化に対する認知的葛藤が生じていることが分か 㻟 る 㻔㻟㻚㻤㻕 ኚ 㟁Ẽศゎ ศᕸ さらに 塩化銅の溶解と水の状態変化を説明する新たな課題に取り組 ሷ 㖡䛾 ゎ ませ そのときの生徒たちの考え方の分布 表８ をみると 塩化銅の Ꮫᖺ 㻔㼚㻩㻣㻤㻕 溶解を79.5%の生徒が粒子を使ったモデル 塩化銅の溶解ABタイプ 㻭咁 䜢 䝍 ཎᣢᏊ 䜲Ꮚ䛯䛻 䝥咂 䛫 ᛶ 䜛 で説明をしており さらに内の半数が原子をモデル 塩化銅の溶解Aタ イプ で示した説明をしていた これは 食塩の溶解の説明と比較する と まったくいないところ 表４ 食塩Aタイプ 水Aタイプ から39. 7%の生徒が示すようになっており 塩化銅の溶解Aタイプ 生徒のモ デル化がかなり促進されたことが伺える Ỉ 䛾 ኚ 㻮 䛴咁 䝍 䛾ศᏊ 䜲 Ꮚ 䛷 䝥咂 䜢 䠍 䛩 㻯 䜎 䝍 䜎 䜲 䜢 䝥 䛩䛭 䛾 㻟 㻔㻟㻤㻚㻡㻕 㻝㻣 㻔㻞㻝㻚㻤㻕 㻝㻢 㻔㻞㻚㻡㻕 㻝 㻔㻝㻚㻟㻕 㻟 㻝㻝 㻔㻟㻚㻤㻕 㻔㻝㻠㻚㻝㻕 㻟 㻔㻟㻤㻚㻡㻕 㻝㻣 㻔㻞㻝㻚㻤㻕 㻝㻢 㻔㻞㻚㻡㻕 㻝 㻔㻝㻚㻟㻕 㻝㻝 㻔㻝㻠㻚㻝㻕 䜢䛭䛾䜎䜎 Ꮚ䛷 䛩䠄 Ꮚ䛻ᛶ 䜢 䛩 䜢䠍䛴䛾 ᣢ䛯䛫䜛䠄ཎ 㻯䝍䜲䝥 䠅 Ꮚ䠅 㻮䝍䜲䝥 㻭䝍䜲䝥
10 114 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 Ⅳ 授業効果 モデル化の思考操作生徒の意識を調査するために 授業後に 現象のしくみを説明する難しさと易しさについ て 溶解 状態変化 化学変化の順位づけをするアンケートを行った この結果 溶解のしくみを説明すること に対する難しさに関しては ５割の生徒が難しいと感じ 化学変化に対しては４割の生徒が難しさを感じていた このことから 溶解と化学変化について 現象のしくみを理解しにくいことが予想される 図19 これに対し て ５割の生徒が状態変化は考えやすいと答えていることから 現象のしくみを理解しやすいことも予想される 図20 これらのことから 溶解は微視的な視点で考えなければ現象のしくみを説明できないことから 生徒にとって 最も難しい現象であったと考えられる 実際に 食塩の水への溶解を対象とした活動の結果 表４と表５ から もわかるように 現象についてモデルを使って説明するために 粒子に性質を持たせた考え方が見られなかった り 水を意識した考え方をもつ生徒が少なかったり 約６割 している さらに 塩化銅水溶液の電気分解を対 象とし活動では 塩化銅の水への溶解を説明できない生徒が２割 表８ と食塩の溶解に比べて増えていること がわかる つまり 溶解のモデル化の能力が不完全であることを示唆しているが これは 溶解に加えて 化学 変化 電気分解 の両方の説明が必要であることや その説明には電子というさらに微視的な新たな考え方を生 み出さなければならないことなどが 生徒にとても高い課題となっていることを示唆している これに対し 状態変化については 多くの生徒が考えやすいと答えているが 図11から図13のように 生徒の 記述を見ると気体を原子が２つつながった分子で考えている生徒はほとんどいなかった つまり 現象を説明す る上で 原子であろうが分子であろうが現象の説明において違いがないと考えているのではないかと思われる 今回 生徒に与えた状態変化の課題では 原子で示そうが 分子で示そうが その違いによって課題の説明に影 響がないため当然のことといえる しかし その後に与えた化学変化の課題では 原子で考えなければ説明がで きず 分子を１つの粒で示していたものを分離しないといけない必要性が生じてくる このため 化学変化につ いては 図14と図15のように物質を原子の粒で考え 現象を説明する際に必要に応じてモデルをつくりかえてい ることが伺える したがって 粒子を使った同じ説明であっても 生徒によって粒子の捉え方が違うこともあり 得るということである つまり 設定課題の難易度を吟味し 発達段階に応じた系統的な学習指導により モデル化の概念を形成して 䛾䛧䛟䜏䜢ᅗ䛷 䛩䛣䛸䛾㞴䛧䛥 䛾䛧䛟䜏䜢ᅗ䛷 䛩䛣䛸䛾 䛧䛥 Ꮫᖺ(n=76) Ꮫᖺ(n=76) C (n=26) C (n=26) B (n=25) B (n=25) A (n=25) A (n=25) C (n=26) Ꮫᖺ(n=76) A (n=25) B (n=25) ኚ Ꮫኚ ゎ ᅗ ࢣ ᯝࠕᅗ ࡍࡇ 㞴ࡋࡉ Ꮫᖺ(n=76) A (n=25) B (n=25) C (n=26) ኚ Ꮫኚ ゎ ᅗ ࢣ ᯝࠕᅗ ࡍࡇ ࡋࡉ 80
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96 㻟㻤㻞 㻟㻤㻟 㻡㻣㻥 㻡㻤㻜 㻡㻤㻝 㻡㻤㻞 㻡㻤㻟 㻡㻤㻠 㻡㻤㻡 㻡㻤㻢 㻡㻤㻣 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻞㻝 㻟㻡㻣 㻝㻥 㻟㻟㻟 㻟㻟㻞 㻞㻜 ჾ ᅵᖌჾ 㻮㻙㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻟䞉㻞㻠 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻟 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻟 ᘺ ᅵჾ 㻮㻙㻞㻠
7 3. 単元の指導計画 (7 時間扱い ) 時 学習内容 授業のねらい 物質の溶解と水溶液の均一性 コーヒーシュガーが水に溶ける様子を観察し, 色の様子からコーヒーシュガーの拡散と水溶液の均一性を理解する ( 観 実 ) コーヒーシュガーと食塩の溶解 物質の溶解と水溶液の均一性 2 物質が目に見え
系統性の視点第 学年理科学習指導案 日時 : 平成 26 年 月 0 日 ( 月 ) 場所 : 軽米町立軽米中学校理科室学級 : 年 C 組 ( 男子 8 名, 女 5 名 ) 指導者 : 嶋正壽. 単元の目標及び指導について 単元名 単元の目標 水溶液の性質 物質が水に溶ける様子の観察を行い, 結果を分析して解釈し, 水溶液では溶質が均一に分散していることを見いださせ, 粒子のモデルと関連付けて理解させる
ICTを軸にした小中連携
北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
Taro-（ＨＰ）指導案（改訂）.jtd
第 3 学年理科学習指導案 日 時 平成 2 4 年 1 0 月 2 4 日 ( 水 ) 第 5 校時 場 所 理科室 1 単元名化学変化とイオン 2 単元について ( 1 ) 生徒の実態イオンの学習に入る前に下記のようなアンケートを実施した ( 生徒アンケートについては http://www.nipec.nein.ed.jp/sc/rika/teiken/ を参考に作成 ) アンケートの内容 イオン
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中学 2 年理科まとめ講座 第 1 分野 1. 化学変化と原子 分子 物質の成り立ち 化学変化 化学変化と物質の質量 基本の解説と問題 講師 : 仲谷のぼる 1 物質の成り立ち 物質のつくり 物質をつくる それ以上分けることができない粒を原子という いくつかの原子が結びついてできたものを分子という いろいろな物質のうち 1 種類の原子からできている物質を単体 2 種類以上の原子からできている物質を化合物という
Microsoft PowerPoint - H29小学校理科
教育課程研究集会資料 平成 29 年 8 月 改訂の経緯 社会の変化 生産年齢人口の減少 社会構造の変化 AI の飛躍的な進化など 新しい学習指導要領における小学校理科教育 徳島県教育委員会 子供たちが様々な変化に積極的に向き合い, 他者と協働して課題を解決していくこと 学校教育に求められていること 様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構築するなどして新たな価値につなげていくこと 複雑な状況変化の中で目的を再構築したりすることができるようにすること
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仕様 枠バリエーション 高断熱玄関ドア InnoBest D70 代表試験体による 開口部のについて 試験値は JIS A 4710 に基づく試験により測定された代表試験体のです 計算値は JIS A 2102 1 に基づいて一般社団法人リビングアメニティ協会が運営する WindEye( 開口部の熱性能評価プログラム ) により計算された代表試験体のです 代表試験体は 国立研究開発法人建築研究所ホームページ内
配管職種_表1_4
2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 69 70
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平成 20 年 3 月に告示された小 中学校の学習指導要領及び平成 21 年 3 月に告示された高等学校学習指導要領 ( 以下 学習指導要領 という ) においては, 理数教育を充実する観点から, 理科及び算数 数学の授業時数の増加, 観察 実験などの活動の充実をはじめとする指導内容の充実が図られました また, 小 中学校理科及び高等学校理科の基礎を付した科目については, エネルギー, 粒子, 生命,
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6= 6= 6= 6= 6= 6= 6= 6= 6. 6= 6= 6= 6= 6 P 6= ሯ㑇 㸦᪂㩭ᕷሙᆅ 㸧 㸿㑇 㸦㸶 㸧 図１ 中期の事例 6 㻿㻵㻝 P 㻿㼆㻝 㻿㼆㻞 㻿㻵㻞 㻿㻵㻟 ሯఫ %%㑇 ሯఫ ሯఫ %㑇 㻿㼆㻟 㻮㻞㻙㻿㼆㻝 ᅋㄪᰝ 㸦%ᆅ 㸧 㻿㻵㻝 ᘺ 㻿㼆㻠 㻿㼆㻡 㻝 ቡ ሯఫ 㑇 &&ᆅ ሯఫ 㑇 ሯఫ 㑇 &ᆅ 6= 㻿㼆㻢 6= 㻿㼆㻤 㻿㼆㻣 ᐩᒣ ᇙⶶ 䝉䞁
2 単元の評価規準関心 意欲 態度 科学的な思考 表現 観察 実験の技能 知識 理解 酸 アルカリ, 中和と塩に関する事物 現象に興味 関心を持ち, それを科学的に探究しようとするとともに, 事象を日常生活との関わりで捉えようとする 酸 アルカリ, 中和と塩に関する事象 現象の中に問題を見いだし,
1 単元の概要 課題を解決するために必要な資質 能力を育成する授業に関する研究 - 第 3 学年 酸 アルカリとイオン ( 中和反応 ) の実践を通して - 鹿屋市立第一鹿屋中学校 教諭安田泉香 (1) 単元名 酸, アルカリとイオン ( 大単元化学変化とイオン ) (2) 単元について本単元のねらいは, 水溶液の電気的な性質や酸とアルカリの性質についての観察, 実験を行い, 結果を分析して解釈し,
1) 2) 3) 3) Field Investigation for Reduction Effect of Heat-Island Phenomena by Urban River Morihiro HARADA 1) Takehiro TEJIMA 2) Kensuke OKUYAMA 3)
1) ) 3) 3) Field Investigation for Reduction Effect of Heat-Island Phenomena by Urban River Morihiro HARADA 1) Takehiro TEJIMA ) Kensuke OKUYAMA 3) and Tomoyuki TAKAGI 3) Abstract Taking the Horikawa as
社会系(地理歴史)カリキュラム デザイン論発表
社会系 ( 地理歴史 ) カリキュラム デザイン論発表 批判的教科書活用論に基づく中学校社会科授業開発 (1): 産業革命と欧米諸国 の場合 発表担当 :5 班 ( ごはんですよ ) 論文の構成 論文の構成 Ⅰ. 問題の所在 : 教養主義の授業づくりでは 国家 社会の形成者は育成 できない 批判的教科書活用論に基づく授業を開発 Ⅱ. 産業革命と欧米諸国 の教授計画書と実験授業の実際 Ⅲ. 産業革命と欧米諸国
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的
1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
12 九州産業大学情報科学会誌 10 巻 1 号 (2011 年 11 月 43) 2011 Koichiro Tanaka Department of Information Science, Faculty of Information Science, Kyushu Sangyo Univer
12 九州産業大学情報科学会誌 10 巻 1 号 (2011 年 11 月 43) 2011 Koichiro Tanaka Department of Information Science, Faculty of Information Science, Kyushu Sangyo University tanaka@is.kyusan-u.ac.jp, http://www.is.kyusan-u.ac.jp/~tanaka/
第 2 学年 理科学習指導案 平成 29 年 1 月 1 7 日 ( 火 ) 場所理科室 1 単元名電流とその利用 イ電流と磁界 ( イ ) 磁界中の電流が受ける力 2 単元について ( 1 ) 生徒観略 ( 2 ) 単元観生徒は 小学校第 3 学年で 磁石の性質 第 4 学年で 電気の働き 第 5
第 2 学年 理科学習指導案 平成 29 年 1 月 1 7 日 ( 火 ) 場所理科室 1 単元名電流とその利用 イ電流と磁界 ( イ ) 磁界中の電流が受ける力 2 単元について ( 1 ) 生徒観略 ( 2 ) 単元観生徒は 小学校第 3 学年で 磁石の性質 第 4 学年で 電気の働き 第 5 学年で 鉄芯の磁化や極の変化 電磁石の強さ 第 6 学年で 発電 蓄電 電気による発熱 について学習している
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この事業は 財団法人全国市町村振興協会 の助成を受けて 実施したものです 土地に関する調査研究 - その他の雑種地 の評価に関する調査研究 - ~ 再生可能エネルギー発電施設の用に供する土地の評価 ~ 平成 26 年 3 月 一般財団法人資産評価システム研究センター I II III IV V (2) 宅地化想定雑種地の評価における比準方法... 15 (3) 宅地化非想定雑種地の評価における比準方法...
指導計画 評価の具体例 単元の目標 単元 1 化学変化とイオン 化学変化についての観察, 実験を通して, 水溶液の電気伝導性や中和反応について理解するとともに, これらの事物 現象をイオンのモデルと関連づけて見る見方や考え方を養い, 物質や化学変化に対する興味 関心を高め, 身のまわりの物質や事象を
指導計画 評価の具体例 単元の目標 単元 化学変化とイオン 化学変化についての観察, 実験を通して, 水溶液の電気伝導性や中和反応について理解するとともに, これらの事物 現象をイオンのモデルと関連づけて見る見方や考え方を養い, 物質や化学変化に対する興味 関心を高め, 身のまわりの物質や事象を新たな見方や考え方でとらえさせる 教科書 P.0 7 (7) 時間 章水溶液とイオン 章の目標 水溶液に電流を流す実験を行い,
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第 1 学年 2 組理科学習指導案 平成 17 年 12 月 13 日 ( 火 ) 第 5 校時 男子 17(1) 名女子 21 名計 38 名 指導者日置洋平 1. 単元酸性やアルカリ性を示す水溶液 2. 目標 日常生活に見られる酸 アルカリの水溶液の性質について関心を持ち, 積極的に調べようとする 酸とアルカリの両性質が打ち消しあう反応過程を, 中和の実験の現象より見出すことができる 酸とアルカリを混ぜる中和の実験を正確に,
(Microsoft Word - 201\214\366\212J\216\366\213\3061\224N\211\271.docx)
広島市立古田中学校理科学習指導案 広島市立古田中学校 1 日時平成 29 年 11 月 1 日 ( 水 )2 校時 9:50~10:40 2 場所広島市立古田中学校第 1 理科室 3 学年 組第 1 学年 6 組 ( 男子 15 名女子 18 名計 33 名 ) 4 単元名 音による現象 5 単元について (1) 単元観学習指導要領第 1 分野の内容 (1) 身近な物理現象ア -( ウ ) に位置付けられている本単元は
1 2 3 ー ー ー ー ー ー 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 ー ー ー ー ー ー 35 36 B3 をべ クラスで にぶもっとしくりたい B3 をべ する でけたべるするをかす B2 なをむ のをのにかすにぶエレベーターのことをもっとりたい B2 なをむ
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
基礎化学 Ⅰ 第 5 講原子量とモル数 第 5 講原子量とモル数 1 原子量 (1) 相対質量 まず, 大きさの復習から 原子 ピンポン玉 原子の直径は, 約 1 億分の 1cm ( 第 1 講 ) 原子とピンポン玉の関係は, ピンポン玉と地球の関係と同じくらいの大きさです 地球 では, 原子 1
第 5 講原子量とモル数 1 原子量 (1) 相対質量 まず, 大きさの復習から 原子 ピンポン玉 原子の直径は, 約 1 億分の 1cm ( 第 1 講 ) 原子とピンポン玉の関係は, ピンポン玉と地球の関係と同じくらいの大きさです 地球 では, 原子 1 つの質量は? 水素原子は,0.167 10-23 g 酸素原子は,2.656 10-23 g 炭素原子は,1.993 10-23 g 原子の質量は,
SFE -GC/MS SFE-GC/MS -LC/MS/MS 2 LC/MS/MS GC/MS SFE-GC/MS SFE-GC/MS / -LC/MS/MS Dr.Ehrenstorfer GmbH sigma-aldrich
20 25 12 SFE -GC/MS SFE-GC/MS-LC/MS/MS 2 LC/MS/MS GC/MS SFE-GC/MS SFE-GC/MS / -LC/MS/MS 555 3 Dr.Ehrenstorfer GmbHsigma-aldrich 1.0 g SFE GC/PSA GC/MS HXS 0.5 g 2.5 g 5 ml 10mL 2 3 5mL /3:1 2mL /3:1 20mL
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
（1） 体育・保健体育の授業を改善するために
3 30/ /31 3 3 体の動かし方やコツがわかる授業 体育の授業で体の動かし方やうまくなるためのコツが わかった と回答した小学生は 男子46.0 女子38.0 であり 保健体育の授業で わかった と回答した中学生は男子 30.5 女子20.7 と 中学生に比べ小学生が 体の動かし方やコツに関する理解を得てい ることが分かった 一方で 体の動かし方やコツを理解できていない児童生徒も存在して いた
地域総合研究所紀要 第９号 3-4 2018平昌冬季オリンピックのSWOT分析 3-4-1 強み Strength 3-4-1-1 集約度の高い競技場 平昌は３度の挑戦の間に莫大な事業費をつぎ込んで冬季オリンピック開催に必要な13の競技 場を完備した このように念入りに作った競技場の強みは コンパクトな競技場の配置 で あった IOC本部として使われるアルペンリゾートを中心に 各競技場が30分以内の距離に位
Microsoft Word - 社会科
社会科学習指導案 学級 : 3 年 1 組 29 人場所 : 3 年 1 組教室指導者 : 教諭阪本晃年 1 単元名 くらしと経済 2 単元について (1) 教材観本単元は, 私たちの暮らしと経済 の第 1 節にあたり, 消費, 流通, 生産についての基本的な社会的事象を取り上げ, 経済活動の意味や意義を身近な生活と結びつけて学習していく 学習指導要領では, 個人や企業の経済活動が様々な条件の中での選択を通じて行われるという点に着目させるとともに,
トルコギキョウ 3,4 月出荷作型における発蕾期以降の温度および電照管理方法が開花, 切り花形質に及ぼす影響 83 Effects of Long-Day Treatment and Temperature Control after
トルコギキョウ 3,4 月出荷作型における発蕾期以降の温度および電照管理方法が開花, 切り花形質に及ぼす影響 83 kondou-k9149@pref.fukuoka.lg.jp Effects of Long-Day Treatment and Temperature Control after Flower Budding on the Cut Flower Quality and Flowering
医学雑誌.indd
大阪府総医医誌 39( 1): 19~23, 216. 原 著 当センターにおける免疫抑制剤 ( シクロスポリン タクロリムス ) 測定法の検討 臨床検査科 越智楓入汐弘美四井昭二正木裕美子 松田忠司岩田和友子岡田倫之 The basic evaluation of immunoassay for immunosuppressive drugs (cyclosporine and tacrolimus)
eラーニング 学 習 管 理 システム(LMS)を 活 都 用 竹 したメタボリック 茂 樹 症 候 群 向 け 保 健 指 導
熊 本 大 学 学 術 リポジトリ Kumamoto University Repositor Title eラーニング 学 習 管 理 システム(LMS)を 活 用 したメタボリ ック 症 候 群 向 け 保 健 指 導 Author(s) 都 竹, 茂 樹 Citation 熊 本 大 学 政 策 研 究, 4: 11-21 Issue date 2013-03-29 Type URL Departmental
本文教育学会年報36_1016
電気刺激中と随意収縮中における筋線維動態の違い ２ VL の筋線維動態 試技中における VL の超音波画像は 力を増加させるタイミング信号が呈 示された約 2 秒後 筋線維が動かず安定した時点で分析を行った 画像上の 座標は VL の筋束と深部腱膜との交点(Ｐ点) そのＰ点から0.5, 1.0, 1.5 水平に離れた深部腱膜と筋束上の 6 点およびＰ点から垂直に伸ばした 線と表面腱膜との交点(Ｓ点)の計
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
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第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 10 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 11 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 12 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 13 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集 (2016) 14 第 47 回日本看護学会 看護教育 学術集会抄録集
学習指導要領の領域等の平均正答率をみると 各教科のすべての領域でほぼ同じ値か わずかに低い値を示しています 国語では A 問題のすべての領域で 全国の平均正答率をわずかながら低い値を示しています このことから 基礎知識をしっかりと定着させるための日常的な学習活動が必要です 家庭学習が形式的になってい
平成 30 年度全国学力 学習状況調査の結果から ( 平成 30 年 4 月 17 日実施 ) 小諸市教育委員会文部科学省では 次の目的で小学校第 6 学年 中学校第 3 学年 原則として全児童生徒を対象に 全国学力 学習状況調査 を毎年実施しています 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る そのような取組を通じて
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平成 26 年度理科学習指導案 府南学園 平成 27 年 月 2 日 ( 水 ) 単元名 いろいろな物質とその性質 学年 組 年 3 組 場所 2 階理科室 府中市立第一中学校 単元観について 本単元は, 学習指導要領の 身の回りの物質についての観察, 実験を通して, 固体や液体, 気体の性質, 物質の状態変化について理解させるとともに, 物質の性質や変化の調べ方の基礎を身に付けさせる を受けて実践するものである
(2) 単元構想図 学習の手立て 数は時数軸 授業の目標 視点 1 果物で電池を作り 電流を取り出す 果物電池から電流を取り出す実験を通して 電池の仕組みについて 疑問や関心を抱くことができる ( 自然事象への関心 意欲 態度 ) 小集団の中で果物電池を作り 疑問を出し合ったり 共有したりする姿 自
理科 3 年 A 組授業案 授業者神谷昭吾 1 日時 場所平成 28 年 5 月 20 日 ( 金 ) 第 2 理科室 2 教科で付けたい力 育てたい生徒 学習指導要領 自然の事物 現象に進んでかかわり 目的意識をもって観察 実験などを行い 科学的に探求する能 力の基礎と態度を育てるとともに自然の事物 現象について理解を深め 科学的な見方や考え方を養う 観察 実験技能を習得し 様々な情報を選択 活用しながら
第５学年 算数科学習指導案
第 5 学年の実践例 Ⅳ 単元分数を調べよう. 主張点 具体的な操作の繰り返しで, 分数の量感を高める! 自分の考えを筋道立てて考える力を育てるために, 算数的な活動を促す授業の工夫として, 面積図やテープ図, 数直線を等分割したシートを用意して, 具体的な操作が行えるようにする この活動を分数の加法 減法において, 繰り返し活用することで, 分数の量感を意識することにつながると考える そして, 発展教材として,
理科科学習指導案
第 3 学年理科学習指導案 日時平成 27 年 月 日 ( ) 第 校時対象第 3 学年 組 名学校名 立 中学校 1 単元名 化学変化とイオン第 2 章酸 アルカリとイオン 中学校科学 3 ( 学校図書 ) 2 単元の目標 酸性とアルカリ性の水溶液の性質を調べ 酸とアルカリのそれぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオ ンによることや 酸とアルカリを混ぜると 水と塩が生成することを理解する 3 単元の評価規準
理科学習指導案
第 3 学年理科学習指導案 久慈市立久慈中学校 指導者 岩崎幸彦 1 日時平成 23 年 9 月 22 日 ( 木 ) 5 校時 2 学級 3 年 A 組男子 18 名女子 18 名計 36 名 3 単元名 化学変化とイオン 4 単元について 1 野単元 6 エネルギー第 2 章化学変化とエネルギー 第節化学変化とイオン ( 東京書籍プラス 23 P ) (1) 教材について化学変化についての観察
(2) 本単元に関わる生徒の実態及び指導方針 1 既習の学習内容 水溶液には酸性 中性 アルカリ性のものがあること 金属を変化させる水溶液があること( 小 6) 気体の発生と性質 物質への水への溶解について( 第 1 学年 ) 物質が原子や分子でできていること( 第 2 学年 ) 電流が電子の流れで
理科学習指導案 (3 年 ) 平成 28 年 6 月 9 日 ( 木 ) 第 5 校時化学室指導者加藤絵美子 授業の視点 課題解決をする場面で ジグソー学習を取り入れたことは 生徒の科学的な思考力や表現力を互いに伸ばすのに有効であったか 1 単元名 酸 アルカリとイオン 2 考察 (1) 教材観 1 学習内容 : 学習指導要領上の位置付け (6) 化学変化とイオンイ酸 アルカリとイオン ( イ )
授業では, 課題を解決するための情報を集める前に, どのような方法だと必要な情報を集めることができるのかを考えています 58.8% 41.2% 授業では, 調べたことなどを, 図, グラフ, 表などにまとめています 73.5% 26.5% 授業では, 情報を比べたり ( 比較 ), 仲間分けしたり
理科第 3 学年三原市立第三中学校指導者多久和勇貴 単元名 ~ 化学変化とイオン 2 章酸 アルカリと塩 ~ 本単元で育成する資質 能力 課題発見 解決力 1 日時 : 平成 29 年 7 月 6 日 ( 木 ) 2 場所 : 理科室 1 3 学年 学級 : 3 年 3 組 36 人 ( 男子 20 人女子 16 人 ) 4 単元名 : 化学変化とイオン 2 章酸 アルカリと塩 (1) 単元観本単元では,
平成21年度 全国医師会勤務医部会連絡協議会 報告書（H.21.11.28開催）
特別講演１ たと 誠に医師が不足しているということでござい から３ 近く伸びると言っていますので その中で ますので 島根県の実情をかいま見るということが これくらいのものは もうほとんど医療費を拡充し できました 今日は相当重要なメッセージが発せる たとは言えません しかも薬価 材料価格を削りま だろうと思っておりますし この時間も重要だと思っ したから トータルではマイナス0.82 でありまし
数学の学び方のヒント
数学 Ⅱ における微分単元の 指導法の改善に関する研究 2017 年 10 月北数教旭川大会で発表した内容です 北海道札幌国際情報高等学校和田文興 1 Ⅰ. 研究の動機と背景 高校では極限を厳密に定義できず, 曖昧でわかりにくい. 私自身は, はじめて微分と出会ったとき, 極限の考え方等が納得できなかった. y () a h 接線 a 傾き (a) 2 Ⅰ. 研究の動機と背景 微分の指導改善に関する優れた先行研究がいくつかあるが,
FdData理科3年
FdData 中間期末 : 中学理科 3 年 [ 酸 アルカリとイオン ] [ 問題 ](1 学期期末 ) 次の各問いに答えよ (1) 塩酸の中に含まれている 酸 に共通するイオンは何か 1 イオンの名称を答えよ 2 また, このイオンの記号を書け (2) 水酸化ナトリウム水溶液の中に含まれている アルカリ に共通するイオンは何か 1 イオンの名称を答えよ 2 また, このイオンの記号を答えよ [
学部 研究科等の現況調査表 教育 平成 20 年 6 月 三重大学 目 次 1. 人文学部 1-1 2. 人文社会科学研究科 2-1 3. 教育学部 3-1 4. 教育学研究科 4-1 5. 医学部 5-1 6. 医学系研究科 6-1 7. 工学部 7-1 8. 工学研究科 8-1 9. 生物資源学部 9-1 10. 生物資源学研究科 10-1 三重大学人文学部 三重大学人文学部.. 三重大学人文学部
木村の理論化学小ネタ 熱化学方程式と反応熱の分類発熱反応と吸熱反応化学反応は, 反応の前後の物質のエネルギーが異なるため, エネルギーの出入りを伴い, それが, 熱 光 電気などのエネルギーの形で現れる とくに, 化学変化と熱エネルギーの関
熱化学方程式と反応熱の分類発熱反応と吸熱反応化学反応は, 反応の前後の物質のエネルギーが異なるため, エネルギーの出入りを伴い, それが, 熱 光 電気などのエネルギーの形で現れる とくに, 化学変化と熱エネルギーの関係を扱う化学の一部門を熱化学という 発熱反応反応前の物質のエネルギー 大ネルギ熱エネルギーー小エ反応後の物質のエネルギー 吸熱反応 反応後の物質のエネルギー 大ネルギー熱エネルギー小エ反応前の物質のエネルギー
Microsoft Word - t30_西_修正__ doc
反応速度と化学平衡 金沢工業大学基礎教育部西誠 ねらい 化学反応とは分子を構成している原子が組み換り 新しい分子構造を持つことといえます この化学反応がどのように起こるのか どのような速さでどの程度の分子が組み換るのかは 反応の種類や 濃度 温度などの条件で決まってきます そして このような反応の進行方向や速度を正確に予測するために いろいろな数学 物理的な考え方を取り入れて化学反応の理論体系が作られています
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
主体的 対話的で深い学び の 実現に向けて 國學院大學教授田村学 学習指導要領改訂の方向性 新しい時代に必要となる資質 能力の育成と 学習評価の充実 学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力 人間性の涵養 生きて働く知識 技能の習得 未知の状況にも対応できる思考力 判断力 表現力等の育成 何ができるようになるか よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し 社会と連携 協働しながら
Microsoft PowerPoint - 中学校学習評価.pptx
教育課程研究集会資料 平成 23 年 8 月 学習評価の方向性 学習評価の意義や現在の学習評価の在り方が小 中学校を中心に定着 新学習指導要領における学習評価について 次代を担う児童 生徒に 生きる力 をはぐくむ理念を引き継ぐ 今回の学習評価の改善に係る 3 つの基本的な考え方 現在行われている学習評価の在り方を基本的に維持しつつ, その深化を図る 新しい学習指導要領における改善事項を反映 教育は,
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GOVERNOR S MONTHLY LETTER - 4 vol. O C T. 2016.10 GOVERNOR Yoshisada Murotsu CONTENTS 2016-17 GOVERNOR S MONTHLY LETTER vol.4 1 Rotary Talk 2 2016-17 GOVERNOR S MONTHLY LETTER vol.4 2016-17 GOVERNOR S
1 2 JUMAN MeCab , , 5-11 t Web , , , , 17, 20, 22, , 14
千葉科学大学紀要 11. 161 177. 2018 報告 看護師を研究対象とした和文献における テキストマイニングの使用状況の分析 Analysis of usage of text mining in Japanese literature about nurses 鈴木 康宏 Yasuhiro SUZUKI 目的 近年注目が集まっているテキストマイニングについて 看護師を対象とした調査で用いられる分析方
見いださせる 3 章 化学変化と電池 本章では電解質水溶液と2 種類の金属を用いて電池をつくる実験を行い 電流が取り出せることを見いださせる このとき化学エネルギーが電気エネルギーに変換されていることを理解させる また 電極での電子の授受をイオンのモデルで表し 電池のしくみを微視的視点でとらえさせる
3 理科学習指導案平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 ) 授業者 教諭 1 単元名化学変化とイオン ( 本時 電圧の大きい電池をつくろう ( 課題選択学習 ) ) 2 単元について ⑴ 教材観 1 単元の目標化学変化の学習を通して これまで身に付けてきた物質についての微視的な見方や考え方と電気的な性質についての知識の統合を図る 水溶液の電気的な性質や酸とアルカリの性質についての観察 実験を行い
(2) 単元構想図 単元デザイン 時数と手立て軸 数ねらい 引き出したい学習活動の姿 ICT の活用 カリキュラムマネジメント 疑問や知りたいことを共有する 1 電池のしくみについて 疑問や知りたいことを共有することができる ( 自然事象への関 1 果物電池を作り 電子オルゴールを鳴心 意欲 態度
理科 3 年 D 組授業案 授業者神谷昭吾 1 日時 場所平成 29 年 6 月 5 日 ( 月 ) 第 2 理科室 2 教科で付けたい力 育てたい生徒 学習指導要領 自然の事物 現象に進んでかかわり 目的意識をもって観察 実験などを行い 科学的に探求する能 力の基礎と態度を育てるとともに自然の事物 現象について理解を深め 科学的な見方や考え方を養う 観察 実験技能を習得し 様々な情報を選択 活用しながら
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木曜 第号 曜 曜 祝除 購読 税 昭和 第三種 夏 季 括 兪 昌 根 善 案 論 杭 逓 Ｙ 傘 快 逓 材 香 委 託 ｎ ｔ ｒ ｃ ｔ ｉ ｖ Ｈ ｒ ｒ ｉ ｓ 61% 話 級 懸 項 挙 与 拓 懸 項 均 照 知 均 答 析 58% 60% 26% 18% 拓 21% 拓 eー 82 eー 40 鄭 系 錫 系 ゴ 旬 夏 紹 介 ひ ぞ 概 華 概 系 ガ 鄭 道 夜 昼 ーーョ
1 50 70 50 6 22 1965 50 50 10 6 8 6 22 50 2 50 1 5 22 6 19 21 2 6 22 23 6 16 10 2005 40 2005 6 21 2015 6 22 50 6 22 6 22 6 22 50 6 22 50 30 GDP 3.3 1 1.3 40 1 6 23 6 22 2005 2005 6 22 40 50 6 19 6 21 50
ROSE リポジトリいばらき ( 茨城大学学術情報リポジトリ ) Title 基盤教育における 地域産業技術史 の講義 : その目的と計画 Author(s) 堤, 一郎 Citation 茨城大学全学教育機構論集. 大学教育研究 (1): 1-12 Issue Date URL h
ROSE リポジトリいばらき ( 茨城大学学術情報リポジトリ ) Title 基盤教育における 地域産業技術史 の講義 : その目的と計画 Author(s) 堤, 一郎 Citation 茨城大学全学教育機構論集. 大学教育研究 (1): 1-12 Issue Date 2018-03 URL http://hdl.handle.net/10109/13539 Rights このリポジトリに収録されているコンテンツの著作権は
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
事例 ２－２
事例 5 中学校第 1 学年 組理科学習活動案 平成 20 年 月 日 () 第 校時指導者教諭 在籍生徒数男子 名女子 名 1 単元名身のまわりの物質第 2 章水溶液の性質 2 単元について (1) 教材観本単元は, 身のまわりの物質についての観察 実験を通して, 固体や液体, 気体の性質, 物質の状態変化について理解させるとともに, 物質の性質や変化の調べ方の基礎を身に付けさせる内容である ここでは,
H30_JOBCARD_A4_20p_3.2_final_CS5
キ リアは あなたの財産です 活用 JOBCARD USER GUIDE 工藤綾乃 ガイド キャリア プランニング 自己理解 ジョブ カードは あなたの職業能力を 見える化 し キャリア形成に役立てることができる キャリア プランニングツールです ひら つく あしたを拓く人を創る スキル アップ 職業能力証明 ジ ョ ブ カ ー ド を 活用する 厚生労働省 人材開発統括官 PL300302 開キ
阿見町の教育（平成29年度）.indb
平成 29 年度 阿見町教育委員会 ( 吉原小学校 ) ( 実穀小学校 ) 40 35 30 25 20 15 10 5 0 １ 平成 29 年度 阿見町の学校教育目標 生きる力を育む教育の推進 ２ 平成 29 年度 阿見町教育創造プラン 学習指導要領の改訂の経緯を踏まえつつ 生きる力 の育成を目指した現行学習指導要領に 沿い 平成 29 年度の学校経営に関する評価を基に
平成 26 年度 高知県学力定着状況調査結果の概要 速報版 平成 27 年 2 月 高知県教育委員会
平成 年度 高知県学力定着状況調査結果の概要 速報版 平成 年 月 高知県教育委員会 平成 年度高知県学力定着状況調査の概要 Ⅰ. 調査の目的本県の学力課題である小学校中学年の二極化 中 ギャップによる学力の低下に対応するために 小学校第 学年及び中学校第 学年の児童生徒の学力の定着状況を把 学習指導の充実や指導方法の改善握し 学習指導の充実や指導方法の改善に生かすとともに 各学校及び各教育委員会の学
2019 2 1月31日 木 必着 2月28日 木 必着 3月19日 火 必着 3月19日は ご入学に合わせて組合員証をお渡しできるお申込期日です 3月29日 金 必着 662-0891 西 宮 市 上ケ原 一 番 町 1 1 5 5 登録 加 入 手 続 き の し か た 重要事項説明書 パンフレット 大学生協の学生総合 に掲載 を必ずお読みください 㸷 ᑵᏛ ಖ㞀ಖ㝤 ຍධ 䈜 㡯䛻䛤ᅇ
3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 ２ いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動１ 活動２ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し８つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
第 2 学年 4 組理科学習指導案 平成 18 年 10 月 20 日 ( 金 )5 限 指導者坂井輪中学校教諭野上貴浩 1 単元名化学変化と原子 分子 -2 章物質どうしの化学変化 - 2 単元の目標化合, 分解などの化学変化に関する観察, 実験をもとに反応における物質の変化や量的関係を原子 分子
第 2 学年 4 組理科学習指導案 平成 18 年 10 月 20 日 ( 金 )5 限 指導者坂井輪中学校教諭野上貴浩 1 単元名化学変化と原子 分子 -2 章物質どうしの化学変化 - 2 単元の目標化合, 分解などの化学変化に関する観察, 実験をもとに反応における物質の変化や量的関係を原子 分子のモデルと関連づけて考えることを通して, 化学変化が化学式や化学反応式で表されることを理解し, おもな化学変化を化学反応式で表すことができる
ている それらを取り入れたルーブリックを生徒に提示することにより 前回の反省点を改善し より具体的な目標を持って今回のパフォーマンスに取り組むことができると考える 同に そのような流れを繰り返すことにより 次回のパフォーマンス評価へとつながっていくものと考えている () 本単元で重点的に育成をめざす
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校授業者津田優子 日 : 平成 9 年 月 5 日 ( 土 ) 公開授業 Ⅰ(0:00 ~0:50) 場所 : 授業研究室 3 対象 : 年 組 38 名 ( 男子 0 名 女子 8 名 ) 4 単元名 : プレゼンテーションをしよう 題材名 : 世界の国を紹介しよう 5 単元のねらいと研究主題との関連 () 単元のねらい新学習指導要領では 知識及び技能 について
Microsoft Word - 全国調査分析(H３０算数)
平成 30 年度全国学力 学習状況調査結果 ( 小学校 : 算数 ) 1 結果のポイント ( : 成果 : 課題 ) 数値はすべて公立学校のもの 小学校 : 算数 A( 知識 ) 全問題数 :14 問 ( 選択式 10 問 短答式 4 問 ) 平均正答率 65( 選択式 64.2 短答式 68.0) で 7 年連続で全国平均を上回っている 正答率は 12 問が全国平均を上回っている 無解答率は全問が全国平均を下回っている
保健科学研究_第3号
Journal of Health Science Research Vol. 3 J. Health Sci. Res. HIROSAKI UNIVERSITY PRESS Journal of Health Science Research Vol. 3 HIROSAKI UNIVERSITY PRESS Expectation of collaborative activities
FdData理科3年
FdData 中間期末 : 中学理科 1 年 : 化学 [ 溶解度 飽和水溶液 ] [ 問題 ](2 学期期末 ) 以下の各問いに答えよ (1) 一定量の水にとける物質の量は水の何によって変化するか (2) 物質がそれ以上とけることのできない水溶液を何というか (3) 固体の物質を水にとかしたのち, 再び固体として取り出すことを何というか [ 解答 ](1) 温度 (2) 飽和水溶液 (3) 再結晶
file:///D:/Dreamweaber/学状Web/H24_WebReport/sho_san/index.htm
平成 24 年度小 中学校学習状況調査及び全国学力 学習状況調査を活用した調査 Web 報告書 Web 報告書もくじ >Ⅲ 各教科の調査結果の分析 > 小学校算数 Ⅲ 各教科の調査結果の分析 中学 1 年生の調査については 小学 6 年生の学習内容としているため 小学校の項で分析している 小学校算数 知識 技能を身に付け 筋道を立てて考え 表現する能力を育てる授業づくり 数量や図形についての技能 数量や図形についての知識
英語科学習指導案
理科第 3 学年三次市立甲奴中学校指導者熊谷民夫 単元名 化学変化とイオン ( 酸 アルカリと塩 ) 本単元で育成する資質 能力 対話力 課題解決力 学びを振り返る力 1 日時平成 28 年 9 月 26 日 ( 月 )5 校時 2 学年第 3 学年 ( 男子 9 人女子 12 人計 21 人 ) 3 場所理科室 4 単元名化学変化とイオン ( 酸 アルカリと塩 ) 5 本単元を指導するにあたって
< イオン 電離練習問題 > No. 1 次のイオンの名称を書きなさい (1) H + ( ) (2) Na + ( ) (3) K + ( ) (4) Mg 2+ ( ) (5) Cu 2+ ( ) (6) Zn 2+ ( ) (7) NH4 + ( ) (8) Cl - ( ) (9) OH -
< イオン 電離練習問題 > No. 1 次のイオンの名称を書きなさい (1) + (2) Na + (3) K + (4) Mg 2+ (5) Cu 2+ (6) Zn 2+ (7) N4 + (8) Cl - (9) - (10) SO4 2- (11) NO3 - (12) CO3 2- 次の文中の ( ) に当てはまる語句を 下の選択肢から選んで書きなさい 物質の原子は (1 ) を失ったり
p.1～2◇◇Ⅰ調査の概要、Ⅱ公表について、Ⅲ_１教科に対する調査の結果_0821_2改訂
平成 26 年度全国学力 学習状況調査 ( 文部科学省 ) 島根県 ( 公立 ) の結果概要 Ⅰ 調査の概要 1 調査の目的義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図るとともに 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる さらに そのような取組を通じて 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する
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数学 Ⅰ 評価規準の作成 ( 単元ごと ) 数学 Ⅰ の目標及び図形と計量について理解させ 基礎的な知識の習得と技能の習熟を図り それらを的確に活用する機能を伸ばすとともに 数学的な見方や考え方のよさを認識できるようにする 評価の観点の趣旨 式と不等式 二次関数及び図形と計量における考え方に関 心をもつとともに 数学的な見方や考え方のよさを認識し それらを事象の考察に活用しようとする 式と不等式 二次関数及び図形と計量における数学的な見
群教セ G04-03 平 集 理科 - 中 生徒が解決の見通しを持って実験方法を立案する理科授業 モデル図やグラフを使った予想の共有と タブレット端末の活用を通して 特別研修員奈良達也 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 平成 29 年 3 月公示の新学習指導要領では 内容のイとして思考 判断
群教セ G04-03 平 29.265 集 理科 - 中 生徒が解決の見通しを持って実験方法を立案する理科授業 モデル図やグラフを使った予想の共有と タブレット端末の活用を通して 特別研修員奈良達也 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 平成 29 年 3 月公示の新学習指導要領では 内容のイとして思考 判断 表現の資質 能力が示された 全学年に共通して規則性や関係性を見いだして表現するといった表記がなされているほか
[] 17 15 1,,, P.,,[3,4],[5,6], 3,,,[7] [7], 1,,,,,[8],, 1 acm bcm, AB = a + b,, AP : P B = b : a AP = x
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006,Vol.5, 16-5 1,, 1. 15 [1],, 5 6 61.8 59. 1 3 48.8 44.6 47.1 3,,, 5 6 79.1 79. 1 3 67.7 59.6 5.7,,, 5 6 57.7 48.8 1 3 31.8 3.4 1.6 0 30 1, 17011034 16 [] 17 15 1,,, P.,,[3,4],[5,6], 3,,,[7] [7], 1,,,,,[8],,
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4.4 個別の教育支援計画 への ICF の活用 静岡県立西部特別支援学校 ICF 推進プロジェクトチーム代表 大谷公子 1. はじめにー ICF を取り入れることになった理由 静岡県立西部特別支援学校 ( 以下, 本校 ) は, 在籍児童生徒数 146 人の特別支援学校 ( 肢体不自由 ) で, 小学部, 中学部, 高等部の 3 学部と訪問教育があります 児童生徒の障害の状況に合わせて学部ごとに学習グループ
けて考察し, 自分の考えを表現している 3 電磁石の極の変化と電流の向きとを関係付けて考え, 自分の考えを表現している 指導計画 ( 全 10 時間 ) 第 1 次 電磁石のはたらき (2 時間 ) 知 1, 思 1 第 2 次 電磁石の強さが変わる条件 (4 時間 ) 思 2, 技 1, 知 2
第 5 学年理科学習指導案 単元名 電磁石のはたらき 単元について 本単元は, 電磁石の導線に電流を流し, 電磁石の強さの変化について興味 関心をもって追究する活動を通して, 電流の働きについて条件を制御して調べる能力を育てるとともに, それらについての理解を図り, 電流の働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることをねらいとしている A(3) 電気の働きア電流の流れているコイルは,
(2) 国語科 国語 A 国語 A においては 平均正答率が平均を上回っている 国語 A の正答数の分布では 平均に比べ 中位層が薄く 上位層 下位層が厚い傾向が見られる 漢字を読む 漢字を書く 設問において 平均正答率が平均を下回っている 国語 B 国語 B においては 平均正答率が平均を上回って
小学校 6 年生児童の保護者の皆様 平成 26 年 10 月 3 日 立明野小学校長岡部吉則 平成 26 年度学力 学習状況調査の調査結果について 秋冷の候 保護者の皆様におかれましては ますます御清栄のことと拝察申し上げます また 日頃からの教育活動に対しまして 御理解と御協力をいただき感謝申し上げます さて 本年 4 月 22 日 ( 火 ) に実施しました学力 学習状況調査の結果が本年 8 月末に北海道教育委員会から公表され
他の単元との連関 子どもが獲得する見方や考え方 教師の持つ指導ポイント 評価規準 小学 4 年生 もののあたたまり方 小学 6 年生 電気の利用 ~ エネルギーの工場と変身と銀行 ~ 中学 1 年生 光と音 ( 光のエネルギーを利用しよう ) 中学 2 年生 電流 ( 電気とそのエネルギー ) 電流
理科中学 3 年生 ( 様々なエネルギーとその変換 ) 単元計画 構成 実施時期 提案項目 キーワード エネルギー教育実践パイロット校 4 つの課題との関連 単元計画 構成 ( 全 4 時間 ) 12 月ごろ 内容 エネルギーの変換, 効率 B-1,B-2,B-3,C-1,D-1 様々なエネルギーの変換を具体的な例をもとに考察し, 身近な利用や, 電気エネルギーへの変換を学ぶ 電気エネルギーの利用ではその消費量に合わせた発電のしくみや,
彩の国埼玉県 埼玉県のマスコット コバトン 科学的な見方や考え方を養う理科の授業 小学校理科の観察 実験で大切なことは? 県立総合教育センターでの 学校間の接続に関する調査研究 の意識調査では 埼玉県内の児童生徒の多くは 理科が好きな理由として 観察 実験などの活動があること を一番にあげています
彩の国埼玉県 埼玉県のマスコット コバトン 科学的な見方や考え方を養う理科の授業 小学校理科の観察 実験で大切なことは? 県立総合教育センターでの 学校間の接続に関する調査研究 の意識調査では 埼玉県内の児童生徒の多くは 理科が好きな理由として 観察 実験などの活動があること を一番にあげています しかし 観察 実験などにおいて 予想したり 結果を考察し 自分の考えをまとめたりすること には苦手意識をもっています
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3 2 1 3 11 2 コーディネーター 観察者という様々な役割を果たす そのため シティズンシップ教育推進の開発実践は アクションリサーチという手法で情報を収集した また 自らの実践をまとめることは シティズンシップ 教育推進のためのリーダー コーディネーターの役割と行動モデルを示すことにもなると考える 第3章 第1節 郡上市立八幡中学校におけるシティズンシップ教育 開発実践の実際 シティズンシップ教育のための郡上市の地域資源の見直し
「標準的な研修プログラム《
初等中等教育向け GIS 研修プログラム (3) オリエンテーション ティーチングノート 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 (1) オリエンテーション ティーチングノート 1) 研修テーマ 初等中等教育における GIS 活用の意義と位置付けの紹介 2) 研修目標 GIS の特性と学習活動での活用の意義について理解する あわせて 社会変化を踏まえた学習指導要領上の GIS の位置付けの変化を学び
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三次市立甲奴中学校 中学校において, 関数の学習内容は次の通りである 第 1 学年で, 具体的な事象をもとにして, 二つの数量の変化や対応を調べることを通して, 比例 反比例の関係を見いだし, 対応表 式 グラフなどに表し, それらの特徴を考察する 第 2 学年では, 具体的な事象の中から二つの数量を取り出し, それらの変化や対応を調べることを通して一次関数について考察し, 関数関係についての理解を深める
1. 単元名 運動とエネルギー 3 章エネルギーと仕事 南中学校第 3 学年理科学習指導案 平成 26 年 10 月 16 日 ( 木 ) 第 5 校時 3 年生徒数 3 名場所理科室授業者 2. 単元について (1) 単元観本単元は 運動の規則性やエネルギーの基礎を 身のまわりの物体の運動などの観
1. 単元名 運動とエネルギー 3 エネルギーと仕事 南中学校第 3 学年理科学習指導案 平成 26 年 10 月 16 日 ( 木 ) 第 5 校時 3 年生徒数 3 名場所理科室授業者 2. 単元について (1) 単元観本単元は 運動の規則性やエネルギーの基礎を 身のまわりの物体の運動などの観察や実験を通して見出すことをねらいとしている まず 1 では 速さの定義をあつかうことにより 速さの変化と力のはたらきとの関係を見出すようにし
Taro-H29結果概要(5月25日最終）
平成 29 年度 沖縄県学力到達度調査の結果 沖縄県教育庁義務教育課 1 趣旨沖縄県学力到達度調査は 本県児童生徒一人一人の学力の定着状況を把握するとともに 各学校における授業改善の充実に資することを目的とする 2 実施期日 対象学年 教科 (1) 小学校 : 平成 30 年 2 月 21 日 ( 水 ) (2) 中学校 : 平成 30 年 2 月 22 日 ( 木 ) 23 日 ( 金 ) 対象学年
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単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校 1,048 校 40,277 人 9 校 295 人 中学校 608 校 41,236 人 4 校 252
2 教科に関する調査の結果 (1) 平均正答率 % 小学校 中学校 4 年生 5 年生 6 年生 1 年生 2 年生 3 年生 国語算数 数学英語 狭山市 埼玉県 狭山市 61.4
平成 29 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査です 平成 27 年度からは 調査対象を小学校 4 年生以上の児童生徒に広げ 毎年実施することにより 児童生徒一人一人の学習内容の定着状況や学力の伸びの様子が把握できるものとなっています このような 一人一人の学力の伸び に注目した調査は 全国でも初めての取組となります
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
H27 国語
平成 27 年度岡山県学力 学習状況調査 調査問題を活用した授業改善のポイント 岡山県教育庁義務教育課 国語 1 授業改善のポイント 目的や意図に応じ 効果的に書く力を身に付けさせる授業になっていますか? 改善のポイント 1 付けたい力を明確に 2 具体的な手立てを 3 系統性を踏まえた授業づくり ② 問題 ３ 総合的な学習の時間の リーフレット の作成において 編集会議 での話し合いの結果を受け
Microsoft PowerPoint - AR1(理科森田) [互換モード]
![Microsoft PowerPoint - AR1(理科森田) [互換モード]](/thumbs/98/138847654.jpg "Microsoft PowerPoint - AR1(理科森田) [互換モード]")
高等学校化学に対する生徒の興味 関心を高める指導法の研究 - 日常生活の文脈を重視した指導法の考案 - 自然システム教育学専修 森田晋也 研究の概要 目的生徒の化学に対する意義や必要性の認識を高めるため, 日常生活の文脈を重視した指導法を考案し, その効果を検証する 方法 結果 授業実践 : 高等学校 3 年生文型 化学選択クラス 10 名化学 Ⅰ 有機化合物官能基を含む化合物 検証方法 : 質問紙,
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調査研究「教科等で考える異校種間の連携の工夫」〔理科〕
事例 6 高等学校 化学 Ⅰ 学習指導案 平成 年 月 日 () 第 校時指導者教諭 学年第 1 学年生徒数 名 ( 男子 名女子 名 ) 1 単元名酸と塩基の反応 2 単元について (1) 単元観生徒は教科書の第 1 章で, 原子の構造が物質の性質を理解するうえで重要であること, さらに, 原子の電子配置モデルを用いたイオンを学習している また, 第 2 章では, 物質の量を表す概念として物質量とその単位のモルを,
小川佳代 中岡泰子 富田喜代子 前田宏治 加藤孝士 高橋順子 石原留美 尾崎八代 中澤京子 三木章代 吉村尚美 江口実希 の関連を 女性のライフサイクルの中で 視野を拡 大して検討する必要があると考えた これらの 実践は 保育所や地域の子育て支援センターを拠点 A 県内子育て支援セン
四国大学紀要,A40:13-19,2013 Bull. Shikoku Univ. A40:13-19,2013 A 県における子育て支援ニーズに関する調査研究 ( その 2) 育児ストレッサーの因子構造 小川佳代 中岡泰子 富田喜代子 前田宏治 加藤孝士 高橋順子 石原留美 尾崎八代 中澤京子 三木章代 吉村尚美 江口実希 A Study on the Needs for Supporting Child
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Bulletin of the Educational Research and Development, Faculty of Education, Kagoshima University Bulletin of the Educational Reseach and Development, Faculty of Education, Kagoshima 2018, Vol.27, 541-548
3 調査結果 1 平成 30 年度大分県学力定着状況調査 学年 小学校 5 年生 教科 国語 算数 理科 項目 知識 活用 知識 活用 知識 活用 大分県平均正答率 大分県偏差値
平成 30 年度 大分県学力定着状況調査 全国学力 学習状況調査 別府市の結果 別府市教育委員会 1 調査結果公表の目的平成 30 年度 大分県学力定着状況調査 及び 全国学力 学習状況調査 の調査結果 及び別府市全体の課題と課題解決の方策を公表することにより 別府市児童生徒の学力向上に向けて 学校 家庭 地域がそれぞれの果たすべき役割を認識し 一体となって取組を推進する機運を高めることを目的としています
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Ⅱ 低炭素社会の構築 が把握できるほか ライフスタイルの改善に アドバイスを受けることができます また この日記の児童用として 地球温暖 化を防ごう隊員ノート の取組も実施し 県 内でのべ約21,000名の児童が 地球温暖化に ついて学び 学校や家庭で省エネ活動などに 取り組んでいます ⑵ 地域対策 地域の特性を活かした地球温暖化対策を進め るため その核となる地球温暖化対策地域協議 会の設立支援を進めています
31608 要旨 ルミノール発光 3513 後藤唯花 3612 熊﨑なつみ 3617 新野彩乃 3619 鈴木梨那 私たちは ルミノール反応で起こる化学発光が強い光で長時間続く条件について興味をもち 研究を行った まず触媒の濃度に着目し 1~9% の値で実験を行ったところ触媒濃度が低いほど強い光で長
31608 要旨 ルミノール発光 3513 後藤唯花 3612 熊﨑なつみ 3617 新野彩乃 3619 鈴木梨那 私たちは ルミノール反応で起こる化学発光が強い光で長時間続く条件について興味をもち 研究を行った まず触媒の濃度に着目し 1~9% の値で実験を行ったところ触媒濃度が低いほど強い光で長時間発光した 次にルミノール溶液の液温に着目し 0 ~60 にて実験を行ったところ 温度が低いほど強く発光した
今年度は 創立 125 周年 です 平成 29 年度 12 月号杉並区立杉並第三小学校 杉並区高円寺南 TEL FAX 杉三小の子
今年度は 創立 125 周年 です http://www.suginami-school.ed.jp/sugi3sho 平成 29 年度 12 月号立杉並第三小学校 166-3 高円寺南 1-15-13 TEL 3-3314-1564 FAX 3-3314-1449 杉三小の子供たち 2 学力 学習状況等の調査結果 より 校長 織茂直樹 今年度も 学力 学習状況等の調査を 1 学期に 3 種類 (