日本語教育学会発表資料（李・伊東・島田・近藤）
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- としなり かわらい
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1 2018 年度日本語教育学会春季大会パネルセッション 1 PPT 資料 : 日本語教育におけるこれからの評価研究を考える 李在鎬 ( 早稲田大学 ) 伊東祐郎 ( 東京外国語大学 ) 島田めぐみ ( 日本大学 ) 近藤ブラウン妃美 ( ハワイ大学マノア校 )
2 ゴール 言語教育における評価の重要性を確認した上で, これからの日本語教育における評価活動および研究の活性化のため, 特に今後の日本語テスト開発や研究においてどのような視点が必要か検討する
3 発表 1 評価研究を支える理論的視点について論じる 具体的には, 評価研究の過去と現在をつなぐ視点としてコミュニケーション能力論から心理測定, 第二言語習得理論の理論的展開にいたる枠組みを概観した上でテストと評価リテラシーについて考える 発表 2 テスト研究の実際を支える方法論的視点および分析的視点について論じる 特にデータ科学の観点から, データに対して, どのような分析方法があるかを述べ, 統計的手法を用いる意味と重要性を指摘する 発表 3 テストの波及効果に注目し, テスト評価が学習者や社会に与える影響力を妥当性や実用性に関連付けて考察する 事例として, 海外の日本語教育現場で最も影響力のある 3 つの日本語能力テストを取り上げ, 今後の日本語能力テスト開発及び研究の課題も提示する 発表 4 コンピュータやウェブを利用したテストに注目し, 何を, どこまでできるかについて論じる 特に評価研究の新たな視点として, 自然言語処理の技術を応用したパフォーマンス評価の可能性について考える
4 狙い ( 願い ) 1. 評価の研究の面白さ 奥深さを伝える 2. 面白い話だったなぁ で終わらせない 3. 日頃の教育実践や研究に評価研究を意識する 伊東祐郎 近藤ブラウン妃美 島田めぐみ 野口裕之 李在鎬 ( 編 )
5 日本語教育学会 2018 春季大会パネル 評価研究の理論的視点 : テスティングと評価リテラシー 伊東祐郎 /ITO Sukero ( 東京外国語大学 )
6 発表 1 の目的 日本語教育における評価リテラシーについて考えてみる 言語テストが測定しようとしている日本語力の可視化について再確認する 妥当性と信頼性の高いテストの開発 実施に必要な事項をまとめてみる
7 身近に存在する測定道具 以下に示すものの数値はどのように測定してい るのか 1 身 長 身長計 2 体 重 体重計 物理特性 3 視 力 視力検査表 4 聴 力 聴力検査 5 知 能 知能検査 潜在特性 6 日本語力?
8 リテラシーとは リテラシー ( 英 : literacy) とは 原義では 読解記述力 を指す 転じて現代では ( 何らかのカタチで表現されたものを ) 適切に理解 解釈 分析し 改めて記述 表現する という意味に使われるようになり 日本語の 識字率 と同じ意味で用いられている (Wikipedia より )
9 評価リテラシー (LAL) とは 評価リテラシー ( 英 :Language Assessment Literacy(LAL)) とは 言語能力の評価にかかわる一連の手続きに必要となる技能的知識 (knowledge skills) と言われている 具体的には 1 評価方法の設計 2 評価の実施 3 評価結果の解釈 4 評価結果の活用 6 評価の事後報告に求められる技能的知識である テストの信頼性と妥当性を高めるための技能的知識
10 テスティングの史的変遷 (Spolsky,1978) 前科学的測定時代 (Pre-scientific era) 心理測定 構造言語学の時代 (The psychometric-structuralist era) 心理 社会言語学の時代 (The psycholinguistic-sociolinguistic era)
11 (1) 前科学的測定時代 テストの作成から 実施 採点 評価までの一連の作業は教師が管理運営 テストに関する特別な知識や作問技術など専門性が問われることがない時代 テストの精度の指標である信頼性や妥当性などの視点からテストを分析 評価することのなかった時代
12 (2) 心理測定 構造言語学の時代 教育測定や言語学から科学的基盤を得て テスト理論が独自の研究領域として確立 教育測定学は 集団知能検査の開発と平行して確立される 当時のテスト理論は テストの結果として得られる得点を真の値と誤差の和としてとらえ 記述統計学を基礎として信頼性を重視
13 (3) 心理 社会言語学の時代 言語能力はそれを構成する各要素が独立して存在するものではない 総合的かつ有機的に機能してはじめてコミュニケーションができる 統合的測定法 (integrative test) として提唱される 外国語能力を有機的な統合体であるとする立場
14 読解テストはどのような能力を 文法能力 文法 - 形態論 統語論 語彙 規則 - 綴り 句読点 社会言語学的能力 目的 トピック 背景知識 方略的能力 スキャニング スキミング 談話能力 結束生 一貫性 測定しようとしているか?
15 < グラフ 1> 読解 到達度テスト 得点分布 ~2 ~8 0 ~14 ~20 ~26 ~32 ~38 ~44 ~50 ~56 ~62 ~68 ~74 ~80 ~86 ~92 ~98
16 < グラフ 2> 読解 熟達度テスト 得点分布 ~2 ~8 ~14 ~20 ~26 ~32 ~38 ~44 ~50 ~56 ~62 ~68 ~74 ~80 ~86 ~92 ~98
17 2 つの異なる読解テストの得点を どう解釈すべきか? ある学生の 2 つの異なる読解テストの得点結果 到達度テスト 80 点 熟達度テスト 94 点 ( 最高点 ) この学生の読解力の解釈と得点の正しい利用法はいかにあるべきか?
18 2つの異なる読解テストが測定していたものは何か? 読解テキスト ( テスト内容 ) は どのような観点で選ばれていたのか テスト課題 ( 設問 ) は どのような読解能力 ( フ ロフィシェンシー ) を測定しようと設定されていたのか
19 重要な点 読解テキスト ( テストの内容 ) の妥当性を検討すると共に テスト得点を使用する方法の妥当性を検討することが重要である テスト得点がどのような読解能力を反映し 妥当性に貢献しているかを検討することが重要である 妥当性を検証するために テストが試験開発者が想定する言語能力をテスト得点に十分に影響を与えている と明確に説明できる根拠 (= 妥当性の根拠 ) が必要である
20 妥当性の根拠 妥当性 = 適切性 有意味性 有用性 テスト得点の解釈と利用との間の関係を裏付ける証拠を収集する (1) 内容適切性 (2) 基準関連性 (3) 構成概念の有意味性
21 妥当性の検討とは 問題作成のための手順の検討である テスト実施にかかわる全ての側面 手順は成績に影響を与える すなわち成績に差異を生むことになる
22 テスト得点に影響を与える要因 (Bachman,1990) プロフィシェンシー テスト方法の側面 テストの得点 個人的特性 ランダムな要因
23 テスト得点に影響を与える要因 1テスト方法の側面 言語能力を引き出すためのテスト方法にかかわる特性や諸相 テスト環境 テスト受験の指示 解答方法 課題に対する作業の特性 テスト形式 課題への慣れ 不慣れ 試験官の個性 特性
24 テスト得点に影響を与える要因 2 個人的特性 測定したい言語能力の一部とは考えられない受験者の特性 認知様式についての知識 特定の領域についての知識 年齢 性別 人種 民族 文化などの集団的特性 教育歴 社会背景 生活環境 テストにかかわる知恵 ( テスト準備 対策 )
25 テスト得点に影響を与える要因 3ランダムな要因 予測不可能で一時的な状態 状況によって変化する環境 精神的緊張感 認知的特徴 テスト実施者の任務遂行の方法
26 日本語教師に求められる LAL 1 言語運用能力を構成している要素と言語習得にかかわる知識 2 初級 中級 上級という言語運用能力の発達 漸増性にかかわる知識 3 言語運用能力の測定を目的としたテスト開発におけるテスト課題と発問の設定能力 4テストの信頼性 妥当性などテストの精度検証に必要な知識や技能
27 主な参考図書 日本語教師のためのテスト作成マニュアル 伊東祐郎 (2008) アルク 日本語教師のための評価入門 近藤ブラウン妃実 (2012) くろしお出版 テストを作る 関正昭 平高史也編村上京子他著 (2013) スリーエーネットワーク 言語テストの基礎知識 ブラウン, J.B. 和田稔訳 (1999) 大修館書店 < 実践 > 言語テスト作成法 バックマン, L.F. 他 大友賢二他監訳 (2000) 大修館書店 外国語の学習 教授 評価のためのヨーロッパ共通参照枠 吉島茂 大橋理枝訳編 (2004) 朝日出版
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51 評価研究の社会的視点 : 日本語能力テストの波及効果 近藤ブラウン妃美ハワイ大学マノア校 Kimi Kondo-Brown University of Hawai i at Mānoa 日本語教育学会春季大会 2018 年 5 月 26 日 1
52 日本語テスト評価の影響力 テストの実施や受験という活動そのもの テスト結果の解釈と使用 社会全体 マクロ (Macro) レベル 教育現場 カリキュラム 指導マイクロ (Micro) レベル 学習者 学習 動機付け テストの影響力 (IMPACT) (Bachman & Palmer, 1996) 波及効果 (WASHBACK EFFECT) = 主にテストの指導と学習への影響力 (Hughes, 1989; 2003) 2
53 テスト評価の影響力と妥当性 Messick (1988) のテスト評価の妥当性枠組み Evidential basis ( 証拠ベース ) Consequential basis ( 影響ベース ) 実証的証拠 (empirical evidence) と理論的根拠が, テスト得点の解釈と使用の適切さをどの程度支持できるかを示す度合い テスト結果の解釈と使用の正当性を学習者, 教育現場, そして社会に与える影響という側面から判断 テスト開発者や使用者の価値判断 (value implications) がテスト評価にどのような影響? 3
54 言語テスト評価で有益な波及効果を達成する条件 ヒューズ, アーサー (2003) 英語のテストはこう作る 靜哲夫 ( 訳 ), 研究社社 [Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (2nd ed.). Cambridge, UK: Cambridge University Press. 伸ばしてやりたい能力をテストせよ - 例えば, 話す能力を伸ばす努力をさせたいなら, 話す能力をテストすべきだ これは至極当たりまえのことである が驚くべきことに, この当たり前のことが非常にしばしば無視されている ( ヒューズ 2003, p. 58 [ 靜訳 ]) 直接テスティングを用いよー伸ばしてやりたい技能を直接テストすれば, そのテスト対策としてそういう技能を練習することになる ( ヒューズ 2003, p. 60 [ 靜訳 ]) 4
55 テスト評価の波及効果の予測の難しさ 保守的なテスト形式について推定される負の波及効果と, コミュニカティブなアセスメント ( 進化した形と思われている ) について推定される正の波及効果に関する両方の研究では, 波及効果は, 多くの場合, なかなか予測が難しいことが示されている ( マクナマラ 2004, p.89 [ 伊東他監訳 ]) マクナマラ, ティム (2004) 言語テスティング概論 伊東祐郎 三枝令子 島田めぐみ 野口裕之 ( 監訳 ), スリーエーネットワーク [McNamara, T. F. (2000) Language testing. Oxford: Oxford University Press. ] テストの波及効果の事後調査の必要性 5
56 テスト評価の実用性 言語を教えたりテストしたりするのに時間と資金が無限に使える最高の環境も考えられるであろうが, 残念ながら, このようなことは極めてまれである ( 中略 ) 教育やテストにどれほど経費がかかるか考えた上で決定を下さねばならない状況に常に直面している ( ブラウン 2005, p. 39 [ 和田訳 ]) ブラウン,J.D. (2005) 言語テストの基礎知識 正しい問題作成 評価のために 和田稔 ( 訳 ), 大修館書店 [Brown, J. D. (1996). Testing in language programs. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.] 6
57 テスト評価の有用 ( 有益 ) 性 (Green, 2014, p. 58) 有益な影響 (beneficial consequences) 妥当性 信頼性 実用性 ( 必要条件 ) Green, A. (2014). Exploring language assessment and testing: Language in action. New York, NY: Routledge. 7
58 米国で最も影響力のある日本語能力テスト : 現状と課題 1) 日本語能力試験 (Japanese Language Proficiency Test: JLPT) 2) 全米外国語教育協会 (The American Council on the Teaching of Foreign Languages: ACTFL) の日本語インタビュー式口頭能力試験 (Oral Proficiency Interview: OPI) 3) 日本語 AP [Advanced Placement] 試験 8
59 日本語能力試験 (JLPT) マークシートを使った選択式の受容テスト 言語知識 文字 語彙 文法 読解 聴解 課題遂行 のための言語コミュニケーション能力を測る 9
60 日本語能力試験の影響力 1) 日本の多くの教育機関や企業が日本 語能力証明として利用している最重要テストの一つ ( 大隅 谷内 2015) 2) 2017 年度の受験者数は 88 万人を超 え, 海外での受験者は全体の約 3 分の 2 を占めている 参考 : 日本語能力試験ホームページ ( 10
61 日本語能力試験の波及効果 海外日本語学習者の学習意欲を高め, 日本語能力向上に役立ってきた ( 例, 田口 ブシマキナ ノヴィコワ 2016) 留学 就職 11
62 日本語能力試験の妥当性 1) マークシート式の受容テストで, 課題遂行のための言語コミュニケーション能力 を測っているというには, それなりの妥当性検証が必要 2) 受容テストだけを使用すると, そのテスト結果の解釈があてはまる領域 ( 一般化の領域 (domain of generalization) ) は 受容能力 の領域に限られるのではないか? 12
63 日本語能力試験 : 今後の課題 1) 今後の調査で, 日本語能力試験と ACTFL OPI の結果を比べる等, 同試験とスピーキング パフォーマンスの関係をもっと明らかにすべきだ (Hatasa & Watanabe, 2017, p. 199) 2) 今後, もし何らかのパフォーマンス テストを導入できるようになれば, その波及効果は大きい テストが変われば, 受験者がテスト準備のためにする学習方法や内容も変わる (Bachman & Palmer, 1996) 13
64 日本語能力試験 : 今後の課題 3) 口頭能力部門を増設するための調査 ( 年 ) が行われた ( 安高 2013) 4) 直接テストの増設が難しいのであれば, ACTFL OPI のようなパフォーマンス テスト が日本の大学や企業で認可される可 能性を検討する意味があるのでは? 14
65 全米外国語教育協会開発のインタビュー式口頭能力試験 (The American Council on the Teaching of Foreign Languages Oral Proficiency Interview[ACTFL OPI]) 15
66 ACTFL OPI について 1) 口頭の言語能力の測定を意図したテスト 2) 妥当性の面で, 過去に厳しい評価も受けてきたが, 今日米国で同試験よりも優れているとされる口頭テストは, まだ開発されていない ( 近藤ブラウン 2013, pp ) 3) プログラム評価や能力 資格認定の目的で米国で最も広域に使用されている 16
67 外国語教員免許取得のための ACTFL OPI 1) 米国の教員養成認定審議会は, 外国語教員免許候補者に ACTFL OPI 及び WPT の受 験を義務付け, 候補者は州認定の能力基準に達していなければ, 教員免許を取得できない 2) 全米の外国語教員養成プログラムのアクレディテ ション ( 教育の質保証認定 ) や教員候補者に多大な影響 (Glisan, Swender, & Surface, 2013) 17
68 外国語教員免許取得のための ACTFL OPI 米国の外国語教員養成にプラスの影響 (Kissau, 2014) 厳しすぎる (Burke, 2013) 中級上 上級下の 能力認定基準 適切である (Tedick, 2013) 能力認定基準を下げている州もある 18
69 ACTFL OPI のオンライン化 : 日本語 OPIc の実施 1) 以前は対面式か電話応答で OPI が行なわれていたが, 実用性を高めるためにオンライン化 $139/OPI $70/OPIc 2) 2017 年から日本語でもコンピュータ ベースの OPIc が使用できるようになった 19
70 日本語 OPIc の能力判定範囲 各レベルでターゲットになっている能力判定範囲〇実際のパフォーマンスが, 受験者の選んだターゲットレベルから外れても, 判定可能な能力範囲 初級下 初級中 初級上 中級下 中級中 中級上 上級下 上級中 上級上 超級 1 〇 2 〇〇 〇 3 〇〇〇〇 4 〇 〇 5 〇〇 20
71 ACTFL OPI&OPIc: 今後の課題 1) 他言語 ( スペイン語 ) を扱った研究においては,OPIc の能力判定が OPI の結果より高い傾向にあると報告されている (Thomson, Cox, & Knapp, 2016) 2) 受験者に OPI と OPIc のどちらの口頭テストが望ましいかという問いには, OPI] と答えた者が圧倒的に多かった (Brown, Cox, & Thomson, 2017) 3) 今後, 日本語 OPIc の妥当性検証も必要 21
72 日本語 AP 試験 Japanese Language and Culture Exam(2007 年開始 ) 大学進学適正試験を管理しているカレッジ ボード (College board) の大学単位認 定試験 毎年,2400 名以上の高校生が日本語 A P 試験を受けている 22
73 日本語 AP 試験 米国のナショナル スタンダーズ (National Standards)( ワールド ランゲージ教育基準 ) に基づく コミュニケーション能力 日本文化の知識 やりとり interpersonal 解釈 interpretive 発表 presentational 23
74 日本語 AP 試験 : 構成 すべての設問がコンピュータ べース テスト内容 設問形式 設問数 点数配分 リスニング 多枝選択 % リーディング 多枝選択 % スピーキング ( 対話型 ) 自由回答 % スピーキング ( 提示型 ) 自由回答 % ライティング ( 対話型 ) 自由回答 / 記述式ライティング ( 提示型 ) 自由回答 / 記述式 % % 24
75 日本語 AP 試験 : 5 段階の能力判定 米国の大学で日本語を約 2 年間学んだ学習者に期待される日本語能力レベル ( 中級下 ~ 中級中 ) にどの程度達しているのか? 5 点 : Extremely well qualified 4 点 : Well qualified 3 点 : Qualified 2 点 : Possibly qualified 1 点 :No recommendation 大学単位取得可能25 合格点
76 日本語 AP 試験結果 (2017 年度 ) 米国の外国語 800 継承語としての600 日本語学習者に400 大きな影響 200 NON STANDARD 受験者 ( 継承語学習者等 ) 0 5 点 4 点 3 点 2 点 1 点 STANDARD 受験者 Data derived from: 26
77 日本語 AP 試験 : 今後の課題 1) 日本語 AP 試験の妥当性研究はあまりない 2) 多枝選択問題の項目分析は定期的にされているらしいが, 自由回答問題の妥当性に関しては実態がよくわからない 日本語 AP 試験 ( 自由回答問題 ) の妥当性検証 (Suzumura, in progress) 3) 米国での日本語教育を後押ししているようだが ( 国際交流基金 2017), 妥当性に関する事後調査を基に, テスト開発者やテスト結果の利用者 ( 例. 大学 ) は何をすべきか? 27
78 まとめ : 米国で最も影響力のある日本語能力テスト AP JLPT 妥当性に関する今後の研究課題 プラスの 影響力 ACTFL OPI 実用性とのバランス 妥当性 実用性 28
79 引用文献 1) 安高紀子 (2015) コンピュータによる日本語口頭能力テスト 李在鎬 ( 編 ) 日本語教育のための言語テストガイドブック 第 10 章, くろしお出版,pp ) 大隅敦子 谷内美智子 (2015) コンピュータによる日本語口頭能力テスト 李在鎬 ( 編 ) 日本語教育のための言語テストガイドブック 第 2 章, くろしお出版,pp ) 国際交流基金 (2017) 日本語教育国 地域別情報 : 米国 2017 年度 < ( 2018 年 1 月 5 日 ) 4) 近藤ブラウン妃美 (2012) 日本語教師のための評価入門 くろしお出版 5) ユーズ, アーサー (2003) 英語のテストはこう作る 靜哲夫 ( 訳 ), 研究社 [Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (2nd ed.). Cambridge, UK: Cambridge University Press. 6) 田口智之 ブシマキナ, アナスタシア ノヴィコワ, オリガ (2016) 日本語学習動機づけ分析のための学習課題価値尺度の作成 : ロシア人大学生を対象に APU 言語研究論叢 第 1 巻, < cube.ritsumei.ac.jp/repo/repository/rcube/7633/aplj.pdf> (2018 年 2 月 15 日 ) 7) ブラウン,J.D. (2005) 言語テストの基礎知識 正しい問題作成 評価のために 和田稔 ( 訳 ), 大修館書店 [Brown, J. D. (1996). Testing in language programs. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.] 29
80 引用文献 8) マクナマラ, ティム (2004) 言語テスティング概論 伊東祐郎 三枝令子 島田めぐみ 野口裕之 ( 監訳 ), スリーエーネットワーク [McNamara, T. F. (2000) Language testing. Oxford: Oxford University Press. ] 9) Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice:designing and developing useful language tests. Oxford, UK: Oxford University Press. 10) Burke, B. (2013). Looking into a crystal ball: Is requiring high stakes language proficiency tests really going to improve world language education? The Modern Language Journal, 97 (2), ) Brown, A. V., Cox, T. L., & Thompson, G. L. (2017). A comparative discourse analysis of Spanish past narrations from the ACTFL OPI and OPIc. Foreign Language Annals, 50 (4), ) Glisan, E. W., Swender, E., & Surface, E. A. (2013). Oral proficiency standards and Foreign language teacher candidates: Current findings and future research directions. Foreign Language Annals, 46 (2), ) Green, A. (2014). Exploring language assessment and testing: Language in action. New York, NY: Routledge. 30
81 引用文献 14) Hatasa, Y., & Watanabe, T. (2017). Japanese as a second language assessment in Japan: Current issues and future directions. Language Assessment Quarterly, 14 (3), ) Hughes, A. (1989). Testing for language teachers. Cambridge, UK: Cambridge University Press. 16) Kissau, S. (2014). The impact of the oral proficiency interview on one foreign language teacher education program. Foreign Language Annals, 47, ) Messick, S. (1988). The once and future issues of validity: Assessing the meaning and consequences of measurement. In H. Wainer & H. I. Braun (Eds.), Test validity (pp ). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 18) Suzumura, N. (in progress). Examining the usefulness of the computer based speaking tasks of the AP Japanese language and culture exam. PhD Dissertation. University of Hawaii at Manoa. 19) Tedick, D. J. (2013). Embracing proficiency and program standards and rising to the challenge: A response to Burke. The Modern Language Journal, 97 (2), ) Thompson, G. L., Cox, T. L., & Knapp, N. (2016). Comparing the OPI and OPIc: The effect of test method on oral proficiency scores and student preference. Foreign Language Annals, 49,
82 評価研究の拡張的視点 : コンピュータ工学と評価研究 李在鎬 ( 早稲田大学 )
83 発表目的 1. コンピュータを用いた評価の現状を紹介する 特に英語圏での研究状況や教育工学分野における研究状況を紹介 2. テキストマイニングによる評価研究の事例紹介 作文の自動評価に関するシステムを紹介
84 テスト テクノロジー Chapelle&Voss 2016, 言語学習とテクノロジーの進化を検討 LLT(Language, Learning and Technology) で 198 本の論文あり 学習者の言語能力の評価は言語教育の重要な部分であり コンピュータ技術の影響を言語学習と同じくらい重要なもの (Chapelle&Voss 2016) テクノロジーの有用性 : 適応型テスティング (Adaptive Testing) と作文の自動評価 (Automated Writing Evaluation) Chapelle, C.A. & Voss, E. (2016). 20 years of technology and language assessment in Language Learning & Technology. Language, Learning and Technology 20(2):
85 テスト テクノロジー CBT: コンピュータを用いて出題, 実施されるテストの総称 90 年台 CALL(computer-assisted language learning) を言語テストへ拡張,CALT (Computer-Assisted Language Testing) から Computer-Adaptive Language Testing(Brown 1997, Dunkel 1999) 言語テストにおけるテクノロジーの飛躍的進化 CAT(Computer-Adaptive Test, コンピュータ適応型テスト )( 赤倉 柏原 2016): 受験者の解答履歴から学力である能力値を逐次的に推定し, その能力値に応じて情報量が最大の項目を出題する CBT の方式 * 難しすぎず易しすぎずの項目 Brown, J. D. (1997). Computers in language testing: Present research and some future directions. Language Learning & Technology, 1(1), Dunkel, P. A. (1999). Considerations in developing or using second/foreign language proficiency computer-adaptive tests. Language Learning & Technology, 2(2), 日本教育工学会 ( 監修 ) 赤倉貴子 柏原昭博 ( 編 )(2016) e ラーニング /e テスティング ( 教育工学選書 2) ミネルヴァ書房
86 テスト テクノロジー e テスティング,IBT: コンピュータ + ネットワークでテストを展開 CBT の成 形 3 つの特徴 ( 植野 永岡 ( 編 )(2009)) 1. マルチメディアによる質問項目の提示 2. ネットワーク上でのテスト実施 3. コンピュータの計算 / 推論機能によるテスト構成支援 これらの有機的融合でペーパーベースのテストでは実現できないメリットが得られる 植野真臣 永岡慶三 ( 編 )(2009) e テスティング 培風館
87 テスト テクノロジー テストにコンピュータを導入する意義は何か? CBTの意義 (Educational Testing Service 1996) 1. テスト設計の強化 2. テスト管理のスケジューリングの柔軟性の向上 3. テストの管理をより標準化できる 4. 受験者の能力に応じた測定が可能 5. ライティングテストの選択的導入 6. 多様な回答行動を記録 7. テストデザインと実施における将来の革新につながるプラットフォーム Educational Testing Service. (1996). TOEFL: Announcing computer-based testing. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
88 テスト テクノロジー 受験者視点でみた CBT の優れている点 (Brown1997) 1. 多枝選択式のテストでは得点の計算が人間よりはるかに正確 2. テストの得点を即座にフィードバックできる 3. 項目応答理論を導入することで個人の能力にあった適確な測定ができる 4. 各個人ベースのテストを配信することで自分のペースに合わせてテストを受けられる 5. 多くの学生はコンピュータを好み, テストプロセスを楽しむことができる Brown, J. D. (1997). Computers in language testing: Present research and some future directions. Language Learning & Technology, 1(1),
89 テスト テクノロジー 作成者 実施者視点でみた CBT e テスティングの優れている点 ( 植野 2012, 李 2015) 1. テストの配布 回収が自動で可能 2. テストの印刷 運搬のコストがかからない 3. 多様な素材 ( 動画, 音声 ) を利用したテスト作成が可能 4. テスト素材の提示に関する制御が可能 5. 回答行動に関する数値データからテストの改善が可能 6. テストの自動構成が可能 植野真臣 (2012) e テスティング 永岡慶三ほか ( 編 ) 教育工学における学習評価 ミネルヴァ書房李在鎬 ( 編 )(2015) 日本語教育のための言語テストガイドブック くろしお出版
90 正答率によって上位群と下位群に分岐する 作文テストで得点率 :25% 以下 テストの自動構成の例 J100 J300 作文テストで得点率 :26% 以上 J400 J パターン1: 文法分岐テスト (10 問 ) で50% 以下は,J100に判定 テストは終了 2. パターン2: 文完成で25% 以下は初級向け 3. パターン3: 文完成で25% 以上は中上級向け
91 テスト テクノロジー 開発者視点でみた CBT の優れている点 ( 赤倉 2016) 1. テストをコンピュータを使って実施することにより ペーパーテストでは収集できない情報を大量に得ることができること 2. 大規模な出題項目 ( テストの問題 ) データベースを含む 出題項目を管理するためのアイテムバンクを構築できることから 受験者の能力を測定するための最適な項目を出題できる適応型テストの構成が容易であること イノベーションにつなげられる 得点以外の情報で学習者の理解度を確認できる 新たなフィードバックができる 赤倉貴子 柏原昭博 ( 編 )(2016) e ラーニング /e テスティング ( 教育工学選書 2) ミネルヴァ書房
92 テスト テクノロジー デメリット (Brown1997) 1. インフラが整っているところでしか実施できない ( 現在は解決 ) 2. マシンパワーや画面サイズの制約をうけることも考えられる ( 現在は解決 ) 3. ICT リテラシーが成績に影響する 4. コンピュータ操作に対する不安がパフォーマンスに影響する Brown, J. D. (1997). Computers in language testing: Present research and some future directions. Language Learning & Technology, 1(1),
93 テスト テクノロジー CBT をめぐる様々な技術革新 1. 新たなプラットフォームの提案 小規模システムの提案 (Googleフォームや Kahoot! など ) も提案 2. 個人認証技術の進化 ( 画像認識技術 生体認証 ) 3. ウェブベースのシステム化により 身近な存在として定着 次の10 年に向けての研究課題 1. パフォーマンス評価, 産出能力の評価 2. 関連技術の導入 ( 言語処理, 音声認識, 機械学習 ) 3. 学習者の誤りの可視化
94 英作文における誤りの可視化例 学習者の作文をもとにアニメーション 教材をもとにアニメーション 東本崇仁 (2016) 教育現場での e テスティング技術の利用 応用 赤倉貴子 柏原昭博 ( 編 )(2016) e ラーニング /e テスティング ( 教育工学選書 2) ミネルヴァ書房
95 テスト テクノロジー 人のことばを理解しているかのように振る舞う機械 1. 自然言語処理の要素技術 ( 形態素解析, 係り受け解析, 文脈処理, 照応処理 ) をもとに進化 2. ウェブによる大量データの収集が可能 3. 汎用的な方法論を利用 テキストマイニング, データマイニング ( 豊田 2008), エデュケーショナルデータマイニング (Romero and Ventura (2013) Romero, C., & Ventura, S. (2013). Data mining in education. Wiley Interdisciplinary Reviews: Data Mining and Knowledge Discovery 3(1), 豊田秀樹 (2008) データマイニング入門 東京図書.
96 JWRITER 作文のレベル = 平均文 中級後半語数 TTR 動詞数 中級前半語数 総文字数 和語数 漢語数 0.007(R 2 =0.760) 李 部 迫田 (2017) 李在鎬, 部陽 郎, 迫田久美子 (2017) 人工知能の仕組みを利用した学習者作文評価システム jwriter I-JAS を利用した試み 日本語教育学会 2017 秋季大会 ( 新潟朱鷺メッセ )
97 学習者コーパスの活用 1. I-JAS(International Corpus of Japanese as a Second Language) の作文データから日本語の習熟度に応じたことばの癖を学習 2. 新しいテキストに対して,I-JAS のどのレベルともっとも類似しているかを回帰式でもって判定 3. より良い作文を書くためのアドバイスなども行う ( 診断的評価 ) 語彙のバランスの良し悪し, 表現の さ, 語彙の分かりやすさなど
98 評価指標について Type/Token Ratio 平均文 漢語 TTR 中級後半語彙
99 評価指標について
100 人の評価とコンピュータの評価 縦軸 : 日本語作文 30 編に対して大学教員 44 名がつけた 5 段階評定値に対して IRT(Item Response Theory: 項目応答理論 ) 系モデルで各作文の潜在特性尺度値 ( 以下, 能力値 θ ) を推定 ( 伊集院ほか 2017 のデータ ) 横軸 :jwriter による評価値 伊集院郁子, 李在鎬, 小森和子, 野口裕之 (2017) IRT 系モデルと Readability による日本語作文の定量的分析 大学教員による評価とコンピュータによる自動評価の比較 日本語教育学会 2017 秋季大会 ( 新潟朱鷺メッセ )
101 より良いコンピュータベースのパフォーマンス評価のために 1. 現状として人の評価に対して,7 8 割程度しか当てられない 2. 評価指標の妥当性の検証が難しい なぜこれらの指標が選択されたのかは分からない データがこうなっているから 3. コンピュータ分析指標と作文教育の指導方針が異なっている
102 より良いコンピュータベースのパフォーマンス評価のために 1. 現状として人の評価に対して,7 8 割程度しか当てられない 人間同士でもずれることを考えると, この精度が限界 2. 評価指標の妥当性の検証が難しい なぜこれらの指標が選択されたのかは分からない データがこうなっているから 日本語教師の経験知を移植する 人の評価ではどんなところに注目するのかを調査 3. コンピュータ分析指標と作文教育の指導方針が異なっている モダリティをもとに論理構造の把握できるシステムへ 例示 ( あげられる ),
103 最後に 言語能力を評価する立場としての教師に求められるもの 1. 評価リテラシー ( 伊東 )+ 統計リテラシー ( 島田 )+IT リテラシー ( 李 ) 2. 意識改革 : テストがかわれば, 教育や受験者や社会がかわる ( 近藤 ) あまり勉強してないな 今学期の学生はできがわるいな 現象 今学期の問題は出来が悪いな 学生の能力に合わない問題を作ったかも 評価を意識しない教師 評価を意識する教師
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日本語学習者の発話量と言語テストの得点の関連性について 李在鎬 ( 筑波大学 ), 村田裕美子 ( ミュンヘン大学 ) 小林典子 ( 元筑波大学 ), 酒井たか子 ( 筑波大学 ) 1. 研究背景学習者コーパスとは, 言語学習者の産出データを格納したデータベースのことである 一般的には, 学習言語の熟達度 (proficiency) の差が言語使用にどのようなバイアスを与えるかを調査する目的で使用する
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students A Dissertation Submitted t
Exploring the Art of Vocabulary Learning Strategies: A Closer Look at Japanese EFL University Students MIZUMOTO, Atsushi Graduate School of Foreign Language Education and Research, Kansai University, Osaka,
10 AB C D 4
10 AB C D 4 2001 19,250 1994, 2001 2002 2001, 1999, 2000 20022002 2002 5 2002 Bachman & Palmer The American Council on the Teaching of Foreign Language: ACTFL Oral Proficiency Interview OPI OPI 19912001
「外国語活動」と「小学校英語」をつなぐ，評価のあり方について
A 第 27 回研究助成 研究部門報告 Ⅰ 英語能力テストに関する研究 外国語活動 と 小学校英語 をつなぐ, 評価のあり方について 到達度テストによる授業改善と指導と評価の一体化をめざして 北海道 / 名寄市立中名寄小学校教諭久保稔申請時 : 北海道 / 中富良野町立中富良野小学校教諭 概要 23 5 6 3 1 3 4 1 2 1 はじめに 1.1 本研究の中に見られる用語の概念 3 1 35
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学習の可視化 多様化に関する研究会 2013 年 12 月 11 日 フランス語学習者における CEFR-J を用いた自己評価と 客観評価との関係 杉山香織 ( 東京外国語大学大学院博士課程 ) 川口裕司 ( 東京外国語大学 ) フランス語での取り組みの一例 学習の可視化に向けて CEFR-J を基にした can-do の調査 ( 自己評価 ) CEFR-J を基にしたタスクの作成 調査 ( 客観評価
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文 目次 はじめに第一章診断横断的なメタ認知モデルに関する研究動向 1. 診断横断的な観点から心理的症状のメカニズムを検討する重要性 2 2. 反復思考 (RNT) 研究の歴史的経緯 4 3. RNT の高まりを予測することが期待されるメタ認知モデル
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては
1 高等学校学習指導要領との整合性 高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的 出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストである テスト課題においては 社会性のある話題 題材が中心となり それに対して技能に応じた多様な形式で出題される これは 高等学校学習指導要領に示されている
【資料4】「英検CAN-DOリスト」の概要と「提言1」に関する調査報告）（抜粋）
文部科学省外国語教育におけるにおける CAN-DO リスト の形でのでの学習到達目標設定学習到達目標設定に関するする検討会議 英検 CAN-DO リスト の概要概要と 提言 1 に関するする調査報告 ( 抜粋 ) 2014 年 2 月 24 日公益財団法人日本英語検定協会制作部アドバイザー柳瀬和明 1 英検 Can-do 調査の目的 1. 英検合格者の 英語使用に対する自信の度合い 初級から上級まで幅広い学習者が受験する英検の各級合格者を通して
11_寄稿論文_李_再校.mcd
148 2011.4 1 4 Alderson 1996, Chapelle 2001, Huston 2002, Barker 2004, Rimmer 2006, Chodorow et al. 2010 He & Dai 2006 2 3 4 2 5 4 1. 2. 3. 1 2 (1) 3 90 (2) 80 1964 Brown 80 90 British National Corpus
112013 19891990 90 2008 136 2008 evaluation TylerR. W.1902-19942008p. 26 7 113
1 * OPI Can-do statements 1 1 10 1980 * ichis@gipc.akita-u.ac.jp 1 112 112013 19891990 90 2008 136 2008 evaluation TylerR. W.1902-19942008p. 26 7 113 1 2 1 1962 146 2010 1983 114 112013 1983 4 3 1 2 49
教授要目及び科目一覧_本文.indd
Ⅱ 英語科目 英語第一 (English 1) 田村斉敏教授ほか 0-1-0 1Q 将来の留学先を含めて大学レベルで行う学修 研究活動のために必要な英語運用力の基盤構築を行う 同時に, 国際意 識の醸成を通じて英語を使ったコミュニケーションに積極的に参加する姿勢を育てていく 英語第二 (English 2) 田村斉敏教授ほか 0-1-0 2Q 英語第一に引き続き, 将来の留学先を含めて大学レベルで行う学修
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CIA 試験 : よくあるご質問 最新の実務に焦点を合わせた改訂 2018 年 3 月 www.globaliia.org 最新の実務に焦点を合わせた CIA 試験シラバスの改訂 本資料は公認内部監査人 (CIA) を受験される方のために CIA 試験シラバスの改訂に関する よく あるご質問 (FAQ) およびその回答をまとめたものです 新しい 3 パート CIA 試験は これまでより一層明確で統一感があり
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お
論文題目 大学生のお金に対する信念が家計管理と社会参加に果たす役割 氏名 渡辺伸子 論文概要本論文では, お金に対する態度の中でも認知的な面での個人差を お金に対する信念 と呼び, お金に対する信念が家計管理および社会参加の領域でどのような役割を果たしているか明らかにすることを目指した つまり, お金に対する信念の構造の把握と関連領域の整理を試みた 第 Ⅰ 部の理論的検討は第 1 章から第 5 章までであった
スライド 1
心理と言語 A 第 13 回 論文レビュー Gass, S., & Mackey, A. (2007). Input, interaction, and output in second language acquisition. Logo The theory and its constructs (1) モデル (models) - 何らかの現象の how を説明 記述する 理論 (theories)
2017 年 9 月 8 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2017 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2017 年 9 月 8 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2017 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は 中学 高校で英語を教えている現役教師 339 名を対象に 中高における英語教育実態調査
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自動採点スピーキングテスト :SJ-CAT AUTOMATIC SCORING SPEAKING TEST: SJ-CAT 今井新悟 ( 筑波大学 ) Shingo Imai, University of Tsukuba 概要 :SJ-CAT(Speaking Japanese Computerized Test) は日本語学習者のための日本語スピーキング能力をコンピュータ上で自動採点するテストシステムである
表 1 各研修の概要 研修 Ⅰ 研修 Ⅱ 研修 Ⅲ 調査対象者数 ( 出身国数 ) 49 名 (30 か国 ) 15 名 (3 か国 ) 32 名 (30 か国 ) 研修期間 ( 実施時期 ) 約 6 か月 (10 月 ~3 月 ) 約 2 か月 (1 月 ~3 月 ) 約 8 か月 (10 月 ~
JF 日本語教育スタンダードに基づいたパフォーマンス評価と日本語能力試験の合否判定との関係 国際交流基金研修参加者を対象とした試行調査 国際交流基金日本語事業運営部 1. はじめに JF 日本語教育スタンダード ( 以下 JFS) は 相互理解のための日本語 を理念に 2010 年に開発された 日本語の教え方 学び方 そして学習成果の評価のし方を考えるためのツールである JFS は CEFR(Common
国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）のポイント
ティムズ国際数学 理科教育動向調査 (TIMSS2015) のポイント 調査概要 国際教育到達度評価学会 (IEA) が 児童生徒の算数 数学 理科の到達度を国際的な尺度によって測定し 児童生徒の学習環境等との関係を明らかにするために実施した 小学校は 50 か ( 約 27 万人 ) 中学校は 40 か ( 約 25 万人 ) が参加した 一部の国で 調査対象と異なる学年が調査を受けているため それらの国については含めていない
成績評価を「学習のための評価」に
成績評価を 学習のための評価 に 群馬県立高崎高等学校 SSHの評価に関する情報交換会 2017 年 1 月 10 日 ( 火 )13:10~15:30 田中正弘 ( 筑波大学 ) 成績評価を 学習のための評価 に Page 2 学習のための評価 学習のための評価 とは, 評価に関する情報を, 生徒の学習成果を高める目的に用いることである 学習のための評価は, 形成的評価と呼ばれる 総括的評価は,
甲37号
氏名 ( 本籍地 ) LE CAM NHUNG( ベトナム ) 学位の種類 博士 ( 文学 ) 学位記番号 甲第 75 号 学位授与年月日 平成 28 年 3 月 16 日 学位授与の要件 昭和女子大学学位規則第 5 条第 1 項該当 論 文 題 目 ベトナム人日本語学習者の産出文章に見られる視点の表し方及びその指導法に関する研究 - 学習者の< 気づき>を重視する指導法を中心に- 論文審査委員 (
資料7－2 川嶋委員からの資料
英国 米国における教育評価 ( 質保証 ) の動向 大学分科会資料 ( 第 100 回 ) 平成 23 年 10 月 4 日 川嶋太津夫 1 英国の質保証の枠組 第三者評価 QAA (Institutional Audit) 専門職団体 (Accreditation) 高等教育の水準と質の保証 大 学 外部参照枠組 内部質保証システム ( プログラム認可委員会 プログラム評価委員会 ) 学術基盤 (Academic
パーソナリティ研究 2005 第13巻 第2号 170–182
2005 13 2 170 182 2005 1) I 23 567 8 3 6 1701 59 13 II 5 3 6 224 8.93.46.85 814 IRT III 3 38 3 35 3 2002 1) 2004 (1999) Buss & Perry (1992) 29 16 45 1125 7 38.40.40 3 6 (BAQ) BAQ (physical aggression)
2016 年度シラバス科目名 Communication Skills V (CALL) 担当者高橋妙子免許 資格受講要件 開講学科等 英語コミュニケーション学科 授業形態 演習 開講時期 後期 配当学年 2 単 位 数 2 必修 選択 選択必修 授業概要と方法ロマンティックコメディ映画を教材化した
2016 年度シラバス科目名 Communication Skills V (CALL) 担当者高橋妙子免許 資格受講要件 授業概要と方法ロマンティックコメディ映画を教材化したテキストを使用し 擬似的な海外生活体験を楽しみながら難易度の高いリスニングにチャレンジします 授業の到達目標イギリス英語とアメリカ英語が混在しているテキストで 普段の日常生活でネイティブスピーカーが頻繁に用いる場面に応じたオーセンティックな表現を学び
英語 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 2 段階別評価 CEFR ( セファール ) を活用 3 大学入学共通テストでは 筆記 ( リーディング ) とリスニングを実施 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて 4 技能 ( 読む 聞く 書
英語 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 2 段階別評価 CEFR ( セファール ) を活用 3 大学入学共通テストでは 筆記 ( リーディング ) とリスニングを実施 ポイント 1 民間の資格 検定試験を用いて 4 技能 ( 読む 聞く 書く 話す ) を評価 (1) 英語の民間試験はいつ受けるの? 英語では 他の教科と違い 民間の資格 検定試験も活用します
a)発表題目
特別企画 : 英語能力テスト最新事情 発表概要 Special Event: Recent Trends in English Proficiency Tests SESSION1 ( 共同研究棟第 3 AV 教室 : 2F) 発表 1 10:00-10:30 T-SST (Telephone Standard Speaking Test) アルク教育社 発表 2 10:30-11:00 英語コミュニケーションテスト
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修士論文 ( 要旨 ) 2012 年 1 月 聴解ストラテジーを用いた教授法の開発と実践 指導宮副ウォン裕子教授 言語教育研究科日本語教育専攻 210J3019 梁凱傑 目次 第一章研究の背景と目的第二章先行研究 2.1 海外における聴解ストラテジーの研究 2.2 日本における聴解ストラテジーの研究 2.3 日本における聴解教材の分析 2.4 本研究の位置付け第三章聴解授業の実践 3.1 実践概要
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高校学習指導要領 ( 外国語編 ) の中で伸ばすべき能力とされる 論理的思考力の伸長要因同定とその測定にむけて 花﨑美紀 ( 信州大学学術研究院人文科学系 ) 菊池聡 ( 信州大学学術研究院人文科学系 ) 花﨑一夫 ( 信州大学学術研究院総合人間科学系 ) 大塚崇史 ( 慶應義塾大学博士課程 松本秀峰中等教育学校 ) 1. はじめに 高等学校学習指導要領 ( 外国語編 ) にも明記されている通り 論理的思考力を伸ばすことが
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通訳案内士試験ガイドライン Ⅰ. 試験全体について (1) 目的 試験の目的は 通訳案内士として必要な知識及び能力を有するかどうかを判定すること ( 通訳案内士法第 5 条 ) であり 出題方針も 通訳案内の実務に沿った内容 レベルの問題を出題することとする (2) 試験方法 受験資格は 不問とする 試験科目は 筆記 ( 第 1 次 ) 試験については外国語 日本地理 日本歴史及び一般常 識 ( 産業
平成２３年度全国学力・学習状況調査問題を活用した結果の分析 資料
平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した結果の分析 1 調査結果の概要 (1) 全体的な傾向 伊達市教育委員会 市内の小 中学校においては 全体として以下のような特徴がみられた 平成 23 年度全国学力 学習状況調査問題を活用した北海道における学力等調査は 札 幌市を除く178 市町村 及び特別支援学校小学部 特別支援学校中学部 中等教育学校 が実施をした 実施した学校数と児童生徒数については
Beyer, B. K. 1985 Critical thinking : What is it? Social Education, 49, 270-276. Ennis, R. H. 1962 A concept of critical thinking : A proposed basis for research in the teaching and evaluation of critical
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外国人留学生の採用と日本語能力に関する調査 結果レポート 調査趣旨 これまでに官公庁 公的機関や人材会社が実施した調査では 外国人留学生の採用にあたって企業が日本語能力を重視していることが指摘されてきました 例えば 経済産業省の調査 ( ) では 外国人留学生採用の決め手となった理由として 最も多くの企業が 日本語能力 を挙げています 日本で就労する上で 日本語が重要であることは疑う余地がありません
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Power ESL メイン マンツーマンクラス = 4 時間 グループクラス = 4 時間 合計レッスン時間数 = 11 時間半 Power ESL コースは 1:1=4 コマ 4:1=4 コマで構成されており 当校で最安値でかつ最も人気のコースとなっています 多国籍のクラスメイトとのグループクラスは英語学習以外の部分でもたくさんの良い刺激があり 特にはディスカッションが一番人気のクラスとなっています
56 語学教育研究所紀要 Vol.10 上記項目を前年度と比較すると, 数値はほとんど変わらない データの分析及び考察は別稿にゆずることにし, ここでは前年度と大きく異なる点は自由記載が多くなったことであることを指摘したい 回収回答者の半数近くが自由記載に積極的だった 昨年度は教師に対する感謝の言葉
55 英語科目 英語 I に関するアンケート調査結果報告 ( その2) 松 村豊子 英語 I の授業は平成 23 年度も前年度に引き続き, Spoken English を言語基盤とし, 同じ授業目的, 形態, そして, 内容を設定し, 基礎教養科目の 1 つとして開講された 具体的には, 共通テーマ (Self-introduction, My Favorite Things, My Favorite
報告書9（資料6）
OECD 高等教育における学習成果の評価 (AHELO) フィージビリティ スタディの実施のあり方に関する調査研究第 3 回研究会 ( 平成 25 年 3 月 19 日 ) OECD AHELO FS データの分析にむけて 深堀聰子国立教育政策研究所 1 OECD AHELO のフィージビリティは検証されたか テスト問題の妥当性 信頼性 フェーズ 1(2011 年 5 月 10 大学 75 人 )
11号02／百々瀬.indd
Vol. 112011 ピア エデュケーションによる栄養学科学生の栄養教育の実践 Nutrition Education by College Students of Nutrition Science through the Peer Education System 百々瀬いづみ IzumiMOMOSE 山部秀子 Shuko YAMABE A ºpeer education" system has
説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 利害関係者の特定 QMS 適用範囲 3. ISO 9001:2015への移行 リーダーシップ パフォーマンス 組織の知識 その他 ( 考慮する 必要に応
ISO/FDIS 9001 ~ 認証審査における考え方 ~ 2015 年 7 月 14 日 23 日 JAB 認定センター 1 説明項目 1. 審査で注目すべき要求事項の変化点 2. 変化点に対応した審査はどうあるべきか 文書化した情報 外部 内部の課題の特定 リスク 機会 利害関係者の特定 QMS 適用範囲 3. ISO 9001:2015への移行 リーダーシップ パフォーマンス 組織の知識 その他
A pp CALL College Life CD-ROM Development of CD-ROM English Teaching Materials, College Life Series, for Improving English Communica
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早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月
早稲田大学大学院日本語教育研究科 修士論文概要書 論文題目 ネパール人日本語学習者による日本語のリズム生成 大熊伊宗 2018 年 3 月 本研究は ネパール人日本語学習者 ( 以下 NPLS) のリズム生成の特徴を明らかにし NPLS に対する発音学習支援 リズム習得研究に示唆を与えるものである 以下 本論文 の流れに沿って 概要を記述する 第一章序論 第一章では 本研究の問題意識 意義 目的 本論文の構成を記した
山梨大学教職大学院専攻長 堀哲夫教授提出資料
1 (1) (2) CST(core science teacher) 21 24 2 (1) (2) (3) 3 4 (1) PDCA Plan, Do, Check, Action OPPA One Page Portfolio Assessment (2) 5 OPPA (1) OPPA(One Page Portfolio Assessment : ) OPPA (2) OPPA 6 (1)
< 受験生トレンド > 受験生に必須のアイテム 受験生の半数以上が勉強に SNS を活用 3 人に 1 人以上が活用している Twitter が第 1 位に 目的は モチベーションを上げたい 記録に残したい 共有して安心したい が上位に 勉強専門アカウントについては約 5 割が興味 約 2 割が活用
2017 年 3 月 28 日学校法人高宮学園代々木ゼミナール - 受験生に関する実態調査 - 受験生の半数以上が勉強に SNS を活用 勉強専門アカウントについては約 5 割が興味 約 2 割が活用 受験生の約 6 割が 英語 4 技能 を意識 対策を始めているのは 4 人に 1 人 自身の英語力 7 割以上が 自信がない と回答しながら 6 割が海外志向 ~ 塾 予備校選びで最も参考にするのは
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CALL CALL CALL CALL CALL CALL JACET CALLComputer Assisted Language Learning CALL CALL CALL CALL CALL CALL Ehrman & Oxford p Ehrman & Oxford MBTI Myers-Briggs Type IndicatorMBTI proficiency MBTIproficiency
夏休み集中講座 とは? International English Language Testing System (IELTS: アイエルツ ) は 海外留学や研修のために英語力を証明する必要のある方に最適なテストです イギリス オーストラリア カナダ ニュージーランドのほぼ全ての高等教育機関で認
夏休み集中講座 とは? International English Language Testing System (IELTS: アイエルツ ) は 海外留学や研修のために英語力を証明する必要のある方に最適なテストです イギリス オーストラリア カナダ ニュージーランドのほぼ全ての高等教育機関で認められており アメリカでも入学審査の際に採用する教育機関が 3,000 を超え 英語力証明のグローバルスタンダードテストとして世界中で受験者が増え続けています
ケンブリッジ国際児童英検 (YLE テスト ) 学校 スクール関係者の方へ ~ 早期英語学習で子どもたちの将来にとって有利なスタートを ~
ケンブリッジ国際児童英検 (YLE テスト ) 学校 スクール関係者の方へ ~ 早期英語学習で子どもたちの将来にとって有利なスタートを ~ Cambridge English: ヤングラーナーズ Cambridge English: ヤングラーナーズ テスト ( ケンブリッジ国際児童英検 : 以下 YLE テスト ) は 子どもたちのやる気を育てる楽しい英語テストで 3 つのレベルが設定されています
本文／ＹＡＺ３２５Ｔ
! "19, 2009 3! " # $# $ # $ 2007 # $ # $# $ 1 1987 1994 Matsumoto and Okamoto 2003 # $ 1997 Thomson and Otsuji 2003 Siegal and Okamoto 2003 2006 2008 7 # $ Sunderland, et al. 2001 THOMSON Kinoshita Chihiro
慶應外語 2019 年度春学期三田正科注意 : やむをえない理由により 予告なしに担当講師が代講または変更となることがあります 講座開始後 この変更を理由に講座をキャンセルされる場合 受講料の返還はいたしません 講座コード C ベトナム語 基礎コース 担当者 グエン Nguyễn ミン
131001C ベトナム語 基礎コース グエン Nguyễn ミン Minh トゥアン Tuấn 月曜日 最初に 文字 記号と発音の関係を理解し 6 つの声調 母音 子音などを正しく発音できる ように練習します それらを身につけた上で 挨拶や自己紹介 どこそこに何々がある 何時何分に何々する 等々の簡単な日常会話を身につけます 講座の進め方 到達目標この講座で重視している項目 初回から 4 回までは
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン 中学 高校の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イ
2018 年 9 月 3 日 このリリースは文部科学記者会でも発表しています 報道関係各位 株式会社イーオンイーオン の英語教師を対象とした 中高における英語教育実態調査 2018 を実施 英会話教室を運営する株式会社イーオン ( 本社 : 東京都新宿区 代表取締役 : 三宅義和 以下 イーオン ) は で英語を教えている現役教師 269 名を対象に 中高における英語教育実態調査 2018 を実施しました
Water Sunshine
全国英語教育学会 2016 年 8 月 20 日 ( 土 ) 第 42 回埼玉大会 獨協大学 中高生の英語学習に関する実態調査 2014 学習実態と学習への意識の関係性などを探る 工藤洋路 ( 玉川大学 ) 大規模調査 調査の背景 2008 年 中学校英語に関する基本調査 ( 教員調査 ) 2009 年 中学校英語に関する基本調査 ( 生徒調査 ) ヒアリング調査 2013 年 中高生に対する聞き取り調査
医学英語 II 1 ユニットの概要 Medical English courses are designed to help students become independent lifelong learners and healthcare professionals who can util
医学英語 II 1 ユニットの概要 Medical English courses are designed to help students become independent lifelong learners and healthcare professionals who can utilize English in medical contexts and contribute to the
Meas- urement Angoff, W. H. 19654 Equating non-parallel tests. Journal of Educational Measurement, 1, 11-14. Angoff, W. H. 1971a Scales, norms and equivalent scores. In R. L. Thorndike (Ed.) Educational
研究開発の概要のイメージ ①画像 音声 映像情報の分析技術 周辺コンテンツや他情報源から収集したテキスト情報の分析 画像特徴量分析による信憑性検証 Web画像の典型度 過不足性 W b画像の典型度 過不足性 整合性の分析 映像 音声の偏り分析や 映像 音声の偏り分析や 視聴者評価情報の分析 Webア
電気通信サービスにおける情報信憑性検証技術に関する研究開発 課題ア Webコンテンツ分析技術開発成果について 1. 施策の目標 ネットワーク上の文字 音声 画像 映像情報について 情報の信頼性を分析する技術を確立し 信頼できる情報を提供することで 誰でもが思いのまま 簡単に 信頼して コンテンツを取り扱い 高度に利活用できる環境を実現する 2. 研究開発の背景 画像 音声 映像情報がWebコンテンツの一部としてインターネット上に大量に流通しているが
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください
課題研究の進め方 これは,10 年経験者研修講座の各教科の課題研究の研修で使っている資料をまとめたものです 課題研究の進め方 と 課題研究報告書の書き方 について, 教科を限定せずに一般的に紹介してありますので, 校内研修などにご活用ください 課題研究の進め方 Ⅰ 課題研究の進め方 1 課題研究 のねらい日頃の教育実践を通して研究すべき課題を設定し, その究明を図ることにより, 教員としての資質の向上を図る
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8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
งานนำเสนอ PowerPoint
まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 第 2 部 海外の日本語講座からの実践報告 トピック 9 伝統的な祭り の授業実践国際交流基金バンコク日本文化センター 日本語専任講師ルキッラック トリッティマー まるごと日本のことばと文化中級 1(B1) 出版記念セミナー 0 国際交流基金バンコク日本文化センター JF 講座日本語日本文化体験講座 ( 単発講座 ) 日本の風呂敷体験 観光で学ぶ日本語
2016/4/27 応用言語学演習 Ⅱa 人文学類 4 年 R.M. 論文紹介 Plakans, L. (2009). The role of reading strategies in integrated L2 writing tasks. Journal of English for Acad
2016/4/27 応用言語学演習 Ⅱa 人文学類 4 年 R.M. 論文紹介 Plakans, L. (2009). The role of reading strategies in integrated L2 writing tasks. Journal of English for Academic Purposes, 8, 252 266. 概要 本研究では 統合型 reading-writing
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駒澤 学外国語第 部 ( 英語教育部 ) 各選択クラスのと到達 標について レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰa( 聴解 ) TOEIC 受験対策を 的とした授業でListening Section に必要な英語の聴解 を養います また TOEIC S&W のスピーキングの対策としてスピーキングの練習も います 英語の聴解 を鍛え TOEIC500 点取得を 指します レベルI: 実 英語資格試験 Ⅰb(
2019 年 2 月 12 日株式会社ベネッセホールディングス代表取締役社長安達保 進研ゼミ 受講費内で英語検定試験対策や入試対策も! 学年を超え英語 4 技能を学ぶ 12 段階習熟度別トレーニンク 導入 ~2019 年 4 月号教材から小中高講座で提供開始 ~ 株式会社ベネッセホールディングスの子
2019 年 2 月 12 日株式会社ベネッセホールディングス代表取締役社長安達保 進研ゼミ 受講費内で英語検定試験対策や入試対策も! 学年を超え英語 4 技能を学ぶ 12 段階習熟度別トレーニンク 導入 ~2019 年 4 月号教材から小中高講座で提供開始 ~ 株式会社ベネッセホールディングスの子会社である株式会社ベネッセコーポレーション ( 本社 : 岡山市 代表取締役 : 小林仁 ) が展開する小中高生向け通信講座
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通訳案内士試験ガイドライン Ⅰ. 試験全体について (1) 目的 試験の目的は 通訳案内士として必要な知識及び能力を有するかどうかを判定すること ( 通訳案内士法第 5 条 ) であり 出題方針も 通訳案内の実務に沿った内容 レベルの問題を出題することとする (2) 試験方法 受験資格は 不問とする 試験科目は 筆記 ( 第 1 次 ) 試験については外国語 日本地理 日本歴史及び一般常 識 ( 産業
(Microsoft Word - \207U\202P.doc)
( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
ISO9001:2015規格要求事項解説テキスト(サンプル) 株式会社ハピネックス提供資料
テキストの構造 1. 適用範囲 2. 引用規格 3. 用語及び定義 4. 規格要求事項 要求事項 網掛け部分です 罫線を引いている部分は Shall 事項 (~ すること ) 部分です 解 ISO9001:2015FDIS 規格要求事項 Shall 事項は S001~S126 まで計 126 個あります 説 網掛け部分の規格要求事項を講師がわかりやすく解説したものです
<4D F736F F D DC58F498A6D92E894C5817A30345F93FA967B8CEA814593FA967B95B689BB89C896DA5F A778F4388C493E E646F6378>
4. 日本語 日本文化科目 日本語科目をとるための予約と登録の手順日本語 日本文化科目は大学院留学生が単位を取得することができる科目です 研究生も単位に関係なく受講できます ただし, 本学ならびに日本の他大学の学部にて学位 ( 学士 ) を取得した学生, および高い日本語能力を有すると判断される学生は受講できません 1. 日本語クラス予約システム (https://cuckoo.js.ila.titech.ac.jp/~yamagen/regist-h/)
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法政大学審査学位論文の要約 パートナーに対する暴力のメカニズム Dark Triad と生活史戦略による個人差に対するアプローチ 喜入暁 恋愛関係は, われわれのライフコースにおける多くの対人関係の中でも, 排他性, 性関係性などを伴う特徴的な関係性である このような関係性で発生する対人葛藤や, それに基づく暴力は, 親密なパートナー間暴力 (intimate partner violence: IPV;
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介護支援専門員専門 ( 更新 ) 研修 ガイドラインの基本的考え方 2 介護支援専門員専門 ( 更新 ) 研修ガイドラインの基本的考え方 1. 基本方針 (1) 介護支援専門員の研修の目的 要介護者等が可能な限り住み慣れた地域で その人らしい 自立した生活を送るためには 多様なサービス主体が連携をして要介護者等を支援できるよう 適切にケアマネジメントを行うことが重要である その中核的な役割を担う介護支援専門員について
回数テーマ学習内容学びのポイント 2 過去に行われた自閉症児の教育 2 感覚統合法によるアプローチ 認知発達を重視したアプローチ 感覚統合法における指導段階について学ぶ 自閉症児に対する感覚統合法の実際を学ぶ 感覚統合法の問題点について学ぶ 言語 認知障害説について学ぶ 自閉症児における認知障害につ
心理 生理 病理 科目の内容指導法自閉症教育総論 単位数履修方法配当年次 2 R or SR 3 年以上 科目コード EG4735 担当教員 青木真澄 わが国で, 自閉性障害のある児童生徒に学校教育が行われてから約 30 年の年月が経過している 彼らの 障害の程度に応じて, 通常の学級や通級指導教室, 特別支援学級, あるいは特別支援学校で多様な教育が 行われてきた しかし, 未だなお, 彼らに効果的であると実証された指導方法は確立されていない
236390恵泉女学園大学2018年度学生生活ハンドブック.indd
1. 日本語教員を目指すあなたに必要なことは? 11-2 1.1 日本語教員 になるための養成課程とは 11-2 1.2 現在の日本語教員資格の状況は 11-2 1.3 日本語教員養成課程の主専攻 副専攻とは 11-2 1.4 日本語教員養成課程を履修するためには 11-2 1.5 教育実習参加条件について 11-2 1.6 履修手続きについて 11-2 1.7 修了証 11-2 2. 日本語教員養成課程開講科目表
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総務省 ICTスキル総合習得教材 概要版 eラーニング用 [ コース1] データ収集 1-5:API によるデータ収集と利活用 [ コース1] データ収集 [ コース2] データ蓄積 [ コース3] データ分析 [ コース4] データ利活用 1 2 3 4 5 座学本講座の学習内容 (1-5:API によるデータ収集と利活用 ) 講座概要 API の意味とイメージを 主に利用しているファイル形式と合わせて紹介します
応用言語学特講発表資料第 7 章前半担当 :M.Y. [ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとお
![応用言語学特講発表資料第 7 章前半担当 :M.Y. [ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとお](/thumbs/94/118264578.jpg "応用言語学特講発表資料第 7 章前半担当 :M.Y. [ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとお")
[ 第 7 章 ] 語彙の習得 1. 第二言語学習者が目標とすべき語彙サイズ A) 語彙サイズ の定義第二言語習得論の中でよく用いられる 語彙サイズ には研究者のなかでも複数の見解がある (Nation&Meara,2002) それらは以下のとおりである 1 ワード ファミリー (word family) 1 つの動詞の活用形 屈折形 派生語を全てその動詞の基幹語の family であると数える概念
SEM44-西堀ゆり.indd
1.はじめに: 激 変 する 英 語 と 情 報 コミュニケーション ICT Information & Communications Technology: 1 2008 EFL: English as a Foreign Language 2001 2 199 3 200 2. 協 調 場 と NBLT(Network-based Language Teaching) 201 e- e- 1990
今年度は 創立 125 周年 です 平成 29 年度 12 月号杉並区立杉並第三小学校 杉並区高円寺南 TEL FAX 杉三小の子
今年度は 創立 125 周年 です http://www.suginami-school.ed.jp/sugi3sho 平成 29 年度 12 月号立杉並第三小学校 166-3 高円寺南 1-15-13 TEL 3-3314-1564 FAX 3-3314-1449 杉三小の子供たち 2 学力 学習状況等の調査結果 より 校長 織茂直樹 今年度も 学力 学習状況等の調査を 1 学期に 3 種類 (
英語科教育学 2 学期末課題 : 文献研究英語教育コース 1 年 M.O. Kim, D., & Gilman, D. A. (2008). Effects of text, audio, and graphic aids in multimedia instruction for vocabula
英語科教育学 2 学期末課題 : 文献研究英語教育コース 1 年 M.O. Kim, D., & Gilman, D. A. (2008). Effects of text, audio, and graphic aids in multimedia instruction for vocabulary learning. Educational Technology & Society, 11(3),
紀要8.pdf
大学教育研究紀要 第８号 0 79 90 CEFR チェックリストを使った日本語能力の自己評価の変化 坂 野 永 理 大 久 保 理 恵 Changes in Self-Assessment of Japanese Language Ability Using the CEFR Self-Assessment Checklists Eri BANNO Rie OKUBO 要旨 本稿では CEFR のスイス版自己評価チェックリストを使い
論文内容の要旨
論文の内容の要旨 大腸癌検診における精密検査の受診に関連する要因 指導教員甲斐一郎教授東京大学大学院医学系研究科平成 16 年 4 月進学博士課程健康科学 看護学専攻氏名鄭迎芳 第 Ⅰ 章緒言日本の大腸癌による死亡者数は急増し 年齢調整死亡率は諸外国に比べて上位の水準に達している しかし 日本の大腸癌検診では 一次検診で精密検査 ( 以下 精査と略す ) が必要と判定された者の精査受診率は 60%
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CE-126 No /10/11 1,a) Kinect Support System for Romaji Learning through Exercise Abstract: Educatio
1,a) 1 1 1 1 2 Kinect Support System for Romaji Learning through Exercise Abstract: Education with information devices has been increasing over the years. We propose support system for Romaji learning
授業科目名英語科教育基礎論 a (Basics of English Language Education a) 科目番号 授業形態講義単位数 1 単位標準履修年次 2 年次実施学期春 AB 曜時限水曜 2 時限対象学群 学類担当教員 ( 連絡先 ) 斉田智里 ( 非常勤講師 ) オ
授業科目名英語科教育基礎論 a (Basics of English Language Education a) 科目番号 9433004 授業形態講義単位数 1 単位標準履修年次 2 年次実施学期春 AB 曜時限水曜 2 時限対象学群 学類担当教員 ( 連絡先 ) 斉田智里 ( 非常勤講師 ) 学習指導の基盤となる英語の実態についての知識を深めるとともに, 英語の指導に関する基 礎的概念を理解する
情報技術論 教養科目 4 群 / 選択 / 前期 / 講義 / 2 単位 / 1 年次司書資格科目 / 必修 ここ数年で急速に身近な生活の中に浸透してきた情報通信技術 (ICT) の基礎知識や概念を学ぶことにより 現代の社会基盤であるインターネットやコンピュータ システムの利点 欠点 それらをふまえ
メディアと情報伝達 大野隆士近藤諭 教養科目 4 群 / 選択 / 後期 / 講義 / 2 単位 / 1 年次 教養科目 受講生参加科目 司書資格科目 / 選択 メディアの発展とそれに伴うコミュニケーションへの影響についての理解を通して コミュニケーションや情報伝達がどのように変化してきたのかを学ぶ 方法として 授業内でグループを組み ディスカッション 問題発見 解決法の提示などといったアクティブ
どのような便益があり得るか? より重要な ( ハイリスクの ) プロセス及びそれらのアウトプットに焦点が当たる 相互に依存するプロセスについての理解 定義及び統合が改善される プロセス及びマネジメントシステム全体の計画策定 実施 確認及び改善の体系的なマネジメント 資源の有効利用及び説明責任の強化
ISO 9001:2015 におけるプロセスアプローチ この文書の目的 : この文書の目的は ISO 9001:2015 におけるプロセスアプローチについて説明することである プロセスアプローチは 業種 形態 規模又は複雑さに関わらず あらゆる組織及びマネジメントシステムに適用することができる プロセスアプローチとは何か? 全ての組織が目標達成のためにプロセスを用いている プロセスとは : インプットを使用して意図した結果を生み出す
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを構成する 談話展開技術がどのようなものか明らかにすることである そのため 日本語母語話者と学習者に言葉のないアニメーションのストーリーを書いてもらった物語談話を認知機能言語学の観点から分析し
簿記教育における習熟度別クラス編成 簿記教育における習熟度別クラス編成 濱田峰子 要旨 近年 学生の多様化に伴い きめ細やかな個別対応や対話型授業が可能な少人数の習熟度別クラス編成の重要性が増している そのため 本学では入学時にプレイスメントテストを実施し 国語 数学 英語の 3 教科については習熟
濱田峰子 要旨 近年 学生の多様化に伴い きめ細やかな個別対応や対話型授業が可能な少人数の習熟度別クラス編成の重要性が増している そのため 本学では入学時にプレイスメントテストを実施し 国語 数学 英語の 3 教科については習熟度別クラス編成を実施している 本稿では さらにの導入へ向けて 既存のプレイスメントテストを活用したクラス編成の可能性について検討した 3 教科に関するプレイスメントテストの偏差値を説明変数
1 2 1 2012 39 1964 1997 1 p. 65 1 88 2 1 2 2 1 2 5 3 2 1 89 1 2012 Frantzen & Magnan 2005 2010 6 N2 2014 3 3.1 2015 2009 1 2 3 2 90 2 3 2 B1 B1 1 2 1 2 1 2 1 3.2 1 2014 2015 2 2 2014 2015 9 4.1 91 1 2
平成19 年度国際交流基金 項目別評価シート
No.1No.2 No.8 1 2 3 4 5 6 7 8 3,000 IT 4.4 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 19 22 23 18 B 19 20 19 18 19 8 20 4 1 JFIC 24 2 2 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 18 76.61877.1 132 23.41822.9 36 37 39
JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) 独立行政法人国際協力機構 評価部 2014 年 5 月 1
JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) 独立行政法人国際協力機構 評価部 2014 年 5 月 1 JICA 事業評価ガイドライン ( 第 2 版 ) ( 事業評価の目的 ) 1. JICA は 主に 1PDCA(Plan; 事前 Do; 実施 Check; 事後 Action; フィードバック ) サイクルを通じた事業のさらなる改善 及び 2 日本国民及び相手国を含むその他ステークホルダーへの説明責任
Ł\1,4.ai
34 2009 1 2 2.1. 2.2 3 3.1 3.2 4 1 1990-99 - NPO 1) 2 3 4 2 3 2 2.1. ( ) 3 2.1.1 (2002) 2) 1920 3) P - 100 - 4) 2.1.2 () 1995 5) 1990 6) 2000 7) 8) 9) () - 101 - () D D 10) 11) 12) - 102 - 2.2 N 13) J
日本語教育紀要８／ｐｄｆ用表紙
CEFR Byram Lázár Intercultural Communicative Competence Common European Framework of Reference for Languages Council of Europe CEFR plurilingual and pluricultural competence Intercultural Competence Byram
コーチング心理学におけるメソッド開発の試み 東北大学大学院 徳吉陽河
コーチング心理学における メソッド開発の試み シナリオ ( 質問票 G FAQ) のツール作成と検証を通して 東北心理学会 2010/09/12 発表 東北大学大学院徳吉陽河 的 コーチング心理学 ( 主に認知行動コーチング ) の 標準化された質問票 (G FAQ) の作成し, コーチング心理学へのメソッドとして活用することを目的 認知行動科学, 学習理論など学術に基づいたシナリオ 手順書を作成する必要がある
2 教科に関する調査の結果 ( 各教科での % ) (1) 小学校 国語 4 年生 5 年生 6 年生 狭山市埼玉県狭山市埼玉県狭山市埼玉県 平領均域正等答別率 話すこと 聞くこと 書くこと
平成 27 年度埼玉県学力 学習状況調査の結果の概要 狭山市立小学校 中学校 埼玉県学力 学習状況調査は 埼玉県内の小中学校を対象とした学力調査として 本年度から新たな形で実施することとなりました 本調査は 小学校 4 年生以上の児童生徒を対象に毎年実施されます そのことにより 児童生徒一人一人の学力がどれだけ伸びているのか と言う視点で 教師が一人一人の学力の伸びを把握できることや児童生徒が学力の伸びを実感することによって
4 単元の評価規準 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 外国語表現の能力 外国語理解の能力 言語や文化についての知識 理解 与えられた話題に対し 聞いたり読んだりした 1 比較構文の用法を理解 て, ペアで協力して積極 こと, 学んだことや経 している 的に自分の意見や考えを 験したことに基づき
高等学校第 1 学年英語表現 Ⅰ 学習指導案 日時平成 9 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 校時 指導者教育センター所員相島倫子 1 単元名 Lesson 8 比較を使って表現する (DUALSCOPE English Expression 数研出版 ) 単元について 英語表現 Ⅰ の目標は, 英語を通じて, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに, 事実や意見などを多様な観点から考察し,
ヤングラーナーズ(YLE)英語検定
受験者 保護者のための受験ガイド 保護者の皆さまへ このガイドブックでは ヤングラーナーズ英語検定 (YLE) のスターターズ ムーバーズ フライヤーズの 各テストについてご案内いたします テストの形式や内容 テスト当日の心構え テスト終 了後の流れについてもお知らせしています テストについて 対策学習と準備 このガイドブックはぜひお子さまと一緒にお読み下さい オンラインでご覧頂く際には リンクからテスト情報
教職研究科紀要_第9号_06実践報告_田中先生ほか04.indd
9 2017 3 89 実践報告 小学校国語科学習における物語創作の授業開発 単元 とべないほたる第 13 巻を創ろう! の 型を用いる指導技術の分析 田中博之 蛯谷みさ 1. 問題意識 PISA 2006 p10 OECD PISA 1 2005 20 8 2011 p. 20 20 2006 p. 20 2013 p. 33 2011 20132010 2012 90 9 2007 2008 5
(2) 国語科 国語 A 国語 A においては 平均正答率が平均を上回っている 国語 A の正答数の分布では 平均に比べ 中位層が薄く 上位層 下位層が厚い傾向が見られる 漢字を読む 漢字を書く 設問において 平均正答率が平均を下回っている 国語 B 国語 B においては 平均正答率が平均を上回って
小学校 6 年生児童の保護者の皆様 平成 26 年 10 月 3 日 立明野小学校長岡部吉則 平成 26 年度学力 学習状況調査の調査結果について 秋冷の候 保護者の皆様におかれましては ますます御清栄のことと拝察申し上げます また 日頃からの教育活動に対しまして 御理解と御協力をいただき感謝申し上げます さて 本年 4 月 22 日 ( 火 ) に実施しました学力 学習状況調査の結果が本年 8 月末に北海道教育委員会から公表され
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中上級クラスにおけるタスクについて 国沢里美 1. はじめに中級以上になると初級に比べて言語的な理由による制限が少なくなり 活動のバリエーションが増える しかし それと同時に学習者それぞれのニーズも多様化することが予想される 今回の実習では 中級以上のクラスであるからこそできる活動を考え 実践した 本稿では 今回の実習におけるタスクの選定について述べる まず 昨年度までの実習報告や事前アンケート インタビューによりコース開始前に決定したタスクについて述べる
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査読の観点と 査読コメント対応のノウハウ 2015 年 9 月 1 日 岡山大学笠井俊信 ( 学会誌編集委員会幹事 ) 1 概要 査読の目的査読の過程査読の観点査読コメント対応のノウハウ査読者の方へ 全国大会, 研究会の活用 2 査読の目的 論文を落とすことではない 論文を改善すること 教育システム情報学分野において, 学会の目指すレベルの論文であることの認定 そのようなレベルに到達するために, 学会として著者と協調し,
Jupyter Notebook を活用したプログラムライブラリ構築の検討 吹谷芳博 1, 藤澤正樹 1 ( 1 あすか製薬株式会社 ) Examination of the program library construction using Jupyter Notebook ASKA Pharm
Jupyter Notebook を活用したプログラムライブラリ構築の検討 吹谷芳博 1, 藤澤正樹 1 ( 1 あすか製薬株式会社 ) Examination of the program library construction using Jupyter Notebook ASKA Pharmaceutical Co., Ltd. 要旨 : PC SAS での Jupyter Notebook
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よくある質問 TELP とは? TELP を受講する利点 TELP と他の ESL プログラムとの違い TELP には初級の ESL クラスがありますか? TELP を終了するためにどのくらいの時間がかかりますか? TELP の費用 TELP の申し込み方法 TELP のクラス分けテストの受験方法 TELP のクラス分けで必要とされるサブスコア TOEFL または IELTS を受けたことがありません
The Annual Report of Educational Psychology in Japan 2008, Vol.47, 148-158 Qualitative Research in Action:Reflections on its Implications for Educational Psychology Yuji MORO (GRADUATE SCHOOL OF COMPREHENSIVE
H30全国HP
平成 30 年度 (2018 年度 ) 学力 学習状況調査 市の学力調査の概要 1 調査の目的 義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から 的な児童生徒の学力や学習状況を把握 分析し 教育施策の成果と課題を検証し その改善を図る 学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる 教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する 2 本市における実施状況について 1 調査期日平成
4 23 4 Author s E-mail Address: kyamauchi@shoin.ac.jp; ksakui@shoin.ac.jp Japanese Elementary School Teachers Four Skills English Ability: A Self-evaluation Analysis YAMAUCHI Keiko, SAKUI Keiko Faculty
Microsoft Word - 医療学科AP(0613修正マスタ).docx
医療情報学部医療情報学科入学者受入れの方針 ( アドミッション ポリシー ) 医療情報学部医療情報学科診療情報管理専攻卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) で定めている育成すべき人材像を実現するため及び教育課程編成 実施の方針 ( カリキュラム ポリシー ) に定める教育を受けるために 高等学校等での学びや諸活動 資格 検定試験等で得た基礎学力 基礎知識 語学力 読解力 論理的思考力及び主体的に学ぶ意欲等を身に付け
目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 中学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 7 中学校数学 A( 知識 )
ホームページ掲載資料 平成 29 年度 学力 学習状況調査結果 ( 立小 中学校概要 ) 平成 29 年 4 月 18 日実施 教育委員会 目 次 1 学力調査の概要 1 2 内容別調査結果の概要 (1) 内容別正答率 2 (2) 分類 区分別正答率 小学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用 ) 3 小学校算数 A( 知識 ) 算数 B( 活用 ) 5 中学校国語 A( 知識 ) 国語 B( 活用