平成19年度　英語教育企画開発室　活動報告

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1 第 2 回 高 大 接 続 のための 英 語 教 育 シンポジウム 構 文 文 法 指 導 の 現 状 とその 問 題 点 ( 後 援 : 新 潟 大 学 人 文 学 部 ) 日 時 : 平 成 19 年 3 月 15 日 ( 火 )14:00 ~ 16:00 場 所 : 総 合 教 育 研 究 棟 B 棟 2 階 B-251 教 室 プログラム 内 容 : 開 会 の 辞 司 会 挨 拶 恩 田 公 夫 ( 教 育 研 究 院 人 文 社 会 教 育 科 学 系 経 済 学 部 教 授 英 語 教 育 企 画 開 発 室 兼 務 ) 本 シンポジウムについて 平 野 幸 彦 ( 教 育 研 究 院 人 文 社 会 教 育 科 学 系 人 文 学 部 准 教 授 英 語 教 育 企 画 開 発 室 兼 務 ) 新 潟 南 高 等 学 校 での 現 状 萩 野 俊 哉 ( 新 潟 県 立 新 潟 南 高 等 学 校 教 諭 ) 新 潟 大 学 全 学 英 語 教 育 での 現 状 秋 孝 道 ( 教 育 研 究 院 人 文 社 会 教 育 科 学 系 人 文 学 部 准 教 授 英 語 教 育 企 画 開 発 室 兼 務 ) 質 疑 応 答

2 構 文 文 法 指 導 の 現 状 とその 問 題 点 : 新 潟 大 学 全 学 英 語 教 育 での 現 状 秋 孝 道 ( 新 潟 大 学 ) 1 平 成 17 年 度 以 降 の 新 しい 英 語 教 育 カリキュラムについて ( 平 成 17 年 度 以 降 の 新 潟 大 学 における 英 語 教 育 (2006)より) 大 学 の 英 語 教 育 を 構 成 する2つの 教 育 要 素 である 全 学 英 語 教 育 と 学 部 英 語 教 育 ( 専 門 教 育 を 介 して 英 語 能 力 を 養 成 する 教 育 )のうちの 全 学 英 語 教 育 の 改 善 策 大 学 における 英 語 教 育 の 具 体 的 な 到 達 目 標 の 再 確 認 第 1 第 2セメスター 段 階 での 教 育 内 容 学 習 内 容 の 到 達 目 標 を 明 示 的 に 設 定 する 音 声 語 彙 文 法 構 文 情 報 構 造 などに 関 して 習 熟 すべき 項 目 内 容 を 副 教 材 の 形 で 提 示 する 第 1 第 2セメスターには 学 生 が 入 学 時 点 で 習 得 している 英 語 知 識 を 体 系 的 に 再 構 成 させる 一 方 で 未 習 得 の 知 識 の 補 充 定 着 を 進 めて 積 み 上 げ 型 履 修 に 必 要 な 基 礎 的 英 語 力 の 足 腰 を 十 分 に 鍛 える 共 通 英 語 基 礎 英 語 では 習 得 済 みの 英 語 知 識 を 再 構 成 させ 未 習 得 の 知 識 を 補 充 し 積 み 上 げ 型 履 修 必 要 な 基 礎 的 英 語 力 を 獲 得 させる 共 通 英 語 ( 第 1セメスター)と 基 礎 英 語 ( 第 2セメスター )( 共 用 シラバスより) 共 通 英 語 科 目 の 概 要 英 語 の 読 解 力 を 養 成 するための 訓 練 をリーディング 教 材 と 統 一 副 教 材 を 使 用 して 行 う さらに リスニング 教 材 を 併 用 し 第 1 学 期 末 に 予 定 されている TOEIC 受 験 のための 準 備 にも 時 間 を 割 く 科 目 のねらい 高 校 までの 英 語 の 知 識 を 再 構 成 し 大 学 生 にふさわしい 読 解 力 を 修 得 する また 日 常 的 な 場 面 での 音 声 英 語 に 親 しむとともに TOEIC の 出 題 形 式 に 慣 れる 学 習 の 到 達 目 標 平 明 な 英 語 で 書 かれた 文 書 を 正 確 に 読 むことができる 日 常 的 な 場 面 で 話 される 英 語 を 聴 き 取 り その 内 容 を 把 握 できる 基 礎 英 語 科 目 の 概 要 基 礎 的 な 英 語 力 の 強 化 充 実 を 目 指 し 読 解 力 の 養 成 を 中 心 にした 訓 練 を 行 う 科 目 のねらい 発 展 英 語 の 受 講 に 備 えて 読 解 力 を 中 心 とした 基 礎 的 な 英 語 力 を 修 得 するとともに 日 常 的 な 場 面 での 音 声 英 語 に 親 しむ 学 習 の 到 達 目 標 平 明 な 英 語 で 書 かれた 文 書 を 正 確 に 読 むことができる 日 常 的 な 場 面 で 話 される 英 語 を 聴 き 取 り その 内 容 を 把 握 できる 学 士 課 程 教 育 における 共 通 英 語 基 礎 英 語 の 位 置 づけ ( 高 大 接 続 のための 英 語 教 育 シンポジウム 報 告 書 (2007)から) 高 校 までの 英 語 教 育 と その 後 の 学 部 での 専 門 教 育 との 接 続 を 重 視 して 主 に 文 法 などの 知 識 を 始 めとする 読 解 力 の 養 成 を 中 心 にした 授 業 高 校 から 学 部 専 門 教 育 への 接 続 を 特 に 重 視 している 共 通 英 語 基 礎 英 語 などの 読 解 力 を 中 心 とした 科 目 2 新 潟 大 学 全 学 英 語 副 教 材 の 中 での 構 文 理 解 のための 解 説 -1-

3 平 成 17 年 度 新 潟 大 学 統 一 英 語 副 教 材 (65 頁 ) ( 平 成 16 年 度 教 育 改 善 研 究 開 発 調 査 事 業 経 費 ) 平 成 18 年 度 新 潟 大 学 統 一 英 語 副 教 材 (78 頁 ) ( 平 成 17 年 度 授 業 改 善 プロジェクト 事 業 経 費 ) 平 成 19 年 度 新 潟 大 学 全 学 英 語 副 教 材 (78 頁 ) ( 平 成 18 年 度 人 文 社 会 教 育 科 学 系 全 学 教 育 推 進 経 費 ) 問 題 点 高 大 接 続 のための 英 語 教 育 シンポジウム 報 告 書 (2007)から 副 教 材 の 授 業 での 活 用 度 : 否 定 52% 肯 定 29% 保 留 18% 副 教 材 の 難 易 度 : ちょうど 良 いほぼ7 割 活 用 度 の 低 さの 原 因 : 特 に 文 法 のパートに 新 機 軸 を 多 く 盛 り 込 んである 体 裁 があまりユーザーフレンドリーでない =>この 部 分 の 教 師 用 マニュアル 作 成 あるいは 全 面 的 改 訂 が 必 要 文 法 パート 執 筆 の 際 の 想 定 高 校 までの 英 語 の 知 識 を 体 系 的 に 再 構 成 再 統 合 させる 学 部 専 門 英 語 教 育 との 接 続 を 重 視 する 新 潟 大 学 入 学 生 は 構 文 に 関 わる 基 本 はある 程 度 修 得 している 英 語 構 文 を 日 本 語 の 言 語 知 識 を 利 用 して 理 解 させることを 試 みる 新 機 軸 述 語 の 意 味 に 着 目 した 構 文 理 解 ( 日 本 語 の 言 語 知 識 を 利 用 できるのではないか? ) 述 語 論 理 学 ( predicate logic) 生 成 文 法 理 論 ( theory of generative grammar) における 述 語 ( predicate)と 項 ( argument 副 教 材 では 述 語 連 結 要 素 とよぶ) の 考 え 方 Mary loves John. loves 愛 する 人 と 愛 される 人 物 事 柄 を 選 択 する 述 語 Mary 愛 する 人 を 表 す 表 現 John 愛 される 人 を 表 す 表 現 Olive likes traveling alone. Olive likes her son traveling alone. Olive likes traveling alone. 好 む 側 好 まれる 事 柄 Olive likes her son traveling alone. 好 む 側 好 まれる 事 柄 traveling alone her son traveling alone Animals inhabit the forest. Animals live in the forest. Animals inhabit the forest. 住 む 側 住 む 場 所 Animals live in the forest. 住 む 側 住 む 場 所 We treated her courteously. *We treated her. We treated her courteously. 処 遇 する 側 処 遇 される 側 処 遇 方 法 -2-

4 述 語 と 述 語 連 結 要 素 から 構 文 を 理 解 させる 上 記 の 解 説 の 中 で 好 む 側 好 まれる 事 柄 住 む 側 住 む 場 所 処 遇 する 側 処 遇 される 側 処 遇 方 法 などの 言 い 方 をした これらが 指 し 示 す 表 現 は 述 語 の 意 味 を 完 結 させて 文 節 を 組 み 立 てるために 必 要 な 要 素 である 換 言 すれば 述 語 と 意 味 的 に 密 接 な 関 係 を 担 い 述 語 と 意 味 的 に 連 結 する 要 素 であると 言 うことができる そこで これらを 述 語 連 結 要 素 と 呼 ぶことにする 3 副 教 材 での 具 体 的 解 説 Robert confessed the fact to me. Robert confessed to me that he was not innocent. 告 白 者 :Robert 告 白 先 :to me 告 白 内 容 : the fact that he was not innocent 解 説 ポイント 主 語 以 外 の 述 語 連 結 要 素 の 位 置 として 一 般 的 に 名 詞 表 現 は 動 詞 の 直 後 に 節 表 現 は 文 末 にそれぞれ 現 れ 以 下 のような 例 は 許 されない *Robert confessed to me the fact. *Robert confessed that he was not innocent to me. ただし 例 外 的 に 名 詞 表 現 が 文 末 の 位 置 に 現 れることがある これらの 例 外 については 20B 特 殊 語 順 構 文 を 参 照 Barbara promised me to come on time. Barbara promised me that she would come on time. 約 束 者 :Barbara 約 束 先 :me 約 束 内 容 : to come on time that she would come on time Susan sent a letter to her mother. 送 付 者 :Susan 送 付 物 :a letter 送 付 先 :to her mother Peter placed these instruments on the shelf. 配 置 者 :Peter 配 置 対 象 :these instruments 配 置 場 所 :on the shelf Harriet considers that the chair is not comfortable. Harriet considers the chair not to be comfortable. Harriet considers the chair not comfortable. 認 識 主 体 :Harriet 認 識 内 容 :that the chair is not comfortable the chair not to be comfortable the chair not comfortable 解 説 注 意 2 例 目 と3 例 目 の 認 識 内 容 を 表 す 部 分 は 形 式 的 には 節 には 見 えないが 1 例 目 とほぼ 同 じ 意 味 を 表 すことから 意 味 的 には 節 をなしていると 考 えることが できる またこれらの 節 表 現 は want like make keep leave などの 動 詞 と 共 に 現 れることがある I like my coffee to be black. I like my coffee black. The boss wants you to be back at work. The boss wants you back at work. -3-

5 A to+ 動 詞 to+ 動 詞 表 現 は (1) 述 語 (2) 述 語 連 結 要 素 (3) 名 詞 修 飾 要 素 (4) 目 的 結 果 を 表 す 副 詞 的 要 素 などとして 機 能 する Dennis wants his son to travel alone. his son と 結 びつく 述 語 Dennis wants to travel alone. 願 望 内 容 を 表 す 述 語 連 結 要 素 Dennis has a plan to travel alone. a plan を 修 飾 する 要 素 Dennis went there to meet his mother. 目 的 結 果 を 表 す 副 詞 的 要 素 解 説 注 意 to+ 動 詞 表 現 の 主 語 の 役 割 を 果 たす 表 現 を 示 す 場 合 には for+ 名 詞 または 名 詞 をその 直 前 に 置 く Dennis likes only for his son to travel alone. Dennis likes his son to travel alone. Dennis arranged for his son to travel alone. Susan sent Henry a book for his son to read. B 動 詞 +ing 動 詞 +ing 表 現 は (1) 述 語 (2) 述 語 連 結 要 素 (3) 名 詞 修 飾 要 素 (4) 時 理 由 条 件 付 随 状 況 を 表 す 副 詞 的 要 素 などとして 働 く 進 行 形 構 文 や 知 覚 構 文 などでは 進 行 の 意 味 を 表 す I saw a man walking across the street. a man と 結 びつく 述 語 Eating too much is bad for the health. is bad と 結 びつく 述 語 連 結 要 素 I met a man resembling my father. a man を 修 飾 する 要 素 Arriving at the station, 時 を 表 す 副 詞 要 素 I found that the train had already left. Not knowing how to solve the question, 理 由 を 表 す 副 詞 要 素 I asked my teacher about it. Turning to the left, 条 件 を 表 す 副 詞 要 素 you will find the office on your right. Do not study watching TV. 付 随 状 況 を 表 す 副 詞 要 素 ( 解 説 ポイント 動 詞 +ing 表 現 の 主 語 の 役 割 を 果 たす 要 素 を 表 す 場 合 には 名 詞 をその 直 前 に 置 く I like my son traveling alone I remember him dropping in at my office yesterday. B clever crazy nice polite stupid wise など これらは 行 為 と 行 為 実 行 者 双 方 に 対 する 主 観 的 判 断 を 表 す 述 語 で 行 為 実 行 者 は of+ 名 詞 表 現 で 表 される That was wise of Peter. It was wise of Peter to call the doctor. 解 説 ポイント 2 例 目 は 次 の 構 文 に 書 き 替 えることが 可 能 である Peter was wise to call the doctor. -4-

6 C furious sorry amazed delighted embarrassed interested pleased shocked worried など これらの 形 容 詞 は 人 の 心 理 状 態 を 表 す 述 語 で 後 続 する 位 置 には 述 語 連 結 要 素 として 心 理 状 態 を 引 き 起 こす 誘 因 を 表 す 表 現 が 現 れる これらは 前 置 詞 表 現 to+ 動 詞 表 現 節 表 現 などで 表 される Olive became happy at the news. to hear the news. that we dropped in at her house. Olive was surprised at the news. to hear the news. that we dropped in at her house. D eager hesitant reluctant solicitous willing など これらは 人 の 意 志 希 望 の 高 低 を 表 す 形 容 詞 で 述 語 連 結 要 素 として 意 志 希 望 の 内 容 ( 求 める 事 柄 )を 表 す 表 現 が 必 要 となる これらは 前 置 詞 表 現 to+ 動 詞 表 現 節 表 現 など で 表 される He is eager for success in business. to succeed in business. for us to succeed in business. that we should succeed in business. E aware confident conscious doubtful など これらの 形 容 詞 は 人 の 意 識 確 信 の 度 合 いを 表 し 意 識 確 信 の 内 容 は of+ 名 詞 表 現 節 表 現 などによって 表 される I am certain of his success. that he will succeed. ( 私 は 彼 の 成 功 を 確 信 している) 解 説 注 意 この 構 文 に 現 れる certain 等 の 形 容 詞 は 下 記 の 二 構 文 にも 現 れるので 混 同 しないようにする It is certain that he will win. (きっと 彼 は 勝 つ) He is certain to win. (きっと 彼 は 勝 つ) 次 に 説 明 するように これらの 構 文 は 事 柄 の 蓋 然 性 可 能 性 の 度 合 いを 表 す 構 文 である F certain likely unlikely など これらは 事 柄 の 蓋 然 性 可 能 性 の 度 合 いを 表 し 事 柄 を 表 す 表 現 が 主 語 の 位 置 に 現 れる また 形 式 的 代 名 詞 it が 主 語 位 置 に 事 柄 を 表 す 節 表 現 が 形 容 詞 のあとの 位 置 にそれぞ れ 現 れることもある Anthony's promotion is unlikely. It is unlikely that Anthony will be promoted. 解 説 ポイント 2 例 目 は 次 の 構 文 に 書 き 替 えることが 可 能 である Anthony is unlikely to be promoted. E 名 詞 表 現 内 に 封 じ 込 められた 述 語 述 語 連 結 要 素 名 詞 表 現 内 に 述 語 と 述 語 連 結 要 素 が 封 じ 込 められることがある the barbarians' destruction of Rome Rome's destruction by the barbarians 比 較 The barbarians destroyed Rome. Rome was destroyed by the barbarians. -5-

7 4 理 工 英 語 読 解 での 経 験 理 工 英 語 読 解 : 理 学 部 工 学 部 1 年 生 向 けの 学 部 英 語 教 育 に 連 結 する 授 業 科 目 High mass stars convert hydrogen and helium inherited from the Big Bang into the other elements found on the periodic table. At one time it was believed that a living system could be distinguished from a nonliving system by its possession of a special "vital force." At the same time, science is inherently a social enterprise - in sharp contrast to a popular stereotype of science as a lonely, isolated search for the truth. A careful consideration of the grid a few moves away from gridlock can often help achieve these goals. 引 用 文 献 新 潟 大 学 全 学 英 語 教 育 委 員 会 (2006) 平 成 17 年 度 以 降 の 新 潟 大 学 における 英 語 教 育 大 学 教 育 研 究 年 報 43~47 頁 新 潟 大 学 全 学 教 育 機 構 英 語 教 育 企 画 開 発 室 (2007) 高 大 接 続 のための 英 語 教 育 シンポジウム 報 告 書 53 頁 参 考 文 献 大 庭 幸 男 (2007) 英 語 の 基 本 文 型 の 見 直 し 英 文 法 研 究 と 学 習 文 法 のインター フェイス 中 村 捷 金 子 義 明 ( 編 ) 199~224 頁 萩 野 俊 哉 (2007) 英 文 法 を 生 き 生 きと 教 える 英 文 法 研 究 と 学 習 文 法 のインター フェイス 中 村 捷 金 子 義 明 ( 編 ) 81~106 頁 -6-

8 第 2 回 高 大 接 続 のための 英 語 教 育 シンポジウム 2008 年 3 月 15 日 ( 土 )14:00~16:00, 新 潟 大 学 五 十 嵐 キャンパス 総 合 教 育 研 究 棟 B 棟 2 階 B251 教 室 にて 構 文 文 法 指 導 の 現 状 とその 問 題 点 ~ 高 等 学 校 の 視 点 から~ 新 潟 南 高 等 学 校 教 諭 萩 野 俊 哉 (はぎの しゅんや) hagino.shiyunya@nein.ed.jp Ⅰ. 新 潟 南 高 校 のカリキュラムと 文 法 指 導 の 現 状 1.カリキュラム( 普 通 科 普 通 コース(8クラス)1 学 年 あたり) (1) 教 科 科 目 単 位 数 合 計 33 単 位 + 総 合 的 な 学 習 の 時 間 1 単 位 + 特 別 活 動 (HR)1 単 位 計 :35 単 位 (1 単 位 =50 分 授 業 ) (2) 英 語 の 単 位 数 について 1 年 次 2 年 次 3 年 次 オーラルコミュニケーション 2 2( 文 系 のみ) (OC)Ⅰ 英 語 Ⅰ 4 英 語 Ⅱ 4 リーディング 4 ライティング 2 2 注 :たとえば, 英 語 Ⅰ 4 単 位 というのは,ひとつの 授 業 が50 分 として1 週 間 に4 回 の 授 業 があるということになります 2. 文 法 指 導 の 実 態 基 本 的 にすべての 英 語 科 目 において 文 法 に 関 する 説 明 や 指 導 は 行 なわれます 実 際, 教 科 書 を 見 ても, 英 語 Ⅰ, 英 語 Ⅱ,リーディングにおいては 各 課 末 に 文 法 のまとめ と 練 習 問 題 のページがありま すし,ライティングでは 文 法 項 目 ごとに 課 が 構 成 されている 場 合 が 多 いです Ⅱ. 問 題 点 ( 一 般 論 として) 1. 正 しいことを 教 えていないのではないか 例 :(1) 5 文 型 の 指 導 ( 特 に 二 重 目 的 語 構 文 に 係 わって) a. John taught English to Hiroaki. b. John taught Hiroaki English. 生 成 文 法 では... 深 層 構 造 :a. John taught English to Hiroaki. 変 形 規 則 1 与 格 移 動 :John taught Hiroaki English to 変 形 規 則 2 to 削 除 : John taught Hiroaki English 表 層 構 造 :b. John taught Hiroaki English. 学 校 文 法 では... 単 純 に a. = b.として 教 える しかし, 実 際 は... 1

9 実 は 両 者 の 間 には 意 味 の 違 いがあります それは,a. のような 前 置 詞 句 構 文 は 移 動 の 意 味 を 表 わしているのに 対 し,b. の 二 重 目 的 語 構 文 は2つの 目 的 語 の 間 に 所 有 関 係 (have 関 係 ) が 成 り 立 っている,ということです この 例 の 場 合, 所 有 関 係 (have 関 係 ) は 抽 象 的 な 概 念 として 機 能 して います つまり,b. の 二 重 目 的 語 構 文 においては,John が Hiroaki に 英 語 を 教 え,Hiroaki は 英 語 を 所 有 した つまり 習 得 したことを 含 意 します 一 方,a. の 前 置 詞 句 構 文.にはそのような 含 みはなく 単 に 教 えた と 言 っているだけです したがって,ある 一 連 の 変 形 規 則 によって 深 層 から 表 層 への 変 換 が 行 なわれるとする 生 成 文 法 の 立 場 には 抵 抗 を 感 じざるをえませんし,ましてや 両 者 の 英 文 をイコールで 結 んで 書 き 換 え 可 能 とする 従 来 の 学 校 文 法 の 考 え 方 を 正 しいと 見 なすわけにはいきません (2) <S+V+O+C>( 第 5 文 型 )のC( 目 的 格 補 語 )になるのは, 名 詞 形 容 詞,および 分 詞 不 定 詞, 句 節 である,と 教 える では, 次 の 文 をどうとらえ, 教 えるか c. Olive likes her son traveling alone. c.の 文 型 を 説 明 します traveling は 学 習 文 法 では 動 名 詞 と 教 えます her son は 動 名 詞 の 意 味 上 の 主 語 しかし, 第 5 文 型 のCには 動 名 詞 はありません そして,her son はO( 目 的 語 )としながら, ( 動 名 詞 の)S( 主 語 )でもあるとするのは 矛 盾 と 言 われてもしようがないのではないでしょうか 少 なくとも 相 当 苦 しい 説 明 になってしまうのではないでしょうか また, 一 般 に O=C などと 教 えるが, 上 記 c.の 文 には 当 てはまるか(Cf. d.) d. We call the dog Pochi. 2. 教 える 意 義 やねらいを 把 握 して 教 えていないのではないか 例 :ただ 何 となく 教 える 教 科 書 にあるから 教 える 5 文 型 も 教 科 書 にあるから 教 える 3. 正 しいやり 方 で 教 えていないのではないか 例 :(1) 日 本 語 の 意 味 に 合 うように,( )に 適 当 な 語 を 入 れなさい 1どのくらい 高 熱 が 続 いているのですか How long ( ) you ( ) a high fever? 2 私 の 友 達 は 韓 国 へ 何 回 も 行 っている My friend ( ) ( ) ( ) Korea many times. (2) 次 の 文 中 の 不 定 詞 は 何 用 法 か 言 いなさい 1What do you want to see? 2I have nothing to do this evening. 要 するに, 知 識 偏 重, 暗 記 偏 重, 無 味 乾 燥 要 するにクイズである 問 いが 合 って 答 えがある 文 法 の 授 業 はクイズの 授 業 (1) :( )があってそこに 入 れなければならない 語 数 や 言 い 回 しが 制 限 される 各 問 い(1,2,...) の 間 には 何 の 関 連 性 もない ただ 独 立 した 短 文 の 羅 列 である また,もし1に 生 徒 が do と have を 入 れたら,あるいは2に does go to を 入 れたらどうなるか 教 師 はどう 対 応 するか ( 正 解 は:1have, had 2has been to) (2) : 単 に 文 法 的 な 知 識 を 問 う 問 題 確 かに, 基 礎 の 定 着 のための 知 識 の 確 認 や 練 習 やドリルは 必 要 である しかし,できればそこにもっと 想 像 性 (imagination) や 創 造 性 (creativity),そして, 生 産 性 (productivity) が 欲 しい なぜ 想 像 性 (imagination) や 創 造 性 (creativity),そして, 生 産 性 (productivity) が 必 要 か? Ans. 英 語 を 生 きた ことばとして 少 しでも 使 える ように 生 徒 を 指 導 するのが 我 々の 大 きな 使 命 のひとつである(それがすべてではないが!) そして,ことばを 使 うということには,とりもなおさ ずそこには 想 像 性 (imagination) や 創 造 性 (creativity),そして, 生 産 性 (productivity) が 必 然 的 に 存 在 するから Ⅲ. 解 決 改 善 策 1. 正 しいことを 教 えていないのではないか について 2

10 (1) 誤 りは 正 すべきである どのように?すぐにできるか? (2) 何 が 正 しくて, 何 が 誤 りなのかを 見 きわめ, 指 導 に 生 かしていくためには, 大 学 における 英 文 法 研 究 と 中 学 校 高 等 学 校 における 学 習 文 法 との インターフェイス( 接 続 ) と インターアク ション( 相 互 交 流 相 互 作 用 ) が 必 要 2. 教 える 意 義 やねらいを 把 握 して 教 えていないのではないか について たとえば 5 文 型 なぜ 教 えるのか Q.いわゆる 5 文 型 には 否 定 的 な 見 方 があるようですが,5 文 型 は 教 えた 方 がよいものなのでしょ うか 5 文 型 を 教 える 意 味 は 何 でしょうか A. 5 文 型 への 否 定 的 な 見 方 ( 例 )1 My brother lives in Tokyo. 2 The key is under the chair. 5 文 型 を 教 えることについては 確 かに 従 来 から 批 判 があります たとえば, 英 語 の 文 がすべて5 つの 文 型 に 類 型 化 できるわけではない, 5 文 型 を 習 うと 生 徒 は 目 にする 文 すべてにすぐに SVOC を 当 てはめてしまう 傾 向 をもつようになる これはすなわち 言 葉 の 単 なる 機 械 的 な 分 析 や 類 型 化 に 走 るこ とを 助 長 することにつながる といった 点 が 指 摘 されています 実 際, 前 者 の 批 判 が 的 を 射 ていること を 示 す 根 拠 として, 以 下 の 例 文 が 挙 げられます 1 My brother lives in Tokyo. 2 The key is under the chair. これらの 英 文 において,それぞれ 場 所 を 表 す 表 現 (in Tokyo, under the chair)は 必 須 であり, 削 除 することはできません(1の live は 住 んでいる という 意 味 であることに 注 意 してください) にも かかわらず,それら in Tokyo と under the chair はO( 目 的 語 )にもC( 補 語 )にも 分 類 することはで きないのです それらは 副 詞 句 で 修 飾 語 (M:Modifier)ですから しかし,このように 生 徒 には 5 文 型 は 万 能 ではない ということを 説 明 し,あくまでもひとつの 基 本 構 造 であるということを 大 前 提 として 理 解 させた 上 で,それでも 5 文 型 を 教 える 意 味 や 意 義 はい くつかあると 思 います 以 下 に3つ 挙 げてみましょう 5 文 型 を 教 える 意 義 ねらい: (1) 英 語 の 語 順 への 意 識 付 けができる ( 例 )1 日 本 語 は S+O+V ( 例 : 私 は(S)あなたを(O) 愛 している(V))の 語 順 をとるが, 英 語 は S+V+O ( 例 : I(S)love(V)you(O).)である 2<S+V+O+C>はあるが,<S+V+C+O>はない いずれも,とりわけ 初 歩 の 英 語 学 習 者 にとっては 意 味 のあることである (1)まず 最 も 大 きな 意 義 は 英 語 の 語 順 への 意 識 付 け ということです 生 徒 は 平 素 自 分 たちの 使 う 言 語 である 日 本 語 の 文 を 客 観 的 に 分 析 するということはしません 文 の 構 造 を 語 順 という 観 点 で 分 析 す る 良 い 機 会 です たとえば,レジュメの 例 の1です 日 本 語 は S+O+V ( 例 : 私 は(S)あなたを (O) 愛 している(V))の 語 順 をとりますが, 英 語 は S+V+O ( 例 : I(S)love(V)you(O).) です また,レジュメの 例 の2のように,<S+V+O+C>はあるが,<S+V+C+O>はないという ことにことに 気 づくことで,たとえば,He made Miss Green his secretary.とは 言 えても, He made his secretary Miss Green.とは 言 えないということを 生 徒 は 納 得 します これらのことは,とりわけ 初 歩 の 言 語 学 習 者 にとってはとても 意 味 のあることです (2) 英 文 解 釈 ( 精 読 )の 際 に 役 に 立 つ ( 例 )His normally intense, penetrating gaze and even complexion had given way to the haunted, hollow-cheeked look and pale coloration of a medieval saint in an El Greco painting. (The Cambridge Quintet, 1998, John L. Casti, Abacus, p. 6) (2) 英 文 解 釈 の 際 に 役 に 立 ちます 文 中 のどの 語 がSであり,Vであり,Oであり という 分 析 を して 文 構 造 を 把 握 することは, 正 しい 英 文 の 解 釈 へとつながります たとえば,レジュメ(2)の 例 の 英 文 を 見 てください 3

11 ( 例 )His normally intense, penetrating gaze and even complexion had given way to the haunted, hollow-cheeked look and pale coloration of a medieval saint in an El Greco painting. (The Cambridge Quintet, 1998, John L. Casti, Abacus, p. 6) さまざまな 修 飾 語 句 が S や O に 付 いていることがおわかりでしょう 文 型 の 知 識 が 解 釈 に 役 立 つの は,このような 修 飾 語 句 を 剥 がしていって,いわば 裸 の 名 詞 を 露 わにし, 文 の 太 い 幹 の 部 分 (= 文 の 基 本 構 造 )を 明 らかにすることであると 言 えます この 例 で 言 えば,S は gaze と complexion V は had given way ( 前 置 詞 to の)O は look と coloration ということになります そして,この 基 本 構 造 を 掴 むことで,この 英 文 の 正 確 な 解 釈 が 可 能 になるのです El Greco: , クレタ 島 (Crete) 生 まれのスペインの 画 家 (3) 特 に 動 詞 を 軸 にして, 英 語 を 書 いたり 話 したりする 際 に 役 に 立 つ ( 例 )The teacher explained the difficult sentence to me. ( The teacher explained me the difficult sentence.) (3) 英 語 を 書 いたり 話 したりする 際 に 役 に 立 ちます 特 に,ある 動 詞 を 選 び,その 動 詞 がどのような 要 素 を 必 要 とするかを 考 えて 文 の 骨 格 を 組 み 立 てる 際 に,5 文 型 の 知 識 が 有 効 です たとえば,(3) の 例 のように,explain という 動 詞 を 選 んで 使 おうとする 際,この 動 詞 は S+V+O(+M( 前 置 詞 句 )) の 文 型 はとるが S+V+O+O の 文 型 はとらないという 知 識 があれば, 例 の 上 の 文 のような 正 しい 英 文 を 作 り 出 すことができます ( 例 )The teacher explained the difficult sentence to me. ( The teacher explained me the difficult sentence.) このように,ある 動 詞 がどのような 文 型 をとるのか,あるいは,とらないのか,という 点 を 理 解 し, 把 握 しておくことは, 英 語 を 正 しく 発 信 しようとする 際 に 有 用 です (4) 辞 書 ( 電 子 辞 書 を 含 む)にS,V,O,C(あるいは 目, 補 など)の 表 記 がある よって, 辞 書 を 十 分 に 引 きこなすためにも 5 文 型 の 指 導 は 必 要 である 最 後 にレジュメ(4)の 点 です 現 実 問 題 として, 紙 の 辞 書, 電 子 辞 書 を 問 わず, 今 市 販 されている 特 に 高 校 生 向 けの 英 和 辞 典 を 十 分 引 きこなそうと 思 ったら,S,V,O,C,そして 5 文 型 の 知 識 は 必 須 です なぜなら, 辞 書 の 中 にそれらの 表 記 が 登 場 するからです もちろん, 中 にはそれらの 表 記 を 採 用 していない 辞 書 もありますが, 採 用 部 数 の 多 さからいうと 断 然 5 文 型 派 が 大 勢 を 占 めている のが 現 実 と 言 えます 以 上, 縷 々(るる) 説 明 してまいりましたが,ここで 少 しまとめてみましょう レジュメの,たとえば(2)と(3)については, 学 習 が 進 むにつれていちいち 英 文 中 のどの 箇 所 が S,V,O,Cであるかなどと 分 析 しなくても 英 語 を 理 解 し, 使 えるようになるものですし,また,そ うあるべきです しかし, 特 に 中 学 から 高 校 に 進 学 し,これからそれなりに 骨 のある 英 文 を 読 んだ り 書 いたりしていかなければならない 生 徒 にとっては, 初 期 の 段 階 に5 文 型 という 概 念 のもとに 英 文 を 分 析 的 にとらえるという 姿 勢 を 身 につけることが, 後 になって 役 に 立 つということが 少 なくないのでは ないでしょうか ただし, 教 える 身 として, 何 でもかんでも 英 文 をまず 手 当 たり 次 第 に5 文 型 に 当 ては めたり, これは 第 何 文 型 か などと 尋 ねるだけの 授 業 は, 生 徒 に 誤 った(あるいは, 偏 った) 外 国 語 学 習 の 指 針 を 与 えることにつながったり, 英 語 嫌 いの 生 徒 をただ 増 やすだけの 結 果 になりがちであるこ ともまた 肝 に 銘 じておくべきだと 思 います さて,それではここで 視 点 を 変 えて, 肝 心 の 生 徒 は 一 体 5 文 型 のことをどうとらえ, 感 じている のでしょうか つい 先 日, 本 校 の 生 徒 を 対 象 にアンケート 調 査 をしてみました ~ 参 考 ( 生 徒 へのアンケート( 資 料 1 )より)~ 対 象 : 新 潟 南 高 校 1 年 生 203 名 実 施 時 期 :2008 年 3 月 4

12 1.S,V,O,C という 記 号 は 高 校 生 になって 初 めて 知 りましたか 1 はい 52 名,25.6% 2 いいえ(すでに 知 っていた) 151 名,74.4% 1 中 学 校 のとき 授 業 で 習 った 54 名,26.6% 2 中 学 校 のとき 塾 で 習 った 77 名,37.9% 3 中 学 校 のとき 自 分 で 勉 強 して 知 った 18 名,8.9% 4 小 学 校 のときから 知 っていた 2 名,1% 2.いわゆる 5 文 型 は 高 校 生 になって 初 めて 知 りましたか 1 はい 90 名,44.3% 2 いいえ(すでに 知 っていた) 113 名,55.7% 1 中 学 校 のとき 授 業 で 習 った 38 名,18.7% 2 中 学 校 のとき 塾 で 習 った 65 名,32.0% 3 中 学 校 のとき 自 分 で 勉 強 して 知 った 9 名,4.4% 4 小 学 校 のときから 知 っていた 1 名,0.5% 3. 5 文 型 は 理 解 しやすかったですか 1 とても 理 解 しやすかった 15 名,7.4% 2 どちらかといえば 理 解 しやすかった 86 名,42.4% 3 どちらかといえば 理 解 しにくかった 89 名,43.8% 4 非 常 に 理 解 が 困 難 だった 13 名,6.4% 4. 5 文 型 は(あるいは 5 文 型 の 勉 強 は) 役 に 立 つと 思 いますか 1 とても 役 に 立 つと 思 う 65 名,32.0% 2 どちらかといえば 役 に 立 つと 思 う 112 名,55.2% 3 どちらかといえば 役 に 立 たないと 思 う 22 名,10.8% 4 まったく 役 に 立 たないと 思 う 4 名,2% その 理 由 を 以 下 に 書 いてください A. 役 に 立 つ という 肯 定 的 意 見 : 1) 英 文 を 読 む ときに 役 に 立 つ 長 文 読 解 などでより 細 かく 和 訳 したい 人 には 役 立 つと 思 う (その 他, 日 本 語 訳 するときなどに 文 の 構 造 を 理 解 しやすくなると 思 うから,など 正 確 な 読 解 に 役 立 つと 応 えた 生 徒 多 数 あり ) 文 の 基 本 構 造 が 分 かれば, 長 文 を 読 むスピードも 上 がるから 長 い 文 章 でも 読 み 易 くなったから 単 語 が 分 からなくても,S,V,O,Cが 分 かっていれば 大 体 読 めるし, 訳 せるし, 理 解 できるから 2) 英 文 を 書 いたり, 話 したり ときに 役 に 立 つ 5 文 型 を 分 かっていると,テストの 並 べ 替 えとかの 問 題 が 解 きやすくなるし, 英 作 文 もしやすい ので 英 語 は 使 う 単 語 の 順 番 が 少 し 違 うだけで 意 味 が 変 わってしまうから 自 分 の 気 持 ちを 表 現 しやすい 表 現 の 幅 が 広 がる 自 分 の 話 せる 会 話 力 が 広 がる 3) その 他 英 文 の 成 り 立 ちがわかるから 語 と 語 の 関 係 性 をつかむための 基 礎 となるから 5 文 型 で, 文 の 区 切 れが 分 かるから 中 学 では 何 となくで 英 語 をやっていたので, 高 校 に 入 って 文 法 を 学 び, 少 し 驚 きました 授 業 で 先 生 方 が 記 号 や 文 法 についての 説 明 をしているときに 5 文 型 を 知 っていた 方 が 分 かりやす かったし, 自 分 の 勉 強 のときにも 役 に 立 ったから 数 学 でいう 公 式 みたいなものだと 思 うから 5

13 この 文 型 を 習 うことで, 他 の 文 法 も 理 解 しやすかったから 基 本 的 に 日 本 人 に 馴 染 みが 薄 い 文 型 というものの 基 礎 になるものであり 文 法 を 勉 強 する 上 での とっかかりになると 思 うから 文 法 の 基 礎 という 感 じがするから B. 役 に 立 たない という 否 定 的 意 見 : CとOが 意 味 不 明 だから 頭 がごちゃごちゃになるから 使 い 方 が 分 からないから あまり, 実 践 的 に 使 うことがないように 思 えるから 正 直, 実 用 的 でないと 思 う どの 場 面 で 5 文 型 を 使 うのか 分 からないから 意 識 していないから 文 型 を 覚 えるよりも 感 覚 的 に 慣 れた 方 が 絶 対 いい!そうすれば 外 国 人 と 話 すときも 頭 に 文 型 を 思 い 浮 かべずに 言 葉 が 出 てくるから 見 分 け 方 が 難 しくて,よく 分 からないから C.その 他 の 意 見 中 学 と 差 をつけて 高 校 英 語 として かっこよく 教 えるには 効 果 的 かも... 自 分 の 将 来 の 夢 にはあまり 関 係 がないから 3. 正 しいやり 方 で 教 えていないのではないか について ( 資 料 2 参 照 ) 正 しく 教 えるための 基 本 理 念 : もっと communicative に 教 えよう! Communicative な 言 語 活 動 になるための3つの 要 素 : 生 産 性 (productivity), 想 像 性 (imagination), 創 造 性 (creativity) (=これらはことばを 使 う 上 で 必 然 的 に 存 在 するものである) 正 しく 教 えるための3つのポイント(Key Words): 1st Key Word: Meaningfulness (1) 文 脈 の 中 で 理 解 させ, 使 わせる 基 本 : 教 科 書 本 文 の 文 脈 を 生 かして,ターゲットとなる 文 法 事 項 の 形 式 と 意 味 を 解 説 する 応 用 :1ターゲットとなる 文 法 事 項 を 含 む,あるまとまりのある 会 話 文 (Dialogue)を 事 前 に 用 意 して おき, 授 業 の 際 に 提 示 して 用 いる 2 文 脈 を 想 像 し,その 場 で 創 り 出 して 提 示 する (2) 意 味 のあるドリルやコミュニケーション 活 動 を 行 う 1Meaningful pattern practice 2Meaningful conversion drill 3Information gap-filling game 4Discourse Activity (Role playing, writing, etc.) など 2nd Key Word: Usefulness 自 己 表 現 を 促 す ( 英 語 を 使 って 自 己 表 現 ができる = 英 語 って 役 に 立 つんだ! を 実 感 させる ) (1)Open sentence practice (2)Free choice substitution practice (3)Interview (4)Discourse Activity (Role playing, writing, etc.) など 3rd Key Word: Plentifulness 重 要 なポイントを 繰 り 返 し 繰 り 返 し 大 量 に 練 習 させる ( 小 学 生 の 漢 字 ドリル や 計 算 ドリル と 同 じ ) 6

14 これら 複 数 の Key Words がお 互 いに overlap しながら 融 合 的 に 盛 り 込 まれた 活 動 を 設 定 することも 可 能 です ( 例 ) Meaningful pattern practice を 大 量 に 練 習 させる (Meaningfulness + Plentifulness) Information gap-filling game に 自 己 表 現 の 要 素 を 加 味 する (Meaningfulness + Usefulness) Meaningful conversion drill に 自 己 表 現 の 要 素 を 加 味 して, 大 量 に 練 習 させる (Meaningfulness + Usefulness + Plentifulness) 以 下 に 具 体 的 に 上 記 3つの 要 素 (Key Words)を 盛 り 込 んだ 活 動 例 をひとつ 紹 介 します A. 指 導 のねらい: 過 去 時 制 との 対 比 に 注 意 しながら, 現 在 完 了 形 に 習 熟 させる B. 指 導 の 流 れ: 1 次 の Sheet 1 を 生 徒 に 配 り, 指 示 にしたがって Sheet を 完 成 させる Sheet 1 1. I have been to before. 2. I have seen before. 3. I have read before. 4. I have heard / listened to before. Instruction 1.には 今 までに 行 ったことがあるところで 印 象 に 残 っている 場 所 を, 2.には 今 までに 見 たことのあるものの 中 で 印 象 に 残 っているもの( 例 : 映 画 やテレビなど) を, 3.には 今 までに 読 んだことのある 本 や 雑 誌 その 他 のものの 中 で 印 象 に 残 っているもの を, 4.には 今 までに 聞 いたことのあるものの 中 で 印 象 に 残 っているもの( 例 :ニュースや 音 楽 など) を, それぞれの 該 当 箇 所 の 下 線 部 に 英 語 で 記 入 しなさい なお,この sheet にはクラス, 番 号, 氏 名 を 書 いてはいけません Example 1. I have been to Hokkaido before. 2. I have seen a shooting star before. 3. I have read Hino-tori by Osamu Tezuka before. 4. I have heard about my parents marriage before. 2 生 徒 全 員 の Sheet を 集 め,よく 混 ぜ 合 わせてから, 再 び 配 付 する( 自 分 の 書 いた Sheet が 手 元 にこな いようにさせる) 3 全 員 起 立 させ, 教 室 内 を 動 きながら, 自 分 の 手 元 に 来 た Sheet を 書 いた 人 物 を 探 し 出 すように 指 示 す る なお,その 際, 下 の 例 のように, Have you? を 用 いて 1.~4.の 各 項 目 について 質 問 し,すべ てについて Yes, I have. の 答 えを 得 て 初 めて,その Sheet を 書 いた 本 人 が 特 定 できたこととする ( 例 )A: Have you been to Hokkaido before? B: Yes, I have. A: Have you seen a shooting star before? B: Yes, I have. 4 上 の 手 順 でSheet の 持 ち 主 を 特 定 した 後, 次 の Sheet 2 を 配 付 し, 相 手 に 英 語 でインタビューをする 7

15 Sheet 2 Class ( ) No. ( ) Name: How to have an interview: 1 Sheet 1 の1.~4.の 各 項 目 について 必 ず When did you? の 質 問 をする 2 それ 以 外 にも, How did you? とか Why did you? などの 質 問 をして,なるべく 多 くの 情 報 を 各 項 目 について 相 手 から 聞 き 出 す 3 上 の1,2で 相 手 から 聞 き 出 した 情 報 は 下 のメモ 欄 にメモしておく (インタビューの 例 ) A: When did you go to Hokkaido? B: I went there three years ago. A: How did you go there? B: By airplane. A: What is your best memory of Hokkaido? B: Well, I happened to see a fox with its cub running in the field. I will never forget this. ***** メモ 欄 ***** The interviewee s name:( ) 5 時 間 を 見 計 らってインタビューを 終 了 し, 次 の Sheet 3 を 配 付 して,メモを 参 考 にインタビューの 結 果 を 英 語 でレポート 形 式 にまとめさせる Sheet 3 Class ( ) No. ( ) Name: Report (after the interview) I had an interview with ( ). Example I had an interview with Keiko. She has been to Hokkaido. She went there three years ago by airplane. Her best memory of Hokkaido is that she saw a fox and its cub. They were running in the field. She has seen a shooting star as well. She saw it when she was traveling around Hokkaido. It must have been very beautiful. I want to go to Hokkaido in the future, too! 8

16 6 上 でまとめたレポートを, 数 人 の 生 徒 を 指 名 して 口 頭 で 発 表 させる できれば, 個 々の 発 表 の 後, 内 容 に 関 して 英 語 で 質 疑 応 答 をしたり, 他 の 生 徒 とのコミュニケーションも 交 えながら,さらに 内 容 をふ くらませたりすることができればより 良 いであろう 7 最 後 に, 全 員 の Sheet 3 を 回 収 し, 授 業 後 点 検 した 後, 次 時 に 返 却 する(ALTの 助 けを 借 りて,ひ とりひとりの 生 徒 に 対 し 何 らかのコメントを 書 き 添 えてやると 良 い) そして 返 却 の 際, 全 体 的 なコメ ント 等 あれば 行 なう Ⅳ.まとめ 以 下 の3つの 課 題 意 識 を 持 って, 実 践 を 重 ねたい 1. 英 語 の 構 文 文 法 について, 誤 りのない, 正 しいことを 教 える 少 なくとも, こう 教 えて 妥 当 で ある という 形 で 教 えなければならない 2. 何 のために, 何 をねらいとして 教 えるのかを 意 識 して 教 えなければならない 3. 文 法 の 学 習 を 生 きたことば の 習 得 につなげるように 教 えなければならない(もちろん, 文 法 の 学 習 や 研 究 によって 生 まれてくる 有 意 義 なものは 他 にいくつもあるでしょうが) ~ 参 考 文 献 ~ 岡 田 伸 夫, 英 語 教 育 と 英 文 法 の 接 点, 美 誠 社,2001 久 野 暲 高 見 健 一, 謎 解 きの 英 文 法 文 の 意 味,くろしお 出 版,2005 萩 野 俊 哉, ライティングのための 英 文 法, 大 修 館 書 店,1998 Active English in Communication, 山 口 書 店,1998 OC ハンドブック ー 授 業 を 変 える98のアドバイス ー, 大 修 館 書 店,1999( 共 著 ) 英 語 教 育 21 世 紀 叢 書 002 コミュニケーションのための 英 文 法, 大 修 館 書 店,2003 町 田 健, チョムスキー 入 門 生 成 文 法 の 謎 を 解 く, 光 文 社,2006 9

17 第 2 回 高 大 接 続 のための 英 語 教 育 シンポジウム 2008 年 3 月 15 日 ( 土 )14:00~16:00, 新 潟 大 学 五 十 嵐 キャンパス 総 合 教 育 研 究 棟 B 棟 2 階 B251 教 室 にて 構 文 文 法 指 導 の 現 状 とその 問 題 点 ~ 高 等 学 校 の 視 点 から~ 新 潟 南 高 等 学 校 教 諭 萩 野 俊 哉 (はぎの しゅんや) 資 料 集 出 典 等 資 料 1 : 5 文 型 に 関 するアンケート 資 料 2 : 中 村 捷, 金 子 義 明 編, 英 文 法 研 究 と 学 習 文 法 のインターフェイス, 東 北 大 学 大 学 院 文 学 研 究 科,2007,pp

18 いわゆる 5 文 型 に 関 するアンケート (2008 年 3 月 実 施 ) 対 象 : 高 校 1 年 生 高 校 生 になった 昨 年 の4 月,いわゆる 5 文 型 ( 裏 面 参 照 )を 習 いました 以 下 の 問 いに 答 えて, 当 てはまる 数 字 を で 囲 んでください 4.については 理 由 も 書 いてください 1.S,V,O,C という 記 号 は 高 校 生 になって 初 めて 知 りましたか 1 2 はい いいえ(すでに 知 っていた) 1 中 学 校 のとき 授 業 で 習 った 2 中 学 校 のとき 塾 で 習 った 3 中 学 校 のとき 自 分 で 勉 強 して 知 った 4 小 学 校 のときから 知 っていた 2.いわゆる 5 文 型 は 高 校 生 になって 初 めて 知 りましたか 1 2 はい いいえ(すでに 知 っていた) 1 中 学 校 のとき 授 業 で 習 った 2 中 学 校 のとき 塾 で 習 った 3 中 学 校 のとき 自 分 で 勉 強 して 知 った 4 小 学 校 のときから 知 っていた 3. 5 文 型 は 理 解 しやすかったですか 1 とても 理 解 しやすかった 3 どちらかといえば 理 解 しにくかった 2 どちらかといえば 理 解 しやすかった 4 非 常 に 理 解 が 困 難 だった 4. 5 文 型 は(あるいは 5 文 型 の 勉 強 は) 役 に 立 つと 思 いますか 1 とても 役 に 立 つと 思 う 2 どちらかといえば 役 に 立 つと 思 う 3 どちらかといえば 役 に 立 たないと 思 う 4 まったく 役 に 立 たないと 思 う その 理 由 を 以 下 に 書 いてください ありがとうございました

19 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 1 英 文 法 を 生 き 生 きと 教 える 萩 野 俊 哉 ( 新 潟 南 高 等 学 校 ) Ⅰ.はじめに 日 ごろ 英 語 教 育 の 現 場 で 教 えていて, 常 に 心 の 中 で 願 っていることがあります それは, 文 法 を 知 って いると 役 に 立 つということを 生 徒 に 実 感 させたい ということです すなわち,ひとつには, 文 法 を 知 っ ていると 話 している 相 手 の,あるいは, 読 んでいる 本 の 作 者 の 言 っていることがよくわかる 時 には,そ の 相 手 や 作 者 の 微 妙 な 心 の ヒダ まで 理 解 できる,ということです このことは,いわばコミュニケー ションの 基 本 であり,あるいは, 例 えば, 大 学 入 試 問 題 のいわゆる 長 文 読 解 問 題 にうまく 対 応 するために も, 極 めて 有 効 です そして,もうひとつには, 文 法 を 知 っていると 自 分 の 言 いたいことが 正 確 に 効 率 よ く 相 手 に 伝 えられる,ということです このことは, 大 学 入 試 の 英 作 文 の 問 題 を 解 く 上 で 有 効 であること はもちろんのこと, 例 えば, 英 語 を 使 って 外 国 の 人 たちと などでコミュニケートする 上 で 役 に 立 ち ます ただ,ここであわてて 付 け 加 えなければならないのは, 文 法 を 知 っている というのは 単 に 文 法 が 知 識 として 頭 の 中 に 入 っているということではありません 文 法 を 身 につけ, 具 体 的 に 運 用 できる 能 力 まで 含 めて 知 っている と 言 っているのです 以 上 が, 私 にとっての 文 法 指 導 のねらいであり, なぜ 英 文 法 を 学 習 しなければならないのか という 生 徒 の 質 問 に 対 する 私 の 答 えでもあります ただし,(ここが 重 要 なところなのですが) 実 際 に 現 場 で 指 導 を していて 気 付 くことがあります 本 稿 ではまずこの 点 を 取 り 上 げ,その 後 焦 点 を 絞 った 上 で 私 なりの 解 決 のための 具 体 策 を 提 案 します それは,クラスサイズの 問 題 など 今 の 日 本 の 一 般 の 教 育 環 境 の 現 状 を 踏 ま えながら, 現 実 的 で,かつ, 実 行 が 比 較 的 容 易 であると 思 われるいくつかの 文 法 指 導 上 の 工 夫 であり,そ れらはみな 私 の24 年 間 の 実 践 を 基 にしています すなわち,この 小 論 でこれから 私 が 述 べることは,い わゆる 進 学 校 や 教 育 困 難 校 のいずれかに 偏 って 当 てはまることではなく, 広 く 一 般 的 にどのよう な 英 語 教 育 の 現 場 でも 当 てはまることであるということを 指 摘 しておきます Ⅱ. 現 状 の 英 語 教 育 における 問 題 点 日 頃 教 えていて 感 じる 問 題 点 があります まず 1 点 目 は, 私 たちは 日 常 において 必 ずしも 正 しいことを 教 えていないのではないのか,ということです たとえば, 5 文 型 の 指 導, 特 に 二 重 目 的 語 構 文 に 関 わることです 次 のふたつの 文 に 注 目 してみましょう a. John taught English to Hiroaki. b. John taught Hiroaki English. 生 成 文 法 では 以 下 のように 説 明 されます 深 層 構 造 :a. John taught English to Hiroaki. 変 形 規 則 1 与 格 移 動 :John taught Hiroaki English to 変 形 規 則 2 to 削 除 : John taught Hiroaki English 表 層 構 造 :b. John taught Hiroaki English. そして,いわゆる 学 校 文 法 ( 学 習 英 文 法 )では, 単 純 に a. = b.として 教 壇 に 立 つ 教 師 から 生 徒 たちは 教 えられます しかし, 実 は 両 者 の 間 には 意 味 の 違 いがあります それは,a. のような 前 置 詞 句 構 文 は 移 動 の 意 味 を 表 わしているのに 対 し,b. の 二 重 目 的 語 構 文 は2つの 目 的 語 の 間 に 所 有 関 係 (have 関 係 ) が 成 り 立 っている,ということです この 例 の 場 合, 所 有 関 係 (have 関 係 ) は 抽 象 的 な 概 念 として 機 能 していま す つまり,b. の 二 重 目 的 語 構 文 においては,John が Hiroaki に 英 語 を 教 え,Hiroaki は 英 語 を 所 有 した 1

20 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 2 つまり 習 得 したことを 含 意 します 一 方,a. の 前 置 詞 句 構 文.にはそのような 含 みはなく 単 に 教 えた と 言 っているだけです したがって,ある 一 連 の 変 形 規 則 によって 深 層 から 表 層 への 変 換 が 行 なわれるとする 生 成 文 法 の 立 場 に は 抵 抗 を 感 じざるをえませんし,ましてや 両 者 の 英 文 をイコールで 結 んで 書 き 換 え 可 能 とする 従 来 の 学 校 文 法 の 考 え 方 を 正 しいと 見 なすわけにはいきません その 他 にも, 能 動 態 受 動 態 のいわゆる たすきがけ による 書 き 換 えの 説 明 も 現 場 ではよく 行 なわ れることですが, 能 動 態 の 文 と 受 動 態 の 文 とを 俄 かにはイコールで 結 べないということは, 従 来 より 各 種 の 書 籍 や 雑 誌 によって 指 摘 されている 通 りです 問 題 点 の 2 点 目 は, 私 たちは 正 しいやり 方 で 文 法 を 教 えていないのではないか,ということです 例 を 示 しましょう 次 の 練 習 問 題 (Exercises)は 広 く 全 国 の 高 等 学 校 で 用 いられている 文 法 テキストからの 抜 粋 です (1) 日 本 語 の 意 味 に 合 うように,( )に 適 当 な 語 を 入 れなさい 1どのくらい 高 熱 が 続 いているのですか How long ( ) you ( ) a high fever? 2 私 の 友 達 は 韓 国 へ 何 回 も 行 っている My friend ( ) ( ) ( ) Korea many times. (2) 次 の 文 中 の 不 定 詞 は 何 用 法 か 言 いなさい 1What do you want to see? 2I have nothing to do this evening. 要 するに 文 法 クイズです 問 いが 合 って 答 えがある 文 法 の 授 業 はクイズの 授 業 家 でノートに 書 いた 答 えが 合 っているかどうか, 丸 つけをするのが 文 法 の 授 業...そう 思 う 生 徒 がいても,それはごく 自 然 な ことであると 言 えます さらに 具 体 的 に 見 てみましょう (1) について:( )があってそこに 何 かを 入 れなければなりません 語 数 や 言 い 回 しが 制 限 されます 各 問 いとなる 英 文 (1,2,...)の 間 には 何 の 関 連 性 もありません ただ 独 立 した 短 文 の 羅 列 です また, もし1に 生 徒 が do と have を 入 れたら,あるいは2に does go to を 入 れたらどうでしょうか 教 師 はどう 対 応 するのでしょうか (なお,テキスト 付 属 の 解 答 集 には 正 解 として1have, had 2has been to と 記 されていました ) (2) について: 単 に 文 法 的 な 知 識 をそのまま 生 で 問 う 問 題 です そこにあるのはただ 知 識 偏 重, 暗 記 偏 重, 無 味 乾 燥 の 3 悪 です 確 かに, 基 礎 の 定 着 のための 知 識 の 確 認 や 練 習 やドリルは 必 要 です しかし,できればそこにもっと 生 産 性 (productivity) や 想 像 性 (imagination),そして 創 造 性 (creativity) が 欲 しいところです なぜ それら 生 産 性 (productivity) や 想 像 性 (imagination),そして 創 造 性 (creativity) が 必 要 か?それ は, 英 語 を 生 きた ことばとして 少 しでも 使 える ように 生 徒 を 指 導 するのが 我 々の 大 きな 使 命 のひ とつであるから(それがすべてではないが!) そして,ことばを 使 うということには,とりもなおさずそ こには 生 産 性 (productivity) や 想 像 性 (imagination),そして 創 造 性 (creativity) が 必 然 的 に 存 在 するから,です 2

21 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 3 Ⅲ. 文 法 指 導 の 重 要 性 について 上 述 の 問 題 点 を 解 決 するための 案 を 提 示 する 前 に,いくつか 基 本 となる 大 事 なことを 整 理 してみたいと 思 います 1.コミュニケーションのプロセス コミュニケーションと 文 法 との 関 わりは 以 下 のように 図 示 できます (1) まず 話 し 手 や 書 き 手 には, 何 か 言 いたい 感 情 や 考 えが 芽 生 え( 概 念 1) (2) それを 表 現 するにふさわしい 語 や 言 い 回 しを 探 し 当 て( 信 号 化 ) 文 法 (3) 発 声 器 官 に 乗 せたり, 書 いたりする ( 表 現 ) (4) この 音 声 や 書 かれたもの は 聞 き 手 や 読 み 手 によって 聞 き 取 られ,または, 読 み 取 られて( 認 知 ) (5) 意 味 が 解 読 され( 信 号 解 読 ) 文 法 (6) 話 し 手 や 書 き 手 の 言 いたいことはおそらくこうだろう( 概 念 2)と 推 測 する ((1)へ 返 る,あるいは,ここで 終 結 ) 3つのポイント: 概 念 1が 概 念 2に 近 ければ 近 いほど,コミュニケーションは 成 立 したということになる 話 し 手 や 書 き 手 における 言 葉 の 生 成 過 程 ((1)~(3))は, 聞 き 手 や 読 み 手 におけるその 解 読 過 程 ((4)~(6)) と 対 称 形 を 成 している 上 記 プロセスの(2)と(5)に 関 わるのが 文 法 である ( 参 考 : 米 原 万 里 著, Gasenetta d Aggiare & Simonetta d Oggi, 文 春 文 庫,2003) 3

22 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 4 2.Cummins, J. (1979) によると, 外 国 語 を 習 得 するにはある 技 能 能 力 が 必 要 であり,それらは 次 のふた つであるといいます (1)BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) 基 本 的 な 対 人 コミュニケーション 技 能 : 既 知 の 考 え や 語 彙, 文 法 の 繰 り 返 し 使 用 が 基 本 となる 日 常 的 な 決 まったやりとりに 代 表 される 技 能 のこと いわば, 日 常 会 話 的 な 生 活 言 語 のレベル (2)CALP (Cognitive-Academic Language Proficiency) 認 知 的 学 習 のための 言 語 能 力 :BICS に 比 べて 習 得 に 時 間 がかかる, 読 み 書 き 能 力 や 理 論 的, 分 析 的 なやりとりに 代 表 される 能 力 のこと いわば, 学 習 言 語 のレベル 具 体 的 には,たとえば, 次 のような 能 力 のこと 物 事 を 説 明 する 力 抽 象 化 や 一 般 化 の 能 力 説 得 力 論 理 的 な 文 章 を 読 み 解 いたり, 書 いたりする 力 BICS,CALP いずれにしても 文 法 が 関 わります 特 に CALP の 習 得 のためには 文 法 の 習 熟 が 不 可 欠 です 3. 人 は 自 分 の 母 語 について2 種 類 の 知 識 を 持 っている,といわれます 1つは 事 例 に 基 づく 知 識 (exemplar-based knowledge)と 呼 ばれるもので,もう1つは 規 則 に 基 づく 知 識 (rule-based knowledge)です (Skehan, P. (1988), A Cognitive Approach to Language Learning, OUP.) 熟 達 した 言 語 使 用 者 となるためには, この 両 方 の 知 識 が 必 要 です (1) 事 例 に 基 づく 知 識 (exemplar-based knowledge) Nice to meet you., How do you do? などに 代 表 される, 丸 覚 えの 表 現 単 位 の 集 合 体 その 表 出 や 理 解 において 文 法 的 な 分 析 を 伴 わない 日 常 会 話 において 多 用 される (2) 規 則 に 基 づく 知 識 (rule-based knowledge) 文 法 規 則 の 知 識 例 えば, The three astronauts are now working outside their spaceship. は 丸 覚 えの 表 現 ではなく, 進 行 形 の 規 則 に 則 って 作 り 出 された 表 現 である 言 語 使 用 における 創 造 性 を 保 証 し, 人 の 言 語 知 識 の 根 幹 を 形 成 するものである 頻 用 される 中 で 自 動 化 (automatization/ automaticity) され, 最 終 的 に 事 例 的 知 識 に 転 移 する 場 合 もあ る ( 自 動 化 : 意 識 的 な 努 力 をせずに, 入 力 される 情 報 を 自 動 的 に 処 理 する 能 力 また, 学 習 した 言 語 項 目 を 瞬 時 に 使 用 できる 能 力 ) Ⅳ. 文 法 指 導 の 留 意 点 について 文 法 を 指 導 しようとする 際, 文 法 規 則 には 次 の2 種 類 ある,ということに 留 意 しなければなりません 1. 記 述 的 規 則 :meta-language( 言 語 の 仕 組 みを 表 現 するために 用 いられる 言 語 )のひとつ ( 例 ) 名 詞 の 複 数 形 の 作 り 方 = ふつうは s を 付 けるが, 語 尾 が 子 音 字 +y ならば y を i に 変 えて es を 付 ける 分 詞 構 文 = 分 詞 で 導 かれる 部 分 が 主 節 に 対 して 副 詞 的 修 飾 機 能 を 持 ち, 分 詞 の 意 味 上 の 主 語 が 主 節 の 主 語 と 一 致 する 場 合 は 表 現 されない 2. 処 理 的 規 則 : 意 味 とその 意 味 を 表 わす 表 現 形 式 の 間 の 関 係 を 取 り 持 つもの ( 例 ) 赤 ん 坊 2 人 という 意 味 は 英 語 で two babies という 形 式 で 表 わされるが,この 意 味 と 形 式 の 関 係 付 けを 処 理 するのが 処 理 的 規 則 である When I was walking along the street, I happened to meet Mary. という 意 味 と,その 簡 潔 表 現 であ る Walking along the street, I happened to meet Mary. という 形 式 を 関 係 付 けるのが 処 理 的 規 則 である 要 するに, 処 理 的 規 則 は 目 に 見 えない 頭 の 中 で 機 能 し,その 結 果 として 形 式 としての 文 や 発 話 が 出 てく る,と 考 えられます つまり, 何 か 言 いたいことがあって,それを 具 体 的 な 形 ( 文 や 発 話 )として 表 に 出 すときの 頭 の 中 にある 回 路 のようなもの,それが 処 理 的 規 則 である,といえます 生 徒 が 身 につけるべきは 記 述 的 規 則 ではなく,この 処 理 的 規 則 です そして, 学 習 者 ( 生 徒 )は まさに 意 味 と 形 式 の 関 係 付 けを 具 体 的 に 体 験 することを 通 してのみ, 処 理 的 規 則 にアクセスできる つま 4

23 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 5 り, 上 記 の 回 路 を 太 くするには 体 験 が 大 事,ということになります 近 年, 特 に 中 学 校 の 現 場 において, 文 法 用 語 を 使 わないようにしよう ということをよく 耳 にしますが, これは 記 述 的 規 則 ではなく 処 理 的 規 則 に 力 点 を 置 こうということとも 解 釈 されます もっとも, 記 述 的 規 則 も, 形 式 上 の 特 徴 に 着 目 して 補 助 的 に 活 用 し, 学 習 者 の 理 解 を 促 すことはできると 思 います ( 例 ) 進 行 形, 受 動 態, 現 在 完 了 形 この3つは 形 式 上 の 特 徴 が 初 学 者 にとっては 混 同 しやすく 定 着 しづ らい 進 行 形 は<be 動 詞 +-ing>, 受 動 態 は<be 動 詞 + 過 去 分 詞 >, 現 在 完 了 形 は<have/has+ 過 去 分 詞 > という 記 述 的 規 則 を 示 すことで 整 理 を 図 り, 学 習 を 促 進 することは 可 能 である ( 実 際 に 小 生 の 娘 もこれで 頭 の 中 が 整 理 できて,あまり 間 違 えなくなった,と 言 っています ) Ⅴ. 問 題 点 解 決 のための 取 り 組 み( 基 礎 編 ) さて,いよいよ 本 論 です 本 稿 では 私 は 上 記 Ⅱ. 現 状 の 英 語 教 育 における 問 題 点 で 指 摘 した 後 者, すなわち, 私 たちは 正 しいやり 方 で 文 法 を 教 えていないのではないか という 問 題 点 に 焦 点 を 当 てて, 日 頃 の 実 践 に 基 づき 高 校 現 場 の 立 場 から 具 体 的 な 解 決 方 法 を 提 示 したいと 思 います つまり, 知 識 偏 重, 暗 記 偏 重, 無 味 乾 燥 な 文 法 指 導 から 脱 却 して, 文 法 を 生 き 生 きと 教 えながら 確 実 な 習 得 を 促 すための 試 案 を 提 示 したいと 思 います 前 述 の 通 り, 大 事 なのは 処 理 的 規 則 を 生 徒 に 身 に 付 けさせることです そ のためには, 意 味 と 形 式 の 関 係 付 けを 具 体 的 に 体 験 させる 必 要 があります 要 するに, 文 法 学 習 とは 一 種 の 体 験 学 習 なのです (ちなみに, 広 島 修 道 大 学 教 授 の 山 田 雄 一 郎 氏 は, 近 著 英 語 力 とは 何 か (2006, 大 修 館 書 店 )の 中 で, 文 法 知 識 の 活 性 化 の 重 要 性 を 説 いています(pp.41 44) 私 がここで 言 う 文 法 の 体 験 学 習 とはまさにその 文 法 知 識 の 活 性 化 をひとつの 大 きなねらいとしています ) そして, 生 徒 にその 体 験 学 習 をさせる 際 には, 以 下 の3つの Key Words があります 実 際 の 指 導 に おいては,それらの Key Words を 意 識 して 行 なうことが 重 要 です 1.Meaningfulness (1) 文 脈 の 中 で 理 解 させ, 使 わせる 生 徒 に 習 熟 させたい 文 法 事 項 は 多 くあります そして,それらはいずれもきちんとした 理 解 を 通 して, はじめて 身 につきます その 理 解 のためのひとつの 工 夫 として,ポイントとなる 文 法 を 意 味 のある (meaningful) 文 脈 (context)の 中 で 理 解 させ, 使 わせるということがあります 実 際, 日 頃 私 たちが 使 う 文 科 省 検 定 教 科 書 の 多 くには 本 文 中 における 新 出 の 文 法 事 項 を 含 む 英 文 に 何 らかのマークが 施 されており, レッスン 本 文 の 文 脈 の 中 でその 文 法 について 説 明 し, 生 徒 の 理 解 定 着 を 図 る 工 夫 があります そして, それらの 文 脈 はより 効 果 的 に 私 たちで 作 り 出 し, 生 徒 に 提 示 することも 可 能 です 具 体 的 には, 次 の2つ の 方 法 があります 1ターゲットとなる 文 法 事 項 を 含 む,あるまとまりのある 会 話 文 (Dialogue)を 事 前 に 用 意 しておき, 授 業 の 際 に 提 示 して 用 いる 受 動 態 の 場 合 を 例 にすると, 次 のようになります ************************** DIALOGUE At George s Party George (Mickey s friend): What will you do with these pieces of paper, Mickey? Mickey: I m going to do origami. They are folded to make animals, dolls, boats, and so on. George: Don t you use scissors or paste? Mickey: No, they are not used. Now, look. I ve done it. What does this look like? George: It looks like a crane. That s great! It s some art. Mickey: Yeah. Actually, origami is often called paper art. ( 萩 野 俊 哉 著,Active English in Communication and Grammar, 山 口 書 店,1998 より) ************************** この 会 話 文 を 通 して, 受 動 態 の 基 礎 に 関 する 生 徒 の 理 解 を 図 ることができます まず, 会 話 文 中 には 次 の3 箇 所 に 受 動 態 を 用 いた 英 文 が 登 場 していますが,それぞれ, 受 動 態 そもそもの 存 在 意 義 のひとつであ る 文 章 の 流 れをスムーズにし, 論 理 的 な 一 貫 性 を 保 つ というポイントをおさえたものになっており, 5

24 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 6 その 点 を 理 解 させるにはまことに 都 合 がよい そして,これはまさに 文 脈 の 提 示 がなければ, 教 えられな いことでもあります a. They are folded to make animals, dolls, boats and so on. (ll.3-4) b. They are not used. (l.6) c. Origami is often called paper art. (l.9) 次 に, 個 々に 見 れば, 上 記 a.においては 誰 が fold するのかは 文 脈 より 自 明 であり, 特 に 言 う 必 要 はない このように, 行 為 者 を 特 に 明 示 する 必 要 のない 場 合 には by~を 省 略 するのが 普 通 である,ということを 文 脈 が 存 在 することによって 自 然 な 形 で 教 えることができます 合 わせて,ここで 他 の by~が 省 略 される 場 合 について, 解 説 を 加 えることもできます 上 記 b.の 英 文 では 受 動 態 の 否 定 文 の 形 が 導 入 できますし, 合 わせて, 疑 問 文 の 形 もここで 触 れることができるでしょう 上 記 c.の 英 文 はいわゆる 第 5 文 型 (S+V+O+C) の 受 動 態 の 例 です 生 徒 にとってはやや 複 雑 でつまづきやすいところですが, 上 記 会 話 文 のような 文 脈 の 助 けを 借 りれば 理 解 は 容 易 でしょう また,この 第 5 文 型 の 受 動 態 の 提 示 と 合 わせて, 第 4 文 型 (S+V+O+O) の 受 動 態 の 導 入 もここで 可 能 です このように, 文 法 事 項 を 意 味 のある 文 脈 の 中 で 導 入 することはとても 有 効 であると 思 われます ちなみ に,なぜ 会 話 文 かという 疑 問 があるかもしれません その 理 由 は, 会 話 文 の 方 が ALT との team teaching が 行 いやすく,また, 生 徒 もとっつきやすく 乗 って くるから,ということです 2 文 脈 をその 場 ですぐに 創 り 出 す ターゲットとなる 文 法 事 項 が, 文 脈 のない 独 立 した1 文 だけで 示 されていることが 実 際 の 授 業 で 用 いる 教 科 書 やテキストにはよくあります そのような 場 合 でも,その 英 文 が 使 われる 文 脈 を 教 師 が 当 意 即 妙 に その 場 で 創 り 出 し, 生 き 生 きと 生 徒 に 伝 えることが 重 要 です 例 えば, 文 中 での 副 詞 の 位 置 をターゲッ トとして 扱 う 時,テキストには a. He didn t die happily. b. Happily, he didn t die. という 英 文 のペアが 示 されているだけの 場 合 が 多 いです そのような 時 に,それらの2つの 英 文 をただ 日 本 語 に 訳 しておしまいというのではちょっと 寂 しい 各 英 文 の 意 味 を 確 認 し,それぞれの 副 詞 happily が 修 飾 するものを 指 摘 し, 解 説 をした 後 で, 次 のような 文 脈 の 中 で 再 提 示 してやると, 生 徒 の 理 解 がぐっと 深 まります Teacher: Well, my uncle had a traffic accident yesterday. He got injured badly but didn t die. Which one do you say, a. or b.? Student A: b. Teacher: Yes, you re right. You say, Happily, he didn t die. Then, according to today s newspaper, the police found a man s dead body in a mountain in Nagano. The body was cut to pieces. Which one do you say, a. or b.? Student B: a. Teacher: Yes. This time you should say, He didn t die happily. このように 英 語 で 提 示 することは 生 徒 の 学 習 レベル 等 を 勘 案 すると 妥 当 ではないと 判 断 すれば, 日 本 語 でもよいでしょう そして, このようにひとつの 単 語 happily が, 文 の 中 でどこに 置 かれるかによってひ とりの 人 間 (He)が 死 んだり, 生 きたりする 文 法 を 知 っているか 知 らないかで, 人 間 の 命 が 左 右 される んだゾ などと 脅 し(?)をかけるのも 有 効 かもしれません (もちろん joke です お 許 しを...) さて, 理 解 の 次 は 運 用 です 英 文 法 に 限 らず,すべからく 学 習 し 理 解 したものはそれらを 実 際 に 使 ってみてはじめてわが 身 のものとして 身 につきます あるいは, 使 い 続 ける 中 でさらに 学 習 し, 理 解 が 深 まります つまり, 理 解 と 運 用 とを 有 機 的 に 組 み 合 わせる 継 続 的 な 作 業 の 中 でものごとは 定 着 するもの です 意 味 のある 適 切 な 文 脈 の 中 で 生 徒 にどのように 練 習 をさせ, 使 わせる か,その 具 体 例 を 次 に 示 し ましょう たとえそれが 仮 想 の 世 界 ではあったとしても,ある 具 体 的 な 文 脈 のある 状 況 の 中 で 文 法 を 使 う 練 習 を 行 った 方 が, 実 際 の 英 語 使 用 をより 現 実 的 に 想 定 したものとなり, 生 きた 活 動 になるといえます 例 えば, 以 下 の 例 は, 上 記 と 同 じ 拙 著 からの 引 用 であり,1で 紹 介 した 会 話 文 の 後 に 続 く, 受 動 態 の 習 熟 をねらい とした 言 語 活 動 のひとつです 6

25 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 7 ************************** 折 り 紙 の 披 露 を 終 えた Mickey 何 か 飲 み 物 をとテーブルのところに 来 ると,その 上 に 素 敵 な 花 瓶 があっ てきれいな 花 が 生 けられています 内 の 動 詞 を 受 動 態 の 形 に 変 えて 空 所 に 入 れなさい その 後, ペアで 会 話 練 習 をしてみましょう Mickey: Oh, how beautiful these flowers are! And I like the vase, too. It make of glass, isn t it? George: Yes, that s right. This vase make in the Czech Republic and send to our home a few weeks ago. Mickey: I know the country is famous for its glass art. Right? George: Yes. And these flowers arrange by a friend of my mother. She is Japanese and an expert in flower arrangement. Mickey: No wonder these flowers and vase look so gorgeous! ************************** また, 文 科 省 検 定 教 科 書 の 一 般 に 各 課 末 に 設 定 されている Exercises では,その 課 でターゲットとなる 文 法 事 項 の 習 熟 をねらいとした 練 習 問 題 が 提 供 されているわけですが, 実 際 には 旧 来 よりそれらは 文 法 の ための 文 法 問 題 ばかりという 謗 りを 受 けてきました しかし, 近 年, 中 には 次 のような 限 られた 教 科 書 スペースの 中 で, 短 いとはいえ 文 脈 というものをきちんと 意 識 した 練 習 問 題 も 用 意 されてきています 従 来 であれば, 次 の 能 動 態 の 英 文 を 受 動 態 に 書 き 換 えなさい という 機 械 的 で 無 味 乾 燥 なドリルのみが 設 定 されていたであろうところだと 思 います ************************** 例 にならって,( ) 内 の 語 句 を 用 いて 受 身 の 文 を 作 りなさい 例 The school looks very old. (when / it / build?) ( 答 )When was it built? 1. Ms. White is very popular in school. (she / like / by everybody.) 2. What happens to the cars made in this factory? (most of them / send abroad?) 3. A: Last night someone broke into Jane s house. B: Really? (anything / take?) 4. A: This classroom is always clean. B: Yes. (it / clean / every day.) (Genius English CourseⅠ(Revised), 大 修 館 書 店,2001 より) ************************** (2) 単 なる 機 械 的 なドリルではなく, 意 味 のあるコミュニケーション 活 動 を 行 う ( 例 )Information gap-filling activity 習 熟 させたい 文 法 事 項 : 現 在 完 了 進 行 形 1 生 徒 はペアになってそれぞれ 次 のカードをもつ カードA:(Student A が 使 用 ) Mr. Tanaka Ms. Abe Osaka 8 nurse 10 Mr. Doi Ms. Seki Sendai 10 student 2 カード B:(Student B が 使 用 ) Mr. Tanaka Tokyo 10 teacher 15 Ms. Abe Mr. Doi Nagoya 15 doctor 18 Ms. Seki 7

26 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 8 2 以 下 のような 会 話 を 行 ないながら,お 互 いに 自 分 の 持 っているカードの 空 欄 の 情 報 を 相 手 から 聞 き 取 っ てその 空 欄 を 埋 めていく Student A: Where does Mr. Tanaka live? Student B: He lives in Tokyo. Student A: How long has he been living there? Student B: He has been living there for ten years. Student A: What does he do? Student B: He is a teacher. Student A: How long has he been teaching? Student B: He has been teaching for fifteen years. 3 完 成 したカードをもとに 以 下 のような 英 文 を 書 くように 指 示 すれば,ライティングの 活 動 にもなる Mr. Tanaka has been living in Tokyo for ten years. He has been teaching [He has been a teacher] for fifteen years. 自 分 の 知 らない 情 報 を 相 手 から 引 き 出 すという 意 味 のあるコミュニケーションを 行 なう 中 で,ターゲッ トとなる 現 在 完 了 進 行 形 をたくさん 使 える 活 動 になっています 2.Usefulness 自 分 の 言 いたいことを 言 うために 文 法 が 役 に 立 つ(useful)と 実 感 したときに, 生 徒 のモティベーション が 高 まり,また, 生 き 生 きとした 英 語 学 習 が 可 能 となります 以 下 でふたつ 例 を 示 しましょう (1) 例 えば,to 不 定 詞 と 形 式 主 語 it についての 習 熟 をねらいとして, 次 のような 活 動 が 展 開 できます 次 の 事 柄 はあなたにとって, easy, difficult, impossible, boring, interesting の 内 のいずれでし ょうか 例 にならって, It is/ was/ will be ~ for me (not) to の 形 で 書 きなさい その 後, ペアで 会 話 してみましょう ( 例 )to ask for a date: It is easy for me to ask for a date. 1. to play the guitar: 2. to get up early: 3. to speak English: 4. to be an astronaut: 5. to study for three hours at home: 6. to( 自 分 で 考 えよう!): 活 動 の 手 順 1 問 題 文 の 単 語 の 発 音 と 意 味 を 確 認 する その 後,( 例 )の 説 明,1.~5.のそれぞれの 表 現 の 意 味 を 確 認 し, 音 読 して 口 慣 らしをする 2それぞれについて,まず 各 自 自 分 で 答 える 3ペアを 組 んで, 次 のような 例 にならって 会 話 する A: Is it easy for you to play the guitar? B: No, it isn t. It is impossible for me to play the guitar. But it is easy for me to get up early. How about you? 4 数 組 のペアに 発 表 してもらう その 際, 教 師 が 適 宜 質 問 を 加 え,さらにコミュニケーションをふくらま せることもできる また, 生 徒 と 教 師 がペアになって 発 表 してもおもしろいだろう 8

27 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 9 (2)Free choice substitution practice ( 例 ) 友 だちと 交 代 で 次 の 枠 組 みの 中 の 語 句 や 自 分 の 考 えたことばを 用 いて 問 答 しなさい A: How long Since when have you been learning English?? practicing kendo?? wearing glasses?? living in this city??? B:I have been. 現 在 完 了 進 行 形 を 使 って 相 手 からさまざまな 情 報 を 引 き 出 します 下 線 部 には 生 徒 がそれぞれ 独 自 に 考 えた 語 句 が 入 ります (たとえば,How long have you been learning sign language? / Since when have you been practicing the piano? etc.) 相 手 からの 質 問 を cue にして 自 己 表 現 活 動 が 展 開 されます 上 記 B の 答 えの 後, その 内 容 をとらえてさらに A が 質 問 し, 会 話 をつなげて 発 展 させることも 可 能 でしょう また, 会 話 の 後, 得 られた 情 報 をレポートに 書 いてまとめ, 発 表 する 活 動 につなげることもできます 3.Plentifulness たくさん(plenty) 練 習 させる,ということです 実 は 最 近 この 点 が 一 番 気 になるところでもあります 小 学 生 が 漢 字 ドリル や 計 算 ドリル と 称 して 我 々 大 人 から 見 ると 単 純 な 作 業 を 延 々と 繰 り 返 し 大 量 にこなしている 姿 を 見 ると,やはりそのような 作 業 からある 種 の 慣 れ が 生 じ,それが 習 熟 へとつなが っているのではないかと 感 じます 重 要 なポイントを 繰 り 返 し 繰 り 返 し 大 量 に 問 題 演 習 形 式 で 身 に 付 けさ せるのも 体 験 学 習 のひとつだと 考 えられるからです たとえば,(もちろん 生 徒 のレベルや 習 熟 度 にも よりますが,) 次 のような 極 めて 単 純 な 課 題 ( 作 業 )を 設 定 し,しかし 徹 底 的 に 大 量 にやらせるのも 重 要 で はないでしょうか 次 のそれぞれの 場 合 について 例 にならい( ) 内 の 動 詞 を to 不 定 詞 を 使 って 言 い 換 え 文 を 完 成 しなさい その 後,それぞれの 英 文 の 意 味 を 書 きなさい 1. 文 中 で 主 語 となる 場 合 ( 例 )(Tell) lies is wrong. To tell lies is wrong. (1) (Answer) the question is difficult. (2) (Arrive) on time is important. (3) (Keep) early hours is good for the health. ((10)くらいまで 与 える ( 以 下 同 じ )) 2. 文 中 で 目 的 語 となる 場 合 ( 例 )Hiroshi wants (go) to London. Hiroshi wants to go to London. (1) The student refused (show) me the letter. (2) We decided (put) off our departure. (3) Mary and I promised (meet) again the next evening. 9

28 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No 文 中 で 補 語 となる 場 合 ( 例 )My dream is (become) a great artist. My dream is to become a great artist. (1) My hobby is (collect) foreign stamps. (2) Her work is (type) letters. (3) His intention is (study) math. 以 上, 意 味 と 形 式 の 関 係 付 けを 具 体 的 に 体 験 させ, 文 法 の 処 理 的 規 則 を 生 徒 に 内 在 化 させるための 鍵 となる key words を 紹 介 し, 説 明 しました これら3つの key words はもちろんそれぞれ 単 独 で 機 能 しま すし,また, 複 数 が 合 わさった 活 動 を 設 定 することも 可 能 です ( 例 ) Information gap-filling game に 自 己 表 現 の 要 素 を 加 味 する (Meaningfulness + Usefulness) Free choice substitution practice を 大 量 に 練 習 させる (Usefulness + Plentifulness) Ⅵ. 問 題 点 解 決 のための 取 り 組 み( 発 展 編 ) 上 記 3つの Key Words を 含 み, 意 味 と 形 式 の 関 係 付 けを 具 体 的 に 体 験 させるための 有 効 な 手 段 のひとつ がまさに コミュニケーション 活 動 です 前 述 しましたが,コミュニケーション 活 動 成 立 のための3 要 素 をもう1 度 確 認 しておきましょう それ らは,1 生 産 性 (Productivity),2 想 像 性 (Imagination),3 創 造 性 (Creativity)の3 点 です 以 下 にそれら3つの 要 素 を 含 み,かつ, 上 記 3つの Key Words も 盛 り 込 まれたコミュニケーション 活 動 の 例 をひとつ 紹 介 します 1. 指 導 のねらい: 過 去 時 制 との 対 比 に 注 意 しながら, 現 在 完 了 形 に 習 熟 させる 過 去 時 制 との 対 比 : たとえば, 日 本 語 では 北 海 道 にはいつ 行 ったことがあるの? と 言 うことができることから, 生 徒 は これを*When have you been to Hokkaido?といってしまいがちです もちろん,これは 正 しくは When did you go to Hokkaido?と 言 うべきところですが,このような 誤 りをしないように, 過 去 時 制 は 過 去 時 制 として 正 しく 理 解 しながら,という 意 味 でここで 過 去 時 制 との 対 比 に 注 意 しながら といっています 2. 指 導 の 流 れ: (1) 次 の Sheet 1 を 生 徒 に 配 り, 指 示 にしたがって Sheet を 完 成 させる 10

29 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 11 Sheet 1 1. I have been to before. 2. I have seen before. 3. I have read before. 4. I have heard/listened to before. Instruction: 1.には 今 までに 行 ったことがあるところで 印 象 に 残 っている 場 所 を, 2.には 今 までに 見 たことのあるものの 中 で 印 象 に 残 っているもの( 例 : 映 画 やテレビなど) を, 3.には 今 までに 読 んだことのある 本 や 雑 誌 その 他 のものの 中 で 印 象 に 残 っているもの を, 4.には 今 までに 聞 いたことのあるものの 中 で 印 象 に 残 っているもの( 例 :ニュースや 音 楽 など) を,それぞれの 該 当 箇 所 の 下 線 部 に 英 語 で 記 入 しなさい なお,この sheet にはクラス, 番 号, 氏 名 を 書 いてはいけません Example 1. I have been to Hokkaido before. 2. I have seen a shooting star before. 3. I have read Hino-tori by Osamu Tezuka before. 4. I have heard about my parents marriage before. (2) 生 徒 全 員 の Sheet 1 を 集 め,よく 混 ぜ 合 わせてから, 再 び 配 付 する( 自 分 の 書 いた Sheet 1 が 手 元 に こないようにさせる) (3) 全 員 起 立 させ 教 室 内 を 動 きながら, 自 分 の 手 元 に 来 た Sheet を 書 いた 人 物 を 探 し 出 すように 指 示 す る なおその 際, 下 の 例 のように, Have you? を 用 いて 1.~4.の 各 項 目 について 質 問 し,すべてにつ いて Yes, I have. の 答 えを 得 て 初 めてその Sheet を 書 いた 本 人 が 特 定 できたこととする ( 例 )A: Have you been to Hokkaido before? B: Yes, I have. A: Have you seen a shooting star before? B: Yes, I have. (4) 上 の 手 順 で Sheet の 持 ち 主 を 特 定 した 後, 次 の Sheet 2 を 配 付 し, 相 手 に 英 語 でインタビューをする 11

30 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 12 Sheet 2 Class ( ) No. ( ) Name: How to have an interview: 1 Sheet 1 の1.~4.の 各 項 目 について 必 ず When did you? の 質 問 をする 2 それ 以 外 にも, How did you? とか Why did you? などの 質 問 をして,なるべく 多 くの 情 報 を 各 項 目 について 相 手 から 聞 き 出 す 3 上 の1,2で 相 手 から 聞 き 出 した 情 報 は 下 のメモ 欄 にメモしておく (インタビューの 例 ) A: When did you go to Hokkaido? B: I went there three years ago. A: How did you go there? B: By airplane. A: What is your best memory of Hokkaido? B: Well, I happened to see a fox with its cub running in the field. I will never forget this. ***** メモ 欄 ***** The interviewee s name:( ) (5) 時 間 を 見 計 らってインタビューを 終 了 し, 次 の Sheet 3 を 配 付 して,メモを 参 考 にインタビューの 結 果 を 英 語 でレポート 形 式 にまとめさせる Sheet 3 Class ( ) No. ( ) Name: Report (after the interview) I had an interview with ( ). Example I had an interview with Keiko. She has been to Hokkaido. She went there three years ago by airplane. Her best memory of Hokkaido is that she saw a fox and its cub. They were running in the field. She has seen a shooting star as well. She saw it when she was traveling around Hokkaido. It must have been very beautiful. I want to go to Hokkaido in the future, too! 12

31 東 北 大 ワークショップ 英 文 法 : 理 論 と 学 習 文 法 のインターフェイス 平 成 18 年 8 月 4 日 ~5 日 報 告 書 原 稿 ( 萩 野 ) No. 13 (6) 上 でまとめたレポートを, 数 人 の 生 徒 を 指 名 して 口 頭 で 発 表 させる できれば, 個 々の 発 表 の 後, 内 容 に 関 して 英 語 で 質 疑 応 答 をしたり, 他 の 生 徒 とのコミュニケーションも 交 えながら,さらに 内 容 をふ くらませたりすることができればより 良 いであろう (7) 最 後 に, 全 員 の Sheet 3 を 回 収 し, 授 業 後 点 検 した 後, 次 時 に 返 却 する(ALTの 助 けを 借 りて,ひ とりひとりの 生 徒 に 対 し 何 らかのコメントを 書 き 添 えてやると 良 い) そして 返 却 の 際, 全 体 的 なコメント 等 あれば 行 なう Ⅶ.まとめ(21 世 紀 の これからの 英 文 法 指 導 とは?) まずは 今 までの 話 をまとめます まず 第 一 に, 文 法 指 導 の 重 要 性 や 必 要 性 を 認 識 することが 大 切 そし て, 生 徒 が 身 につけるべき 文 法 規 則 は 記 述 的 規 則 ではなく 処 理 的 規 則 である,ということ 学 習 者 ( 生 徒 )はまさに 意 味 と 形 式 の 関 係 付 けを 具 体 的 に 体 験 すること,すなわち コミュニケーション 活 動 を 通 してその 処 理 的 規 則 を 習 得 できる,ということ 文 法 指 導 のポイントは M.U.P.(Meaningfulness, Usefulness, Plentifulness) コミュニケーション 活 動 の3 要 素 は P.I.C.(Productivity, Imagination, Creativity) です これらの Key Words や 要 素 を 意 識 して 日 々の 指 導 や 評 価 にあたることで, 生 徒 の 英 語 力 伸 長 に 寄 与 することができる,ということでした さて, 最 後 に 私 の 思 い を 語 ります 文 法 指 導 は 必 要 です 私 はそこに 何 の 疑 念 もありません では, 何 のために,どうやって 文 法 を 教 える か 21 世 紀 に 入 った 現 在,そこに 大 きな 問 題 と 課 題 があります しかも 山 積 みとなって 20 世 紀 末, 鳴 り 物 入 りで 始 まった 新 科 目 オーラルコミュニケーション A,B,C( 略 して OCA, OCB, OCC) 使 える 英 語 の 習 得 を 目 指 して 導 入 された 科 目 ですが, 導 入 されるやいなや, 幽 霊 のように と 言 うべきか, 否, 必 然 的 に と 言 うべきか, 生 まれてきたのは オーラルコミュニケーション G( 略 し て OCG) G は Grammar の G 要 するにオーラルコミュニケーションの 科 目 の 時 間 を 使 って, 実 質 は 英 文 法 の 解 説 と 演 習 を 行 うというもの そこで 登 場 したのが OCG 用 テキスト もちろん, 文 部 科 学 省 検 定 済 教 科 書 とはいきません しかし,そんなことなど 現 場 はおかまいなし OCG 用 テキストがなければワ シは 授 業 はやれぬ とのたまう 英 語 教 師 がわんさかわんさかで,そうであれば 作 りましょう,それで 儲 け ましょうという 出 版 社 がこれまで 出 した OCG 用 テキストはそれこそ 星 の 数 ほど 在 り 一 方, 肝 心 の 文 部 科 学 省 検 定 済 のオーラルコミュニケーションの 教 科 書 は 生 徒 には 買 わせるだけで, 授 業 では1 回 も 使 わな い しかし, 当 然,そのような 状 況 に 疑 問 を 抱 き, 反 旗 を 翻 す 英 語 教 師 もまた 少 なくありませんでした OCG 用 テキストなど 一 切 使 わぬ 文 法 などいらぬ どんどん 英 語 を 聞 かせ,どんどん 英 語 をしゃべらせろ 大 事 なのは コミュニケーション だ その 中 で 自 然 と 英 語 は 習 得 されるのだ... 実 際,この2 種 類 それぞれの 理 念 というか 姿 勢 で 英 語 授 業 を 貫 く 何 人 もの 英 語 教 師 の 授 業 というものを 私 はたくさん 見 てきました 20 世 紀 末,そして21 世 紀 の 始 まりである 現 在 でも, 日 本 の 英 語 教 育 においては 日 々このような 戦 い が 繰 り 広 げられています 言 い 換 えれば, 今, 現 場 では 英 文 法 と コミュニケーション とがい わば 対 立 する 関 係 でとらえられているのです あの 先 生 は 文 法 派 この 先 生 は コミュニケーション 派 ということで, 同 じ 職 場 の 人 間 関 係 にまで 影 響 し, 険 悪 な 場 面 を 作 り 出 す 大 きな 原 因 となる 場 合 も 多 いのです これは 決 して 軽 々しい 冗 談 ではありません 実 際, 私 のまわりには,その 対 立 がもとで 転 勤 を 余 儀 なくしてしまう 友 人, 知 人 の 英 語 教 師 たちもいました それはおかしい まず, 率 直 にそう 思 います 英 文 法 と コミュニケーション とは 決 して 対 立 した り, 相 容 れないものなどではないはずです それではなぜそのようなゆゆしき 対 立 が 実 際 に 現 場 で 起 きて しまうのか 私 たちは 今 こそお 互 いに 真 剣 に 考 えてみる 必 要 があると 思 います 思 うに, 結 局 は 何 のた めに 英 文 法 を 教 えるのか という 問 題 に 帰 着 するに 違 いありません 大 学 入 試 のため? 英 語 でコミュニケ ーションができるための 基 礎 力 を 養 成 するため? 私 はこの2つの 問 に 対 して 両 方 とも Yes と 答 えます 当 たり 前 のことです しかし, 現 状 はどうもそのバランスを 大 きく 欠 いていると 言 わざるを 得 ません つま り, 大 学 入 試 だけを 考 え,コミュニケーションを 無 視 する コミュニケーションだけを 考 え, 大 学 入 試 を 無 視 する そんな 二 者 択 一 の 視 点 しか 持 たない 英 語 教 師 が 多 すぎる もちろん,この 背 景 には, 大 学 入 試 13